La Table Ten La Escuela

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La Tablet en la escuela: Revisión bibliográﬁca en Scopus The Tablet in schools:

A bibliographic review from Scopus Universidad de Coruña, España Cita
recomendada
Article · May 2019

DOI: 10.21503/hamu
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2 authors, including:
Montserrat Castro Rodríguez

University of A Coruña
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Revista cuatrimestral de divulgación científica
Coordinación de Investigación y Extensión Científica Tecnológica (CIECT-DUED).
Dirección de Educación a Distancia-UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/HAMUT/index
ISSN: 2313-7878 DOI: 10.21503/hamu.v5i2.1617 Vol. 6(1). Enero-abril. Hamut’ay 2019. Lima-Perú
La Tablet en la escuela: Revisión bibliográfica en Scopus

The Tablet in schools: A bibliographic review from Scopus
María Montserrat Castro Rodríguez1

https://orcid.org/0000-0002-5544-4421
Óscar Mallón Suárez2
https://orcid.org/0000-0002-8090-7715
Universidad de Coruña, España
Recibido: 15-01-2019
Aceptado: 23-03-2019
Cita recomendada
Castro, M. & Mallón, O. (2019). La Tablet en la escuela: Revisión bibliográfica en Scopus.
Hamut´ay, 124-139.
http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i1.1579
Resumen
La incorporación de las tabletas en muchas escuelas a lo largo del mundo, ha despertado la curio-
sidad de la comunidad científica, justificando el auge de reseñas, noticias, publicaciones derivadas
de la investigación, la celebración de congresos y exposiciones o la proliferación de libros. En este
contexto surge la necesidad de conocer y analizar aquello que sea de interés. El presente artículo re-
coge los resultados de una revisión bibliográfica a partir de las publicaciones localizadas en la base de
datos de Scopus, del periodo del 2016 al 2019. El objetivo principal fue identificar y analizar las 50
publicaciones seleccionadas como muestra, recogidas de revistas, libros y libros de actas en la base de
datos Scopus cuya temática abordase la investigación y uso de la Tablet en la escuela en los últimos
cuatro años. En lo metodológico se ha optado por el análisis documental, que permite extraer datos
de índole cuantitativa y cualitativa.
Los resultados reflejan la importante presencia de la Tablet en las escuelas, aunque se sigue perci-
biendo una gran brecha digital entre países. En general, la mayoría de las investigaciones reflejan
un impacto positivo en los sistemas educativos analizados, repercutiendo de manera eficiente en la
motivación del alumnado y su adquisición de competencias. Sin embargo, para que el resultado de
su uso sea exitoso es necesaria la introducción de metodologías pedagógicas que favorezcan el apren-
dizaje interdisciplinar y cooperativo.
Palabras Clave: Tablet, revisión bibliográfica, Scopus, recurso, tecnología
1 Doctora en CC. De la Educación. Licenciada en CC. De la Educación y Diplomada en Educación primaria por la Universidad de
Santiago de Compostela. http://www.researcherid.com/rid/H-6108-2015 Profesora en la Facultad de CC. Educación de la Universida-
de da Coruña (A Coruña, España). Investigador en diversos proyectos nacionales e internacionales de educación. E-mail: maria.castror@
udc.es
2 Graduado en Educación Primaria en la Universidad de la Coruña. Ha realizado su trabajo de graduación sobre el uso de cortometrajes en las
aulas de Educación Primaria para desarrollar la inteligencia emocional dentro de dinámicas de flippedClassroom. E-mail: oscarmalln@yahoo.es
ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

124
Este es un artículo Open Access bajo la licencia BY: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
María Montserrat Castro Rodríguez y Óscar Mallón Suárez
Abstract
The incorporation of tablets in many schools throughout the world, has aroused curiosity in the
scientific community, justifying the growth of reviews, news, publications derived from research, the
launch of conferences and exhibitions and the proliferation of books. Within this context, there is a
need to know and analyze what is in the public interest. The present article collects the results of a bi-
bliographic review from the publications in the Scopus database, from the period of 2016 to 2019.
The main objective was to identify and analyze the 50 selected publications as a sample, collected
from magazines, books and minute books in the Scopus database whose subject matter covered the
research and use of tablets in schools in the last four years. Methodologically, we have opted for a
documentary analysis, which allows us to extract quantitative and qualitative data.
The results reflect the important presence of tablets in schools, although there is still a large digital
divide among countries. In general, most of the research reflects a positive impact on the analyzed
educational systems, efficiently impacting the motivation of students and their acquisition of com-
petences. However, for a successful result of its use, it is necessary to introduce pedagogical metho-
dologies that favor interdisciplinary and cooperative learning.
Keywords: Tablet, bibliographical review, Scopus, resource, technology.
Introducción saber (Salmerón, Rodríguez & Gutiérrez, 2010);

facilitan una nueva estructura educativa, al vencer
La eclosión de la tecnología en la sociedad y en el las fronteras espacio-tiempo habituales, gracias a
ámbito educativo se cuenta por décadas, estando los nuevos entornos y redes sociales que transfor-
presentes en las aulas desde el pasado siglo XX, man la docencia y el aprendizaje (Maraza, 2016),
aunque su desarrollo no ha parado de crecer, debi- permitiendo compartir experiencias educativas a
do a la continua aparición de nuevos dispositivos distancia.
y software simultáneamente, abriendo inmensas
posibilidades de aplicación. Desde empresas pro- Uno de los recursos TIC que ha supuesto una re-
ductoras, la administración y el campo de la in- volución en el sistema educativo es, sin duda, la
vestigación ratifican su enorme potencialidad en Tablet o iPad. Su aparición a inicios del siglo  XXI,
el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando aunque más efectiva en las escuelas en la actual
su carácter innovador, motivador y de adaptación segunda década, supone un innegable avance en
a los contextos individuales y colectivos de la es- cuanto a su versatilidad de uso y funcionamien-
cuela. A las tecnologías digitales se les atribuye to (Hassan & Geys, 2016),  a las posibilidades
un rol clave en una sociedad hipercomunicada, de manipulación, de movilidad, de adaptación a
donde es esencial la cooperación, la participación las características de cada contexto,  de variedad,
y la ayuda a la hora de completar una determi- funcionalidad y accesibilidad de software no sólo
nada actividad o tarea, convirtiéndose en com- para la adquisición del conocimiento y la comu-
petencias fundamentales tanto para el desarrollo nicación, sino también a la hora de transferir co-
personal, social como profesional. Esta conside- nocimientos en una doble dirección entre escuela
ración justifica las millonarias inversiones eco- y sociedad. Todo ello asociado a sus características
nómicas en muchas partes del mundo (Ferri & técnicas de fácil manejo, abaratamiento de cos-
Moriggi, 2017). Las TIC son recursos didácticos, tos, la implicación con programas de gobiernos
herramientas que posibilitan una comunicación y algunas instituciones supranacionales que han
alternativa, la intervención y fundamentación del promovido la dotación de las tablets en muchos

