MINISTERIO DE EDUCACIÓN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GUIA METODOLOGICA
DE CONCRECION CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

SEXTO AÑO DE ESCOLARIDAD

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

GESTIÓN - 2018

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Roberto Aguilar Gómez
MINISTRO DE EDUCACIÓN

Valentín Roca Guarachi

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

Salustiano Ayma Morales

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ELABORADO POR EL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Ayaviri Álvarez Cristóbal

Ayala Bernabé Eva
Copa Mamani Edith
Cussi Espejo Carla
Murillo Cari Lucy
Poma Hilari Ruth
Rodríguez Mabel Miranda
Soliz Delgadillo Germán
Tenorio López Iveth

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2018). Guía Metodológica de Concreción Curricular "Desarrollo
de las Lenguas de Forma Oral y Escrita" - Quinto Año de Escolaridad de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional. Dirección General de Educación Primaria -
Viceministerio de Educación Regular. La Paz, Bolivia.

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 PRESENTACION

Desde la implementación de los Programas de Estudio en los seis años de escolaridad de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional (EPCV) iniciada el año 2014 en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), se ha observado debilidades en la
aplicación metodológica y la profundización de los contenidos en el Desarrollo de las
Lenguas de Forma Oral y Escrita, Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático, Desarrollo
de la Convivencia Biocéntrica Comunitaria y el Desarrollo de las Inclinaciones Vocacionales.

En este marco el Ministerio de Educación y el Viceministerio de Educación Regular a través

de la Dirección General de Educación Primaria, pone a disposición de maestras y maestros
la Guía Metodológica de Concreción Curricular del Desarrollo de la Lengua de Forma
Oral y Escrita de Sexto Año de Escolaridad de EPCV, misma que sirva a la maestra o
maestro como herramienta de apoyo para profundizar la Concreción Curricular desde la
Metodología del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, pudiendo esta ser superada
por el profesionalismo y la experiencia de los años de servicio en el magisterio.

En la Guía se encontrará el Objetivo Holístico del Año de Escolaridad, las Capacidades,

Potencialidades y Cualidades a Desarrollar durante el año de escolaridad, y las orientaciones
metodológicas que sirven como base para el desarrollo de la clase, en este último elemento
se pone mucha atención ya que de ella depende la Concreción del Desarrollo Curricular en
el día a día.

Al respecto cabe aclarar que, en el Plan del Desarrollo Curricular las orientaciones
metodológicas se organizan en “Bloques Metodológicos”, es decir, un Bloque
Metodológico se compone de los cuatro momentos metodológicos: Práctica-Teoría-
Valoración-Producción de forma secuencial y articulada, por tanto un Plan de Desarrollo
Curricular puede realizarse con más de un Bloque Metodológico, lo que permite de manera
natural la articulación y desarrollo de varios contenidos de diferentes áreas de saberes y
conocimientos.

Es importante que en los momentos metodológicos se profundicen los contenidos en relación

a los énfasis, sin dejar de lado los que se articulan de forma natural; la profundización de los
contenidos se da con mayor pertinencia en el momento de la teoría y la valoración en el
marco de las capacidades, potencialidades y cualidades que deben desarrollar las y los
estudiantes del año de escolaridad durante toda la gestión educativa.

Es así, que la presente guía describe el primer Bloque Metodológico de un Plan de Clase
como orientación para la concreción en el desarrollo de la clase, y a partir de la misma,
maestras y maestros puedan generar otras y mejores estrategias que permita a las y los
estudiantes desarrollar su capacidades, potencialidades y cualidades del año de escolaridad
correspondiente en mejores condiciones hacia una calidad educativa.

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 GUIA METODOLÓGICA
DE CONCRECION CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

¿Qué Capacidades, Potencialidades y Cualidades se pretenden alcanzar

durante el sexto año de escolaridad?

