Temario de oposiciones

EDUCACIÓN
PRIMARIA
Versión Murcia

Tania Serrano Valero

Natividad Requena Serrano
Cristina Rodríguez Díaz
 TEMARIO
w
OPOSICIONES
PRIMARIA

TANIA SERRANO VALERO

NATIVIDAD REQUENA SERRANO
Autora: Tania Serrano Valero

Coautora: Natividad Requena Serrano

Imprime: Grupo Digital 82, S.L.

ISBN: 978-84-942836-8-0

Depósito legal: V-2349-2014

Printed in Spain/Impreso en España.

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 ÍNDICE
TEMA 1 7
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS SEIS A LOS
DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES IMPLICACIONES
EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

TEMA 2 20
LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTAA LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN
DOCENTE.

TEMA 3 31
LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN
CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

TEMA 4 43
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS
ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

TEMA 5 55
LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECIFICOS DE REFUERZO. INFORMES DE
EVALUACIÓN.

TEMA 6 65
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

TEMA 7 77
EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN
CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

TEMA 8 87
CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS
GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TEMA 9 100
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS
ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES
HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
TEMA 10 109
EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS.
PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES,
CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

TEMA 11 119
EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

TEMA 12 130
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ÁREA
INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

TEMA 13 141
LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA
ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO; SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS.

TEMA 14 153
EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN
DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS, CONTENIDOS
Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

TEMA 15 164
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO
COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.

TEMA 16 176
LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS
MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA
BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA.

TEMA 17 193
PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, ELEMENTOS NO LINGÜÍSTICOS QUE ACOMPAÑAN A LA
COMUNICACIÓN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
TEMA 18 204
DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE
FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TEMA 19 218
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODOS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TEMA 20 234
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO.

TEMA 21 244
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MÉTODOS DE RESOLUCIÓN.
PLANIFICACIÓN, GESTIÓN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TEMA 22 260
EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO. NÚMEROS NATURALES,
ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. RELACIÓN ENTRE
LOS NÚMEROS. OPERACIONES DE CÁLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO (CÁLCULO
ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN Y CALCULADORA). INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

276
TEMA 23
LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA. ESTIMACIÓN
Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

TEMA 24 289
EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL USO DE
LA GEOMETRÍA COMO SU REPRESENTACIÓN. ELEMENTOS GEOMÉTRICOS DEL ENTORNO:
CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TEMA 25 303
RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. TABLAS DE DATOS.
TIPOS DE GRÁFICOS. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN
DE DATOS. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

TEMA 1
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO
DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES,
AFECTIVOS Y SOCIALES IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

0. INTRODUCCIÓN
1. MARCO LEGAL
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE
LOS 6 A LOS 12 AÑOS
3. ASPECTOS COGNITIVOS DEL DESARROLLO DE ESTA ETAPA
3.1. Teoría Organicista.
3.2. Teoría Cognitivo-Evolutiva.
3.3. Teoría Sociogenética e histórico-cultural.
4. NIVELES DE DESARROLLO EN ESTA ETAPA
4.1. Desarrollo Motor.
4.2. Desarrollo Afectivo.
4.3. Desarrollo Emocional.
4.4. Desarrollo Social.
5. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
5.1. Factores intrapersonales e interpersonales implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
6. CONCLUSIÓN
Bibliografía, Webgrafía y Legislación

0. INTRODUCCIÓN
El tema se centra en el desarrollo psico-evolutivo del niño y la niña en esta etapa y sus implicaciones
educativas. Al hablar de desarrollo psico-evolutivo se hace referencia a los cambios psicológicos, que en cierta
medida unidos a la edad se dan en el/la niño/a. Es necesario, además, tener en cuenta que este proceso de
desarrollo está mediado por aspectos sociales y culturales, esta mediación irá encaminada a potenciar y estimular
las capacidades que ya posee el niño. Para ello la intervención del profesor es muy importante, por lo que el
conocimiento de las bases y aspectos del desarrollo evolutivo del niño son esenciales para orientar su labor
docente.
Se tendrán en cuenta diferentes teorías psico-evolutivas que actualmente aportan información relevante
del niño en su proceso de desarrollo y las implicaciones educativas que conlleva. Además de la perspectiva
organicista seguida por Piaget que nos ha servido para estructurar aspectos evolutivos del niño en las diferentes
etapas educativas, contamos con aportaciones que amplían este enfoque, como la perspectiva histórico-cultural
de Vygotsky o la teoría cognitiva-evolutiva de procesamiento de la información. Estas nuevas perspectivas
señalan otros elementos importantes a tener en cuenta en el proceso evolutivo por su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo del niño y de la niña de estas edades.
A lo largo del tema se van a dar respuesta a una serie de cuestiones básicas para conocer y entender el
desarrollo evolutivo del niño en sus diferentes aspectos así como las repercusiones de todo ello a nivel educativo.
- ¿Cuáles son las características básicas del desarrollo evolutivo en la infancia?
- ¿Qué aspectos cognitivos, motores, afectivos y sociales se desarrollan en esta etapa?
- ¿Cuáles son las implicaciones educativas atendiendo al desarrollo evolutivo del niño en esta etapa?

7
TEMA 1 TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

1. MARCO LEGAL
Comenzamos con la normativa legal que regula la etapa educativa de la que nos vamos a ocupar en el
desarrollo del tema. Actualmente la Ley que regula la Etapa de Primaria es la LOMCE (Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. En esta ley y Real
Decreto encontramos las enseñanzas mínimas para toda la etapa de Primaria a nivel nacional.

Sin olvidar el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Según la nueva LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre, en su artículo 7 nos habla de los objetivos generales
de la Educación Primaria que más relacionados están con el desarrollo de este tema, que tienen que ver con el
desarrollo personal, social y psico-evolutivo de los niños de entre 6 y 12 años.
Artículo 7: Objetivos generales:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
Señala en su Preámbulo que: “El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas,
críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes
tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos. Por ello, todos y cada uno de
los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la
educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y
genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos”.

