1

La ciencia y sus funciones

Autor: Mg. Luis Alberto Orbegoso Dávila

LA CIENCIA

Es un cuerpo de conocimiento objetivo, organizado sistemáticamente, obtenido mediante la razón

(demostrable) y la experiencia (comprobable). Está en permanente revisión y desarrollo (falible).
Veamos:

1. Objetivo. Porque trata sobre entes reales, ya sean físicos, espirituales o culturales; y aunque
está orientado por valores, sus resultados son de alcance universal, a diferencia de otros
tipos de información como la mitológica que sólo tiene alcance local.
2. Sistemático. Es un sistema de conocimientos, es decir que cada idea está relacionada con
otra, por lo que una idea de la ciencia no puede contradecir a otra, es decir que dentro de
la ciencia no puede haber ideas que se contradicen entre sí, cuando es así se requiere más
investigación. Por ejemplo, la idea de que el alma es inmaterial es incompatible con idea de
la ciencia que la conciencia es el resultado de procesos cerebrales y biológicos, en
consecuencia, la idea de la inmaterialidad del alma no puede pertenecer a la ciencia.}
3. Es demostrable. Porque usa la lógica y el buen razonamiento para presentar sus
conclusiones, mediante la matemática y la estadística. Además, a partir de evidencias se
construyen modelos teóricos consistentes o al revés, a partir de modelos teóricos se
deducen consecuencias empíricas.
4. Es comprobable. Ya que mediante experimentos replicables corrobora teorías e hipótesis,
decir, busca evidencias o pruebas empíricas que refuercen o rechacen las teorías e hipótesis
propuestas por los científicos.
5. Es falible. Debido a que está en constante crítica y revisión, es decir se está incrementando
y perfeccionando permanentemente. Cuando se descubren errores en las ideas científicas,
éstas tienen que ser revisadas y actualizadas.

FUNCIONES DE LA CIENCIA.

De manera general, la ciencia cumple tres funciones cognitivas muy importantes: describir, explicar
y predecir fenómenos o eventos de la realidad.
 2

1. Describir. En primer lugar, la ciencia nos muestra una imagen del estado de cosas del
mundo, de los que puede ser observado directamente mediante la observación y la
medición. Por ejemplo, la investigación científica nos puede mostrar el índice de estudiantes
aprobados, el porcentaje de docentes con altas y bajas capacidades profesionales.
2. Explicar. Es el nivel ideal de la ciencia, ya que permite conocer las relaciones y causas de los
fenómenos, los que muchas veces no son visibles directamente, pero pueden ser deducidos
mediante pruebas estadísticas o experimentos controlados. Por ejemplo, comprobar que el
acompañamiento pedagógico efectivamente tiene influencia en el aprendizaje de los
estudiantes.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

La investigación científica pretende describir, explicar y transformar la realidad, por lo que

divide a esta en parcelas llamadas objetos de estudio. Podemos decir que cada disciplina tiene un
objeto de estudio y que a su vez éste objeto se divide en áreas y ésta en líneas de investigación. Por
ejemplo: la Didáctica tiene como objeto de estudio a la enseñanza y se divide en las siguientes áreas:
evaluación, metodología, recursos didácticos, programación, formación docente, etc. El área de
evaluación puede dividirse en las siguientes líneas: evaluación por competencias, evaluación
autentica, etc.

En un área disciplinar se puede abrir nuevas líneas de investigación de acuerdo a las

necesidades de conocimiento y los problemas que la realidad nos exige resolver. Por ejemplo, en el
área de Gestión Institucional es reciente la línea de investigación conocida como monitoreo y
acompañamiento pedagógico, posiblemente impulsado por las necesidades de mejora de la calidad
de la enseñanza. Un conjunto de líneas de investigación, desde las ya saturadas, las que están en
desarrollo y hasta las emergentes conforman un área de investigación; así mismo, un conjunto de
áreas conforma una disciplina.

Tabla 1: Ejemplos de disciplina, área y línea de investigación

Disciplina Área Línea de investigación

Diseño Curricular Planificación de la enseñanza

Didáctica
Evaluación de los
Evaluación auténtica
Aprendizajes
 3

Metodología Estrategias de Aprendizaje

Formación docente Monitoreo y acompañamiento

Tabla 2: Las áreas y líneas de investigación en Gestión educativa

Área Línea de Investigación
Diseño curricular y procesos pedagógicos.
Propuesta pedagógica institucional.
Proceso de monitoreo y acompañamiento
Gestión
Promoción de la equidad e inclusión educativa.
pedagógica
Investigación e innovación educativa.
Promoción de la cultura el deporte y la recreación.
Clima en el aula y formación docente.

Gestión de políticas educativas.

Planeamiento estratégico, programático y operativo.
Planificación
Gestión de programas y proyectos estratégicos.
y desarrollo
Gestión de la información educativa.
Gestión presupuestal y financiera.

Desarrollo organizacional educativo.