A fin de gestión del sexto año de escolaridad se deben alcanzar diferentes Capacidades,
Cualidades y Potencialidades en cuanto al desarrollo de la lengua oral y escrita, la
misma se presenta a continuación:
Objetivo Holístico Capacidades, Potencialidades y Cualidades del
del 6to Año de Desarrollo de las Lenguas de Forma Oral y Escrita
Escolaridad
Asumimos la identidad  Escucha la postura del otro para intervenir con criterio propio.
cultural y valores de  Expresa de forma oral su postura con criterio sobre el contenido de un texto en primera lengua.
convivencia con la  Se comunica de forma oral en segunda lengua y lengua extranjera.
naturaleza, analizando  Lee textos literarios (canción, textos dramáticos, novela) y no literarios (textos científicos, ensayos,
las intencionalidades textos expositivos: noticias, reportaje, entrevista, crónica) con fluidez entonación, pausas en voz alta y
comunicativas, en silencio.
estructuras textuales y  Identifica la información explicita que relaciona causa, efecto y finalidad en diversos texto.
lingüísticas,  Identifica las acciones y relaciones entre personajes y el contexto en diversos textos literarios.
propiedades de la  Infiere la idea central y secundaria en textos narrativos, literarios, comunicativos, informativos y
geometría, álgebra en argumentativos.
los procesos
 Infiere diferentes argumentos en textos científicos y ensayos.
socioculturales,
 Infiere el significado de palabras y lenguaje figurado según contexto en textos literarios.
mediante actividades
de investigación y  Deduce causa efecto y finalidad en diversos textos.
producción tangible o  Interpreta el significado del lenguaje figurado en textos literarios.
intangible, para la  Compara la idea central y secundaria entre varios textos y emite su posición crítica con argumentos.
orientación y  Analiza sentimientos y pensamientos de los personajes en diversos textos literarios y argumenta su
formación vocacional posición crítica.
fortaleciendo los  Compara y analiza argumentos en textos científicos y ensayos.
sistemas de  Infiere el significado de palabras y lenguaje figurado
organización  según contexto en textos literarios.
sociopolítica de los  Produce diversos textos con intencionalidad comunicativa (identificando a quién se dirige).
pueblos del AbyaYala.  Utiliza textos adecuados a la intencionalidad comunicativa.
 Escribe textos manteniendo secuencia en sus argumentos.
 Expresa argumentos pertinentes a la situación comunicativa (informar, exponer, convencer,
argumentar).
 Utiliza lenguaje pertinente para comunicarse con la persona a quien escribe.
 Expresa su opinión empleando argumentos fundamentados.
 Produce textos narrativos, líricos, informativos y argumentativos de acuerdo a la estructura textual con
coherencia, concordancia, cohesión.
 Produce textos para comunicarse en segunda lengua y lengua extranjera.
 Produce diversos tipos de texto con criterio propio estableciendo diferencias y similitudes con el uso
adecuado de gramáticas y ortografías (estructura del sujeto-predicado, concordancia en la oración
simple, preposiciones, conjunciones, dos puntos, conectores, anáforas-cataforas-elipsis).

¿Cómo se desarrolla las Capacidades, Potencialidades y Cualidades?

Previo al desarrollo de la clase es importante que el maestro elabore una planificación misma
que prevé estrategias y materiales para evitar improvisaciones se encuentren en contextos
de lengua originaria o castellana.

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 En este caso, para describir el proceso de concreción se extrajo el primer bloque de
orientaciones metodológicas de una planificación de 6to año de escolaridad, que se
presenta en el siguiente cuadro:

CONTENIDOS

Cosmos y Pensamiento:
- Visión de vida, tierra, territorio y producción de los pueblos en relación armónica con la naturaleza.
Comunidad y Sociedad:
- Texto expositivo sobre el calentamiento global. Escritura de un artículo con el uso de género, numero,
modo y tiempo en la oración.
Vida Tierra Territorio:
- Cambios climáticos causas y efectos en la producción y la vida social.
Ciencia Tecnología:
- Regla de tres simple y compuesta: cálculos de porcentajes
RECURSOS CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRÁCTICA SER:
-Observación de un video acerca del calentamiento global y SABER:
descripción informativa en lengua originaria de causa y efecto
estadísticamente para la elaboración de textos informativos, HACER:
practicando los valores de reciprocidad. DECIDIR:
TEORÍA
1 -Análisis de textos y mensajes sobre causas y efectos del
er calentamiento global en grupos comunitarios para ver la
caracterización de un texto informativo.
VALORACIÓN
- Reflexión sobre la importancia del cuidado y protección de la
Madre Tierra con base a la lectura “Mandamientos para salvar
al planeta, a la humanidad y a la vida”.
PRODUCCIÓN
- Elaboración de textos informativos en lengua castellana y
originaria con base a la investigación sobre la descripción del
cuidado, protección y defensa de la Madre Tierra.

