APRENDIZAJE SOCIAL, BANDURA ALBERT

“Las creencias de la gente acerca de sus habilidades tienen un gran efecto en esas capacidades”.

INTRODUCCIÓN.

La teoría cognoscitiva social de Bandura considera el enfoque socio-comportamental

definido también como: imitación, modelamiento, aprendizaje vicario, aprendizaje
por observación o aprendizaje social, el cual define al aprendizaje como un acto que
ocurre mediante ejecuciones reales y de forma vicaria al observar modelos en vivo,
simbólicos o por medios electrónicos, al escuchar instrucciones o estudiar materiales
impresos; y que no es necesariamente observacional ya que abarca comportamientos
guiados por señales olfativas, auditivas y visuales.

Las consecuencias de la conducta son especialmente importantes. Las conductas que

resultan en consecuencias exitosas se retienen; las que llevan a fracasos se descartan.
EI modelamiento extiende en gran medida el alcance y la tasa del aprendizaje.
Imitación:

El desarrollo cognoscitivo humano consiste en una serie de interacciones de factores

personales, imitar conductas de un modelo el cual otorga un reforzamiento. Dentro
de este marco, el aprendizaje es construido como una actividad de procesamiento de
información en la que el conocimiento se trata cognoscitivamente como funciones
simbólicas que sirven de tendencia para la acción; donde también se ven implicados
factores internos y externos.

Modelamiento:

Técnica de modificación de la conducta que implica observar la conducta de otros

(los modelos) y participar con ellos en la realización de una conducta deseable.

Es una combinación de los factores sociales y psicológicos, las conductas que los
individuos adquieren se pueden dar de dos formas:

1. Experiencia directa: La cual consiste en los efectos positivos y negativos que

producen las acciones; seleccionando las formas de respuesta en base al éxito
obtenido y descartando las respuestas ineficaces. Teniendo las consecuencias de las
respuestas la función de proporcionar información y una función motivadora.

2. Aprendizaje por medio de modelos: Los humanos aprenden la mayor parte de su

conducta a través de la observación, por medio de modelado nos hacemos idea de
cómo efectuar las conductas nuevas y posteriormente esta información nos sirve como
guía, principalmente representaciones simbólicas de las actividades efectuadas por el
modelo.

Moldeamiento:

El moldeamiento es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la

frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con tanta
frecuencia como se desearía. Sirve para establecer conductas complejas que aún no
existen en el repertorio comportamental de un individuo.

Esto se ve reflejado en el condicionamiento respondiente como un proceso mediante el cual

la respuesta se moldea para lograr una respuesta deseada seguida de un reforzador; el
condicionamiento respondiente es la asociación de estímulos incondicionados a estímulos
neutros.
Un ejemplo de esto podría ser el experimento que llevo a cabo del muñeco Bobo.

Vicario:

Es el aprendizaje en razón de observar la conducta de otros y sus consecuencias que

produce, en lugar de experimentarlas directamente.

Aprendizaje por observación:

Se rige por 4 mecanismos conexos:

Reforzamientos social:

El aprendizaje social es mas rudimentario y se debe a los efectos positivo y negativos

que producen ciertas acciones. A través de este proceso se llega a la selección de
formas de respuesta considerando el éxito que han tenido y a su vez descartando
respuestas ineficaces.

Las funciones de las respuestas son proporcionar información y motivar así por
ejemplo: El niño que realice una conducta esperada recibira halagos por parte de los
adultos, y esto hará que el niño reincida en su comportamiento y repita la conducta,
ya que al recibir halagos entenderá que eso es lo que el adulto espera y asi es como
debe comportarse.
Castigo:

El valor funcional de la conducta que lleve al éxito o al fracaso, a premios o castigos

influye en la reproducción de los observadores. Las consecuencias vicarias influyen en
su aprendizaje y desempeño de los actos modelados. Aquellos que ven como los
modelos son premiados por sus actos tienden más a prestarles atención y a repasar y
codificar esos comportamientos para retenerlos. Las recompensas vicarias los motivan
a repetirlos ellos mismos y, con ello, cumplen funciones de informaci6n y de
motivación.

Cuando atiende a las conductas modeladas ya sus consecuencias, la gente se forma

opiniones sobre que procederes serán premiados y cuales castigados.

Aportes en el campo del desarrollo infantil:

Uno de los principales aportes que hace Bandura en la cuestión del desarrollo infantil
se refiere a las contribuciones sobre los procesos cognoscitivos que influyen en el
aprendizaje por observación, tomamos la decisión consciente de comportarnos de
una misma manera y debemos prever y conocer las consecuencias de los actos que
observamos.