125
lugares imposibles para el ordenador, explican su de 174,8 millones (Ditrendia, 2017). A priori,
expansión a nivel mundial. Surgen algunas inte- las características de la tablet, permiten introducir
rrogantes: ¿qué aporta el uso de la tablet al aula?, en el aula una serie de posibilidades pedagógicas,
¿cómo se utiliza?, ¿realmente el uso de la tablet está que pueden facilitar la accesibilidad del alumnado
ligado al uso de metodologías innovadoras que fa- a las distintas dimensiones de la sociedad actual,
ciliten la accesibilidad al conocimiento a todo el donde la tecnología es un elemento clave para su
alumnado de un aula?, ¿están contribuyendo a la desarrollo personal, social, académico e inclu-
calidad en la escuela? ¿El iPad accesible a todo el so económico. Se le asigna a este dispositivo las
alumnado o es un nuevo recurso que ahonda aún posibilidades de promover un rol innovador en
más la brecha digital entre estudiantes? la escuela, fundamentalmente, porque facilita la
adquisición de nuevos contenidos, nuevas com-
De toda esta situación se ha hecho una mayor di- petencias, exigiendo apostar por metodologías in-
vulgación en revistas, congresos y libros a nivel novadoras para aprender (Javorcik, 2017; Young,
internacional (Zydney & Warner, 2016) que pre- 2016), aunque no existe unanimidad acerca de
sentan resultados de investigación, experiencias, sus potencialidades o sobre la idoneidad de su uso
reflexiones sobre la implantación de estos dispo- en la escuela (Bodsworth & Goodyear, 2017).
sitivos digitales y del software que ha ido apare- Numerosas publicaciones destacan los beneficios
ciendo. En este contexto, surge la presente inves- y los riesgos (Haßler,  Major & Hennessy, 2016;
tigación que tuvo como objetivo la identificación, De La Serna-Tuya, González-Calleros & Ran-
selección y análisis de las publicaciones acerca del gel, 2018; Altan & Karalar, 2018) que conlleva
uso de la tablet y la escuela, especialmente rela- el utilizar dispositivos móviles desde edades muy
cionado con la escuela elemental o primaria y tempranas en los niños, sobre todo, en la etapa en
sus posibilidades de atención a la diversidad del la que todavía están aprendiendo a leer y escribir
alumnado que en ellas participa. En este trabajo y se encuentran inmersos en su desarrollo inte-
se analizaron 50 artículos de revistas indexadas en lectual y psicomotriz. Su uso intuitivo y sencillo,
la base de datos Scopus. moviendo sólo un dedo para poder interactuar,
ver imágenes, escuchar distintos idiomas, etc. lo
La tablet en la escuela hace útil para todo tipo de alumnado, sea cual sea
su edad. Su inclusión en las aulas, ha obligado a
Una parte considerable de los trabajos publicados definir nuevos términos pedagógicos, ya que in-
en revistas indexadas en las bases internacionales troducen elementos sustanciales de uso que per-
hablan de un movimiento mundial en el uso de mite de acuerdo con los principios que sintetiza
estos dispositivos en diferentes escuelas de Cana- inspira TICs: Ubicuidad, Trabajo por proyectos,
dá, USA, Brasil, Túnez, México, Reino Unido, Currículum bimodal, Enfoque multidisciplinar.
Turquía, Costa Rica Dinamarca, Francia, España,
Suecia, Alemania, Guatemala, Croacia, Australia, La motivación del alumnado es el argumento
Nueva Zelanda y en otros países, que visibilizan, principal para su uso en el aula en muchos de los
además, la existencia de una enorme brecha di- trabajos publicados, junto al soporte visual y au-
gital entre unos países y otros. La mayoría de las ditivo y una inabarcable oferta de apps educativas
conclusiones extraídas conducen a interesantes o de uso general (Kolas, Nordseth & Munkvold,
aportaciones del uso de la tablet, por ejemplo, en 2016), y gran utilidad en el aula, para adaptarse
la adquisición de conocimientos lingüísticos, ma- a la diversidad de estudiantes de la misma (Cam-
temáticos, geográficos, además de competencias pos, 2015). Se recomienda su uso en las escuelas
inter e intrapersonales, en todos los ciclos educati- porque supone una herramienta más, un apoyo
vos, pero también en el ámbito familiar o de ocio. para la labor docente, sin que los alumnos ten-
Según el informe Ditrendia, en el año 2015 se gan que aprender nuevas metodologías o proce-
vendieron en el mundo 206,8 millones de tablets sos complicados para su utilización. Algunas in-
y aun detectando un importante descenso en los vestigaciones realizadas en entornos escolares que
últimos años, en el año 2016 se vendieron cerca usan tablets, atribuyen un incremento del rendi-
miento académico de los alumnos, al mejorar su
126
capacidad visual-espacial, fomentar la imagina- distintos materiales y recursos educativos para