Posterior al primer bloque continúan los bloques que sean necesarios para fortalecer y profundizar los conocimientos planteados.

PRÁCTICA
2d TEORIA
o VALORACION
PRODUCCION…

Desde las orientaciones metodológicas presentadas te invitamos a observar la descripción

de una clase de 6to año de escolaridad donde se enfatiza la lengua de forma oral y escrita
integrando contenidos de los diferentes Campos de Saberes y Conocimientos en el marco de
la metodología Práctica – Teoría - Valoración – Producción:

Para el momento de la PRÁCTICA la o el maestro tiene planificado la lectura

de un artículo de periódico, durante este momento aplica el primer criterio.

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 PRIMER CRITERIO: Contacto con la realidad

Para ello, la o el maestro juntamente con las y los estudiantes realiza la lectura de un artículo
de periódico, observa el ejemplo de texto:

Cambio climático: Discurso de Evo Morales ante la asamblea general de la ONU

Jueves 4 de octubre de 2007, puesto en línea por Chiara Sáez Baeza
24 de septiembre de 2007.

Hermanas y hermanos Presidentes y Jefes de Estado de las Naciones Unidas:

El mundo tiene fiebre por el cambio climático y la enfermedad se llama modelo de desarrollo capitalista. Mientras
en 10000 años la variación de dióxido de carbono (CO2) en el planeta fue de aproximadamente un 10 por ciento,
en los últimos 200 años de desarrollo industrial, el incremento en las emisiones de carbono ha sido de un 30 por
ciento. Desde 1860, Europa y Norteamérica han contribuido con el 70 por ciento de las emisiones de CO2. El
2005 ha sido el año más caluroso de los últimos mil años en el planeta.

Diferentes investigaciones demuestran que de 40.170 especies vivas estudiadas, 16.119 están en peligro de
extinción. Un pájaro de cada ocho puede desaparecer para siempre. Un mamífero de cada cuatro está
amenazado. Un anfibio de cada tres puede dejar de existir. Ocho crustáceos de cada diez y tres insectos de
cada cuatro están en riesgo de extinguirse. Vivimos la sexta crisis de extinción de especies vivas en la historia
del planeta Tierra y, en esta ocasión, la tasa de extinción es 100 veces más acelerada que en los tiempos
geológicos.

Ante un año lo que el planeta produce en un año y tres meses. Ante esta realidad, la solución no puede ser el
maquillaje ambiental.

Para mitigar los impactos del cambio climático leo en informes del Banco Mundial que hay que acabar con los
subsidios a los hidrocarburos, ponerle precio al agua y promover la inversión privada en los sectores de energía
limpia. Nuevamente quieren aplicar las recetas de mercado y privatización para hacer negocios con la propia
enfermedad que estas políticas producen. Lo mismo sucede en el caso de los biocombustibles puesto que para
producir un litro de etanol se requieren 12 litros de agua. De igual forma, para procesar una tonelada de agro
combustibles se necesita, en promedio, una hectárea de tierra.

Ante esta situación, nosotros -los pueblos indígenas y los habitantes humildes y honestos de este planeta-
creemos que ha llegado la hora de hacer un alto para reencontrarnos con nuestras raíces, con el respeto a la
madre tierra; con la Pachamama como la llamamos en los Andes. Hoy, los pueblos indígenas de América Latina
y del mundo estamos convocados por la historia para convertirnos en la vanguardia de la defensa de la
naturaleza y de la vida.

Estoy convencido de que la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas,
aprobada recientemente después de tantos años de lucha, tiene que pasar del papel a la realidad para que
nuestros conocimientos y nuestra participación nos ayuden a construir un nuevo futuro de esperanza para todos.
Quién sino los pueblos indígenas podemos señalar el rumbo de la humanidad para la preservación de la
naturaleza, de los recursos naturales y de los territorios que habitamos ancestralmente.

Necesitamos un golpe de timón de fondo y a nivel mundial para dejar de ser los condenados de la tierra. Los
países del norte tienen que reducir sus emisiones de carbono entre un 60 y un 80 por ciento si queremos evitar
que la temperatura de la tierra suba más de 2 grados en lo que queda de siglo provocando que el calentamiento
global alcance proporciones catastróficas para la vida y la naturaleza.

