Acta Colombiana de Psicología

ISSN: 0123-9155
revistaacta@ucatolica.edu.co
Universidad Católica de Colombia
Colombia

RODRÍGUEZ PUENTES, ADRIANA PAOLA; FERNÁNDEZ PARRA, ANTONIO

RELACIÓN ENTRE EL TIEMPO DE USO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET Y LA SALUD
MENTAL EN ADOLESCENTES COLOMBIANOS
Acta Colombiana de Psicología, vol. 17, núm. 1, 2014, pp. 131-140
Universidad Católica de Colombia
Bogotá, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79831197013

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Acta.colomb.psicol. 17 (1): 131-140, 2014 doi: 10.14718/ACP.2014.17.1.13

RELACIóN ENTRE EL TIEMPO DE USO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET

Y LA SALUD MENTAL EN ADOLESCENTES COLOMBIANOS
ADRIANA PAOLA RODRÍGUEZ PUENTES*
ANTONIO FERNÁNDEZ PARRA**
UNIVERSIDAD DE GRANADA - ESPAÑA

Recibido, diciembre 10/2013 Referencia: Rodríguez Puentes, A.P. & Fernández-

Concepto evaluación, diciembre 20/2013 Parra, A. (2014). Relación entre el tiempo de uso
Aceptado, diciembre 28/2013 de las redes sociales en internet y la salud mental en
adolescentes colombianos. Acta Colombiana de Psico-
logía, 17(1), 131-140. doi: 10.14718/ACP.2014.17.1.13

Resumen

El objetivo de esta investigación es determinar si hay diferencias entre grupos de adolescentes de grado 7° de la ciudad de
Bogotá, con diferentes tiempos de uso de las redes sociales en problemáticas de tipo internalizante, externalizante, la soledad
percibida, el funcionamiento familiar y el sexo. El estudio con diseño ex post facto valoró el efecto del tiempo de uso de redes
sociales a tres niveles (bajo, medio y alto) a través de un cuestionario socio demográfico diseñado para tal fin: el LSRQ, el
FACES III, CDI y el YSR. Participaron 96 estudiantes con un rango de edades entre los 11 y 15 años. Se encontró que entre los
participantes con un elevado tiempo de uso de las redes sociales, eran mayores los problemas de tipo externalizante (conducta
agresiva, ruptura de reglas y problemas de atención). Se discute la necesidad de que en futuras investigaciones se enfaticen
los factores positivos que para el desarrollo de los adolescentes puede tener el uso de las redes sociales a través de Internet.
Palabras clave: Internet, redes sociales, adolescentes, conductas internalizantes, conductas externalizantes, cualidades
positivas

RELATIONSHIP BETWEEN THE TIME SPENT ON INTERNET SOCIAL

NETWORKING AND MENTAL HEALTH IN COLOMBIAN ADOLESCENTS
Abstract

The aim of this study was to explore the relationship between the amount of time spent in social networking and the presence
of internalizing and externalizing behavior problems in adolescents. Participants were 96 seventh grade students aged between
11 and 15 years who were attending schools in Bogotá, Colombia. An ex-post facto design was used and the amount of
time spent in social networking was divided into three categories: high, medium and low. The instruments included a socio-
demographic questionnaire especially designed for this purpose, the Loneliness and Social Dissatisfaction Questionnaire by
Cassidy & Asher (LSDQ for its English acronym), the Youth Self- Report by Achenbach (YSR, for its English acronym), the
Child Depression Inventory by Kovacs (CDI, for its English acronym) and the Family Adaptability and Cohesion Evaluation
Scales by Olson, Portner & Lavee (FACES III, for its English acronym). Findings showed that participants with a greater
amount of time spent on social networking had more externalyzing disorders (aggressive behavior, rule breaking and attention
deficits) than students in the other two categories. The need for future research that stresses the positive factors that the use of
Internet social networking can have on adolescents’ development is discussed.
Key words: Internet, social networking, adolescents, internalizing behavior, externalizing behavior, positive qualities.

arodriguezp@sdis.gov.co - lunaprin@hotmail.com
*

Facultad de Psicología, Campus Cartuja. Universidad de Granada. 18071 Granada, España. afparra@ugr.es.
**
132 ADRIANA PAOLA RODRÍGUEZ PUENTES, ANTONIO FERNÁNDEZ PARRA

RELAÇÃO ENTRE O TEMPO DE USO DAS REDES SOCIAIS NA INTERNET

E A SAÚDE MENTAL DOS ADOLESCENTES COLOMBIANOS
Resumo

El objetivo desta pesquisa é determinar se existem diferenças entre grupos de adolescentes da 7° série da cidade de Bogotá,
com diferentes tempos de uso das redes sociais em problemáticas de tipo internalizante, externalizante, a solidão percebida,
o funcionamento familiar e o sexo. O estudo com desenho ex pós fato avaliou o efeito do tempo de uso de redes sociais em
três níveis (baixo, médio e alto) através de um questionário sóciodemográfico desenhado para esse fim: o LSRQ, o FACES
III, CDI e o YSR. Participaram 96 estudantes da faixa etária de 11 a 15 anos. Encontrou-se que entre os participantes com um
elevado tempo de uso das redes sociais, eram maiores os problemas de tipo externalizante (conduta agressiva, ruptura de regras
e problemas de atenção). Discute-se a necessidade de que em pesquisas futuras sejam enfatizados os fatores positivos que para
o desenvolvimento dos adolescentes pode ter o uso das redes sociais através de Internet.
Palavras chave: Internet, redes sociais, adolescentes, condutas internalizantes, condutas externalizantes, qualidades positivas

