EJEMPLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA (Asignatura:

Instrumento. Especialidad Oboe).

A) PRESENTACIÓN.
TÍTULO: INICIACIÓÓ N AL APRENDIZAJE DE LA TEÓ CNICA INSTRUMENTAL Y SU
APLICACIÓÓ N A LA INTERPRETACIÓÓ N DE PEQUENÑ AS PIEZAS.

CURSO AL QUE VA DIRIGIDA: Primer curso de ensenñ anzas elementales

TEMPORALIZACIÓN: esta unidad didaá ctica se programaraá durante todo el curso,

alternaá ndose en su aplicacioá n con otras unidades didaá cticas. Aproximadamente
dedicaremos 40 minutos de cada una de las sesiones de las clases individuales para
su aplicacioá n. Durante el tercer trimestre, adquiriraá menos presencia esta unidad y
se implementaraá la dedicada a la sensibilizacioá n artíástica.

En todo caso, la temporalizacioá n estaraá en consonancia con los ritmos de

aprendizaje individuales cada alumno/a, pudiendo en cada caso particular abarcar
maá s o menos tiempo de clase.

CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO:

Esta unidad no precisa conocimientos previos del alumnado pues estaá programada
para el primer curso de ensenñ anzas elementales. En todo caso, se tendraá en cuenta
los conocimientos previos del alumnado que acuda al conservatorio con alguna
formacioá n aprendida en escuelas de muá sica o centros similares.

RELACIÓN DE ESTA UNIDAD CON EL RESTO DE LA PROGRAMACIÓN Y OTRAS

UNIDADES:

En primer curso de ensenñ anzas elementales, hemos disenñ ado tres unidades
didaá cticas que planifican el conjunto de contenidos que pretendemos ensenñ ar. Esta
unidad engloba todos los contenidos de la teá cnica instrumental que son esenciales
para la construccioá n del futuro inteá rprete. Las tres unidades estaá n muy
interrelacionadas y forman un conjunto homogeá neo. Se establecen “vasos
comunicantes” entre sus objetivos y sobre todo entre las actividades de
ensenñ anza/aprendizaje. Una idea fundamental es que la teá cnica no puede
desvincularse de la sensibilidad artíástica.

Las otras dos unidades son:

1. Inicio del aprendizaje de la expresioá n e interpretacioá n musical y el

desarrollo de la sensibilidad artíástica.
2. La creatividad musical, el desarrollo de la memoria y el inicio de la lectura a
primera vista.

1
RELACIÓN DE ESTA UNIDAD CON EL PROYECTO EDUCATIVO.

Esta unidad didaá ctica estaá en consonancia con filosofíáa educativa de nuestro
Proyecto Educativo. La metodologíáa y las decisiones de evaluacioá n reflejan el
espíáritu del documento aprobado por unanimidad en el Claustro de profesores.

Maá s concretamente, reflejamos las indicaciones que el citado proyecto establece

para la ensenñ anza de la teá cnica instrumental:

Programarem un treball tècnic vinculat sempre a l’expressió musical per a que

l’alumnat asismile el vertader sentit de la tècnica instrumental comuns coneixements
que han de ser aplicats i que no tenen valor en sí mateix.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Esta unidad didaá ctica va dirigida a un alumnado que mayoritariamente tiene 8 o 9

anñ os de edad. Este alumnado estaá cursando la ensenñ anza primaria (tercer curso) y
presenta unas caracteríásticas determinadas por el estadio psicoevolutivo en el que
se encuentra. Asíá pues la unidad tendraá en cuenta sus caracteríásticas emocionales,
sociales, fíásicas y cognitivas que se concretan en los siguientes aspectos:

a) El aprendizaje de la praá ctica instrumental se realizaraá de manera que no

perturbe el crecimiento fíásico del alumnado.
b) La exigencia del profesor y el ritmo de secuenciacioá n de contenidos tendraá
en cuenta la sobrecarga lectiva que suelen padecer estos alumnos/as. (En
algunos casos superior a las 35 horas semanales). El trabajo individual
exigido seraá “razonable”.
c) Consideraremos las expectativas e ilusiones del alumnado y sus familias
respecto a la educacioá n musical, aseguraá ndonos la colaboracioá n y
complicidad, hasta donde sea posible, de los padres/madres.
d) Se partiraá de la madurez cognitiva del alumnado.
e) Los principios pedagoá gicos y didaá cticos seraá n los mismos que los utilizados
en la educacioá n primaria de manera que el alumno no perciba
contradicciones ni mensajes diferenciados.

B) OBJETIVOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD CON LOS OBJETIVOS GENERALES

DEL PROYECTO EDUCATIVO Y EL DECRETO 159/2007.

Esta unidad estaá en mayor consonancia con el objetivo V del proyecto educativo:

2
V. SER CONSCIENT DE LA IMPORTÀNCIA DEL TREBALL INDIVIDUAL I ADQUIRIR
TÈCNIQUES D’ESTUDI QUE PERMETRAN L’AUTONOMIA EN EL TREBALL I LA
VALORACIÓ D’AQUEST.

Y con la competencia “SABER INTERPRETAR”

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD CON LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DEL DECRETO 159/2007.

Los objetivos de la unidad estaá n relacionados con los siguientes objetivos

especíáficos del Decreto:

2. Descubrir la necesidad de la posición corporal que permita respirar con

naturalidad y que favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación
entre ambas manos.
3. Fer possible la correcta emissió, afinació, articulació i flexibilitat del so a través del
control de la respiració diafragmàtica i dels músculs que formen l’embocadura.
4. Desenrotllar la precisió i els reflexos necessaris per a corregir, de forma
automàtica, l’afinació de les notes i la qualitat del so.
5. Descobrir les característiques i possibilitats sonores de l’instrument per a utilitzar-
les, dins de les exigències del nivell, tant en la interpretació individual com en la de
conjunt.
6. Exercitar-se en el perfeccionament de la qualitat sonora i de la correcta afinació,
per mitjà del control de la columna de l’aire i de l’educació de l’oïda.
7. Adquirir una emissió estable del so en l’extensió aconsellable per a cada un dels
instruments, pe rmitjà de l’ús del vibrato i els diferents matisos, a fi d’enriquir la
interpretació.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA UNIDAD.

Los objetivos de la unidad pretenden expresar de la manera maá s precisa posible las
capacidades que han de desarrollar los alumnos a lo largo de la misma. Deben
tambieá n reflejar con la mayor exactitud el nivel y la profundidad de aprendizaje de
los conocimientos.

El alumnado seraá capaz cuando finalice la unidad satisfactoriamente de:

a) Ser consciente de la importancia de la teá cnica y del trabajo individual

continuado para conseguir avanzar en la praá ctica instrumental.
b) Aprender los aspectos baá sicos y fundamentales de la teá cnica instrumental
que permitan un progreso teá cnico normalizado y continuado.
c) Colocar correctamente los muá sculos de los labios que forman la
embocadura e iniciar progresivamente su estabilizacioá n durante todo el
curso.
d) Iniciarse en el dominio de la respiracioá n diafragmaá tica ubicando y
emplazando el aire correctamente a nivel abdominal.
e) Adquirir progresivamente un aumento de la capacidad pulmonar.
f) Emitir los primeros sonidos del registro medio de manera estable.
g) Conseguir una colocacioá n del instrumento con una posicioá n corporal

3
 adecuada (relajada y flexible) que evite cualquier problema postural al
alumnado y por otra parte permita la emisioá n natural de los sonidos.
h) Colocar adecuadamente los brazos, manos y dedos sobre el oboe.
i) Conocer las digitaciones baá sicas del registro medio y aumentar
progresivamente el dominio de la mecaá nica instrumental y poder
interpretar el repertorio programado en este curso.
j) Conocer las diferencias entre las diferentes articulaciones y ser conscientes
del papel de la lengua en el legato y el estacato.
k) Aprender el montaje y desmontaje del oboe y las normas baá sicas de
conservacioá n.
l) Interpretar correctamente los ejercicios y materiales curriculares
programados en esta unidad.

C) CONTENIDOS DE LA UNIDAD

1. La embocadura:

Colocacioá n de los labios. Posicioá n del labio superior. Posicioá n del labio inferior.
Forma de la embocadura en “U”. Estabilizacioá n de la embocadura. Resistencia
de la embocadura. Actuacioá n del conjunto de muá sculos de la maá scara facial.
Colocacioá n centrada de los labios sobre la lenguü eta.

2. La respiracioá n.

Fases de la respiracioá n. La inspiracioá n y la expiracioá n. El emplazamiento a nivel

abdominal del aire. Ejercicios para la ubicacioá n del aire en posicioá n tumbada,
sentada y erguida. La expulsioá n dosificada del aire.

