Comprender y transformar la enseñanza.

Pérez Gómez y Gimeno Sacristán.

Capítulo II. Los procesos de enseñanza -aprendizaje: análisis didácticos de las

principales teorías del aprendizaje.
2.1 introducción:
● Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución escolar se
consideran el centro de la investigación y la práctica didácticas. Nadie pone
en duda que toda intervención educativa requiere apoyaras en el
conocimiento teórico y práctico, ofrecido en parte por las disciplinas que
investigan la naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos
procesos educativos.
● En particular, en las últimas décadas, se ha generalizado la pretensión de
establecer una dependencia directa de los modelos de intervención didáctica
respecto de los principios y conceptos que se derivan de las teorías del
aprendizaje.

2.2 Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje:

● La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos
explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y hacen
referencia a aprendizajes de laboratorio, que sólo relativamente pueden
explicar el funcionamiento red de los procesos naturales del aprendizaje
incidental y del aprendizaje en el aula.
● Nos proponemos, por tanto, en primer lugar, analizar las derivaciones
didácticas que, a modo de hipótesis de trabajo, pueden extraerse de las
teorías de aprendizaje más significativas. Con este propósito distinguimos
dos amplios enfoques con sus diferentes corrientes:
1) Las teorías asociacionistas de condicionamiento, de E-R, dentro de las cuales
pueden distinguirse dos corrientes:
a) Condicionamiento básico: Pavlov, Watson, Guthrie.
b) Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
2) Las teorías mediacionales, dentro de las que pueden distinguirse múltiples
corrientes con importantes matices diferenciadores:
a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura, Lorenz,
Tinbergen, Rosenthal
b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales distinguiremos a su vez varias corrientes:
– Temía de la Gestalt y psicología fenomenológica: Kofka, Köhler, Vhertheimer,
Maslow, Rogers.
– Psicología genético-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
– Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
c) La teoría del procesamiento de información: Gagné, Newell, Simon, Mayer,
Pascual, Leone. Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva
mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías:
– Teoría de la Gestalt.
– Patología genético-cognitiva.
– Psicología genético-dialéctica.
– Procesamiento de información.
● El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de
relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las
condiciones internas.

2.2.1. Derivaciones didácticas de las teorías del condicionamiento:

● Las derivaciones pedagógicas y didácticas de los principios en que se
apoyan las teorías del condicionamiento son evidentes, máximo cuando el
mismo Skinner (1968) ha dedicado parte de sus trabajos a la a aplicación
práctica de sus esquemas psicológicos sobre el aprendizaje.
● El objeto de la ciencia psicológica, dentro de esta perspectiva, es conocer
tales contingencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la
conducta humana. Todo en la vida, objetos, situaciones, acontecimientos,
personas, instituciones, tiene un valor reforzante, refuerza una u otra
conducta.
● El reforzamiento de cada unidad constituye el objetivo inmediato de toda
práctica didáctica. Se fija y se aprende cada elemento por reforzamiento y se
provoca la secuencia conductual apetecida. La única responsabilidad
didáctica para este enfoque es la eficacia de la técnica en la consecución de
objetivos parciales y moleculares. La eficacia es el fin exclusivo de la acción
didáctica, para lo cual se exige una definición operacional de objetivos al más
bajo nivel de abstracción: la conducta observable.
● Así pues, por una parte, el condicionamiento absoluto de la conducta del
hombre es una misión imposible, por cuanto no pueden ni manipularse ni
neutralizarse todas las variables que intervienen en la compleja situación
individual y social de intercambios e interacciones.

2.2.2. Teoría mediacionales:

● Durante el presente siglo, y como reacción a la interpretación behaviorista del
aprendizaje, surgen, se desarrollan y se transforman diversas teorías
psicológicas que englobamos en la corriente cognitiva. A pesar de
 importantes y significativas diferencias entre ellas, las agrupamos en una
familia por su coincidencia en algunos puntos fundamentales:
- La importancia de las variables internas.
- La consideración de la conducta como totalidad.
- La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y
actividad interna.