ción, aumentar su productividad y su inteligencia trabajar en el aula.
emocional (Shamir-Inbal & Blau, 2016; Villán-
yi, Martin, Sonnleitner, Siry, Fischbach, 2018; El uso de tablets en la escuela elemental y pri-
Van Deur, 2017). Son interesantes las numerosas maria está muy presente en las publicaciones, li-
investigaciones realizadas en las distintas etapas gado en gran medida a su aplicación en áreas de
educativas en diferentes áreas de conocimiento aprendizaje específicas como matemáticas y espe-
(lengua, matemáticas) y con respecto a la aten- cialmente en el proceso de aprendizaje de la lec-
ción a la diversidad. toescritura. Distintos trabajos que destacan la im-
portancia del uso de la tablet en los primeros años
Las implicaciones metodológicas que aporta el de escolarización por las posibilidades que ofrecen
uso de los dispositivos móviles afectan también en el aprendizaje cooperativo (Ortega & Febles,
al rol del docente, como refleja el artículo de 2016). Castro, Cedillo & Valenzuela (2016) re-
Suárez-Guerrero, Lloret-Catalá & Mengual-An- saltan que el éxito del uso de las tablets en Edu-
drés (2016) cuyos resultados destacan la ten- cación Primaria se basa en su amplia aceptación
dencia del profesorado de 5º y 6º de Educación por el alumnado, debido a que desde edades muy
Primaria a usar las tablets para la adquisición de tempranas tienen accesibilidad a recursos digitales
competencias. Las apps ayudan a centrarse más fácilmente manipulables.
en las actividades que en los contenidos, a incor-
porar el juego como estrategia de aprendizaje, al
mismo tiempo que parece relacionar modelos pe-
dagógicos basados en proyectos educativos. Tam- Materiales y Métodos
bién destaca la importancia de la infraestructura e
instalación en el aula: buena conexión a Internet Participantes
(Bin Tuwaym & Berry, 2018); el importante nú- Siendo un estudio bibliométrico la población es-
mero de apps educativas como Kahoot, Duolin- tuvo conformada por la revisión documental en
go o plataformas educativas como Edmodo para revistas indexadas en la base de datos de Scopus
enseñar contenidos (Correa, De Biase, Lotto & haciendo un total de 203 publicaciones, extraídos
Lopes, 2018);  organización en las aulas, fomen- a partir de los descriptores tablet+school, table-
tando el trabajo cooperativo (Suárez-Guerrero, t+elementary school, tablet+primary school, ta-
Lloret-Catalá,  & Mengual-Andrés, 2016; ) y el blet+school+disabilities, teniendo como criterio
rol que desempeña el profesorado: uso del iPad, de inclusión todos los artículos publicados entre
los docentes como guías, desarrolladores del cu- el 2016 al 2019, ámbito de las ciencias sociales,
rrículo y coach que fomentan la búsqueda del co- con textos escritos en inglés, español o portugués.
nocimiento en el alumnado a través de una ma-
yor participación y cooperación en su instrucción Para la selección de la muestra, se establecieron
(Cakir & Rorkmaz, 2018).   varios criterios, extraídos a partir de las dimen-
siones identificadas en la población general y son
De los inconvenientes destacables a la hora de los siguientes: índice de citación, diversidad de
disponer de estos dispositivos, las investigaciones países, etapa educativa y otros que, siendo publi-
revisadas hacen especial hincapié en la formación cados en el 2018 y 2019, todavía no aparecen en
del profesorado (Bin Tuwaym & Berry, 2018) o citas y referencias bibliográficas, pero introducen
(Bluestein & Kim, 2017) y la necesidad de que distintos contenidos que pueden ser innovadores,
los docentes sean conscientes de las barreras o bien por originalidad o por resultados de investi-
las exigencias con las que se puede encontrar el gación, lo cual nos permitió tener una muestra de
uso de iPad o tablet en el aula (Walsh & Farren, 50 publicaciones.
2010).
Para la selección de las 50 publicaciones se realizó
Parejo al uso de la tablet, aparece el término com- el siguiente procedimiento:
plementariedad; la necesidad de hacer usos de

127
1. Teniendo en cuenta como población los 203 Nº de artí-

artículos, en función año de publicación, eta- culos de la
pa educativa, país, tipología de publicación y Revistas seleccionadas muestra
revistas, se ha mantenido su proporcionalidad Revistas Education and Information 5
al inicio. Technologies 4
2. De esta distribución y organización, se proce- Computers and Education 3
de a la selección de los artículos en función del International Journal of Emer- 2
número de citas. ging Technologies in Learning
3. Se han incorporado algunos artículos que, no Journal of Information Techno- 2
logy Education: Innovations in
teniendo citas, porque su publicación fue en el Practice
2018 o 2019, resultaban interesantes por los Journal of Computer Assisted 2
resultados, la innovación en la temática, etc Learning
Education and Training in 2
Tabla 1 Autism and Developmental
Porcentajes de representación de los artículos en la muestra Disabilities
extraída a partir de la población general
Comunicar 2
Represen- Campus Virtuales 2
Criterios para el filtrado de documentos tación British Journal of Educational 1
Año de publi- 2016 15 .5 % Technology
cación 2017 38 % 25 revistas, 2 libros de actas y
2018 36 % un capítulo de un libro capítulo
de libro
2019 9.5 %
País de proce- USA 26.7 % Fuente: elaboración propia 2019
dencia Turquía 6.7 %
España 5%
Instrumento
Brasil, UK, China y Grecia con 13,3 %
dos publicaciones Para la recolección de datos e información se pro-
Países con una publicación 51 % cedió a la elaboración de una guía de análisis, a
Etapa educa- Educación Infantil 8% cumplimentar por cada una de las publicaciones
tiva Educación primaria 60 % seleccionadas. Las dimensiones de investigación
Educación Secundaria 4% se identificaron a partir de las extraídas en la po-
Educación Superior 2% blación general. (Anexo I)
Fp 8%
Profesorado 6%
Tipo y Diseño
Interetapas 12 %
Tipología de Artículos 94 % La investigación es de corte cualitativo, y de dise-
publicaciones Capítulos de libro 4% ño descriptivo al realizar un análisis de contenido,
Libros de actas 2% dado que, además de datos de carácter cuantitati-
Tipo de Investigación 57 % vo, aporta un proceso riguroso de análisis cualita-
estudio Experiencia 43 % tivo (Bardin, 1986; Sayago, 2014). Se utilizó un
Citas Nº de citas 213 diseño cuantitativo no experimental, de tipo ex-
ploratorio, cuyos estadísticos reflejan la frecuencia
y uso de distintos vocablos. El diseño cualitativo
empleado es emergente, realizado a partir de una
serie estrategias de búsqueda de palabras clave y
nexos semánticos, que permitieron identificar te-
máticas de análisis, que facilita la interpretación
de los textos.