Tenemos que crear una Organización Mundial del Medioambiente con fuerza vinculante, y disciplinar a la
Organización Mundial del Comercio empeñada en llevarnos a la barbarie. Ya no podemos seguir hablando de
crecimiento del Producto Bruto Nacional sin tomar en cuenta la destrucción y el derroche de los recursos
naturales. Tenemos que adoptar un indicador que permita considerar, de manera combinada, el Índice de
Desarrollo Humano y la Huella Ecológica para medir nuestra situación medioambiental.

Hay que aplicar fuertes impuestos a la súper concentración de la riqueza y adoptar mecanismos efectivos para
su redistribución equitativa. No es posible que tres familias tengan ingresos superiores al PIB conjunto de los 48

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 países más pobres. No podemos hablar de equidad y justicia social mientras continúe esta situación.

Los Estados Unidos y Europa consumen, en promedio, 8.4 veces más que el promedio mundial. Por ello, es
necesario que bajen sus niveles de consumo y reconozcan que todos somos huéspedes de una misma tierra; de
la misma Pachamama.

Sé que no es fácil el cambio cuando un sector extremadamente poderoso tiene que renunciar a sus
extraordinarias ganancias para que sobreviva el planeta Tierra. En mi propio país sufro, con la frente en alto, ese
sabotaje permanente porque estamos acabando con los privilegios para que todos podamos «Vivir Bien» y no
mejor que nuestros semejantes. Sé que el cambio en el mundo es mucho más difícil que en mi país, pero tengo
absoluta confianza en el ser humano, en su capacidad de razonar, de aprender de sus errores, de recuperar sus
raíces y de cambiar para forjar un mundo justo, diverso, inclusivo, equilibrado y armónico con la naturaleza.

Evo Morales Ayma este futuro sombrío, los intereses transnacionales proponen seguir como antes y pintar la
máquina de verde, es decir, seguir con el crecimiento y el consumismo irracional y desigual generando más y
más ganancias sin darse cuenta de que actualmente estamos consumiendo en Presidente de la República de
Bolivia.

http://www.alterinfos.org/spip.php?article1702#forum3533

Luego de la lectura, la o el maestro para dinamizar la clase organiza cinco comunidades de

trabajo, a cada comunidad distribuye un párrafo del texto que se realizó la lectura.

Para iniciar con el trabajo la o el maestro realiza preguntas en lengua castellana y/o
originaria:

Observa el ejemplo:

¿Qué acciones ocasiona el calentamiento global?

¿La temperatura de nuestra carpa solar será igual al calentamiento global?
¿Creen que podemos controlar el cambio climatológico? ¿Cómo?
¿Qué información encontramos en el texto?

Hermanas y hermanos Presidentes y Jefes de Estado de las Naciones Observa: Cómo los
Unidas:
estudiantes
identifican varios
El mundo tiene fiebre por el cambio climático y la enfermedad se llama
modelo de desarrollo capitalista. Mientras en 10000 años la variación de mensajes en un
dióxido de carbono (CO2) en el planeta fue de aproximadamente un 10 por párrafo, luego cómo
ciento, en los últimos 200 años de desarrollo industrial, el incremento en las escogen el
emisiones de carbono ha sido de un 30 por ciento. Desde 1860, Europa y mensaje central
Norteamérica han contribuido con el 70 por ciento de las emisiones de CO2.El para que el maestro
2005 ha sido el año más caluroso de los últimos mil años en el planeta. anote en la pizarra.

Después de este proceso, la o el maestro escribe en la pizarra los mensajes más relevantes
que identificaron las y los estudiantes, paralelo a ello la o el maestro realiza aclaraciones.

7
Observa el ejemplo:

Mensajes:

El mundo tiene fiebre a causa del cambio climático y la enfermedad se llamada

calentamiento global.
Vivimos la sexta crisis de extinción de especies vivas en la historia del planeta
Tierra.
Los países del norte tienen que reducir sus emisiones de carbono entre un 60 y un 80 por
ciento si queremos evitar que la temperatura de la tierra suba más de 2 grados.

Hoy, los pueblos indígenas de América Latina y del mundo estamos convocados por la
historia para convertirnos en la vanguardia de la defensa de la naturaleza y de la vida.