La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez Por esta razón, sobre Internet y las redes sociales se
y la adultez con cambios madurativos de orden fisiológico, han formulado planteamientos muy controvertidos, que
cognitivo, afectivo y psicosocial, factores que la predisponen van desde la asociación de su uso con algunos problemas
al desarrollo de problemáticas de carácter psicopatológico. de salud mental, hasta la consideración de la red como
El 20% de los adolescentes de todo el mundo tiene pro- potenciadora de habilidades y facilitadora de la promoción
blemas mentales o de comportamiento (Unicef, 2011) y la de relaciones sociales y familiares.
mitad de los trastornos mentales comienza antes de los 14 La evolución tecnológica plantea un periodo de adapta-
años de edad. La frecuencia de sintomatología depresiva ción a las nuevas formas de adquirir información y comu-
en adolescentes en Colombia es alta, afectando a un 27,5%; nicación, que puede generar trastornos o desadaptaciones
además, el 7,7% del total de los adolescentes estudiados ha psicológicas más o menos permanentes. Una de las posturas
presentado algún trastorno de ansiedad (Torres Galvis, 2010). más desarrolladas en este sentido es la que considera el uso
Según Judith (2002), a lo largo de esta etapa disminuye de Internet como adicción (Echeburúa, Labrador & Beco-
la cohesión familiar percibida por parte de los adolescentes, ña, 2009). Dentro de ella hay estudios, como el realizado
lo cual es un aspecto esperable de esta etapa de desarrollo por Morrison & Gore (2010), quienes encontraron que los
que se asocia negativamente con problemas externalizantes adolescentes que se consideran a sí mismos dependientes
de comportamiento (Melissa & Clare, 2006) y con depresión del Internet presentan niveles más altos de depresión. Otros
(Murdock, 2011). estudios han relacionado el uso de Internet con problemas
Al hablar de salud mental es importante conocer cómo de tipo externalizante, como el comportamiento agresivo
la incorporación de Internet y las nuevas tecnologías en las (Ko, Yen, Liu, Huang & Yen, 2009). También Cao, Su,
últimas décadas, no sólo ha provocado un cambio sustancial Wan, Hao & Tao (2011) encontraron que los adolescentes
en la forma de entender el mundo, sino que ha introducido chinos usuarios de Internet presentan mayor probabilidad de
nuevas pautas de relación para el adolescente, tanto con su sufrir síntomas psicosomáticos y problemas de adaptación
grupo de pares, como con su familia y con ellos mismos. social que los no usuarios.
Todo esto constituye una circunstancia tan significativa, que Respecto a las posturas positivas, Borzekowski (2006)
se identifica a esta generación con el apellido de generación ha enfatizado lo productivo que puede resultar Internet
digital, generación interactiva (Del Río, Sádaba & Bringué, en función del uso que se le dé. Así, Tabernero, Aranda
2010) o la Generación @ (Rubio Gil, 2009). & Sánchez-Navarro (2010) encontraron que en España
Según Luengo (2004), las redes sociales en Internet son el uso principal de las redes sociales por parte de los
comunidades virtuales que funcionan como una plataforma adolescentes es hablar con amigos (78%). Según Albero
de comunicaciones y formas de interacción social, definidas (2002), Internet amplía los formas de socialización de los
como un intercambio dinámico entre personas, grupos e adolescentes, quienes lo integran en su cotidianidad a partir
instituciones. El acceso a ellas se da a través del Internet, de parámetros culturales, y su uso contribuye a marcar sus
denominado red de redes, que involucra la virtualidad. Esta intereses como grupo.
modalidad supera las barreras espaciotemporales, por lo El estudio realizado por Sánchez & Martin (2011) en
que se hace necesario reconocer los cambios que se dan Argentina, Colombia, Ecuador, España, México y Venezuela,
en el desarrollo social y cognoscitivo. halló que entre el 80% y el 90% de los adolescentes en edad
 Uso de las redes sociales 133