128
Procedimiento Chiu, Lin & Chou, 2017; Dahan, Barzillai &

Katzir, 2018; Falloon, 2017), en muchas ocasio-
Como fase preparatoria de la investigación, se nes, con el objetivo de responder a la atención
procedió a un estudio aleatorio en Web of Science a la diversidad dentro del aula (Fleisch, Schoer,
donde se identificaron palabras claves y revistas, Roberts, Thornton, 2016; Fletcher-Watson, Pain,
con el objetivo de delimitar los criterios de la pos- Hammond, Humphry, McConachie, 2016) o
terior búsqueda bibliográfica. A continuación, se con estudiantes que presentan capacidades dife-
realizaron las búsquedas de las publicaciones en rentes (Barrientos, 2017).
la base de datos Scopus, de las que se extrajeron
203 publicaciones. Teniendo en cuenta la ampli- Las publicaciones centradas en la etapa de Educa-
tud del estudio y para la gestión de la información ción Inicial (EI), pre-school o kindergarten corres-
se decide realizar el análisis de 50 trabajos, que ponden al 8% y muestran conclusiones y análisis
constituye la muestra del presente artículo. Selec- de investigación vinculados al uso de las pantallas
cionada la muestra final se procedió a una lectura táctiles en distintas situaciones: Fletcher Watson
exhaustiva por parte de las dos personas investiga- et al. (2016) diseñaron una app para alumnado
doras, cumplimentando la guía de análisis. Am- afectado por el Trastorno Autista (TEA); Al-Mas-
bas personas leen los mismos artículos y registran haqbeh, (2016) expone los resultados de aprendi-
los datos y la información en la guía de análisis. zaje de las matemáticas a través del IPAD en una
Una vez analizados todos los documentos, se con- escuela privada; Ferri & Moriggi, (2017) anali-
trastan los análisis realizados para cada una de las zaron el uso que hacen los estudiantes desde 0 a
publicaciones, en caso de no haber consenso se 10 años; Altan & Karalar (2018) por su parte
procede a un análisis conjunto y a la discusión reflexionan sobre el impacto de los recursos TIC
para la toma de decisiones finales. en áreas urbanas y rurales de Turquía.
El 4% proceden de la Educación Secundaria,
Resultados High School, Middle School. Ferguson & Oiga-
ra, 2017; Ferguson, 2017 presentan resultados en
Para la exposición de los resultados, se ha proce-
aulas de Educación Secundaria de USA.
dido a una organización en torno a cinco núcleos
de análisis: etapa educativa, países de procedencia En el ámbito universitario, representando el 8%,
de las experiencias e investigaciones, tipología de destacan los trabajos de Fujita, Todo, Sugawa-
publicaciones, tipología de estudios y análisis de ra, Kageura & Arai, 2017; Castillo-Manzano et
contenido: temáticas y resultados de investiga- al.,2017; Attia, Ben Fadhel & Bettaieb, 2016;
ción. Bluestein & Kim, 2017; todos ellos inciden en el
uso de dispositivos móviles (tablets o iPad) como
recurso que mejora la didáctica y el estudio.
Etapa educativa
Cavkaytar, Acungil & Tomris, (2017) explican
Como se puede observar en la tabla 2, en todas las
cómo hacer uso de las TIC para ayudar a per-
etapas educativas el uso de la tablet en la escuela
sonas con discapacidad intelectual a adquirir las
es objeto de estudio y reflexión, lo que evidencia
destrezas necesarias para ser camarero Formación
su carácter transversal en el sistema educativo. La
Profesional. Es una investigación muy interesante
etapa educativa más representada es la Educación
sobre una aplicación real, que permite a personas
Elemental o Primaria que asciende a un 60% de
afectadas por una discapacidad, adquirir compe-
los trabajos analizados. Las temáticas abordadas
tencias de autonomía personal, profesional e in-
en todas las etapas son muy diversas, pero abun-
serción laboral.
dan las que investigan la aplicación de las herra-
mientas TIC en al aula (Ale, Loh & Chib,2017; El 12% de los artículos restantes no especifican o
Al-Mashaqbeh, 2016; Altan & Karalar, 2018; no se centran en una etapa educativa concreta o
Avidov-Ungar & Shamir-Inbal, 2017), en general en algunos casos integran distintas etapas educa-
o en las distintas áreas de conocimiento (Chen, tivas. Como los trabajos de Baglama et al (2018)