Es necesario que bajen sus niveles de consumo y reconozcan que todos somos
huéspedes de una misma tierra

Como sugieres a la sociedad para que tome acciones de cambio de actitud…………..

Luego, la o el maestro pide a los estudiantes que lean los mensajes extraídos y seleccionan
el más relevante.

Todo este proceso se lo desarrolla en el momento de la práctica, una vez culminada se

continúa con el siguiente momento metodológico, observa:

Para el momento de la TEORIA la o el maestro tiene previsto en su

planificación realizar preguntas para analizar el texto, durante este momento
aplica el segundo criterio.

SEGUNDO CRITERIO: Análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras

Para ello, la o el maestro junto con las y los estudiantes lee el mensaje seleccionado para
que realicen el análisis:

Observa el ejemplo:

Mensaje El mundo tiene fiebre a causa del cambio climático y la enfermedad

seleccionado se llamada calentamiento global.

Posteriormente, se analiza la relación que existe entre los mensajes que fue registrado en la
pizarra y la relación que existe con el mensaje seleccionado.

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Observa el ejemplo:

El mundo tiene fiebre a causa del cambio climático y la

Mensaje
seleccionado enfermedad se llamada calentamiento global.
Mensajes extraídos de los párrafos del texto.

Vivimos la sexta crisis de extinción de especies vivas en la historia del planeta Tierra.

Los países del norte tienen que reducir sus emisiones de carbono entre un 60 y un 80
por ciento si queremos evitar que la temperatura de la tierra suba más de 2 grados.

Hoy, los pueblos indígenas de América Latina y del mundo estamos convocados por la historia
para convertirnos en la vanguardia de la defensa de la naturaleza y de la vida

A partir de los mensajes planteados se desarrolla la comprensión textual, deductiva y

crítico, para ello la o el maestro pide a las y los estudiantes que respondan por escrito en
sus cuadernos las siguientes preguntas:

Observa el ejemplo:

¿El incremento en las emisiones de carbono en qué porcentaje aumento y desde que año?
¿Para qué están convocados los pueblos indígenas de América Latina y del mundo?
¿A qué se refiere cuando el texto afirma: “estamos convocados por la historia para
convertirnos en la vanguardia de la defensa de la naturaleza y la vida”?
El texto leído “Cambio climático” a que genero pertenece?
¿Qué hubiera sucedido si el calentamiento global no se vería afectado en un 70°/° y solo sería
un 30°/°, seguiríamos preocupados en cuidar la Madre Tierra?
¿Cómo podemos forjar un mundo justo, diverso, inclusivo, equilibrado y armónico con la
naturaliza?

Posteriormente, se observa el video “La tierra se está muriendo” para fortalecer los
conocimientos de las y los estudiantes, luego se compara con la lectura del texto
argumentando con criterio propio.

Recuerda: Las y los maestros de acuerdo a su contexto pueden aplicar diferentes

estrategias, como en este caso en el momento de la teoría realiza preguntas para
desarrollar la comprensión textual, deductiva y crítico en las y los estudiantes.

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Posterior a la observación del video, la o el maestros juntamente con las y los estudiantes
diseñan la estructura de un texto informativo

Observa el ejemplo:

El calentamiento global
La o el maestro orienta utilizando la pizarra acerca de la
estructura del texto expositivo (Introducción, desarrollo y
Introducción……………………
conclusión.)
…………………………………
…………………………………
Para ello les recomienda tomar en cuenta los mensajes y
……………….
las respuestas de las preguntas planteadas
Desarrollo………………………
anteriormente.
…………………………………
………………………………… Luego, les pide a los grupo comunitario que se organicen
………............ de acuerdo a sus habilidades, unos escriben, otros
Conclusión…………………… dibujan….lo más importante es que todos aporten con
………………………………… sus ideas o sugerencias.
…………………………………

Durante el proceso de construcción del texto informativo, la o el maestro recomienda

practicar el respeto a la opinión del otro, orienta y apoya sobre el manejo adecuado de la
estructura del texto informativo de la siguiente forma:

Observa el ejemplo:
Para ello, las y los estudiantes con apoyo de la o el maestro toman en cuenta el primer
mensaje para la redacción de la INTRODUCCIÓN del texto informativo ampliando con la
información adquirida desde la observación del video.

