Alicia de Alba, Cu. Crisis, Mitos y Perspectivas.

Currículum: crisis, mito y perspectivas.
Alicia de Alba
Noción de currículum
Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse. Síntesis a la cual se arriba a
través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y
procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las
instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura
y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.
Acerca de la síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular

El currículum es la síntesis de elementos culturales, estos elementos culturales se incorporan en él no sólo a través de sus
aspectos formales y estructurales, sino también por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currículum
formal se despliega, deviene práctica concreta. En un primer momento esta síntesis de elementos culturales se nos presenta de
manera caótica debido a su pertenencia a las distintas conformaciones culturales que actúan en una determinada sociedad. La
síntesis implica el carácter de lucha que se desarrolla, tanto en la conformación inicial de un currículum como en su desarrollo y
evaluación.
Acerca del currículum como propuesta político educativa

El currículum es una propuesta política educativa en la medida en que se encuentra estrechamente acumulado al (o a los)
proyecto(s) político(s) social(es) amplios sostenidos por los diversos grupos que impulsan y determinan un currículum.
Una de las características de este fin de siglo y milenio es la ausencia de proyectos políticos sociales que sean capaces de
responder a los conflictos que vive el hombre hoy en día. Esta situación afecta al campo del currículum y, en cierto sentido,
dificulta el trabajo práctico, en la medida en que el proyecto político social es un paradigma central para el diseño y desarrollo
de cualquier currículum.
Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsa una propuesta curricular
Un currículum se constituye a través de un proceso de lucha entre entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e
impulsan una propuesta curricular. De ahí que se piense que si bien esta síntesis es un arbitrario cultural se sostiene que dicho
arbitrario cultural contiene, de diversas maneras, no sólo elementos del grupo hegemónico sino también de los otros grupos o
sectores sociales.
Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal
dominación
Se refiere al carácter del currículum en su relación con la función social de la educación. El currículum de la escuela actual
funciona como reproductor del orden social imperante.
Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular
Se ha afirmado que el contacto cultural, históricamente, ha sido conflictivo, desigual y productivo. El campo del currículum es
un campo de contacto e intercambio cultural. En la conformación se lleva a cabo una confrontación, en la cual distintos grupos y
sectores con intereses opuestos y contradictorios, luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformarán
un currículum. Se observa un problema de poder; depende de la relación de fuerza entre los distintos grupos y sectores el tipo
de mecanismos que priva en un momento dado para la definición de un currículum. El currículum es entonces una arena en la
cual se ejerce y desarrolla el poder.
Foucault: “Por poder hay que comprender primero la multiplicidad de las relaciones de fuerza inmanentes y propias del dominio
en que se ejercen, y que son constitutivas de su organización…”
Acerca de los aspectos estructurales formales y procesales-prácticos de un currículum

Uno de los problemas más importantes ha sido concebir al currículum a partir de sus aspectos estructurales-formales: esto es,
de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela, de las
legislaciones que norman la vida escolar. El desarrollo procesal-práctico de un currículum es fundamental para comprender,
tanto su constitución determinante como su devenir en las instituciones escolares. En múltiples ocasiones, la presencia de
elementos de resistencia de un currículum se observan en estos aspectos. Las particularidades de cada barrio, región, estado, se
expresan con mayor fluidez y facilidad en los aspectos procesales-prácticos que en los estructurales-formales. Por ejemplo, en
las comunidades rurales de México se festejan diversas fiestas, lo que provoca un alto índice de ausentismo en la escuela. De
esta manera, alumnos y comunidad en general, están incorporando e imponiendo ciertos contenidos culturales que afectan la
vida cotidiana de la escuela y que son considerados válidos por ellos. Los aspectos procesales-prácticos se refieren al desarrollo
del currículum, a su devenir.
Acerca de las dimensiones generales y particulares

Dos tipos de dimensiones: las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier currículum,
que le son inherentes. Las particulares o específicas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un currículum, y no así a
otros.
Dimensiones generales
Se refiere a las relaciones, interrelaciones, y mediaciones que acuerdo al carácter social y político- educativo del currículum,
conforman una parte constitutiva importante del mismo.
Una forma analítico-conceptual de concebirlas es la siguiente:
-Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica)
-Dimensión institucional
-Dimensión didáctico-áulica
Dimensión social amplia: alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos
educativos son parte de la misma.
*Cultural: cultura como un plano general ordenador de la vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres
humanos, y que hace posible la producción, la reproducción y la transformación de la sociedades concretas. El niño nace en un
contexto cultural determinado y la visión inicial del mundo que va construyendo en su propia subjetividad corresponde a tal
contexto cultural. Es importante retomar la noción de contacto cultural en donde se concibe a éste como un proceso histórico y
social caracterizado por ser conflictivo, desigual y productivo. Esto nos permite pensar en la síntesis cultural que conforma un
currículum (concibiéndola tanto en el momento de constitución como en el desarrollo del mismo), en el que está presente el
conflicto, la interrelación desigual y, sin embargo, en el que se producen contenidos culturales, siendo la síntesis misma de una
producción cultural. En otras palabras, un currículum concebido como arbitrario cultural indica que, si bien contiene rasgos
culturales hegemónicos, porta así mismo rasgos culturales opuestos distintos, que son germen y expresión de resistencia.
*Política: todo proyecto educativo es un proyecto político en la medida en que implica una práctica humana, es decir, acciones
con sentido y dirigidas hacia determinados fines sociales. Ningún currículum puede ser neutro y aséptico como lo han
pretendido las posiciones de corte empírico-analítico. La educación es la parte sensible y neurálgica del tejido social, por tanto
los diversos sujetos y sectores sociales luchan por que la educación sea congruente con su proyecto político.
*Económica: Esta dimensión nos lleva al problema de la determinación económica, que ha ocasionado cierto reduccionismo en
algunos análisis sobre la educación en general. Hay trabajos dedicados a la relación entre el aparato productivo, el mercado de
trabajo, y la escuela, en donde se considera que ésta forma (actitudes y conductas) de acuerdo a las exigencias del aparato
productivo.
*Ideológica: se entiende la ideología como a)un conjunto de ideas acerca del mundo y la sociedad que b) responden a intereses,
aspiraciones o ideales de una clase social y que c) guían y justifican un comportamiento práctico de los hombres acorde con esos
intereses, aspiraciones, o ideales. La dimensión ideológica contiene las formulaciones básicas que tienden a justificar el poner en
práctica un currículum. En la justificación de un currículum se encuentran los elementos ideológicos que son una parte central
del motor de dicho currículum.
Dimensión institucional: Es el espacio privilegiado de currículum. Es la institución educativa donde se concreta la síntesis de
elementos culturales que conforman una determinada propuesta académico-política. En la institución escolar se expresa y
desarrolla la dimensión social amplia.
Dimensión didáctico-áulica: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo, y concreción cotidiana de una propuesta curricular
entre alumnos y maestros.
Dimensiones particulares o específicas

Estas dimensiones se refieren a nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigido el currículum, etc.
Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currícula
El carácter histórico es el devenir curricular.
Niveles de significación: se concibe a los niveles de significación como construcciones conceptuales que nos permiten pensar
en el tipo de significaciones constitutivas de la síntesis de contenidos culturales que determinan a un currículum.

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Currículum: crisis, mito y perspectivas.

Acerca de la síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular

Acerca del currículum como propuesta político educativa

Acerca de los aspectos estructurales formales y procesales-prácticos de un currículum

Acerca de las dimensiones generales y particulares

Dimensiones particulares o específicas

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