La elección de un modelo depende de las consecuencias de la conducta del modelo;

se escogen modelos que tienen prestigio, esto es personas de las que puede percibirse
una cultura valiosa.

La imitación de modelos es una forma importante por la que los niños aprenden a
hablar, manejar agresiones, cultivar un sentido moral y asimilar las conductas propias
de su sexo.
Conclusiones:

La Teoría del Aprendizaje social, se refiere a observar modelos, no garantiza el

aprendizaje ni la capacidad para exhibir más tarde las conductas, sino que cumple
funciones de informaci6n y motivación: comunica la probabilidad de las
consecuencias de los actos y modifica el grado de motivación de los observadores
para actuar del mismo modo. Los factores que influyen en el aprendizaje y el
desempeño son el estadio de desarrollo del aprendiz, el prestigio y la competencia de
los modelos, así como las consecuencias vicarias, las metas y las expectativas.
 Teoría Conductual, Skinner B.F.

“Lo que las personas sienten es tan importante como lo que hacen”

INTRODUCCIÓN

Skinner trato de explicar la conducta total y no solo la personalidad, realizándolo a

través de los principios del conocimiento operante, con animales, considerando lo
mismo aplicado en los humanos.

Descubrió que un organismo tiende a repetir una respuesta, anteriormente reforzada

por consecuencias deseables y a suprimir las de respuestas castigadas.

Ofrece en sus estudios las posibilidades del control científico de la conducta mediante
un reforzador positivo o negativo, o un castigo positivo o negativo hasta conseguir o
disminuir una respuesta deseada.
Conceptos básicos:

Condicionamiento clásico

El condicionamiento es la forma más sencilla de aprendizaje. El término aprendizaje se utiliza

para referirse a los cambios permanentes que se producen en el individuo como resultado de
la experiencia. Por el contrario, el término condicionamiento se utiliza para referirse a los
procedimientos utilizados para conseguir modificar una conducta. Pavlov (1849-1936),
médico ruso, fue el inventor del procedimiento del condicionamiento clásico.

Siendo este en el que una respuesta a un estímulo se evoca luego de asociarse repetidamente
con el estímulo que provoca la respuesta. La conducta de miedo se aprende mediante
condicionamiento clásico.

Conexionismo

El conexionismo dominó en Estados Unidos durante la primera mitad del siglo xx. Esta teoría
hace referencia en la promoción de la adquisición de las conexiones deseadas estímulo-
respuesta (E-R). Su máximo representante es Edward L. Thorndike realizó experimentos con
animales.

Sostiene que el aprendizaje se logra por la asociación entre las impresiones sensoriales y los
impulsos a la acción. Su trabajo se inspiró en la teoría evolucionista de Ch. Darwin. Thorndike
creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (Shunk, 2012).

Condicionamiento operante

Se refiere al proceso en el cual un aprendizaje está basado en la asociación de una conducta

y sus consecuencias en relación con el medio ambiente de un organismo.

Refuerzo y Castigo

Reforzamiento es el proceso por medio del cual se fortalece una conducta y aumenta la
probabilidad de que se repita.

Refuerzo Continuo: Se refiere al reforzamiento de cada una de las respuestas correctas. Es el

tipo de reforzamiento más rápido para aprender una conducta.

Refuerzo Parcial o intermitente: Este es aquel que se entrega de manera frecuente, pero no
continuada, es decir, sólo se entrega frente a algunas emisiones de la conducta. Este tipo de
reforzamiento demora más en producir el aprendizaje de una respuesta, pero produce un
comportamiento más resistente a la extinción. El criterio para administrar o no el refuerzo
puede ser de intervalo (fijo o variable) o bien de razón (fija o variable).

Castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y reduce la probabilidad de que se
repita.

Que una consecuencia sea de refuerzo o castigo depende de la persona.

Discriminación y Priming

Como se mencionó anteriormente, el comportamiento puede ser modificado manejando

tanto las consecuencias como los antecedentes de ésta. Una forma de manejar los
antecedentes es dando claves o señales que entreguen información acerca de cuáles son los
comportamientos que son apropiados en la situación, es decir, qué comportamientos llevarán
a consecuencias positivas y cuáles a consecuencias negativas; o bien señales que indiquen
cuándo debe producirse una conducta y cuándo no. A estos estímulos se les llama estímulos
discriminativos. Por ejemplo, el inspector parado en el pasillo a la salida de clases, es un
estímulos discriminativo para la emisión de la conducta de no correr, empujarse ni gritar por
parte de los alumnos.