A) derivaciones de la corriente de la gestalt o teoría del campo

● Wertheimer, Kofca, Köhler, Wheeler y Lewin son los principales

representantes de la interpretación gestaltista del aprendizaje.
● Consideran que la conducta es una totalidad organizada.
● L​os elementos aislados de la conducta tiene que ser comprender las
relaciones de codeterminación que se establecen entre los mismos a la hora
de formar una totalidad significativa.
● Definen el concepto de campo como, como el mundo psicológico total en que
opera la persona en un momento determinado.
● El responsable de los procesos de aprendizaje es el conjunto de fuerzas que
interactúan alrededor de un individuo.
● Consideran el aprendizaje como como proceso de donación de sentido, de
significado a las situaciones en las que se encuentra el individuo.
● Su conducta responde a su comprensión de las situaciones.
● Los tipos de aprendizaje, exigen la intervención como mediadores de las
estructuras cognitivas y que implican operaciones cuyo común denominador
es la comprensión significativa de las situaciones.
● El eje y motor de las teorías de campo, suponen la primacía de la motivación
intrínseca.
● La motivación emerge de los requerimientos y exigencias de la propia
existencia.
● Puntos débiles que exigen un desarrollo más satisfactorio:
-Descuido de la verificación empírica de las hipótesis.
-Percepción. (asociación y recomendación).
-Importancia de las actividades.
-Procesos de aprendizaje.

B) Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva.

● El funcionamiento de la estructura interna del organismo como mediadora de
los procesos de aprendizaje es estudiar su estructura, su génesis y
funcionamiento.
● Aprendizaje como adquisición no hereditaria El aprendizaje provoca la
modificación y transformación de las estructuras que al mismo tiempo,
permiten la realización de nuevos aprendizajes.
 ● Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores, son el resultado
de procesos genéticos.
● Movimientos que explican el procesos de construcción genética: asimilación y
acomodación.
● La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de ‘’nivel de
competencia’’.
● Siete conclusiones de la regulación didáctica de los procesos de enseñanza-
aprendizaje
-Carácter constructivo y dialéctico
-Actividad del alumno
-Lenguaje
-Conflicto cognitivo
-Cooperación
-Distinción y vinculación entre desarrollo ya aprendizaje
-Vinculación de las dimensiones estructurales y afectivas de la conducta.
C) El aprendizaje significativo de Ausbel
● El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo,
memorístico.
● La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancias de las
nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.
● Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material,
secuencia lógica en los procesos y consecuencias en las relaciones entre sus
elementos componentes.
● Significatividad Psicológica:que sus contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
● El aprendizaje significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y
desarrollo.
● Los nuevos significados se generan en la interacción de la nueva idea o
concepto potencialmente significativo, con las ideas pertinentes, ya poseídas
por el alumno/a de su estructura cognitiva.

De este modo, la planificación didáctica de todo proceso de aprendizaje significativo

debe comenzar por conocer la peculiar estructura ideática y mental del individuo que
ha de realizar las tareas de aprendizaje.

Ansubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta una

organización jerárquica y lógica, en la que cada concepto ocupa un lugar en función
de su nivel de abstracción, de generalidad y capacidad de incluir otros conceptos.

D) El punto de vista de la psicología dialéctica

Aportaciones de interés al campo del aprendizaje y del desarrollo cognitivo.
-La escuela soviética
 ● La concepción dialéctica de la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Resultado del intercambio entre la formación genética y el contacto
experimental con las circunstancias reales de un medio históricamente
constituido.
● Área de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo, pues es
precisamente el eje de la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo.
● Para la psicología dialéctica la concepción piagetiana de los estadios es más
bien una descripción que una explicación del desarrollo. Lo verdaderamente
definitivo es cómo cada individuo atravesó dichas etapas, que construyó en
ellas, qué actividades realizó, etc. “Los estadios no dependen directamente
de la edad sino del contenido concreto que el niño aprende a dominar”.
● La escuela soviética concede una importancia fundamental al desarrollo del
lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico para transmitir la
experiencia histórica de la humanidad.

-La escuela de Wallon

El aprendizaje es incomprensible sin su ubicación dentro del proceso del desarrollo.
Para Wallon existen cuatro elementos que explican el paso de lo orgánico a lo
psíquico: la emoción, la imitación, la motricidad y el socius.
La emoción, en un primer momento, es una expresión corporal de un estado
interno,pero paulatinamente va adquiriendo carácter de comunicación, de
intercambio de mensajes entre individuos.