129
que realizan un análisis bibliográfico sobre el uso mente, a medida que van pasando los años, cada
de TIC con niños sordos; Clements & Sarama vez son más los trabajos de países procedentes de
(2017) publicaron una reseña para la mejora de África, América o Asia que llegan a las revistas in-
las matemáticas entre el alumnado con pocos re- dexadas en bases de datos como Scopus, y así se
cursos, Dolan (2016) que realiza un análisis sobre refleja que un país como Turquía se sitúa en el
la brecha digital, Emiroğlu & Kurt (2017) publi- segundo puesto de la presente muestra, aunque
caron un trabajo a través de una aplicación vir- en los valores absolutos de Scopus de publicacio-
tual, Cole, Cohen, Wilhelm & Lindell, (2018) nes sobre la tablet en cualquier ámbito de cono-
realizaron una investigación para el desarrollo de cimiento, no tiene tanto protagonismo, pero si se
la inteligencia espacial en el marco de la astrono- sitúa entre los 10 primeros productores junto a
mía, el trabajo de Azigwe et al., (2016) consistió USA, Australia y Reino Unido. Este aumento se
en encuestar al alumnado de escuelas de Ghana produce no tanto por la incorporación de revistas
acerca de la calidad de la enseñanza de las Mate- indexadas, sino porque las investigaciones llegan
máticas por parte de sus profesores, Barzillai & a revistas europeas y especialmente estadouniden-
Thomson (2017) que dedicaron un capítulo de ses. El inglés es la lengua más usada y escasamente
un libro al uso de ebooks para la alfabetización representados están el español y el portugués, que
de niños. Otro 6%, corresponde a encuestas y no llegan al 5%.
proyectos que tienen al profesorado como pro-
Tabla 3
tagonista al implantar o cubrir las aulas con re- Países según la procedencia de las investigaciones
cursos TIC. Son los trabajos de Caldwel, 2018;
Chambers et al,.2018; Cherner, Fegerly & Lee, Número de publicaciones
País (%)
2016; Darling-Aduana & Heinrich, 2018; en los
USA 26.7
que se estudia el rol o la opinión de los profesores
Turquía 6.7
ante el uso de tablets en el aula para la mejora del
España 5 .0
aprendizaje.
Brasil, UK, China y Grecia con 13.3
Tabla 2 dos publicaciones
Distribución de la muestra en función de las etapas educa- Países con una publicación 51.0
tiva en el uso de las tablet
Fuente: elaboración propia 2019
Uso de las Tablet
Etapa educativa en la muestra (%)
Educación Infantil (EI) 15 .5 Tipología de publicaciones
EP 38.0
Tabla 4
Educación Secundaria 36.0 Distribución de los artículos analizados según la tipología
FP 9.5 de publicaciones que las editan
Universidad 26.7
Revistas especiali- Revistas no
Profesorado 6.7 Tipología de publi- zadas en tecnología vinculadas a las
Interetapa la etapa 5.0 caciones (%) tecnologías (%)
Artículos 54 40
Libros de Actas 4
Capítulos de libro 2
Países de procedencia de las investigaciones y ex-
periencias.
En cuanto a la tipología de revistas que publican
Los datos relativos al país de procedencia donde
los artículos, es evidente el predominio de aque-
se lleva a cabo la investigación o experimentación
llas que tienen como temática vincular la tecno-
(Tabla 3), reflejan la existencia de una gran brecha
logía: 27 artículos y 2 capítulos de libro y libros
digital, donde USA sigue teniendo una posición
de actas están en revistas y libros especializados
hegemónica a nivel mundial en un gran porcen-
en tecnología. Los 20 restantes se publican en re-
taje de todas las búsquedas realizadas. Paulatina-

130
vistas específicas de otras áreas: destacan aquellas colaboración entre el profesorado, utilizando
relacionadas con publicaciones centradas en la di- herramientas digitales con recogida de mues-
versidad funcional o capacidades diferentes. Re- tras en el aula, para fomentar la educación
sultan interesantes estos resultados en tanto que artística entre los alumnos. Barrientos (2017)
evidencia el carácter interdisciplinar que puede y realizó diversos trabajos de campo, experimen-
deben conllevar el uso de un dispositivo electró- tando con niños cuatro formas de adquirir la
nico, que debería estar en relación con las áreas de escritura. Cakir & Korkmaz (2018) especifi-
conocimiento en las que se utiliza y los destina- caron el estudio experimental de 61 niños de
tarios, sin olvidar la necesidad de su relación con 5º de EP a la hora de adquirir vocabulario y
una metodología. mejorar en la materia de Lengua y Literatura.
Cordero, Nussbaum, Ibaseta, Otaíza & Chiu-
minatto (2018), pusieron en marcha una he-
Tipología de estudio
rramienta multimodal para ayudar a los niños
En el análisis documental realizado, se constata a construir su conocimiento. Fletcher-Watson,
que los textos mayoritarios son los procedentes Pain, Hammond, Humphry & McConachie
de investigaciones (57%) y de experiencias (43%) (2016) estudiaron, diseñaron y pusieron en
basadas en el desarrollo y/o uso de las pantallas marcha gracias a la experimentación, una apli-
táctiles en contextos escolares, que, con frecuen- cación móvil para tratar a 51 niños con TEA
cia, generan investigaciones que analizan el proce- en EP.
so de implementación y los resultados obtenidos.
1. Las investigaciones llevadas a cabo en cada Análisis de contenido: temáticas y resultados de
uno de los artículos tienen como eje principal investigación
reflexiones, opiniones y valoraciones empleo Teniendo en cuenta las temáticas abordadas en
de tablet en el aula y su impacto en la educa- las diferentes publicaciones, se identificaron cua-
ción (Attia, Fadhel & Bettaieb, 2016; Accar- tro dimensiones de análisis: mejoras/barreras en
do, Costa & Perrone, 2017; Altan & Karalar, el desarrollo del proceso educativo, implicacio-
2018; Avidov-Ungar, & Shamir-Inbal, 2017; nes metodológicas dentro del aula, respuestas a
Bagon, Gačnik, & Starčič, 2017; Dahlström la diversidad del aula y ámbito sociocultural. (Ver
& Boström, 2017, Accardo, Costa & Perrone, figura 1)
2017, defienden una metodología interdisci-
plinar para mejorar la escritura en niños con
necesidades educativas especiales de EP, que
reflejan el incremento de la velocidad de es-
critura y la caligrafía con resultados favorables
en el test de movimiento ABC o la prueba del
desarrollo de la integración visual-motriz.
2. Artículos basados en experiencias que anali-
zan y evalúan el uso de las tablet en el aula.
Ale, Loh & Chib (2017) llevaron a cabo un
trabajo de campo en escuelas rurales de la In-
dia, donde propusieron utilizar una laptop por
alumno, con el fin de mejorar su rendimiento
académico. Demostraron que el uso de estas Figura 1
herramientas se asociaba positivamente con Distribución de las temáticas en la muestra analizada.
una alfabetización funcional, teniendo un Fuente: Elaboración propia 2019
gran impacto en su aprendizaje. Avidov-Ungar
& Shamir-Inbal, (2017), por su parte, refleja-
ron la experiencia de aplicar un programa de

