Test para Que Un Alumno
Test para Que Un Alumno
Test para Que Un Alumno
1. OBJETIVOS
sociales.
2. CONTENIDOS
Obedece leyes.
Evita la victimización.
Programa de Objetivos
orientación al – Desarrollar respuestas y patrones comportamentales básicos que se
trabajo (Verdugo, requieren para trabajar en empleo especial u ocupacional.
1996) – Identificar, discriminar, y utilizar distintas herramientas para realizar
operaciones profesionales polivalentes.
– Desarrollar secuencias en ciclos de trabajo.
Programa de Objetivos
habilidades de la – Conseguir el máximo nivel de autonomía e independencia personal
vida diaria en los hábitos cotidianos y en el hogar.
(Verdugo, 2000) – Preparar a los alumnos para vivir lo más autosuficientemente posible
con su familia, en un piso o comunidad, participando en las activida-
des cotidianas.
Programa de Objetivos
habilidades sociales – Desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal.
(Verdugo, 1997) – Conseguir autonomía en la comunicación.
– Participar en actos públicos.
– Conocer los servicios públicos.
– Favorecer el sentido cívico.
2. 3. Habilidades sociales
Habilidades sociales
Conceptos – Personalidad excitatoria (Salter) y conducta asertiva (Wolpe).
sinónimos – Estos términos fueron sustituyéndose en los años 70 por el de habilida-
des sociales.
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Conducta social
Dimensiones Descripción Estrategias
Conductual Físicas –
Biofeedback.
– Mirada, expresión facial, sonrisa, –
Instrucciones y modelado.
postura corporal, gestos, movimien- –
Ensayo conductual.
tos de piernas y pies, contacto físico, –
Retroalimentación y refuerzo.
apariencia corporal, movimientos de –
Técnicas cognitivas: autoinstruc-
cabeza, y volumen y tono de voz. ciones, autocontrol, etc.
– Comunidades naturales de refuer-
Fisiológicas
zo.
– Ritmo cardíaco, presión y flujo san-
– Iniciación por compañeros.
guíneo, sudoración, contracción
– Aprendizaje cooperativo.
muscular y respiración.
Comportamentales
– Capacidad de decir no, de pedir fa-
vores y de hacer peticiones, de ex-
presar sentimientos positivos y ne-
gativos, y de iniciar, continuar y ter-
minar conversaciones.
Cognitiva Habilidades de descodificación
– Se refieren a la recepción, percep- – Reestructuración cognitiva, modi-
ción e interpretación de los estímu- ficación de actitudes y entrena-
los ambientales. miento en habilidades sociales.
Habilidades de codificación
– Hacen referencia a la ejecución y a la – Entrenamiento en habilidades socia-
autoobservación. les, prácticas in vivo y autocontrol.
Habilidades de decisión
– Hacen referencia a la búsqueda de – Entrenamiento en habilidades so-
respuestas, comprobación de las ciales y autoinstrucciones.
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— Consta de: una guía práctica dirigida a los padres y profesores, instru-
mentos de evaluación (escalas de observación), textos programados,
contenidos y situaciones de aprendizaje.
— En los contenidos para padres y profesores se incluyen técnicas de modi-
ficación de conducta: observación y registro de conductas, refuerzo po-
sitivo, imitación y modelado, castigo, retirada de atención y tiempo fuera.
— Las habilidades sociales se distribuyen en función de la edad cronológica.
46 Educación y retraso mental: orientaciones prácticas
Metas – Mejorar la capacidad de los estudiantes para identificar, percibir y compartir los
sentimientos de los otros.
– Desarrollar la capacidad de empatía.
– Desarrollar la habilidad para escuchar activamente a los demás.
– Eliminar los pensamientos distorsionados.
– Mejorar la habilidad de expresión emocional.
– Proporcionar a los alumnos diferentes técnicas que contribuyan a controlar los sen-
timientos de ira y les permitan reaccionar de forma asertiva ante las situaciones.
– Mejorar la capacidad para desarrollar estrategias cognitivas específicas, que pue-
dan emplearse en las diversas situaciones.
– Adquirir habilidades conversacionales básicas.
– Adquirir las habilidades necesarias para el afrontamiento de las situaciones-pro-
blema que se presenten en el aula (críticas, quejas, conflictos, presión de grupo,
intimidaciones, peleas, etc.).
– Capacitar a los estudiantes para hacer críticas positivas ante situaciones molestas
o incómodas.
– Facilitar la respuesta ante críticas justas e injustas realizadas por otros.
