UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

RELACIÓN ENTRE LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y

EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA
DE LA ASUNCIÓN DE MONTEREY, 2019.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR

EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

PRESENTADO POR: MENACHO QUESADA, Ketty Edith

ASESOR:

Huaraz - Perú

2021
 INDICE

1. Problema de la Investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación de la investigación
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas
2.5. Clasificación de las variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.5.3. Variables intervinientes
2.6. Operacionalización de variables
3. Metodología
3.1. Tipo de estudio
3.2. El diseño de investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
4. Administración del plan
4.1. Plan de acciones
4.2. Presupuesto
Referencias bibliográficas
Anexos
Sumario tentativo
Instrumentos
Matriz de consistencia
1. El problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
Definición del problema

Los procesos de socialización, involucran una relación entre el individuo y la

sociedad, por ende son recíprocos y comparten un fin común, aunque ambas son

diferentes en origen, intereses y mecanismos de actuación. Las técnicas que

involucran la socialización en los individuos, se inicia con la interacción con

otros, desarrollando así los mecanismos de pensar, actuar, y proporcionando una

eficiente participación en la sociedad. La interacción es esencial en este proceso

ya que se trata de una relación bidireccional, donde el sujeto es influenciado por

su medio y viceversa. Rocher (1990) propone que la socialización es un

conocimiento, donde el sujeto interioriza y aprende durante el trayecto de su

vida, absorbiendo así elementos socioculturales de su entorno ambiental, y

adaptándolas a su personalidad debido a procesos significativos. También se

entiende esta explicación, como un proceso de respeto mutuo entre individuos,

debido a las diferencias raciales, económicas o de costumbres. En tal sentido, si

se refiere a agentes de socialización, se involucran a los estudiantes e

Instituciones Educativas, los cuales deben de desarrollar muy ampliamente las

exigencias de la socialización, pero ante este requerimiento no se determina

ningún mecanismo para imponerlas. Esta insuficiencia suprime las relaciones

socioafectivas entre compañeros y maestro, además que se eliminan la difusión

de práctica de valores, creencias y transmisión de ideas. Los aspectos

psicosociales consecuentemente se ven también afectados debido, a la

participación deficiente en clase, la difícil adaptación a la Institución Educativa,

se resquebraja el concepto de sujeto colectivo dentro de un grupo, ya que la

convivencia social y la armonía compartida son fundamentales dentro de un

aula de clase.

Análisis histórico tendencial del problema

A nivel mundial los procesos de socialización se enmarcan desde el estudio de

dos ciencias fundamentales, la sociología y la psicología, ambas involucradas

dentro del campo del aprendizaje. Bandura (1982) afirma que los seres vivos

absorben los aspectos de la conducta a través de la observación de patrones, ya

que durante la observación recreamos la construcción de conductas nuevas,

proporcionando así la ejecución y realización de estas. McDonald (1998) refiere

que el “yo”, es un ente que a través de la relación con otros desarrolla la

“personalidad social”, las cuales se marcan dentro del grupo que lo rodea, de

esto se colige que los procesos de socialización se fundamentan como base

principal del mecanismo de adaptación y equilibrio de los estudiantes y demás,

dentro de su espacio ambiental. La socialización es fundamental ya que genera

vínculos y lazos solidos entre individuos de diferentes edades ya sea fuera de las

Instituciones Educativas, como dentro de esta, generando de esa manera

individuos capaces de actuar humanamente frente a situaciones adversas.

Seguidamente, en México, Portillo (2005) en su tesis de titulación demuestra que

la base de la socialización en los individuos inicia en la edad preescolar, la cual

posibilita el fortalecimiento de lo afectivo, social y emocional, y

consecuentemente se formara miembros activos de la sociedad, por otro lado, la

falta de estrategia didácticas y de maestros capacitados, disminuye el desarrollo

adecuado de los estudiantes, debilitando los lazos amicales y de valoración

mutua.
En nuestro Perú, la Ley General de Educación N* 28044 (2003), en el artículo

34, menciona que la socialización hace referencia a “El currículo es valorativo

en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear

actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y

ejercicio responsable de la ciudadanía” , tal es el caso de presentar esta ley, que

meritoriamente en las Instituciones Educativas no se toman en cuenta, ya que

solamente dan prioridad a la adquisición y absorción de información, sin tener

en cuenta que los procesos de socialización, los cuales son indispensables para

poder asimilar y evaluar los contenidos académicos, ya que el aprendizaje y la

adaptación son parte de este proceso.