escolar emplean las redes sociales, siendo los adolescentes uso de Internet no está relacionado ni con la soledad, ni
colombianos los que mostraban el porcentaje más alto con el soporte social percibido, pero sí con el apoyo de sus
de uso. Según el propio Ministerio de Tecnologías de la padres, ya que quienes reportaron menos apoyo parental
Información y las Comunicaciones (2010), en Colombia tendían a buscar más relaciones online.
el 52% de la población utiliza diariamente Internet por un La dedicación a las tecnologías digitales está transfor-
promedio de tres horas, presentándose un porcentaje de mando el aprendizaje, la socialización y la comunicación
uso por parte de los adolescentes del 98%. entre los jóvenes que pueden acceder a ellas y usarlas,
La investigación realizada por Viñas (2009) encontró generando nuevas formas de expresión asociadas, que
que los adolescentes con alto uso del Internet buscan lazos conllevan nuevas dinámicas relacionales.
online, debido a la intimidad acelerada que promueve este De acuerdo con la revisión anterior, es evidente que no
medio. En la medida que la interacción con las nuevas tec- hay suficiente investigación en Colombia respecto al uso
nologías puede relacionarse con esta búsqueda, es relevante de internet y de las redes sociales, ni de su relación con la
considerar la percepción de soledad de los adolescentes, ya salud mental, la soledad percibida, el clima familiar y el
que se ha encontrado que en esta etapa la soledad percibida nivel socioeconómico de los adolescentes. Por lo tanto, se
puede estar asociada con estados emocionales como la planteó este trabajo para analizar estas variables en adoles-
depresión (Heinrich & Gullone, 2006). centes de séptimo grado procedentes de colegios públicos
En la adolescencia, las relaciones con pares tienen mayor y privados de la ciudad de Bogotá. Con este estudio se
valor que en otras etapas de la vida. Los adolescentes in- pretendía conocer si existen diferencias entre adolescen-
tentan desarrollar un mayor grado de autonomía a costa del tes en función del tiempo dedicado a las redes sociales en
distanciamiento de sus padres; se encuentra que la ausencia internet, respecto a: a) sus problemas psicológicos de tipo
de relaciones significativas con pares está asociada con bajo internalizante y externalizante; b) la soledad percibida por
bienestar psicológico de los adolescentes (Laible, 2007). los participantes; c) los niveles de funcionamiento familiar;
En un estudio longitudinal realizado por Fontaine et d) tener acceso a Internet en los hogares, y e) el sexo. El
al. (2009) se halló que la escacez de preferencias sociales Estudio tiene un diseño ex post facto (experimento natu-
en edades tempranas conlleva sentimientos de soledad, lo ral o estudio cuasiexperimental) con una única variable
que puede conducir a problemas de ansiedad y depresión independiente (tiempo en internet) no manipulada, sino
en la adolescencia. Igualmente, la percepción que tiene el seleccionada de forma natural (Montero & León, 2007).
adolescente de las relaciones sociales, de si son adecuadas En este caso se seleccionaron los participantes por poseer
o no, juega un papel más significativo en el desarrollo de un determinado valor en el tiempo de uso de internet.
problemas que la medida objetiva de redes sociales (Qualter,
Braw, Munn & Rotenberg, 2010). MÉTODO
En una investigación con estudiantes universitarios
se encontró que el hecho de pasar más tiempo en Internet Participantes
interfería en sus relaciones sociales, debido a que tenían Participaron en este estudio 96 adolescentes escolari-
que cambiar sus citas con amigos por estar en Internet, y zados en 7º grado, 43 hombres y 53 mujeres, con edades
adicionalmente les acarreaba más problemas con su familia comprendidas entre los 11 y 15 años de edad (M = 11.98;
(Muñoz-Rivas, Fernández & Gámez-Guadiz, 2010). DT = 0,68). De ellos, 24 participantes (25%) procedían
Algunos autores se han centrado en determinar a partir de un colegio público-concertado ubicado en la localidad
de cuánto tiempo el uso de Internet puede considerarse como de Bosa; 47 (49%), de un colegio privado ubicado en la
problemático. Shapira, Goldsmith, Keck, Khosla & McEl- localidad de Rafael Uribe Uribe, y 25 (26%), de un colegio
roy (2000) encontraron que después de unas 20 a 28 horas privado en la localidad de Fontibón. Todos se encontraban
semanales, su uso empieza a ocasionar dificultades. En el en jornada escolar única. Un total de 51 adolescentes (53%)
estudio de Forero, Sala, & Chalezquer (2010) se considera pertenecían al estrato socioeconómico medio bajo; 27 (28%),
que el 45,7% de los adolescentes son “usuarios fuertes”, al bajo; doce (13%), al medio; cuatro (4%), al medio alto,
aunque en ningún caso este uso sustituye la comunicación y dos (2%), al muy bajo.
personalizada. Sánchez & Martin (2011) encontraron que Las instituciones escolares facilitaron el acceso, por lo
los adolescentes emplean principalmente las redes sociales que el muestreo fue de tipo no probabilístico por conve-
para mantener el contacto con aquellas personas que ven niencia. Para la formación de los tres grupos de estudio,
regularmente, pero también para mantener la relación con los participantes se dividieron de acuerdo con el tiempo de
otras personas a las que no ven de manera habitual. Por su uso diario de las redes sociales en Internet. El primer grupo
parte, Kaveri & Lin (2007) encontraron que el tiempo de (Bajo Uso) estuvo compuesto por aquellos participantes que
134 ADRIANA PAOLA RODRÍGUEZ PUENTES, ANTONIO FERNÁNDEZ PARRA