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS
El estudio del desarrollo humano se centra en las formas cuantitativas y cualitativas en que las personas
cambian a través del tiempo. El cambio cuantitativo es bastante evidente y fácil de medir, pero no ocurre así con
el cualitativo debido a que incluye saltos en el funcionamiento que son el resultado de una serie de pequeños
pasos. A pesar de esto, tanto cualitativa como cuantitativamente, el desarrollo humano es un proceso continuo,
irreversible y complejo.
Hablar de desarrollo psico-evolutivo hace referencia a los cambios psicológicos, que en cierta medida
unidos a la edad, se dan en el niño y en la niña. En los primeros años de vida existe una mayor vinculación
entre cambios psicológicos y edad cronológica y esto es debido fundamentalmente a la maduración, nacemos
con un alto grado de inmadurez que irá completándose gradualmente. Las características madurativas siguen
una secuencia tanto más fija y predecible cuanto menos edad se tiene, conforme se va creciendo va aumentando
la influencia del contexto social en que se desenvuelve el/la niño/a, así como influencia de experiencias vitales
significativas: interacción física y social, lenguaje, afectividad,....
Existen una serie de teorías y enfoques de la psicología evolutiva actual, que nos aportan información
relevante de los procesos de desarrollo psico-evolutivo que se producen en las diferentes etapas, las más
destacadas serían:
- Perspectiva etológica. El niño cuenta con una serie de conductas y tendencias de conducta que se activarán
al interaccionar con el medio.
- Teoría cognitiva y enfoque de procesamiento de la información. Dan lugar a planteamientos cognitivo-
evolutivos, donde el desarrollo de procesos cognitivos como la memoria, atención o el razonamiento
tienen gran importancia.
- Perspectiva ecológica- Brofenbrenner (1979). Influencia en el desarrollo del/de la niño/a, de forma combinada
y conjunta, de diferentes esferas o sistemas. Es decir influyen en el desarrollo, tanto las características
individuales como las relaciones con las personas y situaciones del entorno.
- Perspectiva histórico-cultural. Como representante Vygotski (1896-1934), retomada al publicarse su obra en

8
TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

los años 80. Este enfoque se centra en determinar como se produce la incorporación al individuo de los
instrumentos de mediación simbólica (lenguaje y herramientas culturales) construidos por la cultura a
la que pertenece. Se trata de un enfoque contextualista-interaccionista que defiende la existencia de una
línea natural y una línea sociocultural de desarrollo. Considera que el desarrollo se produce a partir del
aprendizaje, es este el que condiciona el desarrollo.
- Enfoque organicista, perspectiva psicogenética. El desarrollo cognitivo según Piaget, se organiza a partir
de unos procesos básicos de asimilación, acomodación, adaptación. La supervivencia y el desarrollo
se produce por medio de la adaptación biológica o equilibrio entre el individuo y su medio ambiente.
El/La niño/a va elaborando unos esquemas de acción que darán lugar a estructuras diferentes en
cada período, son los estadios que representan lo que el/la niño/a es capaz de hacer en las distintas
edades. El orden de los estadios es invariable, cada uno es la preparación para el siguiente. Las edades
de aparición son relativas, dependen de un desarrollo neurológico adecuado, medio ambiente social
idóneo, experiencia con las cosas.... Piaget entiende el aprendizaje como dependiente del desarrollo. Este
enfoque se continúa teniendo en cuenta para describir un perfil general de desarrollo, recurso descriptivo
para hacer referencia a los grandes cambios que se producen en la evolución de una persona.

Todas estas aportaciones parten de una visión constructivista del desarrollo; constructivismo entendido
como un principio donde la actividad mental del niño es el eje central y la interacción social esencial para
que se pueda dar un aprendizaje constructivo. Se entienden los diferentes enfoques psico-evolutivos como
complementarios.
De esta manera, sobre la importancia de cada uno de estos factores se han dado distintas interpretaciones.
Las ÓPTICAS INNATISTAS apuntan que el germen del desarrollo está en el hombre desde el nacimiento
y se transmite de padres a hijos a través de los genes, estableciéndose un cierto determinismo genético. Las
PERSPECTIVAS AMBIENTALISTAS señalan el ambiente como origen de toda transformación. Estas dos
perspectivas ven a la persona como sujeto pasivo de sus propias transformaciones.
La PSICOLOGÍA parece haber superado esta falsa dicotomía. En la actualidad se considera el desarrollo
como un proceso constructivo caracterizado por el papel activo que juega el sujeto en la adquisición de sus
logros cognitivos y sociales. La posición constructivista sitúa la clave del desarrollo en la interacción de herencia
y ambiente. (Por ejemplo: capacidad de hablar).
En definitiva cada bebé llega al mundo como un ser en potencia, con unas características cedidas por
factores hereditarios, pero que gracias a su plasticidad irán cediendo a la relación establecida en el medio, siendo
fundamental el ambiente creado durante los primeros seis años de su vida.
Una vez consideradas las ideas centrales de estos enfoques de la psicología evolutiva actual, pasamos a
señalar las características que aportan y que se pueden considerar básicas de desarrollo:
1. El desarrollo humano no es determinístico, sino probabilístico y abierto a las influencias ambientales. Existen
aspectos cerrados y abiertos en nuestro código genético (Jacob, 1970):
• Cerrado es lo que nos caracteriza como seres humanos y miembros de una especie: sistema respiratorio,
cerebro, inmadurez del recién nacido,.. Algunas de estas determinaciones del código genético son de
gran importancia como es la existencia de un calendario madurativo que determina la aparición gradual
de destrezas y capacidades, lo que a su vez condiciona las posibilidades evolutivas de acción e interacción
sobre y con el medio, ese plan de ejecución se va realizando incluso en ambientes poco favorables.
• Abierto se refiere a los contenidos de esas capacidades y la trayectoria que seguirá. Un ejemplo sería
la capacidad para aprender a hablar, existe un calendario que determina la secuencia de adquisición
del lenguaje, las capacidades lingüísticas que se desarrollen no vienen predeterminadas por el código
genético, sino que están en las relaciones concretas de cada sujeto con su entorno.
2. ¿Se heredan los rasgos psicológicos individuales?. Relación entre herencia y medio (aportado por la genética de la
conducta) hace una diferenciación entre tres manifestaciones de esa relación:
• Relaciones pasivas, los padres transmiten al niño algunas características (como tendencia a la inhibición)
en parte a través de influencias genéticas y también en la forma en que se organiza su entorno, se
relaciona con él,... (escasas relaciones, dominantes,..).
• Relaciones evocadas o reactivas; características que pueden tener un componente hereditario
(hiperactividad,..), hacen más probable que se les estimule más en una dirección que en otra (cierto tipo
de actividades, juegos,..)
• Relaciones activas o de selección de contextos: en función de nuestras disposiciones con algún componente
genético, las personas buscamos más unos ambientes que otros, elegimos unas actividades antes que
otras,.. (niño inhibido elegirá compañeros de juego muy diferentes a los del niño hiperactivo,...).