En el caso de la Región Áncash, los procesos de socialización son un problema

muy visible, exclusivamente en las escuelas rurales y en los pequeños distritos,

esto se evidencia ya que no se les da la libertad de expresión y convivencia

necesaria, además que algunos de ellos tienen como lengua materna al quechua,

la cual es un foco principal para la discriminación, esta conducta se genera por

la falta de información en los estudiantes y la no identidad con su cultura,

debido a estos problemas los estudiante agredidos tienden a aislarse. Esta

situación acarrea diferentes consecuencias, siendo una de ellas el bajo nivel de

socialización entre los estudiantes de las escuelas.

En la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción de Monterrey, su

principal dificultad carencia de los procesos de socialización, debido a la falte de

estrategias de los docentes. La problemática se evidencia, ya que los estudiantes

tienen dificultad, a la hora de manifestar su pensamiento crítico, argumentar un

texto leído, realizar proyectos grupales; en cuanto a estos resultados se deduce

que los docentes no poseen la capacidad suficiente para afrontar estas

problemáticas, y agravando la situación la falta de implementación de recursos

tecnológicos, que ayudarían a resanar en un porcentaje esta situación, son

insuficientes.

Explicación del problema (Diagnóstico)

Esta misma problemática se observa en los estudiantes del primer grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción

de Monterrey, se añade a este problema de la socialización, los altos niveles de

agresión que se observa en los estudiantes, la falta de práctica de valores, la

discriminación, el escaso interés de aprender, incrementando a esta difícil

situación, se demuestra que los docentes no manejan estrategias, no posee una

didáctica eficiente, y frente a este problema los padres no aportan con

estrategias que mejoren la socialización en sus hogares ya que el problema

también se vive dentro de las familias.

Consecuencias del problema (Pronóstico)

De persistir las dificultades, esta generara que los estudiantes se conviertan en

personas individualistas, agresivas, no podrán afrontar los desafíos de la vida, no

podrán resolver problemas cotidianos, no se desarrollaran con personas capaces.

Control del pronóstico

Frente a lo expuesto, la comunicación interpersonal, en relación con los procesos

de socialización, se presenta como una alternativa de progreso para poder

mejorar las relaciones entre los individuos. Precisando que los niveles altos y

positivos de interacción dentro del aula de clase, genera mejores resultados en la

absorción de información, además que produce empatía y aceptación por parte

de los involucrados, valorando además su individualidad y la individualidad del

orto. Aristóteles, en una de sus frases menciona que “el sistema de comunicación
 es la que hace posible la construcción de las sociedades humanas y la palabra la

que dirige la sociedad”

1.2. Formulación del problema de investigación

1.2.1. Problema general

¿Qué relación existe entre la comunicación interpersonal y el proceso de

socialización en los estudiantes del primer grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción de Monterrey,

2019?

1.2.2. Problemas específicos

1. ¿Cómo influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo de la

coordinación motriz de los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa N° 664 de Shupluy-Yungay?

2. ¿Qué nivel de influencia tienen las estrategias lúdicas en el

desarrollo de la lateralidad de los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa N° 664 de Shupluy-Yungay?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la comunicación interpersonal y

el proceso de socialización en los estudiantes del primer grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de la

Asunción de Monterrey, 2019

1.3.2. Objetivos específicos

 1. Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo de

la coordinación motriz de los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa N° 664 de Shupluy-Yungay.

2. Comprobar los efectos que generan las estrategias lúdicas en el

desarrollo de la lateralidad de los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa N° 664 de Shupluy-Yungay.