pasaban menos de una hora al día utilizando las redes socia- Barrio, Moreno & López, 1999, 2001, citados en Kovacs,
les. El segundo grupo (Uso Medio) lo componían quienes 2004). En un estudio sobre la validación y las caracterís-
hacían uso de las redes sociales de una a dos horas por día, ticas psicométricas de esta prueba en niños colombianos,
y el tercer grupo (Alto Uso), de tres horas en adelante. El se determinó un alfa de Cronbach de 0.84, lo cual indica
grupo de Bajo Uso estuvo compuesto por 29 participantes, que los reactivos sí están diseñados para medir síntomas de
el grupo de Uso Medio por 42, y el de Alto Uso por 25. depresión infantil en población colombiana (Segura, Posada,
Ospina, M., & Ospina, 2010). En este estudio se utilizó la
Instrumentos versión oficial en español, la cual no presenta dificultades
Cuestionario de Insatisfacción Social y Soledad. (LSDQ de comprensión para adolescentes colombianos, según el
- Loneliness and Social Dissatisfaction Questionnaire) de juicio de expertos realizado.
Cassidy & Asher (1992). Este autoinforme contiene un total
de 24 ítems que evalúan hasta qué punto los niños se sienten Escala de Evaluación de Adaptabilidad y Cohesión
solos y socialmente insatisfechos en el contexto escolar; Familiar III. (FACES III - The Family Adaptability and
de éstos, 16 ítems miden el sentimiento de soledad y la Cohesion Evaluation Scales) de Olson, Portner & Lavee
insatisfacción social en el contexto escolar. Los ocho ítems (1985), y traducida al español por Ponce-Rosas, Gómez-
restantes son suplementarios; es decir, hacen referencia a Clavelina, Terán Trillo, Irigoyen-Coria & Landgrave-
aspectos de la vida diaria y ocio del informante. La versión Ibáñez (2002). Presenta un adecuado nivel de fiabilidad
utilizada fue adaptada al español por Spridou & Fernández en ambas dimensiones teóricas, 0,89 en Cohesión y 0,87
Parra (2008) siguiendo las directrices de Muiñiz & Ham- en Adaptabilidad. Es un instrumento de autoinforme que
bleton (2000). Los autores informan de una consistencia evalúa dos funciones principales a través de 20 reactivos
interna satisfactoria de 0,79. No existe una versión adaptada (diez para adaptabilidad y diez para cohesión). Se aplica
específicamente para población colombiana; sin embargo, a personas mayores de diez años que sean miembros de
se comprobó a través de juicio de expertos, que la versión familias con hijos y que sepan leer y escribir. Cuenta con
española utilizada no tenía problemas de comprensión. una escala que incluye cinco opciones (nunca, casi nunca,
algunas veces, casi siempre y siempre) con valores de 1 a
Autoinforme del Comportamiento de Jóvenes de 11-18 5. Se debe contestar el cuestionario en cuanto a la forma en
años. (YSR - Youth Self- Report) de Achenbach (1991). Es que el entrevistado considera que su familia reaccionaría
un autoinforme de screening de conductas psicopatológicas habitualmente.
en adolescentes. La estructura original del cuestionario
contempla una escala de competencias y otra de problemas Cuestionario de Variables Socio Demográficas. Di-
de conducta que consta de 112 ítems, de los cuales 96 ha- señado para esta investigación, incluía preguntas que se
cen referencia a conductas problemáticas y 16 a conductas consideraron pertinentes para los objetivos propuestos:
prosociales. El rango de puntuación va de 0 a 2 (donde 0 bienes que tienen en sus hogares, el acceso a Internet, horas
= frase no cierta, 1 = frase algo cierta o te sucede a veces, que permanecen solos en casa entre y fines de semana, o
2 = lo que dice es muy cierto o te ocurre frecuentemente). tiempo que pasan en Internet usando las redes sociales, así
Se ha informado de valores de alfa de Cronbach de 0,61 y como datos sobre la escolaridad, edad de los participantes,
0,67 para chicos y chicas, respectivamente. En este estudio sexo y caracterización social.
se utilizó la versión internacional en español de 2001.
Procedimiento
Inventario de Depresión Infantil. (CDI - Child Depres- Se contactó a los centros educativos del Distrito Capi-
sive Inventory) de Kovacs (2004). Se trata de una escala tal de Bogotá a través de las orientadoras escolares. En el
autoaplicable para edades comprendidas entre los siete y primer encuentro se explicó el objetivo de la investigación,
los 17 años. Está formada por 27 ítems con tres alternativas obteniendo el permiso para la aplicación de los instrumen-
de respuesta, puntuables de 0 a 2 en función de la ausencia, tos, y se acordó la fecha de entrega de los consentimientos
la menor o mayor gravedad de síntoma reflejado en la res- informados. En la segunda visita se hizo entrega de dicho
puesta. La puntuación total del sujeto se obtiene sumando documento para que los estudiantes lo llevaran a su casa
todos los reactivos, y puede oscilar entre 0 y 54 puntos; y se lo proporcionaran a sus padres. El documento de
cuanto mayor sea la puntuación obtenida, mayor es la pa- consentimiento informado se acompañó de una circular
tología depresiva. La prueba ha demostrado su fiabilidad, explicativa y de los datos de contacto.
con un alfa de Cronbach para la escala total de 0,80, una Se realizó la aplicación de los instrumentos de evalua-
consistencia interna de 0,82 en población española (Del ción de manera grupal. Se indicó a los participantes que la
 Uso de las redes sociales 135

Tabla 1
Comparaciones entre grupos respecto a variables sociodemográficas y uso de Internet.