Priming Es el proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado -o algo
parecido a él- de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado. Se usa cuando se
quiere reforzar una conducta que nunca, o casi nunca, ha sido exhibida por la persona (en
cuyo caso sería muy difícil esperar a que ocurra la conducta para reforzarla). Por ejemplo,
enseñarle a un niño que siempre da portazos, a cerrar silenciosamente la puerta; si el profesor
espera a que el niño muestre la conducta, puede demorarse mucho, ya que el niño no tiene
por qué empezar a hacerlo, y así, no tiene cómo reforzar la conducta deseada. Para que la
conducta empiece a aparecer, puede recurrir a elementos externos que ayuden al niño a dar
tal respuesta, como por ejemplo, apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar portazos,
o poner un borrador que amortigüe el golpe y por lo tanto reduzca el ruido. El niño se ve
obligado a emitir la conducta, de manera que puede ser reforzada.

Encadenamiento

Este proceso se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de un programa de

reforzamiento que vaya paso a paso; es el reforzamiento de componentes parciales o de
ciertas partes de un comportamiento más complejo. Se refuerzan secuencialmente distintas
partes del comportamiento con la expectativa de que se aprenda también el comportamiento
total. Hay dos tipos de “encadenamiento”: hacia delante y hacia atrás. En el primero se
refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que ocurren. En el segundo, se
refuerzan primero los pasos finales, y después los primeros pasos del acto complejo. 58
Manual de Psicología Educacional / Violeta Arancibia C., Paulina Herrera P. y Katherine
Strasser S.

• Ejemplo de encadenamiento hacia adelante: profesora que enseña a coser refuerza primero
las conductas de cortar telas, marcar patrones; luego refuerza costuras derechas; luego
refuerza tipos de costura más complejos; finalmente, se refuerza el producto completo.

• Ejemplo de encadenamiento hacia atrás: Esto se usa especialmente en tareas en que los
primeros pasos son más difíciles que los últimos. Una profesora enseña a hacer figuras de
greda en un torno. Como las primeras fases del trabajo son muy difíciles, ella los hace y deja
que sus alumnos terminen el trabajo y saquen la figura del torno; cuando hacen eso bien, los
refuerza. De a poco, va dejando más tareas por hacer, empezando solamente el trabajo, y
finalmente, deja que los alumnos hagan todo. Este tipo de encadenamiento también se aplica
con frecuencia cuando los primeros pasos de una tarea son más peligrosos que los finales. Tal
es el caso de una madre que enseña a su hijo a hacer un huevo revuelto. Primero le enseñará
a revolver el huevo, más adelante le enseñará a quebrar un huevo, y por último le enseñará
a prender el gas de la cocina.

Contracondicionamiento

Es el proceso a través del cual un comportamiento indeseado es eliminado o removido al

mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseable a través del reforzamiento.
Los dos comportamientos son incompatibles, por lo cual el establecimiento de la conducta
deseado implica necesariamente la eliminación de la indeseada. Por ejemplo, si un niño
molesta en clase por sacarle punta a sus lápices haciendo mucho ruido, la profesora querrá
eliminar esa conducta, para ello lo reforzará cuando llega a clases con sus lápices ya con
punta. Otro ejemplo (Nordquist y Bradley, 1973) lo encontramos en el niño que no
participaba con sus compañeros y se mantiene alejado en los recreos. La profesora,
preocupada, se acerca a él, pero este acercamiento parecía reforzar su conducta de
alejamiento de sus compañeros. Se le aconseja a la profesora que ignore al niño cuando éste
esté solo, y en cambio, lo refuerce cuando se mezcle con los demás.

Extinción

Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido

previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Para
eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que
están ligados a ella, para luego retirarlos. Por ejemplo, si cuando el profesor reta a un niño,
las risas que éste reto producen los compañeros refuerzan la mala conducta del niño, el
profesor puede eliminar sus retos, eliminando así el reforzador.
Conclusiones (proyecciones de la teoría conductual en la actualidad)
 Factores de influencia en el Desarrollo
Social, Psicológico y Biológico

Myers, 1999.