131
Mejoras/barreras en el desarrollo del proceso educati- (2017) y Fokides (2017), lenguas extranjeras,
vo: competencias y rendimiento Darling-Aduana &  Heinrich (2018) o educa-
ción artística Avidov-Ungar & Shamir-Inbal
• Competencias generales. Los trabajos dedi- (2017) o aplicaciones didácticas a través de la
cados al ámbito universitario, Fujita, Todo, gamificación (García-Sanjuan et al., 2018; El
Sugawara, Kageura & Arai, 2017; Casti- Kah & Lakhouaja, 2018).
llo-Manzano et al.,2017;  Attia, Ben Fadhel
& Bettaieb, 2016; Bluestein &  Kim, 2017, • El rendimiento académico en EI, se ha visto
se orientan a mejorar y perfilar la evaluación mejorado a partir del uso de la aplicación de la
continua del alumnado, estudiar el uso que tablet en matemáticas o adquirir mayores des-
hacen los estudiantes de sus tablet o laptop, trezas en los procesos de lectoescritura según
estableciendo una relación entre el uso de es- los resultados de investigación de Al-Mashaq-
tos dispositivos con el acceso a redes sociales, beh (2016). Chen, Gu & Wong (2019) estu-
así como, evaluar y comparar resultados de la dian el rendimiento del alumnado usando la
lectura, tanto en soporte digital como en pa- Tablet y la mejora del comportamiento en un
pel.  Bluestein & Kim (2017) mostraron dife- aula de EP.
rentes resultados en el tiempo, al utilizar un
cuestionario a principio y final de un semestre Implicaciones metodológicas en el aula: enfoque in-
mostrando que, para una mayoría de estudian- terdisciplinar y nuevas metodologías.
tes, incumpliéndose las expectativas puestas en
Los dos trabajos analizados para la Educación Se-
el uso de la tablet más que al usar el libro de
cundaria, Ferguson, 2017; Ferguson & Oigara,
texto u otros recursos. Sin embargo, su uso se
2017, buscan analizar el impacto del iPad desde
incrementó exponencialmente en las redes so-
la visión del alumnado y del docente, incidiendo
ciales.
en la motivación que supone para ambos grupos
• Competencias específicas en distintas áreas su utilización en las aulas. El resto de las investi-
de conocimiento. El uso de la tablet u otros gaciones identifican la necesidad de un uso inter-
dispositivos móviles en EP sirve como herra- disciplinar, que se debe complementar con otros
mienta de apoyo en la adquisición de la lec- recursos, conscientes de la importancia social de
toescritura, durante los primeros años como la tecnología en la sociedad, pero advirtiendo de
demuestran los trabajos de Dahan Golan, su manejo, ya que, debe ser empleado como una
Barzillai & Katzir, 2018; Baglama, Haksiz & herramienta más, sin convertirse exclusivamente
Uzunboylu, 2018; Bara, et al., 2016; Cordero en la “herramienta” (Geer, White, Zeegers & Bar-
et al., 2018; Beers, Mickail, Abbott & Bernin- nes, 2017; Ferri & Morigi, 2017; Falloon, 2017;
ger, 2016. Sus propuestas mostraron errores en Accardo, Costa & Perrone, 2017). Sánchez & Ri-
la pronunciación de algunas palabras, pero no coy (2018), por su parte, hablan de la necesidad
en la escritura en sus dos vertientes: a través de implicar activamente la familia en el proceso
de la mano y en un teclado digital. El uso de de adquisición de las competencias digitales. Al-
estos dispositivos mejoró la composición de gunos trabajos analizados destacan dicha partici-
las palabras y el proceso de lectoescritura, fa- pación como una variable de éxito en el desarrollo
voreciendo la escritura a mano. Connor et al., de sus experiencias. Bin Tuwaym & Berry (2018)
(2019) aplicaron un programa con varios re- así lo constatan cuando trabajan con alumnado
cursos TIC, permitiendo al alumno entender con diversidad funcional visual en Brasil. Cama-
sus errores al leer y escribir, recibiendo un feed- cho & Esteve (2018) subrayan la sencillez de in-
back que motivaba su mejora en el aprendi- corporar este recurso a las aulas, por su potencial
zaje; también se aplica como herramienta útil educativo, interactivo, las exigencias de un tra-
para el desarrollo de diferentes materias: ma- bajo colaborativo e interdisciplinar, así como su
temáticas, Al-Mashaqbeh, 2016; Chen, Chiu, huella en el interés, la atención y motivación y en
Lin & Chou, 2017, conceptos básicos de pro- el ambiente de trabajo del aula y en desarrollo de
gramación Fokides, (2018), ciencias, Falloon las competencias clave de los alumnos. Daya &