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TEMA 1 TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

El tipo de relaciones estará en parte condicionado por el momento evolutivo, de forma que cuanto más
pequeño sea el niño, predominarán las del primer tipo, aunque muy pronto los rasgos y disposiciones
que el propio niño vaya manifestando darán lugar a relaciones del segundo tipo y el tercer tipo se dará
cuando el niño sea más autónomo y con cierta capacidad de elección, son las más tardías en darse.
3. En cada persona el binomio herencia- medio adopta un perfil peculiar.
4. En los estadios iniciales se concibe una cierta uniformidad de las secuencias de desarrollo, debidas fundamentalmente
a los procesos madurativos que son más determinantes. A medida que el desarrollo avanza las discrepancias,
entre los/las niños/as de diferentes culturas, se van acentuando. El desarrollo es sincrónico en determinados
contenidos, diferentes aspectos del lenguaje por ejemplo, pero heterocrono entre unos dominios y otros,
entre lenguaje y memoria por ejemplo.
5. El desarrollo se produce a lo largo del todo el ciclo vital, las adquisición de ciertas competencias posibilita a su
vez la consecución de otras más complejas. Parte de unas capacidades generales e inespecíficas para llegar a
la especialización de las mismas.

Señalar, como algo a tener en cuenta, que el/la niño/a no se desarrolla por parcelas, sino como una
realidad integrada en la que se mezclan los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales y que por razones
de un estudio más detallado se hará por separado cada ámbito o aspectos de su personalidad.
Pasamos a continuación a señalar lo más destacado en cada uno de estos aspectos y su repercusión en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. ASPECTOS COGNITIVOS DEL DESARROLLO EN ESTA ETAPA

Partiremos del enfoque psicogenético, teoría organicista del desarrollo con Piaget, que se completará y
ampliará con las aportaciones de algunos de los enfoques actuales de la psicología evolutiva a los que se ha hecho
referencia al inicio del tema.
Tenemos en cuenta que el/la niño/a en esta Etapa educativa cuenta con una maduración neurovegetativa
bastante desarrollada y una adquisición de capacidades, habilidades y destrezas conseguidas a lo largo de la
Educación Infantil. Destacar que los/las niños/as son capaces de un razonamiento más lógico, son menos
dependientes de la apariencia perceptiva de los estímulos, poseen una atención más selectiva y una memoria
más segura y estratégica y amplían de forma espectacular la calidad y cantidad de conocimientos sobre diversos
aspectos de la realidad.

3.1. TEORÍA ORGANICISTA

Piaget se centra en la estructura del pensamiento en las diferentes etapas evolutivas, señalando los
procesos internos del individuo como más importantes que los externos. En la etapa en la que nos situamos (6-12
años) se da el paso del pensamiento preoperatorio al pensamiento operatorio o de operaciones concretas, estadio que
recoge las siguientes características:
 Descentración frente a centración (etapa anterior): ante cualquier situación los niños de más de 6 años son
capaces de tener en cuenta varias perspectivas.
 Realidad inferida frente a apariencia (etapa anterior): en estas edades al abordar una tarea, son capaces
de, partiendo de los datos, ir más allá de la información inmediata, de lo perceptivo e inferir conclusiones
que van más allá de los datos observables.
 Reversibilidad frente a irreversibilidad: los niños van percibiendo progresivamente de que, ante un
fenómeno determinado, hay unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de
partida. Tienen un pensamiento reversible que le permite relacionar unas acciones con otras aunque
estas sean imaginadas.
 Transformaciones frente a estados: otra característica del pensamiento operacional-concreto es que es
capaz de tener en cuenta las transformaciones, el proceso, no solo el inicio y el final. La tarea de la
conservación es más un problema conceptual más que perceptivo, al poder imaginar que existen estados
y transformaciones relacionados entre sí.
Según Piaget estas nuevas posibilidades de pensamiento son debidas a los cambios de los esquemas de
acción. Es cuando se dan las operaciones mentales, anteriormente eran acciones mentales. Se caracterizan porque
son operaciones mentales reversibles y coordinadas entre si.

10
TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

Estos datos sobre el pensamiento del/de la niño/a en estas edades son aplicables al trabajo de diferentes
aspectos como son la clasificación, numeración, seriación, comprensión del espacio y del tiempo,...

3.2. TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVA

Esta perspectiva se centra en el proceso y contenido del pensamiento más que en su estructura. Señala
que los logros que se van consiguiendo en estas edades, se deben a cambios básicos en la manera de seleccionar
y procesar la información. Tiene en cuenta los siguientes aspectos:
 Atención (Klahr, 1992) Con la edad aumenta las posibilidades de prestar atención y de relacionar
simultáneamente más unidades de información y esto permite realizar actividades cognitivas más
complejas. Se da una mayor velocidad y capacidad de procesamiento de la información que es debido a
un cambio estructural básico, mayor atención, posibilitado por aspectos madurativos de mielinización
y maduración del córtex. A su vez se va consiguiendo una atención más selectiva, mayor capacidad de
control de su propia atención que influye a su vez en procesos perceptivos, de memoria y pensamiento.
 Memoria. Una memoria más estratégica. A partir de los 6 años, los niños utilizan una serie de recursos
para retener y para recuperar la información. Importante las estrategias y usos que se ejerciten en las
tareas escolares.
 Conocimiento. Más y mejores conocimientos. Mayor conciencia reflexiva y mejor control. A partir de los
6 años el desarrollo de la metacognición, conocimiento sobre nuestro propio conocimiento, de gran
importancia para explicar la eficacia y solidez de procesos cognitivos como la memoria, resolución de
problemas, la categorización, el razonamiento o la elaboración de conocimientos. En estas edades son
capaces de planificar más sus acciones, llevar un seguimiento y pueden evaluarlas y corregirlas si es
necesario, además de adaptar mejor sus estrategias según el tipo de tarea.
Estas capacidades se desarrollan íntimamente ligadas a la educación formal. Los niños de la escuela
primaria son muy sensibles a las ayudas de otras personas que les permiten mejorar sus estrategias cognitivas y
los conocimientos sobre las tareas y sus demandas.