– Ayudar a los estudiantes a negociar con amigos o compañeros, evitando que los
conflictos pongan en peligro las relaciones.
– Facilitar las respuestas ante situaciones de presión grupal.
– Desarrollar la capacidad de los estudiantes para responder ante intimidaciones o
instigaciones de compañeros, sin caer en peleas.
Fases 1. Información
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– Se informa a los alumnos acerca del programa, en qué consiste, y cuáles son los
beneficios que pueden obtener de su participación.
2. Adquisición de estrategias previas
– Destinada a dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para que puedan
desenvolverse de forma habilidosa en las situaciones-problema. Incluye cuatro
apartados:
• Entrenamiento en empatía (identificación de nuestros sentimientos y de los de-
más, reducir estereotipos, comprender el punto de vista del otro, y escuchar y
comunicar).
• Entrenamiento en reestructuración cognitiva (etiquetar pensamientos distorsio-
nados y modificarlos).
• Entrenamiento en manejo de sentimientos (comprender y expresar sentimien-
tos, reconocer y controlar la ira, y evaluar las actuaciones en situaciones de ira).
• Entrenamiento en resolución de problemas (identificar y resolver situaciones
problemáticas).
48 Educación y retraso mental: orientaciones prácticas
3. ACTIVIDADES
gro, ni tampoco cuando es agredido. Responde muy bien a las órdenes verbales y a
las demandas del adulto (siempre que éste sea conocido). Presenta dificultades en
la coordinación de los miembros superiores y en el desplazamiento. Su expresión
corporal es mínima. En cuanto a la psicomotricidad fina, presenta una buena coor-
dinación manual.
Su autonomía social es deficitaria. Carece de relación/interacción con sus
compañeros, aunque siempre permanece a la expectativa, observándolo todo. En
el grupo es aceptado por sus compañeros y no se observan comportamientos dis-
ruptivos graves. Acepta compartir las cosas y su material con los demás.
Su participación e iniciativa en las actividades de grupo son nulas: es nece-
sario motivarle para que participe en las actividades programadas. Le cuesta bas-
tante ponerse a trabajar, y, cuando ha acabado el trabajo, lo recoge sin enseñarlo.
Adaptación social, habilidades sociales y retraso mental 49
Hace las tareas muy deprisa y sin mirar. Cuando las actividades son de “juego
libre” su comportamiento es poco participativo: normalmente se sienta y observa
cómo juegan los demás. Disfruta de las salidas al campo y a la ciudad.
Su lenguaje verbal apenas existe: vocabulario pobre y restringido. Le cuesta
imitar cadenas rítmicas y gestuales. Presenta una buena comprensión oral, gestual
y simbólica. Acude una vez por semana a una sesión de logopedia.
En los ejercicios de preescritura, Antonio tiene problemas para rayar por
encima de los puntos. Sabe escribir su nombre de manera mecánica. Reconoce las
vocales, pero no sabe escribirlas.
Presenta estereotipias (movimientos repetitivos con la mano, rotaciones so-
bre sí mismo…), ecolalias y aislamiento. Frecuentemente tiene rabietas (alta fre-
cuencia en su casa y baja en la escuela) y negativismo. Emocionalmente es bastan-
te inestable; su grado de tolerancia a la frustración está en función de su estado de
ánimo, y presenta comportamientos obsesivo-compulsivos.
Comunicación
Autonomía
Capacidad social
Relaciones en el hogar
Capacidades sociales
Rendimiento escolar
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Actividades recreativas
Cuestiones
— Elabora un perfil de apoyos para Antonio, siguiendo el esquema ante-
rior.
— ¿A qué definición de retraso mental corresponde este perfil?
— Explica las dimensiones de esta definición.
— Explica los apoyos: extensos, limitados, generalizados e intermi-
tentes.
— Ventajas e inconvenientes de organizar los programa para alumnos con
retraso mental siguiendo esta definición.
50 Educación y retraso mental: orientaciones prácticas
Cuestiones
— Elabora un perfil de necesidades de apoyo para Antonio, siguiendo el
esquema anterior.
— ¿A qué definición de retraso mental corresponde este perfil?
— Ventajas e inconvenientes de organizar los programa para alumnos con
retraso mental siguiendo esta definición.
— ¿Qué diferencia existe con el perfil anterior?
– Ojos prominentes, orejas gran- ABC) por falta de atención y concentración, y proble-
des, no tiene la cara larga. mas de lenguaje.
– Paladar con arco alto, hipersen- Lenguaje
sibilidad en las articulaciones. – No se expresa con frases; utiliza 10 o 15 palabras.