132
Laher (2019) también hablan de las diferencias dispositivos audiovisuales para ayudar a personas
que se establecen en el éxito del uso de las tabletas con capacidades intelectuales diferentes a apren-
y las actitudes del profesorado. der una profesión.
Atención a la diversidad, inclusión educativa y Rol de las tablet según el ámbito sociocultural.
social: necesidades específicas de apoyo educativo Varias de las publicaciones introducen en sus va-
(NEAE) y ámbito sociocultural riables de análisis el ámbito sociocultural. Altan
& Karalar (2018), un estudio acerca del impacto
NEAE. Una amplia mayoría de los trabajos ana- de las herramientas TIC en una provincia de Tur-
lizados en esta revisión bibliográfica concluyen la quía, distinguiendo entre ámbito rural y urbano.
riqueza de las herramientas digitales en el proce- Los resultados reflejan diferencias entre el alum-
so de atención a toda persona que asiste al aula, nado de las escuelas rurales y el urbano: el prime-
por su versatilidad para adaptar los procesos de ro tenía carencias sociales para poder llevar a cabo
enseñanza-aprendizaje a las necesidades indivi- proyectos de forma cooperativa usando las TIC
duales y colectivas de todo el alumnado, con o en el aula, mientras que, los segundos carecían de
sin NEAE. Ale, Loh & Chib, 2017; Bagon, Gač- habilidades académicas para trabajar en el aula,
nik & Starčič, 2018 mostraron cómo estudiantes dada su predisposición a utilizar las tablet/iPad
con NEAE y el resto de la clase usan las tablets y u ordenadores con fines lúdicos. Bin, Tuwaym
ordenadores con fines más lúdicos que académi- & Berry (2018) analizaron el uso con alumnado
cos, aunque los primeros eran más reacios a su escolarizado en escuelas rurales de Brasil donde
utilización. Su mismo estudio demostró que los aquellos niños/as con capacidades visuales dife-
niños tienen una mayor predisposición a utilizar rentes podían participar activamente en un gran
estos dispositivos para mejorar en su aprendizaje número de actividades de las que, anteriormen-
que las niñas. El Kah & Lakhouaja (2018) dise- te, no habían sido capaces de realizar; se tuvo en
ñaron un programa lúdico en soporte digital para cuenta su motivación y predisposición al uso de
la atención de niños disléxicos. Fage et al., (2019) estos dispositivos, así como, la participación de
por su parte, elaboraron una app que regula el familias y docentes en la educación del alumnado,
comportamiento de niños con TEA. Barrien- mostrando resultados muy favorecedores. La in-
tos, 2017; Beers, Mickail , Abbott & Berninger, vestigación llevada a cabo por Ale, Loh, & Chib,
2016; Cakir & Korkmaz, 2018;  Correa, De Bia- 2017 fue un programa de aplicación en nueve
se, Lotto & Lopes, 2017, a su vez, soslayaron en escuelas rurales de la India, que estudiaron el
sus investigaciones los beneficios que tienen las impacto provocado por el uso de laptop  de bajo
tablet en diferentes aspectos educativos, bien sea coste, gracias a un programa de ayuda guberna-
la adquisición de la lectoescritura en el caso de mental OLPC-one laptop per child, asistiendo al
Barrientos (2017), la escritura y su transcripción impacto educacional en “términos de mejora sig-
(Beers et al., 2016), la aplicación de la realidad nificativa del aprendizaje”; Daya & Laher (2019)
virtual para la adquisición del lenguaje según Ca- estudiaron la opinión de 119 profesores de varias
kir & Korkmarz (2018) o la mejora del aprendi- escuelas de Johannesburgo y enfatizan la relación
zaje en niños con diversidad funcional visual (Co- que se produce entre percepción y la actitud hacia
rrea et al., 2017). Bin Tuwaym & Berry (2018), la utilización de recursos tecnológicos como pieza
que también presentan un trabajo en el que usa fundamental en el nuevo paradigma educativo.
las TIC con niños con diversidad funcional visual
en Brasil, extraen como conclusión la necesidad
de formación del docente, así como una mayor
dotación en infraestructura escolar. El trabajo de Discusión y Conclusiones
Fletcher-Watson, Pain, Hammond, Humphry &
McConachie (2016) refleja los resultados posi- Analizada la muestra de los 50 trabajos publica-
tivos en la potenciación de la atención en niños dos en los últimos cuatro años, que tienen como
afectados por TEA. Cavkaytar, Acungil & Tomris centro de estudio la incorporación de las pantallas
(2017) buscaron la utilidad de la tablet y otros digitales en el ámbito escolar, se puede concluir

133
que se ha producido una importante expansión a tados de investigación, en general, destaca la pre-
nivel mundial. Sin embargo, es necesario destacar sentación de una visión positiva y optimista del
la existencia de una gran brecha digital entre paí- impacto del uso de la tablet en la mejora de la
ses, dado que, los trabajos siguen procediendo en competencia en lectoescritura, cálculo, habilida-
su mayoría de naciones hegemónicas en el uso de des sociales y para el trabajo cooperativo.
las TIC. Esta situación puede tener distintas ex-
plicaciones: por una parte, la posible desigualdad El uso de las pantallas en muchas ocasiones apa-
derivada de la gran diferencia de dotación de estos rece asociado al trabajo con personas con capa-
recursos en los centros educativos de los distintos cidades diferentes, trastornos y/o dificultades de
países, así como, las desiguales oportunidades a la aprendizaje. El 26% de las investigaciones y expe-
hora de investigar, publicar o llevar a cabo experiencias analizadas están relacionadas con el uso
rimentaciones en las distintas partes del mundo; de la tablet, en especial, personas con capacidades
otro factor podría ser la accesibilidad a la publica- diversas en la dimensión auditiva (4%) o visual
ción de trabajos en revistas de ámbito internacio- (4%) o intelectual (4%), o con TEA y sobre todo
nal, en muchas ocasiones, derivadas del uso casi en las dificultades asociadas a la lectoescritura
exclusivo como lengua de investigación. USA, (4%), especialmente derivadas de la dislexia; TEA
Europa y Australia siguen aglutinando la mayoría (4%); el 8 % integra distintas diversidades y tras-
de las publicaciones sobre el uso de la tablet en el tornos.  No obstante, cada vez son más los traba-
sistema educativo. Según los datos extraídos de jos que van encaminados a analizar o desarrollar
Scopus, de Europa proceden el 42,5 % de los tra- propuestas y experiencias en las aulas ordinarias
bajos recopilados sobre la tablet en la escuela, el en las que coexisten estudiantes con necesidades
22,7% de Asia, el 21,3% de de USA, el 6,7% de y potencialidades muy diversas, en todas las áreas
Australia, con un 6,5% del resto de América fren- del currículum, aunque, con especial protagonis-
te a los procedentes de todo el continente africano mo, en el aprendizaje de la lectoescritura, de las
que no alcanza el 0,3% de lo publicado. Datos matemáticas y las materias del ámbito artístico.
que son coherentes con los proporcionados por El 99% de las investigaciones analizadas coinci-
investigaciones como la realizada por Arellano, den en destacar las posibilidades que ofrece la ta-
Cámara, Pérez & Tuesta (2016), Cabero (2004). blet para la atención a la diversidad de alumnado,
aunque numerosos autores y autoras hacen hinca-
El uso de la tablet está presente, en mayor o me- pié en la importancia de considerar la relación de
nor medida, en todas las etapas del sistema edu- este dispositivo y las metodologías derivadas de su
cativo de casi todos los países. Esta confirmación uso en las aulas. Un importante número de artí-
no es contundente con la muestra analizada y sí culos consideran que el uso de la tablet conlleva
podrá ser testada en la investigación global de los el uso de metodologías basadas en el desarrollo de
203 documentos. En la muestra analizada, la ma- proyectos de aprendizaje que, a través del traba-
yoría de los textos explican resultados de trabajos jo cooperativo, permiten visibilizar y ahondar en
realizados en la EP o elemental (60%) de acuer- el conocimiento de la realidad que les circunda,
do con las distintas organizaciones de los sistemas pero también la apertura a nuevos horizontes y
escolares mundiales. El origen de los resultados nuevos conocimientos. Si no existe esa coherencia
de las publicaciones refleja una predominancia entre metodología y uso de las pantallas, los efec-
de aquellas que presentan investigaciones o el tos pueden ser negativos. Así mismo ensalzan la
desarrollo de experiencias, siendo menos nume- figura de liderazgo pedagógico del profesional de
rosas aquellos que optan por la modalidad de la la educación para el desarrollo de prácticas educa-
reflexión teórica y epistemológicas. Casi todas tivas exitosas.
ellas apoyadas en metodologías de investigación
de corte cuantitativo o mixto. Posiblemente, esta Es necesaria la convivencia de este tipo de publi-
situación se puede deber a los criterios estableci- caciones con otras más contextualizadas en las
dos por las revistas. culturas educativas y profesionales de cada país.
En algunas de estas publicaciones queda escaso
Desde el punto de vista de las temáticas y resul- margen para la introducción de información que