3.3. TEORÍA SOCIOGENÉTICA E HISTÓRICO-CULTURAL

Esta última aportación, del enfoque cognitivo–evolutivo está directamente relacionada con la teoría
histórico-cultural desarrollada por Vygostky (2010). Este enfoque considera el lenguaje y otros elementos
simbólicos y culturales como instrumentos de mediación en la relación del niño y de la niña con el entorno.
En esta etapa el acceso a la lecto-escritura y el desarrollo de aspectos básicos del lenguaje, como un léxico más
amplio y elaborado y una sintaxis y gramática acomodada al uso convencional van a favorecer esos procesos de
mediación.
Para que se produzca un desarrollo individual cobran una especial importancia las interacciones
educativas, empezando siendo guiados y ayudados para llegar a realizar las actividades de modo independiente
y autónomo. Hay que diferenciar, para ese proceso, dos zonas de desarrollo: zona de desarrollo actual o real, se
refiere a lo que el niño puede hacer por si solo, y zona de desarrollo potencial o próximo , lo que el niño puede hacer
con la ayuda o colaboración de adultos u otros compañeros más capaces.

11
TEMA 1 TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

4. NIVELES DE DESARROLLO EN ESTA ETAPA

4.1. DESARROLLO MOTOR

Durante este periodo el niño/a irá consiguiendo una serie de mejoras corporales cuantitativas y
cualitativas que le proporcionarán agilidad, destreza y habilidad. Este progreso en la estructura morfológica
afecta al crecimiento de las piernas, a la diferenciación tórax/abdomen, al aplanamiento y desarrollo de la caja
torácica, a la pérdida de las almohadillas de grasa sobre todo en las articulaciones; y a la mayor robustez del
cuello.
Todo ello produce en el escolar una mayor capacidad para moverse, lo que se traduce en un
comportamiento inquieto, con poco control de los impulsos motores y considerable gasto energético. Aparte
de esto, no se observan unos cambios relevantes en el desarrollo motor del niño/a. Hasta los 10 u 11 años el
desarrollo es más psicomotor que motor en sentido estricto.
El esquema corporal se sigue desarrollando, si bien la nueva etapa supone la elaboración de un esquema
corporal representado. Se lateraliza definitivamente y, una vez constituido como punto de referencia con ejes
de simetría (antero-posterior, derecha-izquierda), actúa como punto de partida para organizar el tiempo y el
espacio, y las relaciones con los otros.
Estos seis largos años suelen considerarse divididos en dos etapas: de 6 a 8 años y de 8 a 12 años.

• DE LOS 6 A LOS 8 AÑOS

Se considera una etapa de transición caracterizada por:

1. Aceleración general de la talla.
2. Incremento de las posibilidades de control postural y respiratorio con dominio paulatino de los tres
tipos: abdominal, torácica y clavicular.
3. Independencia de los brazos con respecto al cuerpo.
4. Coordinación progresiva de ciertos desequilibrios parciales.
5. Creciente precisión y habilidad, que se ponen constantemente en práctica con juegos y destrezas.
6. Se consolidan las habilidades motrices básicas: desplazamientos, coordinación perceptivo-motriz,
etc.
7. Hay una alta fatigabilidad.
8. El comportamiento psicomotor se caracteriza por su gran flexibilidad, soltura y gracia.

• DE LOS 8 A LOS 12 AÑOS

El desarrollo motor está condicionado por unos procesos de crecimiento que incrementan tamaño y
proporciones, aunque con desaceleración progresiva del crecimiento muscular, que tiende a consolidarse desde
el punto de vista neuromotor.
Algunos rasgos básicos de esta evolución son:
1. Capacidad creciente de relajación voluntaria, global y segmentaria.
2. Mejora notable de la capacidad de coordinación estática y dinámica, general y parcial.
3. Se logra la independencia de los segmentos de la parte derecha e izquierda. Esto redunda en una
mayor espontaneidad de los movimientos reflejos.
4. Considerable aumento de la resistencia física y del equilibrio estático y dinámico.

Entre los 11 y los 13 la necesidad de movimiento se orienta hacia actividades controladas y dirigidas. Se
puede realizar una actividad dirigida grupal (deportes de equipo). Hay una buena capacidad de concentración y
constancia en las tareas. Se produce una tendencia clara hacia la actividad deportiva, sobre todo en los varones.
Las tareas motrices fundamentales, carrera, lanzamiento, salto, recepción, manifiestan ya total madurez y eficacia.
La integración de las informaciones perceptivas visuales y kinestésicas alcanzan su madurez definitiva. Se
desarrolla la fuerza, la velocidad, equilibrio, resistencia, coordinación, precisión. Todos los logros psicomotores
deben haberse alcanzado al término de esta etapa del desarrollo, lo que hace posible un buen control e inhibición
del movimiento, así como una precisión, una seguridad y una economía en los movimientos a todos los niveles.
Desde un punto de vista más técnico puede resumirse lo anterior diciendo que: “esta es la etapa de
consolidación de los esquemas motóricos básicos y adaptados, en los mecanismos de alimentación y de
movimiento”.

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TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

4.2. DESARROLLO AFECTIVO

A continuación se analizarán los aspectos más relevantes en el desarrollo de la personalidad del niño
en este período, interrelación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo social, aunque como comentamos
anteriormente ningún aspecto del desarrollo es una parcela aislada, todo está íntimamente relacionado.

CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE SI MISMO

Existen diferentes perspectivas para explicar el conocimiento de si mismo. En los enfoques

interaccionistas y constructivistas de Mead y Cooley, como los de Wallon y Vygotsyi, predomina una forma de
entender el conocimiento de si mismo como un proceso de construcción social, íntimamente relacionado con el
conocimiento que elaboramos de las demás personas y del mundo social, en las que destaca la importancia de
las interacciones sociales.
- El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, un conjunto de características o atributos
que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los demás.
Se diferencias dos etapas: Entre los 6 y los 8 años son capaces de diferenciar más aspectos en la imagen
que tienen de ellos mismos. Entre los 8 y los 12 años es cuando se hará más patente la vertiente social del
autoconcepto, donde las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños y niñas se irán
haciendo predominantes.
- La autoestima. Aspecto evaluativo del yo. La visión que cada persona tiene de su propia valía y
competencia es la autoestima. Sobre los 6 años se producen dos transiciones importantes, la relacionada
con los cambios cognitivos y la otra con la creciente importancia de los iguales. Va a ir ganando en
objetividad, alejándose del egocentrismo de la etapa anterior.
La autoestima aporta también aspectos personales ya que esta tiene un fuerte componente subjetivo en
el que cada uno decide en qué pone énfasis y qué considera para él importante. Las atribuciones de éxito
o fracaso, por ejemplo, a factores internos o externos condicionan una autoestima positiva o negativa.

4.3. DESARROLLO EMOCIONAL

El estudio del desarrollo emocional incluye la evolución de las expresiones emocionales, la comprensión
y el control de las propias emociones, así como la comprensión y respuesta a las emociones de los demás:
- Expresión de las emociones: Van apareciendo progresivamente: alegría, malestar, más tarde la cólera y
la sorpresa y finalmente el miedo y la tristeza,...
El desarrollo emocional en esta etapa el niño tiene que comprender la existencia de emociones
contradictorias, conocer y adoptar las normas de expresión de las emociones y aprender a controlarlas.
- La comprensión y el control de las propias emociones.
Hacia los 6-7 años se observa una importante evolución en las estrategias que utiliza para autorregular
sus emociones, pasando de intentar cambiar la situación externa a introducir directamente cambios
mentales internos (Saarni y otros 1998). Todo esto es posible gracias a la evolución de los procesos
cognitivos.

4.4. DESARROLLO SOCIAL

Entendemos por desarrollo social, en un sentido amplio, la adquisición de valores, costumbres, normas,
conocimientos y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus miembros, por lo que
saber cuales son los elementos que inciden en dicho proceso de desarrollo es sumamente importante para el
profesorado.

CONOCIMIENTO SOCIAL

Atendiendo a Shantz (1983), el desarrollo de la comprensión de los demás, sigue una evolución. En esta
etapa mejoran las capacidades para pensar en los otros y describirlos, para situarse simultáneamente en varios
puntos de vista o perspectivas, para comprender las emociones de los demás y para experimentar una vivencia

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TEMA 1 TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

empática tanto ante situaciones concretas referidas a emociones cada vez más complejas, cuanto, ya al final de
esta etapa, ante situaciones de carácter general y más abstractas.
La comprensión de las relaciones interpersonales sigue la siguiente evolución:
• Relaciones horizontales-amistad. En cuanto a la noción de amistad entre los 6-12 años suelen diferenciarse
dos momentos:
- En torno a los 5 años y dura hasta los 8 aproximadamente, se caracteriza por una concepción de
la amistad basada en la ayuda y el apoyo unidireccional.
- A partir de los 8 años, se identifica con la aparición de la reciprocidad como componente esencial
de la amistad, compartir intereses, confianza entre ello, afecto y consideración de unos hacia
otros. Hacia los 10-11 años la idea de reciprocidad y bidireccionalidad se extiende ahora al
intercambio mutuo de pensamientos, sentimientos y secretos íntimos.
• Relaciones verticales-autoridad. En cuanto a las relaciones con la autoridad:
- Comprensión de las relaciones de autoridad, según Damo 1977, entre los 6 y los 9 años la autoridad
se concibe como una consecuencia del mayor poder físico y social de quien la ostenta, ya sea
un adulto o un compañero. En estas edades el concepto de autoridad incorpora también las
nociones de intercambio y reciprocidad.
- A partir de los 9-10 años cuando la autoridad se hace depender fundamentalmente no de la
capacidad para imponerse física o socialmente, sino de cualidades personales tales como el
mayor conocimiento de un asunto concreto, la capacidad de liderazgo, o el haber sido elegido
por los demás para una determinada función.

Un aspecto de las relaciones interpersonales y su comprensión, concierne a la forma en que el niño

entiende la resolución de conflictos que surgen entre ellos. Los niños considerados socialmente competentes
son capaces de interpretar más correctamente las situaciones conflictivas y de imaginar soluciones adecuadas y
eficaces para resolverlas. El conocimiento social por tanto es un buen mediador en las relaciones interpersonales
y en la conducta social.
DESARROLLO DE NORMAS Y VALORES
En la reciente tradición psicológica pueden distinguirse dos concepciones claramente diferenciadas:
⇒ Aquella que considera el desarrollo moral como el proceso de internalización de las normas y
prohibiciones socialmente sancionadas, defendida por los NEOCONDUCTISTAS Y TEÓRICOS
DEL APRENDIZAJE SOCIAL.
⇒ La posición CONSTRUCTIVISTA, que concibe el proceso moral como la elaboración de juicios
universales sobre lo bueno y lo malo (Piaget y Köhlberg). Una gran cantidad de psicólogos y
educadores adoptan este punto de vista acerca de que el desarrollo de los valores morales es un
proceso racional que coincide con el desarrollo cognoscitivo.
Aunque los precursores de la conciencia y normas morales se observan en los años preescolares, los años
de la niñez intermedia representan un periodo crítico durante el cual la conciencia se desarrolla rápidamente.
Gradualmente, la conciencia comienza a estar menos limitada a conductas específicas y a guardar relación
con el desarrollo de normas abstractas más generalizadas; está menos determinada por el descontento y los
atractivos externos y más por las sanciones internas, y comienza a comprender no sólo el respeto de prohibiciones,
sino también la realización de lo que se debe de hacer.
Centrándonos en la teoría de Piaget, este autor dice que los niños/as pasan por dos estadios en su
concepción de la moralidad: la moralidad de coartación o MORALIDAD HETERÓNOMA y la de cooperación o
MORALIDAD AUTÓNOMA. En el primer estadio el niño/a maneja conceptos morales de forma rígida, mientras
que en el segundo se caracteriza por una moral flexible.
Las técnicas de investigación de Piaget consistieron en conversar con los niños/as y preguntarles acerca
de cuestiones morales o de los aspectos éticos de los personajes y de acontecimientos narrados en cuentos. Sus
observaciones nos indican que, a medida que el niño/a se convierte en miembro de grupos de iguales más
grandes y más variados, las reglas y los juicios morales se pueden volver menos absolutos y autoritarios, y más
dependientes de las necesidades y deseos del grupo.
Con respecto a la teoría de Köhlberg hemos de decir que, este autor estaba interesado no en lo que los
niños/as hacían realmente en relación con aspectos morales, sino en la manera en que pensaban acerca de ellos.
Köhlberg confirmó los hallazgos de Piaget acerca de que el nivel de razonamiento moral de los niños/as depende
de su edad y de su maduración.