Grupos Alto Uso (n = 29) Uso Medio (n = 42) Bajo Uso (n = 25) Chi2 p
Sexo
Hombre 7 22 14 7,251 0,027*
Mujer 22 20 11
Convivencia
Ambos progenitores 20 31 20 3.805 0.433
Un progenitor 7 9 1
Otras personas 2 2 4
Acceso a Internet
Sí 28 39 15 15,794 0,001*
No 1 3 10
* p < 0,05

evaluación no tendría implicaciones en el ámbito académico, ambos sexos entre los grupos, tal y como muestra la tabla 1.
se explicó el objetivo de la investigación y resolvieron las Los datos indican que mientras en el grupo de Alto Uso de
dudas planteadas. Los estudiantes respondieron los instru- las redes sociales había más mujeres que hombres, ocurría
mentos de manera anónima y se les asignó un código. El lo opuesto en el grupo de Bajo Uso. De los 96 adolescentes,
tiempo máximo de aplicación fue de una hora y 45 minutos 71 viven con ambos progenitores, 17 con uno de ellos, y 8
para los primeros instrumentos, y de una hora y 20 minutos con otras personas, sin que se encontraran diferencias sig-
en la segunda aplicación, con recesos para el descanso de nificativas entre grupos. Sí hubo diferencias, sin embargo,
los participantes. respecto al acceso a Internet, ya que en los grupos de Alto
y Medio Uso de redes sociales, sólo cuatro participantes
RESULTADOS no tenían Internet en casa, mientras que la cifra se elevaba
a diez en el grupo de Bajo Uso. No se encontraron dife-
Respecto a las variables de tipo demográfico y social, se rencias significativas entre los grupos, en relación con la
encontraron diferencias significativas en la distribución de distribución por estrato social.

Tabla 2
Comparaciones entre grupos respecto a los problemas psicológicos reportados por los adolescentes a través del YSR de Achenbach (1991).

Grupos Alto Uso (n = 25) Uso Medio (n = 42) Bajo Uso (n = 29)
Escalas Media DT Media DT Media DT F P
Ansiedad/ Depresión 7,83 3,742 7,21 3,679 5,88 3,140 1,162 0,318
Aislamiento/ Depresión 4,28 2,186 5,24 2,593 4,16 2,322 2,017 0,139
Quejas Somáticas 5,48 2,886 5,17 2,613 5,16 4,007 0,012 0,988
Problemas Sociales 5,41 3,224 5,62 2,930 4,68 2,839 0,863 0,425
Problemas Pensamiento 4,86 3,701 3,83 2,767 3,20 2,550 2,343 0,102
Problemas Atención 7,62 3,886 6,17 3,177 5,16 2,357 3,768 0,027*
Ruptura Reglas 7,59 3,850 6,14 3,640 5,24 2,862 3,368 0,039*
Conducta Agresiva 12,17 6,376 9,71 4,676 8,48 4,389 3,840 0,025*
Problemas Internalizantes 17,59 6,722 17,62 6,886 15,20 7,676 0,714 0,492
Problemas Externalizantes 19,76 9,665 15,86 7,436 13,72 6,341 4,342 0,016*
Cualidades Positivas 19,93 2.915 17,83 3,957 16,68 4,100 3,543 0,033*
Total YSR 60,83 23,896 54,26 20,022 46,28 17,341 2,831 0,064
* p < 0.05
136 ADRIANA PAOLA RODRÍGUEZ PUENTES, ANTONIO FERNÁNDEZ PARRA

Otras variables analizadas fueron el rendimiento escolar En la tabla 3 se presentan los resultados obtenidos
medio, que fue de 1,96 (DT = 0,49) en una escala entre en cada uno de los grupos en relación con los problemas
0 y 3, para la totalidad de la muestra. No se encontraron psicológicos evaluados a través del CDI, LSDQ, y la
diferencias significativas entre los grupos (F = 0,033, p = funcionalidad familiar medida a través del FACES III. No
0,967), ya que el rendimiento medio del grupo de Alto Uso se encontraron diferencias significativas entre los grupos.
fue de 1,96 (DT = 0,53), el de Uso Medio fue de 1,94 (DT Finalmente, se valoraron las diferencias en función de la
= 0,43) y el de Uso Bajo fue de 1,91 (DT = 0,56). variable Sexo, sin que se hallaran diferencias significativas
Puesto que se encontraron diferencias entre los grupos en en función de esta variable para la mayoría de las variables
la distribución de participantes de ambos sexos, se procedió a estudiadas, salvo los problemas somáticos valorados en el
realizar una ANOVA 3 (niveles de uso) x 2 (sexo). Respecto YSR, así como en la escala de problemas internalizantes y
al efecto principal de los niveles de uso, la Tabla 2 recoge problemas de conducta. Los resultados se muestran en la
los resultados obtenidos en cada uno de los grupos sobre los tabla 4. En todos los casos la puntuación media del grupo
problemas o escalas principales evaluadas a través del YSR. de mujeres fue significativamente superior a la puntuación
Se realizaron entonces comparaciones post hoc en aquellas obtenida por los hombres, salvo en la escala de problemas
variables en las que hubo diferencias significativas entre los de conducta. No hubo efectos de interacción entre las va-
tres grupos. Se encontraron diferencias significativas entre riables tipo de uso y sexo.
los grupos de Alto Uso y Bajo Uso en la escala de banda Por último, se realizó un análisis de regresión múltiple
ancha de problemas de tipo externalizante (Dif. de Medias con todas las variables que podrían guardar una relación
= 6,04, p = 0,020), la escala de conducta agresiva (Dif. de de tipo predictivo. Al finalizar el análisis se encontró que la
Medias = 3,69, p = 0,035), la de ruptura de reglas (Dif. de conducta agresiva, las horas a la semana que permanecen
Medias = 2,35, p = 0,045) y la de problemas atencionales solos, las cualidades y la insatisfacción escolar, predicen
(Dif. de Medias = 2,46, p = 0,020), así como en la variable el tiempo de uso diario de las redes sociales en Internet,
cualidades positivas (Dif. de Medias = 3,25, p = 0,005). siendo la conducta agresiva la que guarda mayor poder
En todos los casos la puntuación obtenida por el grupo de predictivo respecto al tiempo que pasan los adolescentes
Alto Uso de las redes sociales fue superior a la obtenida en Internet en las redes sociales. En la tabla 5 se recogen
por el grupo de Bajo Uso. dichos resultados.