134
permita una más sólida contextualización, espe- tablet based learning on continuous assessment (ESPRIT
cialmente de aquellos elementos singulares de smart school framework). IEEE Global Engineering Edu-
cation Conference, EDUCON. https://doi.org/10.1109/
cada país, de cada sistema educativo. EDUCON.2016.7474569
Con el objetivo de promover una proyección de Avidov-Ungar, O. & Shamir-Inbal, T. (2017) ICT coordi-
las publicaciones más equitativa parece necesario nators’ TPACK-based leadership knowledge in their roles as
agents of change. Journal of Information Technology Educa-
realizar un ejercicio de reflexión, en el que parti-
tion: Research, 16 (1), 169-188. https://doi.org/10.20849/
cipen todos los sectores sociales implicados, para jed.v2i1.306
diseñar estrategias de publicaciones que permitan Azigwe, J.B. & Kyriakides, L., Panayiotou, A., Creemers,
difundir trabajos rigurosos desde el punto de vista B.P.M. (2016) The impact of effective teaching characte-
científico, que además se adecúen a las circunstan- ristics in promoting student achievement in Ghana. Inter-
cias contextuales, evitando la hegemonía de unas national Journal of Educational Development, 51, 51-61.
tendencias metodológicas sobre otras. La prima- https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.07.004
cía de publicaciones con metodologías cuantita- Baglama, B., Haksiz, M. & Uzunboylu, H. (2018) Techno-
tivas debe complementarse con la publicación de logies used in education of hearing impaired individuals. In-
ternational Journal of Emerging Technologies in Learning,
trabajos que utilizan metodologías cualitativas, 13 (9), 53-63. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.8303
que introduzcan criterios contextualizadores y ex-
Bagon, S., Gačnik, M. & Starčič, A.I. (2018) Information
plicativos, que posiblemente, faciliten las posibi- communication technology use among students in inclusive
lidades de adaptación y desarrollo de iniciativas y classrooms. International Journal of Emerging Technologies
experiencias. Por otra parte, dada la ingente can- in Learning, 13 (6), 56-72. https://doi.org/10.3991/ijet.
tidad de publicaciones existentes resulta impres- v13i06.8051
cindible aumentar las investigaciones que ayuden Bara, F., Morin, M.F., Alamargot, D. & Bosse, M. (2016)
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138
Anexo I
Revistas especializadas en tecnología

Guía de análisis (%)
Citas
Palabras clave
Revista
Año de publicación
País de procedencia
Lengua
Etapa educativa Educación Infantil
Educación primaria
Educación Secundaria
Educación Superior
Fp
Profesorado
Interetapa
Tipología de publicaciones Artículos
Capítulos de libro
Libros de actas
Tipo de estudio Investigación
Experiencia
Análisis de contenido Temáticas
Mejoras/barreras….
Compentencias generales
Competencias específicas
Rendimiento académico
Barreras en el proceso
Implicaciones metodológicas
Interdisciplinariedad
Nuevas metodologías
Efectos en el alumno (motivación)
Atención a la diversidad
Neae
Ámbito sociocultural
Otros
Resultados

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La Tablet en la escuela: Revisión bibliográﬁca en Scopus The Tablet in schools:

Article · May 2019

Montserrat Castro Rodríguez

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La Tablet en la escuela: Revisión bibliográfica en Scopus

María Montserrat Castro Rodríguez1

Palabras Clave: Tablet, revisión bibliográfica, Scopus, recurso, tecnología

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

Introducción saber (Salmerón, Rodríguez & Gutiérrez, 2010);

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

capacidad visual-espacial, fomentar la imagina- distintos materiales y recursos educativos para

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

1. Teniendo en cuenta como población los 203 Nº de artí-

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

Procedimiento Chiu, Lin & Chou, 2017; Dahan, Barzillai &

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

Bodsworth, H. & Goodyear, V.A. (2017) Barriers and facili- bjet.12593

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

Salmerón, H., Gutiérrez, C. & Rodríguez, S. (2010) Me-

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

Revistas especializadas en tecnología

ISSN 2313-7878. Hamut’ay 6(1). Enero-abril 2019. Págs. 124-139

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