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TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

Evaluó el razonamiento moral de niños/as y adultos exponiéndoles a dilemas morales en situaciones

hipotéticas. Uno de los dilemas más usados se resume de la siguiente forma: “la esposa de un hombre se está
muriendo. Hay una medicina que puede salvarla pero es muy cara y el farmacólogo que la inventó exige un precio que el
esposo no puede pagar. Finalmente, el esposo se desespera y piensa robarla, ¿qué debe hacer y por qué?
Las respuestas de los niños/as fueron analizadas en relación con treinta aspectos morales y el análisis
de esos datos le permitió elaborar seis niveles de razonamiento moral, el último de los cuales descartó después.
Estos niveles son:
1. NIVEL 1: Preconvencional. Juicios basados en necesidades personales y en las reglas impuestas por
los demás. Ej.: está mal robar la medicina porque le pueden coger. Encontramos dos tendencias: moralidad
heterónoma (orientación castigo-obediencia) y el individualismo, propósito instrumental e intercambio
(orientación hacia la recompensa personal).
2. NIVEL 2: Convencional. El juicio se basa en la aprobación de los demás, en las expectativas familiares,
en los valores tradicionales, las leyes de la sociedad y la lealtad al país. Ej.: está mal robar la medicina
porque la ley dice que es malo robar, o, está bien porque es para hacer un bien, salvar a su esposa. Las tendencias
que encontramos son: expectativas interpersonales, mutuas relaciones y conformidad interpersonal
(orientación hacia lo que les gusta y aprueban los demás) y sistemas sociales y conciencia (orientación
hacia la ley y el orden).
3. NIVEL 3: Postconvencional o de principio. Encontramos otras dos tendencias: contrato social o utilidad
y derechos individuales (orientación hacia el contrato social) y principios éticos universales (orientación
hacia los principios éticos universales). Ej.: no está mal robar la medicina porque una vida depende de ella, pero
el esposo deberá afrontar las consecuencias e ir a la cárcel.
Esto permitió a Köhlberg confirmar su hipótesis de que el desarrollo moral no está formado por virtudes
aisladas, sino que está formado por auténticos estadios o estructuras de conjunto jerárquicas. Además, concluyó
que los niños/as llegan a la formulación de juicios morales en una forma independiente, más que por la simple
interrelación de las normas de sus padres, profesores/as o iguales.
Köhlberg, recoge los dos factores propuestos por Piaget: el desarrollo cognitivo y la interacción social, y
los elabora de forma más compleja y articulada. Junto al desarrollo cognitivo como condición necesaria para el
desarrollo moral añade la posibilidad de considerar los procesos sociocognitivos implicados en esta evolución,
lo que concreta en torno al concepto de ROLE-TAKING o habilidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro.

DESARROLLO Y CONDUCTA SOCIAL

La experiencia social durante los años escolares. Los cambios sociales actuales han provocado que
la inserción del niño en el grupo de iguales se haga antes de lo que se hacía hace una década y permanecen
formalmente vinculado a él durante más años. Este contacto con iguales, especialmente con amigos, sirven
a funciones muy significativas en el desarrollo, son elementos importantes de compañía, de diversión, de
información, de afecto,... Otro aspecto en el que contribuyen al conocimiento y validación del yo en cuanto que,
a través de las actividades que con ellos se realizan (competitivas, cooperativas, resolución de conflictos, etc) se
facilita la reflexión sobre uno mismo, el considerar al yo desde la perspectiva de los otros.
Las interacciones en el grupo de iguales. Durante los años de la escuela primaria los niños experimentan
mejoras significativas en todo un repertorio de habilidades sociales directamente implicadas en las interacciones
con sus iguales. Nos vamos a referir a tres tipos de relaciones fundamentalmente:
• En relación con el juego: El juego de reglas y el invertir tiempo en charlar se hace cada vez más presente,
a costa p.ej. de los juegos de ficción que tienden a disminuir. El juego de reglas hasta aproximadamente
8 años conciben las reglas como verdades absolutas, como algo fijo, permanente e inmutable de manera
que exigen un cumplimiento rígido. A partir de esa edad van comprendiendo el sentido de las reglas y
conciben que se puedan modificar por consenso entre los que participan.
• Interacciones agresivas: Los cambios evolutivos durante este periodo deben analizarse no sólo en función
de parámetros cuantitativos, sino fundamentalmente cualitativos. Las manifestaciones agresivas en los
menores de 6 años son claramente distintas a las de los mayores de esa edad. La agresividad modifica
su forma de expresión al hacerse menos física y más verbal, así como su función, al volverse más hostil y
dirigida a la persona y menos instrumental.
• Interacciones prosociales: Los procesos de socialización tienden a estimular estas conductas, las razones de
estas mejoras hay que buscarlas en varios frentes que pueden ser clasificados en dos grandes grupos, una
de naturaleza afectiva-emocional y otros de índole cognitiva. Destaca, en este momento, el valor de las
emociones vinculadas a la empatía (habilidad de la persona para manifestar las emociones de otro). Las
variables de naturaleza cognitiva son el razonamiento moral-prosocial (razonamiento es más altruista) y

15
TEMA 1 TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

la adopción de perspectivas es mas precisa. Otros aspectos cognitivos que también afecta a las conductas
prosociales son el desarrollo de competencias como la atención que les facilita detectar necesidades en
situaciones en que los indicadores son poco evidentes.