Gestión del capital humano (controles previos, previsión de los recursos
y servicios, recurso humano)
Gestión Liderazgo pedagógico del director.
institucional
Condiciones de educabilidad de los estudiantes.
Gestión articulación Escuela – Familia – Comunidad.
Gestión de recursos y adecuados ambientes físico

Prevención en la lucha contra la corrupción en las instituciones

Control y educativas.
participación
Promoción de la participación, transparencia y vigilancia ciudadana.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación científica puede ser clasificada de acuerdo al nivel de profundidad del

conocimiento que busca obtener el investigador, es decir de acuerdo a sus objetivos de
investigación que se espera obtener dentro de una línea de investigación o tema de interés. Éstos
 4

niveles tienen el siguiente orden: exploratorio, descriptivo, relacional, explicativo, predictivo,

propositivo y aplicativo; aunque los autores difieren en la cantidad de niveles, se entiende que hay
una secuencialidad en el logro del conocimiento científico. El nivel de investigación al que apunta
un investigador depende de los logros alcanzados por la comunidad científica dentro de una línea
de investigación, no de los grados de formación académica. Algunas líneas pueden estar en el nivel
exploratorio, otras en el descriptivo y así sucesivamente.

Figura 1: El recorrido de toda línea de investigación

LEY DEL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Aunque desde un punto de vista del desarrollo podemos ver los niveles de investigación como
una secuencialidad, sin embargo, el proceso del conocimiento va de lo concreto a lo abstracto y de
lo abstracto a lo concreto. Al inicio, la investigación exploratoria documenta casos, experiencias,
datos fenoménicos, es decir se encuentra en un nivel concreto, con el desarrollo de la investigación
se puede llegar al nivel más alto de abstracción que es el nivel explicativo. Una vez que un fenómeno
es explicado, se puede hacer predicciones sobre él y puede ser transformado racionalmente, es
decir regresamos al plano concreto.

Es decir, una línea de investigación recorre desde el plano empírico, se eleva al plano teórico
y finalmente regresa al plano empírico, pero ya para contribuir con su transformación. Una línea de
investigación no puede ser recorrido por un solo investigador, en realidad es una comunidad de
científicos y tecnólogos los que participan incuso sin conocerse. Por ello es que todo investigador
 5

está obligado a saber el “estado del arte” de una línea para así poder continuar en su aporte al
conocimiento.

RELACIÓN ENTRE LÍNEAS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

El más alto grado de abstracción de la ciencia es la teoría, es decir cuando llega a explicar los
fenómenos de la realidad. Si una línea de investigación se mueve en el ámbito aplicativo, significa
que ya recorrió los niveles anteriores. En nuestro medio ocurre algo muy curioso, porque al
privilegiar las investigaciones aplicativas, lo que hacen los investigadores es importar teoría muchas
veces ajenas a nuestro mundo empírico.

Figura 2: Relación entre líneas y niveles de investigación

Es erróneo pedir a un tesista que haga investigación aplicativa cuando la teoría es escasa o es
foránea y no permite comprender los fenómenos concretos o leyes de nuestra realidad. Por
ejemplo, la línea de investigación de monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene escasas
investigaciones de carácter teórico, y pedirle a un investigador que diseñe programas en ese sentido
contribuirá a que se utilice artificialmente modelos nacidos en otra realidad que a la larga provocan
daño en la tarea docente.

Puede ocurrir que un docente con experiencia que está haciendo estudios de doctorado está
inquieto por una realidad problema y quiere detectar variables para un mejor estudio; quién más
 6

que él para empezar con una investigación exploratoria, y si ya hay estudios exploratorios puede
hacer estudios relacionales; un estudiante de pregrado tendría muchas dificultades en iniciarla por
la falta de experiencia. También, en cierta forma es correcto pedirle a un estudiante de fines de
pregrado que realice una investigación aplicativa en una línea de investigación que ya tiene teoría
sólida.

Aceptar dogmáticamente que los niveles de estudios de grado deben coincidir con los
objetivos de investigación (sin sustento en la forma cómo se desarrolla la ciencia en líneas de
investigación) ha llevado a que se realicen investigaciones aplicativas usando teorías ajenas a
nuestra realidad y su uso irracional en las aulas de clase. Otra consecuencia, es que se ha impedido
el surgimiento de líneas de investigación basadas en nuestro desarrollo local y nos hemos convertido
en una suerte de satélite de modas pedagógicas que tienen su origen en realidades totalmente
diferentes a la nuestra. Por ejemplo, se ha promovido el constructivismo piagetiano, cuyas ideas son
más aplicables en estudiantes de clase media europea y desconocemos las condiciones que pueden
potenciar el aprendizaje de estudiantes según nuestra realidad sociocultural.

Es necesario debatir sobre la naturaleza de las áreas y líneas de investigación. Una línea de
investigación debe partir de una realidad concreta, de una problemática o de la necesidad de
conocer o modificar un aspecto de la realidad; lo que significa que las líneas están enraizadas en lo
empírico y desde allí se elevan hacia lo teórico para regresar finalmente a lo empírico. Una línea que
ha atravesado todos los niveles de la investigación científica, podemos decir que ya se ha
completado y es necesario abrir nuevas líneas.