1.4. Justificación

Práctica: La investigación que se pretende realizar es producto de la

observación que se tuvo en los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa N° 664 de Shupluy-Yungay, los mismos que tienen dificultades para

mover y desplazar su esquema corporal. Esto se evidencia cuando cogen el

lapicero, llevan sus útiles, alcanzan objetos, quieren jugar, caminan, corren o se

desplazan por las pendientes. Por otro lado, carecen de coordinaciones manual y

movimientos de fuerza en los brazos, antebrazo, muñeca, mano y dedos, etc.

Para poder disminuir la problemática se pretende aplicar las estrategias lúdicas

que servirán para implementar un conjunto de actividades que parten de la

noción de juego.

Metodológica: Para procurar disminuir o erradicar el problema de dominio del

esquema corporal, se implementarán diez sesiones de aprendizaje que tengan

como base a las distintas clases de juegos como los simbólicos, los juegos de

roles, de dominio corporal o los juegos de construcción. Para el efecto, se

 diseñará una Guía de Observación para observar los efectos que generan estos

juegos en el dominio del esquema corporal.

Teórica: La investigación se basará en los postulados de Piaget que sostiene que

el desarrollo del individuo se da a partir de los movimientos. Esto garantizará

que su intelecto y destreza corporal vayan juntos en su progreso como humano y

como ciudadano. Por otro lado, existe la necesidad de asegurar la construcción

de aprendizajes significativos que se activan cuando el individuo conecta sus

saberes previos con los nuevos que el docente le va proporcionando.

Precisamente en este punto es que las estrategias lúdicas permiten esa conexión

porque los juegos contribuyen al desarrollo de las habilidades en los niños, por

ejemplo, en el juego de reglas, donde se tiene la oportunidad de observar la

capacidad de los niños para acatar órdenes a partir de un gesto o posición

corporal. El juego es importante porque permite que el proceso de aprendizaje

genere experiencias concretas y vivenciales.

2. Marco teórico

2.1. Antecedentes de la investigación

En la revisión de los antecedentes se ha podido detectar la existencia de

trabajos de investigación a nivel internacional, nacional y regional. Los

mismos que se detallan a continuación:

 Herman (2013) realizó la investigación: La aplicación de la

psicomotricidad para el desarrollo del aprendizaje de lectoescritura en

niños de primer año de educación básica en el jardín experimental

“Lucinda Toledo” de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2009.

 Tesis para obtener el título de licenciado en Ciencias de la Educación,

Mención Parvularia por la Universidad Central del Ecuador. El autor

sostiene que la psicomotricidad es un proceso fundamental para el

desarrollo conjunto de la mente en coordinación con lo muscular y lo

afectivo, por lo que se determinó que la psicomotricidad está relacionada

con el aprendizaje de la lectoescritura. El estudio, que se aplicó en el

primer año de educación básica, en niños de 5 a 6 años, del jardín Lucinda

Toledo, beneficiará a las autoridades, docentes y estudiantes. El

fundamento teórico, se hizo en base a temas directamente relacionados con

la psicomotricidad y los procesos de lectoescritura correspondiente a

diferentes autores. Se partió de una investigación bibliográfica y de campo,

utilizando técnicas de fichaje, encuestas, y listas de cotejo, cuyos datos se

tabularon y procesaron en función de la estadística descriptiva, de cuyo

análisis e interpretación se obtuvieron las conclusiones y

recomendaciones. Se elaboró la propuesta que es un documento sencillo,

que orientará la aplicación de la psicomotricidad a los profesionales del

mencionado jardín de infantes.

 Rodríguez y Flores (2013) realizaron la investigación: Estrategias para

contribuir con el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años.

Tesis para obtener el Título de Licenciado en Psicología educativa por la

Universidad de Cuenca, Ecuador. La tesista llegó a las siguientes

conclusones:

1. La motricidad fina, hace referencia movimientos coordinados y

precisos, deben ser estimulados a través de ejercicios que se puedan

realizar con varias partes del cuerpo.

 2. Se han seleccionado e identificado, estrategias, viso manuales que

favorecen el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4-5 años.

3. Conocer estrategias, es de gran importancia y sobre todo seguir una

secuencia en las actividades que nos permitan un trabajo organizado

que influya en la aplicación de las actividades.