CONTEXTOS SOCIALIZADORES

Familia y escuela interactúan como contextos socializadores. Veamos el papel que desarrollan:
La familia como agente socializador. Para explicar la influencia de la familia en el proceso de socialización
Maccoby y Martín (1983) definen dos componentes básicos, a tener en cuenta, en el comportamiento de padres
y madres: afecto y comunicación/control y exigencia. En función de la gestión de estos elementos asistimos a
distintos estilos educativos:
• Estilo democráticos, se caracteriza tanto, por niveles altos de afecto y comunicación, como de control
y exigencia. Los niños que han estado en este contexto suelen tener una alta autoestima, afrontan
nuevas situaciones confianza y son persistentes en las tareas que emprenden. Suelen destacar por su
competencia social, su autocontrol y la interiorización de valores sociales y morales.
• Estilo autoritario: valores altos en control y exigencia, pero bajos en afecto y comunicación. Los
niños con padres autoritarios suelen tener una baja autoestima y escaso autocontrol, aunque se
muestran obedientes y sumisos cuando el control es externo; son poco hábiles en las relaciones
sociales y pueden presentar conductas agresivas en ausencia de control externo.
• Estilo permisivo: se caracteriza por altos niveles de afecto y comunicación unidos a la ausencia
de control y exigencias de madurez. Los niños aquí se muestran a primera vista como los más
alegres y vitales, sin embargo, son también inmaduros, incapaces de controlar sus impulsos y poco
persistentes en las tareas.
• Estilo indiferente o negligente: se caracteriza por los niveles más bajos en ambas dimensiones,
dando lugar a padres con una escasa implicación en las tareas de crianza y educación. Los niños
pueden presentar problemas de identidad y baja autoestima; no suelen acatar las normas y son
poco sensibles a las necesidades de los demás; en general son niños especialmente vulnerables y
propensos a experimentar conflictos personales y sociales.
Las prácticas educativas y estilos de familia influyen de forma decisiva en el desarrollo personal del niño,
aunque no son las únicas influencias a las que está expuesto el niño a lo largo de su desarrollo: importancia de
factores individuales, contexto escolar, relación entre iguales,...
Contexto escolar. La escuela constituye un agente socializador de primer orden, junto con la familia. Se
diferencia del contexto familiar en una serie de aspectos:
• Las relaciones que se dan entre los miembros implicados es de tipo formal, en la familia es afectivo.
• Las interacciones que se producen en este contexto difieren de las familiares en el tipo de actividades
a realizar, número de implicados,....
En esta etapa educativa la función social de la escuela estaría centrada en:
• Favorecer una adaptación e integración del niño en el entorno escolar. Hoy en día con una gran
relevancia por la afluencia de niños inmigrantes. Aunque el objetivo es generalizable a todos los
alumnos.
• La conducta y actitud del profesorado es modelo de aprendizaje de valores.
• A la vez también el contexto escolar sirve para el aprendizaje de nuevos roles sociales que no pueden
desarrollarse en el contexto familiar.
• El estilo de enseñanza y de relación que se de en el centro-aula también va a influir decisivamente
en la adquisición y respeto de normas.
A lo largo de la exposición de cada uno de los aspectos del desarrollo se han ido incluyendo breves
implicaciones educativas. A continuación se ampliarán y especificarán aspectos a tener en cuenta en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, donde la mediación del profesor es determinante.

5. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO

Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Para poder abordar el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje, y en relación a lo desarrollado a lo
largo del tema, es necesario tener en cuenta una serie de elementos:

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TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

- Teorías y enfoques de la psicopedagogía evolutiva actual a través de las cuales conocemos el proceso
de desarrollo del niño y su repercusión a nivel de enseñanza-aprendizaje. (Desarrolladas a lo largo del
tema.)
- Bases legislativas con las que se establecen las directrices de la educación en general y la Educación
Primaria en particular.
- Factores a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje, conociendo los principales aspectos
de desarrollo del niño: factores intrapersonales, factores socio-ambientales e interpersonales.

5.1. FACTORES INTRAPERSONALES E INTERPERSONALES IMPLICADOS EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A continuación señalamos algunos factores implicados en el proceso:

 Estilos cognitivos. Patrones de reacción ante la estimulación recibida, de procesamiento cognitivo de la
información, de aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad, por parte del niño.
El estilo dependencia o independencia de campo, es un estilo perceptivo. El niño independiente
de campo es un estilo analítico, crítico, de separación y aislamiento de los elementos de una situación.
El niño dependiente de campo es sintético intuitivo, integrador.
Otro tipo de estilo es el de reflexibilidad, impulsividad, diferencias de reacción ante una
situación. Para niños impulsivos se trabaja para desarrollar mecanismos de autorregulación, a través,
de verbalizaciones autodirigidas.
 Expectativas de control y/o autoeficacia, es decir convicción de que uno puede llevar a cabo con éxito
la conducta necesaria para producir determinados resultados, independiente del resultado real
que puede depender de factores externos. Estas expectativas son importantes tanto para el inicio
como para el mantenimiento de una conducta determinada, relevante para cualquier proceso de
aprendizaje (Bandura, 1986). Para ello es importante el desarrollo adecuado del concepto de sí mismo
y la autoestima, estos elementos que influyen en el éxito y el fracaso escolar.
 Motivación y aprendizaje escolar. La cuestión es qué hacer en una situación, en un proceso de enseñanza-
aprendizaje; qué define el significado de la tarea escolar para el alumno que resulte motivante para
algunos alumnos en determinados momentos y desmotivante para otros y por qué. Se hablaría aquí
de contenidos, modo de presentarlos, forma de organizar la actividad, tipo y forma de interacción,
los recursos, los mensajes que da el profesor, la evaluación,...
¿Qué y cómo lograr la motivación idónea? Desarrollar patrones motivacionales relacionados con
dos tipos de metas: incremento de la propia competencia, centrada en el proceso de aprendizaje y la
experiencia de autonomía y responsabilidad personal unida a la percepción de la interdependencia
positiva de las metas de los distintos alumnos, que se facilita con el planteamiento de trabajo
cooperativo.
 Estrategias de aprendizaje:
Asociativas, como el repaso, el apoyo al repaso (subrayar, destacar,...) A partir de 7-10 años, son
capaces de realizarla. Sería necesario el entrenamiento en dichas actividades. (Flavel, 1985).
De reestructuración: por elaboración como a través de rimas, imagen,... Por organización de la
información a través de la clasificación (formar categorías) o de la jerarquización del contenido (redes
de conceptos, identificar estructuras, hacer mapas conceptuales).