Que el desarrollo estudia

los cambios físicos,
mentales y sociales que
tienen lugar en el ciclo
vital.
Se centra en 3 cuestiones
principales
Naturaleza y Ambiente: ¿Cómo influye en nuestro Continuidad y etapas. Los cambios son una Estabilidad y cambio. ¿Cuánto cambiamos?
desarrollo la herencia (o la naturaleza)? y la realidad: los adultos son muy diferentes de los ¿Pueden variar nuestros rasgos individuales?
experiencia (que incluye en el ambiente que niños. Pero ¿la diferencia es tan grande como la Algunos psicólogos sostienen que una vez
vivimos)? ¿Nuestro bagaje genético explica por qué que existe entre un árbol y su semilla, una formada la personalidad difícilmente varía.
una persona es extrovertida y otra vergonzosa? ¿Por diferencia que es fruto de un crecimiento ¿Los efectos de las primeras experiencias son
qué unas personas son más inteligentes que otras? gradual y acumulado, o es más bien, como el persistentes o sólo temporales?¿Detrás de un
¿Los niños de las diferentes culturas siguen las caso de la mariposa y la oruga, una diferencia adulto irritable hay siempre un niño
mismas pautas de desarrollo por el solo hecho de ser de etapas? ¿El cambio evolutivo es gradual y protestón o con la misma posibilidad de que
continuo o es más bien el resultado de una éste pueda convertirse en una persona
paciente y afable? Las diferencias en la
agresividad, la aptitud o la capacidad de
esfuerzo por conseguir una meta que se
manifiestan entre los alumnos de una clase
persisten toda la vida? ¿Nos convertimos al

Siendo sus cuestiones el punto de partida de la discusión entre diferentes

autores
 Coon y Mitterer, 2010.

aluden

Al desarrollo como los cambios en el

tiempo de estructura pensamiento o
conducta del individuo por influencias
biológicas o ambientales.

Estipulan aproximados

Áreas del desarrollo en 3 dominios

Física: Características como Cognoscitiva: Implica las habilidades y Psicosocia:l Rasgos de la personalidad y
tamaño, forma, cambios en actividades mentales e incluso la habilidades sociales, estilo personal de
la estructura cerebral o las organización del pensamiento, comportamiento y de respuesta emocional,
capacidades sensoriales y percepción, razonamiento, memoria, manera en que uno se siente y reacciona a las
aptitudes motoras. resolución de problemas, lenguaje, juicio circunstancias sociales.
e imaginación

Tronick

sugiere

Que el desarrollo es producto de muchas

causas en interacción y explicación
integrada de varios factores.

Estas pueden trabajar de modo distinto dependiendo de

la herencia de la persona

Naturaleza: (Determinantes biológicos; operan a través

de genes y trabajan de la concepción a la muerte)

1ª Características compartidas por todos los miembros

de una especie.

2ª Particularidades genéticas de cada persona que

contribuyen a crear diferencia entre los individuos
(excepto gemelos idénticos)

Crianza: (Determinantes ambientales)

Físicas: pueden ser el útero materno o el barrio

Social: incluyen otras personas o instituciones

Cultura o época en que nacieron: acontecimientos

históricos importantes y dependerá de la edad de la
persona en ese momento.

Género: La influencia de un entorno social compartido

son bastante claras en el desarrollo de roles de género,
donde familia, amigos y sociedad moldean nuestras
ideas de feminidad y masculinidad.
 Kail y Cavanaugh

Argumentan

Factores que inciden en el

desarrollo

Son 4 factores interactivos

Factores Factores psicológicos

biológicos
Incluyen Describe características

Factores genéticos y relacionados con la Factores cognitivos, emocionales, de

salud que afectan el desarrollo. Por personalidad, perceptuales y otros
ejemplo desarrollo prenatal, menopausia, relacionados que influyen en la conducta.
arrugas, faciales.

Determinados por código genético,

aunque intervienen factores como estilo
de vida (dieta y ejercicio).
Factores del ciclo vital
Estos aportan la materia prima necesaria
y determinan límites del desarrollo.
Dice considerar

Factores
socioculturales La interacción de los 3 factores anteriores

Interacción – relación de personas y su entorno (biológicos, psicológicos y sociales)

Sistema amplio que incluye a padres, Combinación específica de ellos

hijos, hermanos; así como individuos
externos a la familia (amigos, maestros y
compañeros de trabajo), engloba Teniendo influencia en el ciclo vital;
instituciones que influyen en el desarrollo repercutiendo en la persona en
y en el medio social que se desarrolla. dependencia de su experiencia acumulada
Bibliografía

http://teoriasdelaprendizajeuned.blogspot.com/2016/06/la-teoria-conexionista-el-
conexionismo.html

http://galeon.com/nada/parte2.pdf

http://galeon.com/nada/parte2.pdf