4. Utilizar estrategias viso-manuales nos permite aprovechar las

potencialidades de cada niño que desarrolla de manera oportuna las

bases para la lectoescritura.

5. Hemos logrado elaborar una serie de actividades y estrategias para que

el docente se guie en busca del desarrollo de una buena

psicomotricidad fina en los niños de 4-5 años.

6. La sociedad actual exige enfrentar a niños y niñas que tienen

dificultad en el desarrollo psicomotriz, que sin el acceso a actividades

o estrategias del maestro o padres de familia no se podría alcanzar un

nivel madurativo.

 Valverde (2017) realizó la investigación: Proyecto de innovación para el

desarrollo de la coordinación viso-manual en niños de 4 años a partir de

técnicas gráfico-plásticas. Tesis para obtener el Título de Licenciado en

Educación, mención: Educación Inicial por la Pontificia Universidad

Católica del Perú. El trabajo es un proyecto de innovación a nivel

didáctico que tuvo como objetivo desarrollar la coordinación viso-manual

a través del uso de técnicas de expresión gráfico-plásticas, en un ambiente

en el que se integran el currículum High Scope y las rutas de aprendizaje

del MINEDU, por ello, se proponen estrategias innovadoras con ayuda de

 diversos materiales, espacios y un enfoque de guía y acompañante por

parte del maestro. La tesista sostiene que el tema surgió con la finalidad de

plantear actividades innovadoras frente a prácticas tradicionales que se

utilizan en algunas aulas de educación inicial, para desarrollar la

coordinación viso-manual del niño. Dichas actividades se organizan por

técnicas de dibujo, pintura, modelado y construcción con el fin de que el

niño desarrolle de forma vivencial y significativa la coordinación viso-

manual.

 Huamaní y More (2015) realizaron la investigación: Las canciones

infantiles en la expresión corporal en los niños de 5 años de la institución

educativa N°' 599 de Huayllaraccra – Huancavelica. Tesis para obtener el

Título profesional de Lic. en Educación Inicial por la Universidad

Nacional de Huancavelica. cos. El trabajo partió de la premisa que las

canciones infantiles son un recurso importante en el nivel inicial y ésta se

desarrolla en la medida en que se le ofrece motivaciones suficientes para

su cultivo. En la investigación se trabajó el desarrollo de la expresión

corporal haciendo uso de las canciones infantiles como parte de la

propuesta pedagógica vigente emanada desde el Ministerio de Educación

siguiendo sus pautas específicas. Por lo que se planteó el problema ¿De

qué manera influyen las canciones infantiles en el desarrollo de la

expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa. N° 599

de Huayllaraccra-Huancavelica? La población determinada fueron los

alumnos asistentes a la I.E. del nivel inicial de la Comunidad de

Antaccocha y la muestra específica fue de 15 niños de 05 años del Centro

Poblado de Huayllaraccra. El objetivo de estudio fue: Determinar la

 influencia de las canciones infantiles para desarrollar la expresión corporal

en niños de 05 años. Las conclusiones a las que se arribó fue que existe

una diferencia significativa entre los test de entrada y salida ya que el

promedio del test de salida es mayor que el de entrada, llegando a un

100% de niños que poseen un nivel de expresión corporal bueno debido a

la aplicación de las canciones infantiles.

 Ochupe (2017) realizó la investigación: El juego y la motricidad fina en

los niños de 4 años de la institución educativa N° 08 Pequeño Benjamín.

Tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación

Inicial en la Universidad César Vallejo. En su investigación se planteó el

objetivo principal de determinar la relación entre los juegos y la

motricidad fina en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 08

Pequeño Benjamín, así mismo la investigación es cuantitativa de tipo

descriptivo correlacional, con una población de 103 alumnos de 4 años de

edad y una muestra censal por lo cual se determina la aplicación de una

cantidad de fichas de observación que se aplicó a los niños. Los resultados

permitieron comprobar la relación positiva entre las variables de estudio

basado en soportes estadísticos (SPSS) y soportes teóricos de las

dimensiones del juego (juegos dirigidos, juegos de habilidad, juegos

funcionales) y motricidad fina (desarrollo viso manual y orientación

espacial).