Tabla 3
Comparación entre grupos respecto a las escalas del LSDQ, FACES III y CDI

Grupos Alto Uso (n = 25) Uso Medio (n = 42) Bajo Uso (n = 29)
Escalas Media DT Media DT Media DT F P
LSDQ 1

Insatisfacción Escolar 20,51 3,685 20,29 3,172 19,84 4,346 0,282 0,755
Soledad 1,17 1,197 0.48 .0552 0.48 0.510 0,140 0,870
Total 22,59 3,397 21,40 2,669 21,16 3,520 0,273 0,762
CDI2
Disforia 4,72 3,654 4,57 3,736 4,28 3,446 0,184 0,833
Autoestima 6,93 2,434 6,64 3,138 5,92 2,482 1,394 0,253
Total 11,66 5,115 11,21 6,159 10,29 4,813 0,727 0,486
FACES III 3

Cohesión 35,62 5,894 36,95 4,813 35,68 7,151 0,385 0,682

Adaptabilidad 28,21 5,130 29,90 5,481 26,72 4,739 2,685 0,074
Total 62,83 8,706 66,86 8,839 62,40 10,21 1,768 0,176
1
LSDQ: Cuestionario de Insatisfacción Social y Soledad, de Cassidy y Asher (1992).
2
CDI: Inventario de Depresión Infantil, de Kovacs (2004).
3
FACES III: Escala de Evaluación de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III, de Olson, Portner y Lavee (1985).
 Uso de las redes sociales 137

Tabla 4
Diferencias entre hombres y mujeres en variables del estudio1.

Grupos Hombre (n = 43) Mujer (n = 53)

Escalas Media DT Media DT F P
Somáticos 4,40 2,838 5,96 3,113 5,733 0,019*
Internalizantes 15,26 6,644 18,38 7,131 5,056 0,027*
Problemas Conducta 6,37 4,364 4,74 3,415 4,865 0,030*
1
Sólo se presentan las variables en las que se encontraron diferencias significativas entre ambos sexos, todas ellas del cuestionario YSR
de Achenbach (1991).
* p < 0.05

Tabla 5
Análisis de Regresión lineal múltiple: variables predictoras del tiempo de uso de las redes sociales en Internet

Beta Media Cuadrática R2 F p

Modelo 1 Conducta agresiva 0,367 37,033 0,134 14,590 0,001*
Modelo 2 Conducta agresiva 0,329 27,188 0,197 7,290 0,008*
Horas solo a la semana 0,254
Modelo 3 Conducta agresiva 0,289 23,015 0,251 6,533 0,012*
Horas solo a la semana 0,250
Cualidades Positivas 0,234
Modelo 4 Conducta agresiva 0,357 19,962 0,290 5,022 0,027*
Horas solo a la semana 0,222
Cualidades Positivas 0,218
Insatisfacción escolar 0,210
* p < 0.05