Primer mensaje El mundo tiene fiebre a causa del cambio climático y la

enfermedad se llamada calentamiento global.

El calentamiento global está enfermando y matando a nuestra Madre Tierra

Introducción: El calentamiento global es un problema ambiental progresivo que tiene su

origen en su mayor parte por las actividades humanas que amenazan gradualmente las
condiciones de vida del planeta en general incluyendo la especie humana causante de
esta situación.

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Las y los estudiantes juntamente con la o el maestro interpretan el significado del segundo
mensaje que les ayuda en la redacción del DESARROLLO del texto informativo.

Segundo mensaje

Vivimos la sexta crisis de extinción de especies vivas en la historia del Planeta Tierra, las causas son…

Desarrollo: ¿Qué es el calentamiento global? Causa del calentamiento global:

El calentamiento global es el aumento progresivo de
la temperatura de la tierra debido al uso de El efecto invernadero es un fenómeno natural que
combustibles fósiles y a otros proseos industriales permite existencia de vida en nuestro planeta y es
que llevan a una acumulación creciente de gases debido a la permanecía de gases en la atmosfera
causantes del efecto invernadero,en la atmosfera. que retiene parte de la radicación solar que llega
hasta la tierra, como resultado de esta retención,
la temperatura promedio sobre superficie de la
tierra alcanza a unos 15,5ºC.Las actividades
humanas asociadas al promedio de
industrialización y la quema de combustibles
fósiles han aumentado de forma considerada la
concentración de estos gases en la atmosfera en
los últimos años, la cual ha ocasionado que la
atmosfera tenga más calor de lo debido
causando de esta manera el calentamiento global.

Posteriormente se usa el tercer mensaje:

Tercer mensaje

Nuestro planeta está enfermo por la constante actividad de las fábricas, quema de áreas forestadas, quema
de gomas, plásticos uso de movilidades a diésel y otros.

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Con base al análisis del cuarto mensaje se continúa la redacción del DESARROLLO del
texto informativo.

Cuarto mensaje:

Los países del norte tienen que reducir sus emisiones de carbono entre un 60 y un 80 por
ciento si queremos evitar que la temperatura de la tierra suba más de 2 grados.

El cuarto mensaje permite a las y los estudiantes calcular datos en relación al aumento de la
temperatura de la Madre Tierra, como se observa en el siguiente cuadro:

Si queremos evitar que la temperatura de la Madre Tierra ya no

suba más de 2 grados en el que queda del siglo XXI. Los paises del
Norte tienen que reducir sus emisiones de Carbono entre un 60 y
un 80 por ciento.

1. ¿Calcular cuánto aumentaria la temperatura en lo que

resta el siglo, si no se reduce las emisiones de Carbono?

2. ¿En un año cuanto se emitira el 𝐶𝑂2 al 60% y 80 %?

3. ¿Desde la actualidad hasta cumplir el siglo XXI cuanto

se elevara la temperatura si existe una emision de
Carbono de 60% y 80 %?

En comunidades de trabajo las y los estudiantes buscan procedimientos para llegar a

obtener la respuesta, como se observa en el siguiente cuadro:

Si, el siglo tiene 100 años

El siglo XXI, comienza el 1 enero de 2001
Entonces ya pasaron 18 años y resta 82 años
¿Calcular cuánto aumentaria la temperatura en lo que resta el siglo, si no se reduce las emisiones
de Carbono?
Si en 18 años la temperatura aumento 2 grados.

18 años 2 grados
82 años X

83 𝑎ñ𝑜𝑠∗2 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠
𝑋= 18 𝑎ñ𝑜𝑠
= 9.11 grados

Tomando en cuenta el mismo procedimiento, las y los estudiantes continúan con la

resolución de las demás operaciones matemáticas planteadas. Durante este proceso la o el
maestro fortalece y amplía la información utilizando la regla de tres.

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Luego para llegar a redactar la CONCLUSIÓN del texto informativo se toma en cuenta el
cuarto mensajes:

Cuarto mensaje

Es necesario que bajen sus niveles de consumo y reconozcan que todos somos huéspedes de
una misma tierra.
¿Cómo la humanidad puede aprender de sus errores, y recuperar sus raíces, forjar un mundo
justo, diverso, inclusivo, equilibrado y armónico con la naturaliza?

