PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 . Institución Educativa : Juan Velasco Alvarado - Paimas
1.2 . Director :…
1.3 . Área : Comunicación
1.4 . Grado : Segundo
1.5 . Horas semanales : 6 horas.
1.6 . Profesora : Silvia D. Córdova Saavedra

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El propósito del área de Comunicación es que las y los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la realidad, representarla, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el
lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un
medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre el impacto de la tecnología en la comunicación1.

El estudiante de educación secundaria desarrolla sus competencias del área, las cuales van direccionadas con su perfil de egreso: se comunica en su lengua materna de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Las competencias que moviliza el área para alcanzar dicho perfil son:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Todos los estudiantes del grado provienen de familias monolingües, sin embargo, varios estudiantes provienen de caseríos alejados a la capital del distrito, por lo que presentan cierto tono en el habla lo que en ocasiones es motivo de
burla entre compañeros. Sus edades fluctúan entre los 12 y 14 años, por lo que están atravesando por cambios físicos y psicológicos, propios de la adolescencia. Respecto a su forma de interaccionar, tienden a integrarse y formar
grupos ya sea por temas de interés común o por el origen de procedencia (casco urbano y zonas rurales del distrito). Estos adolescentes gustan de participar de eventos deportivos, actividades culturales y patronales propias del lugar,
no obstante, algunos de ellos ya se involucran en los bailes sociales y consumo de alcohol. Por otro lado, los estudiantes suelen participar en el concurso Nacional de Narrativa y Ensayo de José María Arguedas, convocado por el
MINEDU; así como en el concurso regional “Escríbele a tu profe”. Ya en el aspecto familiar, la mayoría de estudiantes provienen de hogares disfuncionales como consecuencia de la violencia física y verbal entre los padres, por lo que
suelen vivir con un solo miembro paterno o con los abuelos, esta situación genera en el adolescente no solo sentirse desamparado sino también asumir actitudes sumisas o agresivas en la interacción con sus pares e incluso con los
adultos, lo que repercute en su proceso de aprendizaje de manera negativa. Sus hogares cuentan con los servicios básicos de agua y luz, telefonía móvil y son pocos los que cuentan con cable. Respecto al uso del internet el adolescente
recurre a cabinas públicas o directamente desde su celular y su uso es mayormente como medio de entretenimiento, más que de uso educativo. Respecto a las actividades que realizan en casa, comúnmente apoyan a sus padres en
las labores agrícolas, especialmente en la siembra y cosecha de arroz y en menor proporción en la siembra de cacao, yuca, etc. En relación a sus desempeños académicos, la mayoría de estudiantes se encentran en el nivel de proceso
tanto en la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