DISCUSIÓN Rosa, 2007). Sin embargo, otros estudios muestran el uso

de Internet como potenciador del área cognitiva, ya que
Considerando la información aportada por los propios lo consideran como un complejo gigantesco de red virtual
adolescentes a través de instrumentos de autoinforme, se de redes, que permite mejorar el desarrollo cognitivo y de
hallaron diferencias significativas entre los tres grupos de este modo contribuir a procesos atencionales, puesto que
participantes, divididos según el tiempo de uso de las redes las personas en la red desarrollan procesos de atención
sociales, respecto a diferentes problemas psicológicos. Así, dividida o simultánea (Greenfield y Yan, 2006).
los adolescentes con un Alto uso de redes sociales, aque- Como parte de los aspectos positivos en esta investiga-
llos que empleaban más de tres horas diarias en Internet, ción, se han analizado las diferencias entre los grupos respecto
mostraban un nivel mayor de problemas externalizantes a las cualidades positivas informadas por los participantes
evaluados mediante el YSR, tanto en la escala global o de a través del YSR. Se encontró que los adolescentes que
banda ancha, como en las escalas de conducta agresiva, pasan más tiempo en las redes sociales en Internet (Alto
ruptura de reglas y problemas de atención. Ese mayor Uso), mostraban un mayor nivel de cualidades. De acuerdo
nivel de problemas externalizantes se puede considerar con Castellana, Sánchez, Graner & Beranuy (2007), entre
coherente con otros estudios en los que se ha encontrado los efectos positivos del uso de Internet figura que facilita
que los adolescentes que presentaron comportamiento la interacción. Además, los propios adolescentes perciben
agresivo tenían más probabilidades de usar Internet cada que su relación con las redes sociales es muy saludable
día, y más de 20 horas por semana (Ko et al., 2009). El (Sánchez & Martin, 2011).
uso de Internet se ha visto también asociado al trastorno En contravía a lo que plantea la literatura, no se han
por déficit de atención e hiperactividad (González & De la encontrado diferencias significativas entre grupos de
138 ADRIANA PAOLA RODRÍGUEZ PUENTES, ANTONIO FERNÁNDEZ PARRA

participantes respecto a problemas de tipo internalizante, En el presente estudio se encontró también que el tiem-
a pesar de que los propios adolescentes informaron sobre po de uso de las redes sociales de los adolescentes estaba
ellos. No se diferencia entre grupos de uso de las redes relacionado con el acceso a Internet desde sus hogares, lo
sociales respecto a variables como la soledad percibida, que resulta coherente con otras investigaciones que también
la insatisfacción social escolar, disforia y autoestima. Esto han encontrado que el mayor porcentaje de adolescentes se
es coherente con lo descrito en la literatura que plantea conecta con redes desde su casa (Castellana et al., 2007;
que los adolescentes usan las redes sociales con fines de Viñas, 2009), siendo también el hogar el lugar desde el
comunicación y para ampliar las formas de socialización. que se conectan por más tiempo (Observatorio Nacional
De esta forma, los adolescentes incorporan las redes sociales de Telecomunicaciones y de la SI, 2011).
a través de Internet a su diario vivir, con lo que afianzan Una de las variables de análisis en este estudio fue el
sus intereses como grupo (Albero, 2002; Castellana et sexo. En en cuanto a las diferencias significativas encon-
al., 2007). tradas entre hombres y mujeres respecto al uso de redes
Tampoco se encontraron diferencias entre los grupos sociales a través de Internet, coinciden con otros estudios
con distinto nivel de uso de las redes sociales respecto al donde las chicas son más activas en el uso de estas herra-
funcionamiento familiar, valorado mediante el cuestionario mientas (Tabernero et al., 2010). Así, la mujer colombiana
FACES III. Este resultado contrasta con ciertos estudios pasa más tiempo online, aunque no hay datos específicos
que indican que el uso de Internet genera una afectación para este grupo etario (Seguic, 2010). Otros estudios han
positiva o negativa en las relaciones familiares, esta última encontrado diferencias en cuanto al tipo de uso, ya que los
con el argumento de que aumenta la brecha generacional, adolescentes varones usan el Internet con fines comunica-
además del peligro percibido por los progenitores en el uso tivos, pero difieren de las mujeres en que ellos lo emplean
de estos medios (Mesch, 2003). Sin embargo, hay estudios para juegos duros, lo que establece una relación diferente
que encuentran efectos positivos, atribuíbles a que los ado- usuario-ordenador (Gross, 2004). En cualquier caso, no
lescentes pueden permanecer más tiempo en casa, lo cual se encontró en este estudio una interacción entre el sexo
conlleva un incremento de la comunicación con sus padres, y el tiempo de uso de las redes sociales, y sólo algunas
generando nuevas formas de interacción (Barrera, 2012). diferencias globales en función del sexo de los partici-
En todo caso, en este estudio el funcionamiento familiar pantes. Los niños participantes en este estudio presentan
fue valorado por los propios adolescentes. más problemas de conducta externalizada (escala de pro-
Se han encontrado cuatro variables con valor predic- blemas de conducta del YSR) que las niñas, mientras que
tivo del tiempo de uso de Internet: la conducta agresiva, estas últimas muestran más problemas somáticos (quejas
el tiempo que los adolescentes permanecen solos en casa, somáticas) y de tipo internalizante (escala internalizante
las cualidades de los adolescentes y, por último, la insa- de banda ancha) en relación con los niños, lo cual ha sido
tisfacción social de los menores. Respecto a la conducta ampliamente validado en la literatura (Caraveo et al., 1992;
agresiva, debe resaltarse que Ko et al. (2009) encontraron Valencia & Andrade-Palos, 2005).
que los adolescentes con adicción a Internet presentaban en Como limitaciones principales del estudio se destaca el
el año previo a la evaluación más comportamientos de tipo tamaño de la muestra ya que es pequeña, lo cual afecta la
agresivo. Respecto al tiempo que permanecen solos, aunque generalización de los resultados. También se puede destacar
no hay estudios que indaguen en dicha relación, puede ser la clase de instrumentos utilizados, todos de autoinforme,
que los progenitores o cuidadores, al estar presentes, ejercen por lo que sería pertinente incluir en un futuro estudio a
algún tipo de control sobre el tiempo de uso de Internet, múltiples informantes. De esta manera, sería posible con-
y en este caso, de las redes sociales. En relación con las trastar la información aportada por los propios adolescentes
cualidades positivas, no analizadas en estudios previos, es con la que adultos, padres o profesores pueden ofrecer
difícil valorarlas al tratarse de una variable de tipo positivo. sobre las mismas áreas de comportamiento aquí estudiadas.
Finalmente, la insatisfacción escolar, evaluada mediante el Algunos autores han considerado importante la Internet
LSDQ, está vinculada con la insatisfacción en las relaciones en la vida de los adolescentes, en cuanto potenciador del
con pares en el ámbito escolar. Es posible que la relación desarrollo cognoscitivo, como facilitador de la interacción
encontrada se deba a que los adolescentes se sienten in- social, por el fenómeno de la desinhibición y la subse-
conformes con sus relaciones en el ámbito escolar, lo que cuente asociación que puede darse para los adolescentes
les lleva a emplear más tiempo a diario relacionándose a (Borzekowski, 2006). Sin embargo, Kraut et al. (1998) ya
través de las redes sociales, para ser honestos en aspectos alertaron sobre lo que llamaron la “paradoja de Internet”:
que no discutirían fácilmente frente a frente (Castellana aunque pueda ser utilizado para establecer relaciones so-
et al., 2007). ciales, puede reducir la implicación social directa de esos
 Uso de las redes sociales 139