– Sin problemas cardíacos.
Retraso motor Adaptación social
– Sedestación, 10 meses. – Test de Vineland: adaptación social típica de un niño de
– Andar, 15 meses. 21-22 meses (puntuación 51): comunicación (52), habi-
lidades de la vida diaria (55), socialización (66), y habi-
lidades motoras (49).
Comportamiento
– Aleteo de manos, masticación excesiva, pobre contacto
ocular, y perseveración.
– Alto nivel de actividad, impulsividad y distractibilidad.
– Rabietas y agresión física.
Adaptación social, habilidades sociales y retraso mental 51
Cuestiones
De acuerdo con la definición de Luckasson (2002):
— Elabora un perfil de necesidades de apoyo para Adrián.
— Diseña actividades en las diferentes áreas de apoyo.
— Describe las distintas escalas Vineland.
Cuestiones
De acuerdo con la definición de Luckasson (2002):
— Elabora un perfil de necesidades de apoyo para Marta.
— Diseña actividades en las diferentes áreas de apoyo.
pierde. Practica el baloncesto y admira a Gasol. Se comunica vía Internet con segui-
dores del Barça y, por e-mail, con amigos. Se compra cada día el diario “Mundo
Deportivo”. Ha aprendido muy bien lo del euro y conoce todas las monedas.
Le gusta leer: sus temas favoritos son los deportes y los animales. Le gusta-
ría ser adiestrador de perros y tiene varios libros sobre el tema, lo que hace que
practique las teorías que aprende con su perra Laska.
Monta en bicicleta en verano y se traslada con ella a la piscina junto con
algún amigo. Le gusta nadar. También esquía cuando tiene ocasión y puede reali-
zar alguna “escapada” con la familia.
Le gusta la música y toca la flauta. Juega con la Play Station 2. Programa el
vídeo para grabar lo que le interesa. El resto de la familia se lo pide ya que algunos
no saben hacerlo. Le gusta jugar con su hermana o con algún amigo a las damas y
al ajedrez, y también al monopoly y a las cartas. Le gusta y practica la fotografía:
algunas de las que hace son muy buenas.
Se plancha su ropa y la prepara para el día siguiente: de esta forma, dice que
gana tiempo cuando se levanta para ir al instituto. Es amable y educado con los que
le rodean. Tiene un gran sentido del humor y es muy bromista. Y también tiene
sentido común.
Cuestiones
— Indica las conductas de Guillermo relacionadas con la adaptación so-
cial y relaciónalas con la definición de Luckasson de 2002.
— Indica las áreas en las que necesitaría apoyos.
Cuestiones
— ¿Qué tipo de apoyo necesitarían estos tres alumnos, según la defini-
ción de Luckasson (2002)?
— Explica el porqué de estos comportamientos y las técnicas a utilizar.
Cuestiones
— Completa los apartados correspondientes a María y Francisco.
— ¿Cuál de los dos tiene una mejor adaptación social?
Conductas
– El alumno identifica máquinas automáticas y lo-
caliza en cada una de ellas el lugar de introduc-
ción de las monedas y de recogida del objeto, y la
cantidad exacta de monedas que ha de introducir.
– Escenifica la utilización de una máquina automá-
tica, imitando, paso a paso, las conductas mode-
ladas por el profesor.
– Dramatiza una situación de reclamar al responsa-
ble de la máquina, porque no ha obtenido el obje-
to después de haber introducido las monedas.
Cuestiones
— Siguiendo el esquema del primer objetivo, cumplimenta los diferentes
apartados del objetivo segundo.
— ¿Es un programa conductista o cognitivo? Razona tu respuesta.
Objetivos específicos
Autonomía personal Autonomía social Conocimiento y
comprensión de los hechos y
fenómenos del mundo social
– Logro del control de – Adquisición de la relación inter- – Conocimiento y compren-
esfínteres y uso ade- personal. sión del medio ambiente en
cuado del servicio. – Adquisición de la relación de gru- que se desenvuelve.
– Adquisición de hábi- po. – Conocimiento y compren-
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tos de aseo personal y – Adquisición de las habilidades de sión del cuerpo humano.
de apariencia acepta- desplazamiento y utilización de – Conocimiento y compren-
ble. transporte público. sión del mundo natural.