 Lupuche (2017) realizó la investigación: Las actividades lúdicas y el

desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E.I. 323

Augusto B. Leguía, Puente Piedra-2017. Tesis para obtener el Título

Profesional de Licenciado en Educación Inicial por la Universidad César

 Vallejo. El trabajo tuvo como objetivo general: Determinar la relación que

existe entre las actividades lúdicas y el desarrollo de la motricidad gruesa

en niños de 4 años de la I.E.I. Augusto B. Leguía, Puente Piedra. El

estudio fue de tipo descriptivo de nivel correlacional con diseño no

experimental. Del mismo modo la población estuvo conformada por 137

niños y niñas. La población muestral estuvo constituido por 100 niños. La

validez de dicho instrumento se llevó a cabo a través de un juicio de

expertos y se determinó la confiabilidad a través del alfa de Cronbach. Al

finalizar la investigación en la unidad de análisis de la Institución

Educativa 323 Augusto B. Leguía del distrito de Puente Piedra, se

procesaron los datos en el programa SPSS para así poder concluir que la

mayoría de niños y niñas de 4 años se encuentran en un nivel de logro y no

presentan grandes dificultades respecto a la relación positiva de las

actividades lúdicas y el desarrollo de la motricidad gruesa. No obstante, se

debe reforzar y trabajar tomando en cuenta al porcentaje de niños en el

nivel de inicio, puesto que se debe orientar y mejorar las propuestas de

actividades que logren el desarrollo de su motricidad gruesa.

 Salvatierra (2015) realizó la investigación: Taller “muévete y aprende”

basado en el juego para desarrollar el esquema corporal en los niños y

niñas de cinco años de la institución educativa de inicial N° 1564, Trujillo

2015. Tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación

Inicial en la Universidad César Vallejo. La Investigación tuvo el diseño

pre experimental con un solo grupo, teniendo como objetivo general de

estudio: Determinar que el Taller “Muévete y Aprende” basado en el juego

desarrolla el esquema corporal en los niños y niñas de cinco años de la

 Institución Educativa de Inicial N° 1564, Trujillo 2015. Con una población

y muestra de 27 niños y niñas de 5 años. Para el recojo de los datos de la

variable dependiente se empleó una guía de observación donde se

registraron los datos del desarrollo del esquema corporal en cada una de

sus dimensiones (Conocimiento de las partes del cuerpo, eje corporal y

lateralidad). Los resultados del esquema corporal en el post test fueron de

96% en nivel bueno y 4% en nivel regular. Con estos resultados

transcendentes se aplicó la T de student, obteniendo el mayor valor en la

tc=13.12, aceptándose la hipótesis de investigación. Por lo tanto, el taller

“Muévete y Aprende” basado en el juego desarrolló el esquema corporal

en los niños y niñas de cinco años de las institución educativa de Inicial N°

1564.

2.2. Base teórica

El esquema corporal
Según Galindo (2013: 46-48) el esquema corporal es el conocimiento y la

relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo; es la imagen

corporal o representación de cada quien en un estado de reposo o en

movimiento. Para que los niños desarrollen su esquema corporal tiene que

haber un proceso de maduración neurológica; como también de las

experiencias que el niño o la niña tengan. Su pleno desarrollo se alcanza entre

los 11 o 12 años, por ello el trabajo que se realiza en la escuela es

fundamental.

Según Palau (2001) sostiene que el esquema corporal es la idea que el niño va

construyendo de su propia imagen corporal. Esto se va desarrollando

paulatinamente en una interacción entre su mundo interno y el mundo externo

que le rodea captados a partir de sus órganos sensoriales. El desarrollo

gradual y la adquisición de la conciencia del propio cuerpo permiten alcanzar

habilidades de movimiento y destreza. Por otro lado, Comellas (1984) señala

que el desarrollo adecuado del esquema corporal permitirá una correcta

estructuración espacio temporal, una coordinación motora y postural

adecuada, y como resultado de todo esto va a conducir a una cierta seguridad

en las relaciones interpersonales del niño

Desarrollo psicomotor

Según Gil, Contreras y Gómez (2008) señalan la importancia de la motricidad

que permite la formación de la personalidad y las distintas conductas del ser

humano. Para ellos esta conducta humana está constituida por una serie de

ámbitos o dominios que interactúan dinámicamente. Es así que el dominio

afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones está en relación con

el dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el

ambiente, con sus compañeros y el adulto así como las instituciones y grupos

que van delineando la personalidad.