3. La emisioá n de los primeros sonidos.

La emisioá n de los primeros sonidos en la lenguü eta. La emisioá n del primer

sonido en el oboe, controlando la posicioá n de la embocadura y la respiracioá n.
Emisioá n de sonidos tenidos. La calidad sonora y su estabilizacioá n. Las primeras
digitaciones: el do3, si b3. Conocimiento progresivo del resto de digitaciones
del registro medio. La utilizacioá n de la lengua para articular los primeros
sonidos. Diferencia entre el legato y el estacato.

4. Posicioá n corporal.

La colocacioá n de los brazos, las manos y los dedos. La colocacioá n del pulgar
derecho para sujetar el oboe. El aá ngulo del oboe respecto al cuerpo. La
relajacioá n y estabilidad del cuerpo.

5. Ótros contenidos.

La autonomíáa en el estudio. La memoria musical. Aplicacioá n de contenidos de

lenguaje musical a la praá ctica instrumental. Haá bitos de estudios estables y

4
 continuados. Interpretacioá n de los ejercicios programados en la unidad. La
limpieza baá sica del oboe. Montaje y desmontaje del oboe. Normas baá sicas de
cuidado, transporte y conservacioá n. Audicioá n musical.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE LA UNIDAD.

1. Educacioá n para la salud.

En esta unidad se trabajaraá n los contenidos de la teá cnica instrumental valorando

el impacto que tienen sobre la salud del alumnado. Asíá pues, tendremos en cuenta
la higiene postural para que el acople alumno/instrumento no provoque
malformaciones fíásicas a medio y largo plazo.
En cierto sentido la posicioá n del cuerpo con el oboe no deja de tener un
componente artificial que puede producir desde tendinitis y contracciones leves
hasta desviaciones de la columna vertebral. No olvidemos que su praá ctica se inicia
en momentos de crecimiento fíásico de este alumnado.

Para ello, trabajaremos la relajacioá n y la flexibilidad y daremos pautas de estudio

individual compatibles con la salud postural del alumnado

D) SECUENCIACIÓN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

De acuerdo con las competencias establecidas en la concrecioá n curricular del

proyecto educativo, sistematizaremos las actividades en actividades de
interpretacioá n y audicioá n.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA.

PRIMER TRIMESTRE

Trabajaremos sin el instrumento. El objetivo es conseguir un

emplazamiento correcto del aire, una buena formacioá n de la embocadura
trabajando solo con la lenguü eta y aprender a montar y desmontar el oboe y
limpiarlo y mantenerlo adecuadamente.

a) Montaje y limpieza del oboe.

Durante el primer mes de clase, ensenñ aremos al alumno, el procedimiento de

montaje y desmontaje del oboe y las reglas elementales de mantenimiento y
conservacioá n de la lenguü eta y el oboe.

b) Emplazamiento correcto del aire.

Durante las primeras clases (aproximadamente cuatro), ensenñ aremos a los

alumnos a emplazar el aire correctamente a nivel abdominal. Para ello utilizaremos
los ejercicios desarrollados por Michel Ricquier en su libro “Pedagogíáa
instrumental”. La secuenciacioá n de estos ejercicios implica que empezaremos a
trabajar el emplazamiento del aire en posicioá n acostada, despueá s sentada y
finalmente en posicioá n de pie.

5
 c) Formacioá n de la embocadura.

Con la ayuda de un espejo iniciaremos la colocacioá n de los labios sobre la lenguü eta.
La forma de la embocadura seraá en forma de “U”, la lenguü eta descansaraá sobre el
labio inferior, el labio superior cabalgaraá sobre el inferior. Los paraá metros seraá n
relajacioá n y flexibilidad. El alumno realizaraá repeticiones hasta conseguir
automatizar la forma idoá nea y sonar la lenguü eta de manera adecuada. Solo cuando
hayamos conseguido este objetivo procederemos a la colocacioá n del instrumento.

SEGUNDO TRIMESTRE.

a) Colocacioá n del instrumento.

Iniciaremos la colocacioá n del instrumento consiguiendo la sujecioá n adecuada con

el pulgar derecho y los dedos pulgar e íándice de la mano izquierda. Posteriormente,
trabajaremos las colocacioá n de los brazos, aá ngulo del instrumento respecto al
cuerpo y aá ngulo natural de los brazos y antebrazos.

Despueá s iniciaremos la colocacioá n de los dedos sobre las llaves del oboe con la
curvatura adecuada de las falanges de los mismos y cerrando eá stas con la yemas de
los dedos.