usuarios y el consiguiente bienestar psicológico. Desde la psychosomatic symptoms and life satisfaction. BMC Public
perspectiva de estos autores, son dos los posibles meca- Health , 11, 1-9.
nismos que explicarían esta paradoja. En primer lugar, el Caraveo, J., Medina, M. E., Tapia, R., Rascón, M., Gómez, M. y
tiempo dedicado al uso de Internet, incluso para comuni- Villatoro, J. (1992). Trastornos psiquiátricos en niños de la
carse, iría en detrimento de actividades sociales “menos República Mexicana: Resultados de una encuesta de hoga-
pasivas”. En segundo lugar, ese tiempo podría desplazar res. Anales del Instituto Mexicano de Psiquiatría, 3, 56-62.
relaciones sociales directas, que implican vínculos más Cassidy, J. y Asher, S. (1992). Loneliness and peer relations in
fuertes con familia y amigos. Desde la perspectiva de young children. Child Development, 63, 350-365.
estos autores esas relaciones directas serían más satisfac- Castellana, M., Sánchez, X., Graner, C. y Beranuy, M. (2007).
torias y saludables. Por otra parte, un tiempo elevado de El adolescente ante las tecnologías de la información y la
uso de las redes sociales de Internet también podría ser comunicación: Internet, móvil y video juegos. Papeles del
Psicólogo, 28, 196-204.
entendido como indicativo de abuso o adicción, tal y como
han interpretado diversos autores (Echeburúa et al., 2009; Cuevas, M. y Teva, I. (2006). Evaluación y tratamiento de la
Morrison y Gore, 2010). Esta última implicación no ha depresión infantil. En Bermúdez, M. y Bermúdez, A. (Eds.),
Manual de psicología clínica infantil (pp. 219-268). Ma-
sido valorada en este estudio.
drid: Biblioteca Nueva.
En conclusión, se puede decir que este estudio ha en-
Del Rio, J., Sábada, C., Bringué, X. (2010). Menores y redes
contrado que existe una relación entre el tiempo de uso de
¿sociales?: de la amistad al ciberbullying. Revista de Estu-
las redes sociales y ciertas problemáticas autoinformadas dios de la Juventud, 88, 115-129.
de tipo externalizante en adolescentes. Al mismo tiempo,
Echeburúa, E., Labrador, F. J. y Becoña, E. (2009). Adicción a
los adolescentes participantes en este estudio que usan las las nuevas tecnologías en adolescentes y jóvenes. Madrid:
redes sociales a través de Internet se perciben con más cua- Pirámide.
lidades positivas. También se puede destacar que el acceso a
Fontaine, R. G., Pettit, G. S., Yang, C., Dodge, K., Burks, V.
Internet se realiza principalmente desde los propios hogares S., Price, J. M. y Bates, J. E. (2009). Loneliness as a partial
de los adolescentes. A pesar de que las niñas son quienes mediator of the relation between low social preference in
permanecen más tiempo en las redes sociales, según los childhood and anxious/depressed symptoms in adolescents.
datos de este estudio, el sexo no interactúa con el efecto Development and Psychopathology, 21, 479-491.
producido por el tiempo de uso de Internet. Forero, G. A., Sala, X. B. y Chalezquer, Ch. S. (2010). La ge-
Se sugiere para el futuro no limitarse sólo a indagar los neración interactiva en Colombia: adolescentes frente a la
efectos negativos del Internet en su vinculación con pro- Internet, el celular y los videojuegos. Anagramas, 9, 45-56.
blemas psicológicos, sino su impacto en las características Greenfield, P. y Yan, Z. (2006) Children, adolescents, and the
positivas como la interacción con compañeros, incremento Internet: a new field of inquiry. Developmental Psychology,
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