Etapas de la psicomotricidad

Según Consejo (2013) la experiencia corporal, desde las primeras edades

evolutivas, se abastece de contenidos emocionales y afectivos, lo cual permite

que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices

claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir; las experiencias

que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten, como

señala Piaget, elaborar esquemas y estos a su vez le permiten diferenciar y

continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO

corporal. Por tanto, se hace imprescindible en las primeras etapas evolutivas,

la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico; el

comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura, etc., como los

medios expresivos básicos por excelencia y por encima de la palabra. Estos

estadios son:

1° 0-2 años. El niño realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con

una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.

2° 2-4 años. Va experimentando con una y otra mano, lo que le permite

comparar resultados. Esto es extensible a todo el eje que va de la cabeza a los

pies (visión, mano y pie de un mismo lado).

3!° 5-7 años. La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al

propio cuerpo. A partir de los ocho años el niño es capaz de comprenderlos

desde el punto de vista de los otros y de los objetos.

Sin embargo desde el punto de vista docente nos interesa mucho más esta otra

clasificación, pues es eminentemente práctica:

Fase de localización. (3-4 años). Mediante algún test se observa que partes

utiliza con preferencia.

Fase de fijación. (4-5 años). Una vez localizado el segmento dominante

realizar tareas de potenciación con él, utilizando todo tipo de materiales para
buscar una mayor coordinación del segmento dominante con el resto del

cuerpo.

Fase de orientación espacial. (5-7 años). El objetivo es ser capaz de orientar

el cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, adelante-atrás),

tomando como referencia el propio cuerpo.

Fase de maduración. (8-10 años). Una vez fijada la lateralidad, podemos

empezar a trabajar la ambidiestra.

Tipos de motricidad

Pacheco (2015) citado por Luján (2017: 37-38) señala que dentro de la

tipología de la motricidad se consideran a la motricidad gruesa, la motricidad

fina y al esquema corporal.

A. Motricidad gruesa

Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos, con el

objeto de realizar determinados movimientos: saltar, correr, trepar,

arrastrarse, bailar, etc. En el periodo comprendido entre los 0 a 6 años, el

niño/ a va a ir atravesando una serie de etapas:

1. Primera etapa: etapa del descubrimiento (0-3 años).

Se caracteriza por el descubrimiento del cuerpo y en ella se alcanza la primera

organización global del niño/ a.

2. Segunda Etapa: Etapa de discriminación perceptiva (3-6 años).

Esta fase queda determinada por el desarrollo de la capacidad perceptiva y

nos vamos a encontrar con un desarrollo de las habilidades que ya poseen. Ha

sido denominada también “edad de la gracia”, por la soltura, espontaneidad, y

gracia con que los niños/ as se mueven, abandonando la brusquedad y

descoordinación de los años anteriores.

B. Motricidad Fina

Capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos

muy específicos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el puño, recortar y

todos aquellos que requieran la participación de las manos y de los dedos.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que

requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. EI

desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un

papel central en el aumento de la inteligencia.

Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se

desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza

por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son

inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de

motricidad fina es temporal y no indica problemas serios.

C. Esquema Corporal

Es la representación mental del propio cuerpo, tanto en situación estática

como dinámica, con sus segmentos y limitaciones y sus relaciones con el

espacio y con los objetos.

Adquirir el esquema corporal implica:

1. La localización en uno mismo y en los demás de las diversas partes del

cuerpo.

2. La toma de conciencia del eje corporal.

3. El conocimiento de sus posibilidades de movimiento, es decir, la toma de

conciencia tanto de la motricidad fina como de la gruesa.

4. La situación del cuerpo dentro del espacio y del tiempo.

5. La ordenación del cuerpo por medio del ritmo en el espacio y el tiempo.