Conclusión:

Las y los estudiantes escriben la función que

cumplen los árboles en el planeta, se identifica la
ubicación de la tierra en el sistema solar,
sugieren cuidados y precauciones para reducir el
incremento de la temperatura desde un punto
crítico de las y los estudiantes el cual les permite
llegar a una conclusión.

Posteriormente, la o el maestro juntamente con las y los estudiantes describe la

característica y la función que cumple el texto informativo. Paralelamente las y los
estudiantes registran en sus cuadernos.

¿Qué características tiene el texto informativo? Entre todas y todos los estudiantes llegan
………………………………………………………………………………………… a la conclusión que el texto informativo
…………….
debe transmitir algún conocimiento de
¿Qué función cumple?
………………………………………………………………………………………… manera clara con coherencia y uso
……………. adecuado de las normas gramaticales.

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RECUERDA: Es importante durante el proceso que la o el maestro integre contenidos de los Campos
de Saberes y Conocimientos (Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio,
Ciencia Tecnología y Producción) de forma explícita, logrando así en el proceso el desarrollo de las
dimensiones (ser- saber- hacer- decidir) en las y los estudiantes.

Todo este proceso se lo desarrolla en el momento de la teoría, una vez culminada se

continúa con el siguiente momento metodológico, observa:

Para el momento de la VALORACIÓN la o el maestro tiene previsto un

reflexionar desde el experimento sobre el calentamiento global, durante este
momento aplica el tercer criterio.

TERCER CRITERIO: Reflexión comunicativa dialógica del mensaje

Para ello, la o el maestro pide a los estudiantes exponen la lupa al sol logrando capturar los
rayos solares con dirección al helado y luego con dirección a la hoja de papel.

A partir de lo que sucedió con el experimento se compara: los efectos que podría ocasionar
el aumento de temperatura en la Madre Tierra si no se toma conciencia.

¿Porque el helado se derritió rápidamente?

¿Crees que los efectos sería igual o similar si continuamos con la falta de conciencia
sobre el cuidado de la Madre Tierra?
¿Desde la escuela y la familia como podriamos contribuir para reducir el
calentamiento global?

Observa el ejemplo:

Todo este proceso se lo desarrolla en el momento de la valoración, posteriormente se inicia

con el momento de la producción de la siguiente forma:

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 Para el momento de la PRODUCCIÓN la o el maestro tiene previsto que las y
los estudiantes elaboren textos informativos en grupos comunitarios en lengua
castellana y originaria.

Para ello, las y los estudiantes escriben en su cuaderno propuestas o acciones para evitar el
calentamiento global.

Ejemplos en lengua castellana:

Propuesta para el cuidado, protección y defensa del aumento de temperatura.

1. Al reutilizar 100 kilos de papel, se salva la vida de al menos siete árboles. Por otro lado la
fabricación de papel reciclado consume menos energía.
2. Utilizar focos ahorradores porque consumen un 60% menos electricidad que un foco
tradicional. Este simple cambio reducirá la emisión de 140 kilos de dióxido de carbono al año.
3. Hacerle mantenimiento a tu auto regularmente, reduce la emisión de gases a la atmósfera.
4. Evita hacer quema de llantas y plásticos.

Ejemplos en lengua originaria:

- Urus, arumas aka pachamama uraqiru uñjañäni.

- Khithinakatixa munasktanxa uraqiru janikiya plastikunaka alañäniti.
- Panqaranaksa ayruñsa janikiya armasiñäniti.
- Uka jach´a empresarionakaruwa saña muntha: llamp´u chuyma uskusipxaspa, jani
ukhamaki aka pachamamaru jiwiri uñch´ukipxaspati, jupanakana juchaplaykuwa
uraqixa ukhamaski.
- Yämakisa jupanakawa uraqiru jiq´inakampi usuntayapxi.
- Antisasa ukjaruki uraqiru t´aqisiyaña suyt´apxaspa.

Luego la o el maestro pide a las y los estudiantes que elaboren sus propios textos
informativos en sus cuadernos con las propuestas o acciones expresadas anteriormente.

Ejemplo Nº 2:

Recuerda: Durante la producción de textos es importante trabajar lo discursivo, textual y

legibilidad valorando los sentimientos que expresan las y los estudiantes en su escritura.

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