Todas ellas se pueden utilizar a lo largo de la E. Primaria, incluso las de organización se pueden adaptar
para los niños de estas edades ya que fomenta la metacognición por parte del niño. Aprender a aprender
(Ausubel).

Otros principios de intervención a tener en cuenta:

- romover la actividad constructiva del niño en la realización de los aprendizajes. Es necesario
P
apoyar al alumno para que sea artífice de su propio aprendizaje, el profesor ha de actuar como
guía y mediador facilitando la construcción de aprendizajes significativos que le permitan establecer
relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos a aprender.
- Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante
el diálogo y la cooperación, con la finalidad de prevenir toda forma de discriminación.

17
TEMA 1 TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

- otenciar la actividad lúdica, esto favorece el desarrollo social y afectivo y fomenta la adquisición
P
de actitudes, normas y valores.
- Organización de las actividades en grupo, en la medida de lo posible haciendo depender la evaluación
de los resultados obtenidos por el grupo.
- Tener en cuenta los mensajes que se van a dar a los niños antes, durante y al finalizar la actividad.
- Organizar la evaluación a realizar durante el curso de modo que los sujetos se centren no en comparar
su ejecución con la de otros sujetos, sino en la búsqueda en ellas y a partir de ellas de información
que facilite la consecución de nuevos aprendizajes.
- Cuidar el clima del aula, crear un clima de seguridad, acogedor y tranquilo. Facilitar la comunicación
entre todos alumnos-alumnos, profesor-alumnos.
- El profesor es una figura importante como modelo para crear actitudes y valores de aceptación,
respeto, tolerancia,...
- Importante establecer normas de funcionamiento en el aula. Estas normas serán elaboradas

conjuntamente por el profesor y los niños que poco a poco las irán interiorizando.
- Colaboración familia-escuela. Fomentar la implicación de los padres y madres en el proceso educativo
de sus hijos, mediante reuniones periódicas informativas y formativas, comunicación diaria a través
de agendas, participación en tareas y actividades escolares tanto a nivel de centro como de aula.

No olvidar que la intervención educativa contempla como principio la atención al alumnado diverso,
diversidad que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en las características personales que condicionen
el propio proceso de aprendizaje. Se aplicarán medidas que permitan una educación de calidad para todos los
alumnos y alumnas (RD 126/2014 de 28 de diciembre (LOMCE)). Para ello el centro cuenta con unos recursos
personales especializados, como el Orientador Educativo, el profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje, Profesorado de compensatoria,.... que apoyarán dicha atención a la diversidad de alumnado.

6. CONCLUSIÓN
A lo largo del tema se han mostrado los diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del niño en la
etapa de Educación Primaria (6-12 años), los momentos más significativos, así como los aspectos que influyen en
el proceso. Se trata de una información fundamental para actuar con éxito en el terreno educativo. Conocimiento
que ha de ser tanto general como específico, teniendo en cuenta las características y circunstancias individuales
así como las necesidades de cada uno de los alumnos. La intervención educativa más adecuada sería aquella que
se ajusta a las diferentes aptitudes, expectativas, intereses y características personales de los niños.
Para concluir, dos ideas básicas. Es preciso partir de un enfoque constructivista del aprendizaje, es el niño
el que va construyendo su propio aprendizaje como resultado de la interacción entre sus disposiciones internas y
su medioambiente, donde es importante la mediación o guía. Y una segunda aportación es la necesidad de adoptar
un enfoque integrador y globalizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, trabajando todas las capacidades
que se pretenden desarrollar en el niño (cognitivas, motoras, sociales y afectivas) de forma interrelacionada
a través de las diferentes áreas y materias, que a su vez favorecerán el desarrollo de las competencias clave a
adquirir en esta etapa.

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TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA TEMA 1

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

BIBLIOGRAFÍA
 ARANEGAS, S., DOMÉNECH, J: “La educación primaria. Retos, dilemas y propuestas”. Ed. Graó. Barcelona.
 JEAN PIAGET: “Psicología del niño”. Editorial Morata. 2008
 JEAN PIAGET: “Psicologia de la inteligencia”. Editorial Morata. 1983
 “La teoría psicogenética”, capítulo. Editorial argentina (Psique)
 LEV VYGOTSKY: “Pensamiento y lenguaje”. Paidos. Barcelona. 2010
 AAVV: “Desarrollo cognitivo y motor”. MEC. Madrid.
 BERK, LAURA E: “Desarrollo del niño y del adolescente”. Ed. Prentice Hall-1998
 BISQUERRA ALZINA, R:“Educación emocional y bienestar”. Barcelona, Praxis.
 COLL, C., MARCHESI, A., PALACIOS, J: “Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva”. Ed.
Alianza. Madrid, 2004.
 COLL, C., MARCHESI, A., PALACIOS, J: “Desarrollo psicológico y educación”. Volumen II. Ed. Alianza.
Madrid, 1998.
 DARDER, P. y otros:“Emociones y educación” .Barcelona, Graó.
 MUSSEN, CONGER, KAGAN:“Desarrollo de la personalidad en el niño”. Ed. Trillas- México. 1991.
WEBGRAFÍA
 http://www.Cnice.mecd.es/profesores;
 http://adigital.pntic.mec.es; http://comunicad-escolar.pntic.mec.es.
 Diferentes búsquedas de autores en la red.
LEGISLACIÓN
 Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE.
 RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para la Educación Primaria.
 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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