E) El aprendizaje como procesamiento de información

Psicología del aprendizaje – Modelo conductista
Gagné distingue ocho tipos de aprendizaje:

-​ Aprendizaje de señales: aprender a responder a una señal (Pavlov).

​

- ​Aprendizaje estímulo-respuesta: aprendizaje de movimientos en los músculos

en respuesta a estímulos (Skinner, Thorndike).

- ​Encadenamiento: conectar en una serie dos o más asociaciones de

estímulo-respuesta (Skinner, Gilbert).

-​ ​Asociación verbal: variedad verbal de encadenamiento (Underwood).

- ​Discriminación múltiple: conjunto de cadenas de identificación al discriminar

sucesivamente estímulos precisos y respuestas específicas (Mowrer, Postman).

- ​Aprendizaje de conceptos: aprender a responder a conceptos como partes de

conjuntos o clases en función de propiedades abstractas (Bruner, Kendler,

Gagné).
- ​Aprendizaje de principios: aprendizaje de cadenas de dos o más conceptos.

(Bruner).
- Resolución de problemas: aprendizaje de la combinación, relación y
​

manipulación de principios para entender y controlar el medio (Simon, Newell,

Bruner).

Modelos de aprendizaje basados en la perspectiva del procesamiento de

información y simulación del comportamiento.

Las cuatro categorías de procesamiento o programas de control del procesamiento de la

información son:
● Atención: que trabaja con, orientaciones selectivas y asimilaciones de estímulos
específicos.
● Codificación: que implica la traducción a símbolos de los estímulos, de acuerdo con
varios factores
● Almacenamiento: retención organizada de la información codificada.
● Recuperación: que implica la recuperación de la información almacenada para guiar
los resultados y respuestas.
Bartlet, afirma que la memoria ia implica un esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una
construcción. Es decir, la memoria es constructivista, abstracta y basada en significados.

Los componentes internos implica a un esfuerzo hacia el sÍ,

La competencia internos de los procesos de aprendizaje constituyen un sistema cognitivo
organizado, los esquemas, conocimientos, destrezas y habilidades se forman en un proceso
genético, por los resultados de aprendizaje en los que intervienen.

Las limitaciones más importantes importantes de estos planteamientos desde perspectivas

didácticas:
-La primera, relación entre la conciencia y el computacional de asimilación y reacción.
-Segunda, la importancia de la lengua efectiva. En el modelo de procesamiento de
información.
-Tercera, exigencia metodológica derivada de la metáfora del ordenador y de la pretensión
del contraste experimental de las hipótesis, restringe el modelo al análisis de un tipo
prioritario.
-Cuarta, sus propuestas tienen una orientación claramente cognitiva que parece ignorar la
dimensión afectiva y comportamental del desarrollo humano. No existe un comportamiento
lineal entre lo que uno dice, lo que uno piensa y lo que uno hace.

El concepto de aprendizaje es un componente previo, un requisito indispensable para

cualquier elaboración teórica sobre la enseñanza. Sin embargo como veremos a
continuación la teoría y la práctica didáctica necesitan un cuerpo de conocimientos sobre los
procesos de aprendizaje que cumpla dos condiciones fundamentales:
-Abarca de forma integral y tendencia holística, las distintas manifestaciones, procesos y
tipos o clases de aprendizaje.
-Mantenerse apegado a lo real, siendo capaz de explicar no sólo fenómeno aislados
producidos en el laboratorio, en condiciones especiales sino también la complejidad de los
fenómenos y procesos del aprendizaje en el aula, en condiciones normales de la vida
cotidiana.
Razones que pueden explicar la teoría y la práctica:
-Aproximaciones restringidas a aspectos y áreas concretas al aprendizaje.
-Simplificación de las situaciones reales en el control de la neutralidad o inactividad.
La teoría comprensiva puede ser lógica con contenidos suficientemente amplio y a la vez
flexible.
El aprendizaje escolar está descontextualizado, donde al alumno se le pide que aprenda
cosas distintas, de forma diferente para un propósito también distinto a lo que está
acostumbrado cotidianamente. No es de enseñar, por lo tanto el alumno debe construir
esquemas que lo ayuden en su vida diaria con el aprendizaje.