Utilizaremos el espejo para que el alumno comprenda y observe la postura

adecuada y pueda ser autoá nomo en su trabajo individual en casa.

Una vez automatizado estos contenidos procederemos a emitir el primer sonido.

b) Emisioá n de los primeros sonidos.

Una vez asimilados los contenidos anteriores procederemos a emitir los primeros
sonidos. Emitiremos la nota Do de tercer espacio, intentando emplazar el aire
correctamente y manteniendo la posicioá n adecuada de la embocadura. Para ello, la
colocacioá n de la lengua seraá la adecuada, en la base de la cavidad de la boca. La
garganta permaneceraá relajado evitando tensiones innecesarias. Posteriormente
ensenñ aremos las digitaciones de la escala diatoá nica de Do e iniciaremos su
aprendizaje progresivo.

c) Trabajo de las articulaciones: el picado y el ligado.

Ensenñ aremos al alumnado a distinguir el ligado del picado, a entender la funcioá n

articuladora de la lengua y efectuar estas dos articulaciones con las notas que
pueda sonar.

d) Aprendizaje de las diferentes digitaciones.

A partir de este momento y utilizando materiales curriculares elaborados por

nosotros comenzaremos a ensenñ ar al alumnado las diferentes digitaciones del
registro medio del oboe ( desde el mi grave hasta el mi agudo). Conforme el alumno
domine estas posiciones comenzaraá a a interpretar fragmentos faá ciles y de
dificultad progresiva.

6
TERCER TRIMESTRE.

a) Praá ctica de ejercicios de mecanismo.

Durante el tercer trimestre comenzaremos a interpretar fragmentos que relacionen

los aspectos y los contenidos anteriormente citados. La dificultad de los mismos iraá
en aumento de manera progresiva. Y a la mayor rapidez se conectaraá los elementos
de la teá cnica con la interpretacioá n musical y la incipiente sensibilidad artíástica.

Los conocimientos del Lenguaje musical se trabajaraá n al mismo tiempo en la clase

de instrumento, relacionando las actividades de lectoescritura con el oboe.

Tambieá n se pretende en este momento, incrementar la resistencia de la

embocadura, la capacidad respiratoria y la estabilidad de los sonidos emitidos.

Estableceremos un plan de trabajo individualizado a cada alumno seguá n sus

circunstancias (tiempo disponible, aptitudes, etc.) que respetaraá las necesidades
propias de un ninñ o de esta edad.

La colaboracioá n de las familias es esencial en estos momentos para la

consolidacioá n de haá bitos de estudio adecuados. La motivacioá n del alumnado y el
progreso del alumnos seraá un objetivo de responsabilidad compartida entre el
alumnado, profeso y familias.

Interpretaremos los ejercicios del libro de Peter Wastall. En este momento las
actividades de las tres unidades didaá cticas confluiraá n.

2. ACTIVIDADES DE AUDICIÓN.

Las actividades de audicioá n de esta unidad iraá n encaminadas a que el alumno

comience a familiarizarse con las posibilidades teá cnicas y las caracteríásticas
sonoras del oboe. El objetivo de estas actividades es proporcionar un conocimiento
auditivo del instrumento a todo el alumnado y comenzar a establecer haá bitos de
escucha estables.

a) Par familiarizarse con el sonido del oboe, aproximadamente una vez al mes,
el alumnado escucharaá en clase grabaciones de obras musicales donde esteá
presente el oboe. .
La actividad comenzaraá con una explicacioá n del profesor sobre el fragmento
que se va a escuchar, posteriormente se realizaraá la audicioá n (maá xima
duracioá n cinco minutos) para terminar con un coloquio dirigido en el que se
analizaraá n algunos aspectos de la audicioá n, estimulando al alumnado para
que realice un comentario. La actividad tendreá una duracioá n total de quince
minutos.

Planificacioá n de las audiciones:

7
 Primer mes: Pedro y el lobo de Prokoviev. (Fragmento del solo del oboe
simulando al pato).
Segundo mes: Concierto para oboe y cuerdas en La menor de A. Vivaldi.
(Segundo tiempo).
Tercer mes: La Misioá n, de E. Morricone. (Tema el Óboe de Gabriel).
Cuarto mes: Arreglo para oboe y cuerdas de Yesterday de J. Lennon.
Quinto mes: Concierto para oboe y cuerdas de B. Marcello (segundo
tiempo).
Sexto mes: La Muixeranga de “Danses valencianes” para Quinteto de viento.
B. A. Ferrero.
Séptimo mes: Secuencia para oboe solo de L. Berio.
Octavo mes: fragmento del Primer tiempo de la Sinfoníáa nº 6 (Pastoral) de
L.V. Beethoven.
Noveno mes: Primera de las “Seis Metamorfosis seguá n Óvidio” para oboe
solo de B. Britten.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En consonancia con los principios metodoloá gicos del Proyecto Educativo, se
establecen las siguiente orientaciones:

1. Adecuación de todas las decisiones a la edad del alumnado que es de ocho

años en la mayoría de los casos.