– Utilización correcta – Utilización y uso correcto de los – Conocimiento y compren-
del vestido. objetos propios y de la comunidad. sión del tiempo y de los fe-
– Desarrollo de hábitos – Desarrollo de la responsabilidad y nómenos atmosféricos.
de mesa correctos y autonomía en el desempeño de las – Conocimiento y compren-
criterios para una ali- tareas domésticas. sión del mundo del trabajo.
mentación equilibrada. – Conocimiento y utilización de los
– Desarrollo del cuida- servicios de la comunidad.
do del propio cuerpo. – Empleo provechoso del tiempo li-
– Conocimiento de las bre
situaciones y señales – Adquisición de un comportamien-
de peligro. to socialmente aceptable con rela-
ción a la sexualidad.
56 Educación y retraso mental: orientaciones prácticas
Cuestiones
— Diferentes opciones para trabajar este diseño curricular.
— Elige una de las áreas y realiza una programación diferente para cada
una de las opciones.
Cuestiones
— ¿Qué tipo de diseño curricular es el que se le ha aplicado a Ricardo?
— Siguiendo las definiciones de Luckasson (1999, 2002), ¿qué áreas de
adaptación social se trabajan?
— Elabora una secuencia de tareas para conseguir el siguiente objetivo
operativo: quitar y poner la mesa.
— Elabora objetivos de lenguaje y matemáticas relacionados con el pro-
grama propuesto.
58 Educación y retraso mental: orientaciones prácticas
Cuestiones
— ¿Qué áreas de la Taxonomía de Dever “Community Living Skills” tra-
baja este programa?
— De acuerdo con la definición de la Luckasson (2002), ¿qué tipo de ac-
tividades desarrolla el programa aplicado a Santiago?
— Diseña cuatro actividades, que se puedan realizar en el grupo/aula, re-
lacionadas con saludo, despedida, participación y respeto en el juego.
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Cuestiones
— Diseña tres juegos para trabajar el siguiente objetivo: percibir y descu-
brir el cuerpo como medio para desarrollar la capacidad de explora-
ción de sus posibilidades expresivas y comunicativas.
— Completa esta programación con objetivos del área de lenguaje.
— Elabora objetivos y actividades relacionadas con la preparación de las
Navidades.
Adaptación social, habilidades sociales y retraso mental 61
Unidad El respeto a los niños y niñas de clase. El respeto a los niños y ni-
ñas de clase.
Situación Jugando en el recreo, le has dado, sin querer, un En el patio del recreo hay
pequeño empujón a un compañero. Él se enfada y un compañero tuyo que está
quiere pegarte. sólo y nadie juega con él.
¿Cuál es el – ¿Qué ha ocurrido?
problema? – ¿Cómo te sentirás? (nervioso, triste o enfadado)
¿Por qué?
¿Cómo se sentirá tu compañero?
¿Qué motivos tiene tu compañero para que-
rer pegarte?
¿Quién ha ocasionado el problema?
¿Has tenido un problema parecido? Cuéntalo.
¿Cuál fue el motivo?
– Cuando tienes un problema así, lo que notas en
tu cuerpo es:
– Me empieza a doler la cabeza.
– El corazón me va muy deprisa.
– Me cuesta un poco respirar.
– Me pongo muy colorado.
– Cuando tienes un problema así, lo que piensas
es:
–Yo no tengo la culpa.
– ¡Menudo lío!
– No sabré solucionarlo.
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– .................
Buscar Éste es el problema
soluciones – Jugando en el recreo, le has dado, sin querer, un
pequeño empujón a un compañero. Él se enfada
y quiere pegarte.
Éste es el final feliz del problema
– Estás jugando de nuevo con tu amigo y os lo
estáis pasando muy bien.
¿Qué ha ocurrido para que se solucione el pro-
blema?
– Le he dicho que mi empujón había sido sin querer.
– Se lo he dicho a mi profesora y ella nos ha reñi-
do a los dos.
– Yo le he insultado y él se ha ido.
62 Educación y retraso mental: orientaciones prácticas
Cuestiones
— ¿Este programa es cognitivo o conductista?
— ¿Qué técnicas utiliza?
— ¿Qué pasos utiliza en la resolución del problema?
— ¿A qué alumnos se puede aplicar?
— Diferencias con el programa aplicado a Pedro.
— Confecciona ejercicios para solucionar el problema siguiente: “En el pa-
tio del recreo hay un compañero tuyo que está sólo y nadie juega con él”.
Página personal del profesor Miguel Ángel Verdugo, director del INICO
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Cuestiones
— En esta página se incluyen publicaciones y proyectos de investigación.
Realiza una selección de las que están relacionadas con la adaptación
social y retraso mental.
— Haz un resumen de un artículo relacionado con el tema de la adapta-
ción social.