Se tendraá en cuenta la especial dificultad del alumnado para la comprensioá n

de contenidos bastantes “aá ridos”.

2. Estimular la motivación del alumnado para que desarrolle hábitos

estables de estudio y capacidad progresiva de esfuerzo.

Intentaremos incrementar paulatinamente la dedicacioá n individual al

estudio, teniendo en cuenta las limitaciones de la edad y la carga lectiva que
soporta este alumnado.

E) DECISIONES SOBRE EVALUACIÓN.

La evaluacioá n estaraá en relacioá n con los paraá metros y caracteríásticas establecidas

en la concrecioá n curricular del Proyecto Educativo.

A) Criterios de evaluación.

 Interpretar los fragmentos y estudios facilitados y programados por el

profesor.
 Mostar en la interpretacioá n de los fragmentos la capacidad de aprendizaje
progresivo.
 Descubrir las caracteríásticas de las obras escuchadas en las audiciones.

8
  Conseguir haá bitos de estudios estables y adecuados. (sesiones de 20
minutos tres veces a la semana).

B) Procedimientos de evaluación.

La observacioá n sistemaá tica durante el desarrollo de las clases. En ninguá n caso se

realizaraá n exaá menes.

Los criterios y los procedimientos de evaluacioá n se aplicaraá n de manera formativa

durante todo el curso y de manera sumativa al final de cada trimestre.

C) Actividades de evaluación de la unidad y la práctica docente.

1. Se avaluaraá n los resultados. A tal efecto se efectuaraá n estadíásticas de

caraá cter plurianual.
2. El profesor/a evaluaraá la praá ctica docente en la unidad mediante el
correspondiente cuestionario de evaluacioá n.

F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Esta unidad se adaptaraá a las caracteríásticas individuales de cada alumno, en
funcioá n de los diferentes ritmos de aprendizaje que son siempre imprevisibles en
cada alumno/a.

Tambieá n estaá prevista la posibilidad de adaptar esta unidad al alumnado acogido al

proyecto educativo “Tots muá sics, tots diferents” que se desarrolla en nuestro
conservatorio.

Para atender a esta posible diversidad se planificaraá n actividades de refuerzo

para el alumnado con dificultades en el aprendizaje que necesite un apoyo especial
derivado de cualquier situacioá n: necesidades educativas especiales, necesidades
educativas especíáficas, ritmos de aprendizaje lentos, etc. En este caso, se ampliaraá n
los tiempos dedicados a las actividades y se suprimiraá n o condensaraá n algunas de
ellas y los contenidos a impartir

Tambieá n estaá n previstas actividades de ampliación para el alumnado con ritmos

de aprendizaje raá pido que asimila los contenidos con mayor celeridad que el resto.
En este caso se programaraá n nuevos contenidos del curso superior y se utilizaraá
material curricular de mayor nivel interpretativo.

Las adaptaciones metodoloá gicas se aplicaraá n en aquel alumnado que no responde

satisfactoriamente con las metodologíáas programadas. Estas adaptaciones seraá n
individualizadas y consistiraá n en la buá squeda de alternativas en las que eliminaraá
hasta donde sea posible todo contenido de caraá cter abstracto.

En todo caso, las adaptaciones curriculares se haraá n de manera individualizada

considerando los paraá metros establecidos en esta unidad.

G) RECURSOS.

9
 A) Equipamiento general.

La dotacioá n normal establecida en las aulas del conservatorio referidas a

mobiliario: espejo, atriles, mesas y sillas.

B) Material curricular.

Materiales y ejercicios elaborados por el profesor.

“Aprende tocando el oboe” de Peter Wastall (Ediciones Mundimuá sica)

“Tratado de teá cnica instrumental” de Michel Ricquier.

C) Equipamiento audiovisual e informático.

Órdenador en el aula conectado a INTERNET. Programa “Audacity”.

Archivos con grabaciones de las obras de las actividades de audicioá n.

10