1
Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Páginas 90-91.
 La I.E. “Juan Velasco Alvarado”, se encuentra ubicada al ingreso del distrito de Paimas, en la calle Belaunde Terry s/n. La mayoría de familias se dedica a la siembra de arroz, razón por la cual suelen hacer uso excesivo de fertilizantes,
pesticidas e insecticidas lo que afecta la fertilidad de las tierras y contaminación del medio ambiente, también se dedican al sembrío del cacao para exportación, pero en pequeñas proporciones, otra de las actividades es la ganadería,
productos que suelen exhibir en la feria organizada por la municipalidad con motivo de aniversario distrital. La venta de estos productos genera riesgo para los estudiantes puesto que tanto ellos como sus padres suelen hacer uso de
este dinero en los bares del distrito iniciándolos a los adolescentes en el consumo de licor e incrementando casos de infidelidad y de abandono familiar, generándose así los hogares disfuncionales, puesto que ante estas situaciones
muchas de mujeres migran a la ciudad a trabajar, dejando a sus hijos con sus familiares. En relación al medio ambiente, los alrededores de la IE, siempre está invadida por autos, camiones, moto taxis quienes se estacionan para
descargar o cargar mercancías en las tiendas comerciales cercanas al colegio, para luego ser distribuidas tanto en las tiendas de la capital del distrito, como de los caseríos y distritos colindantes, lo que no solo genera desorden sino
contaminación. También se puede evidenciar que son pocos los padres que se involucran en las actividades académicas de sus hijos, pues la mayoría prioriza sus actividades agrícolas, ganaderas o comerciales. Sin embargo, si se
evidencia el apoyo de los padres en actividades culturales o deportivas en la que los estudiantes participan.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE SITUACIONES DE CONTEXTO / NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE.
UNIDAD UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI CICLO VI
DIAGNÓSTICA (01 abril al 06 (7 mayo al 07 (10 junio al 26 (05 agosto al 13 (16 septiembre al (11 nov. al 20 dic)
(11 marzo al 29 mayo) junio) julio) septiembre) 08 nov.)
marzo)
Implementación del Desnutrición y Machismo y Conociendo el Celebración del 55 Celebración de la Embarazo
CNEB en la IE. cuidado personal. hogares mundo de Aniversario de fiesta de Todos los adolescente
disfuncionales. Arguedas. nuestro distrito de Santos.
Paimas.
COMPETENCIAS Y Diagnosticando lo Dialogamos y Expresamos Leemos y Conocemos y Nos inspiramos en Reflexionamos
CAPACIDADES DEÁREA Y aprendido creamos cuentos nuestra producimos textos difundimos la las costumbres del sobre causas y
TRANSVERSALES para prevenir la preocupación por narrativos: historia de nuestro Día de todos los consecuencias del
desnutrición y el machismo y cuentos a partir de distrito a través de santos y embarazo en la
fomentar el hogares la cosmovisión historietas y textos organizamos Adolescencia a
cuidado personal disfuncionales a literaria de expositivos. tertulias y creamos través de textos
través de Arguedas. textos poéticos . expositivos y
radiodramas y noticias .
testimonios.
SE COMUNICA ORALMENTE Se comunica oralmente
EN SU LENGUA MATERNA. mediante diversos tipos de
 Obtiene información del texto textos; infiere el tema,
oral. propósito, hechos, y
 Infiere e interpreta conclusiones a partir de
X X X X X X X información explícita e
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla implícita, e interpreta la
las ideas de forma coherente intención del interlocutor en
y cohesionada. discursos que contiene
 Utiliza recursos no verbales y ironías y sesgos. Organiza
paraverbales de forma y desarrolla sus ideas en
estratégica. torno a un tema y las
 Interactúa estratégicamente relaciones mediante el uso
con distintos interlocutores. de diversos conectores y
 Reflexiona y evalúa la forma, referentes, así como de un
el contendido y contexto del vocabulario variado y
texto oral. pertinente. Enfatiza
significados mediante el
uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y
evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, hace
preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas,
y contribuciones tomando
en cuenta los puntos de
vista de otros.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos
TEXTOS EN SU LENGUA con estructuras complejas
MATERNA. X X X X X X X y vocabulario variado.
 Obtiene información del texto Integra información
escrito.
contrapuesta que está en
 Infiere e interpreta
información del texto. distintas partes del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, Interpreta el texto
el contenido y contexto del considerando información
texto. relevante y complementaria
para construir su sentido
 global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del
texto a partir de su
conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe diversos tipos de

DE TEXTOS EN SU LENGUA textos de forma reflexiva.
MATERNA. Adecúa su texto al
 Adecúa el texto a la situación destinatario, propósito y el
comunicativa.
X X X X X X X registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y experiencia previa y de
cohesionada. fuentes de información
 Utiliza convenciones del complementarias. Organiza
lenguaje escrito de forma y desarrolla lógicamente
pertinente. las ideas en torno a un
 Reflexiona y evalúa la forma, tema, y las estructura en
el contenido y contexto del párrafos y subtítulos de
texto escrito.
acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece
relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de
varios tipos de conectores,
referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y
textuales para separar y
aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar
 el significado de las
palabras con la intención
de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera
permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como
del lenguaje Para
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación
comunicativa.

GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de

DE MANERA AUTÓNOMA. manera autónoma al darse
 Define metas de aprendizaje. X X X X X X X cuenta lo que debe
 Organiza acciones aprender al distinguir lo
estratégicas para alcanzar sencillo o complejo de una
metas. tarea, y por ende define
 Monitorea y ajusta su metas personales
desempeño durante el respaldándose en sus
proceso de aprendizaje. potencialidades.
Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente posible y
que lo planteado incluya las
mejores estrategias,
procedimientos, recursos
que le permitan realizar una
tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el proceso de
 realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los
ENTORNOS VIRTUALES X X entornos virtuales cuando
GENERADOS POR LAS TIC. integra distintas
 Personaliza entornos actividades, actitudes y
virtuales.
conocimientos de diversos
 Gestiona información del
entorno virtual. contextos socioculturales
 Interactúa en entornos en su entorno virtual
virtuales. personal. Crea materiales
 Crea objetos virtuales en digitales (presentaciones,
diversos formatos. videos, documentos,
diseños, entre otros) que
responde a necesidades
concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.

ENFOQUES
TRANSVERSALES.

 Enfoque de derechos. X X X
 Enfoque inclusivo o de X X
atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural X X X
 Enfoque igualdad de X
género
 Enfoque ambiental. X
 Enfoque orientación al bien X
común.
 Enfoque Búsqueda de la X X X
excelencia.
 VINCULACIÓN CON LAS  Construye su  Asume una vida  Construye su  Construye su  Construye  Aprecia de  Construye su
COMPETENCIAS DE OTRAS identidad. saludable. identidad. identidad como interpretaciones manera crítica identidad.
ÁREAS  Convive y  Interactúa a  Indaga mediante persona históricas. manifestaciones  Indaga mediante
participa través de sus métodos humana,  Aprecia de artístico- métodos
democráticamente habilidades científicos para amada por manera crítica culturales. científicos para
en la búsqueda sociomotrices. construir Dios, digna, manifestaciones construir
del bien común. conocimientos. libre y artístico- conocimientos.
trascendente, culturales.
comprendiendo
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas.

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. Manual para el docente 2. Santillana, Lima – Perú.  Ministerio de Educación. (2015) Texto escolar de comunicación 2, Santillana, Lima -Perú.
 Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete – Lima Perú.  Ministerio de Educación. (2015) Cuaderno de trabajo de comunicación 2, Santillana, Lima - Perú.
 Biblioteca escolar  Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete – Lima Perú.
 Páginas web  Biblioteca escolar
 Currículo Nacional.  Páginas web de Internet.
 Programa curricular del Nivel Secundaria.

V. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica (Unidad diagnóstica).
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas y observar el desempeño de los estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes, que propicie la autoevaluación y la
motivación hacia la mejora de los aprendizajes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo (trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Currículo Nacional.
 Programa curricular del Nivel Secundaria.
 Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, documento de trabajo, MINEDU, marzo 2019.

UNIDAD DIDÁCTICA N°01

NOMBRE DE LA UNIDAD

“DIALOGAMOS Y CREAMOS CUENTOS PARA PREVENIR LA DESNUTRICIÓN Y FOMENTAR EL CUIDADO PERSONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Juan Velasco Alvarado”
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado y sección : 2do. “A”
1.4. N° de horas : 6 horas semanales.
1.5. Duración : 01 de abril al 06 de mayo.
1.6. N° de sesiones : 15
1.7. Docente responsable : Prof. Silvia D. Córdova Saavedra.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS -SEGUNDO GRADO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN  Adecua el texto oral (cuento/diálogo) a la situación  Diálogos sobre los temas de:  Escala valorativa.
SU LENGUA MATERNA. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el desnutrición y cuidado
 Obtiene información del texto oral. tipo textual y algunas características del género personal en el que se
 Infiere e interpreta información del evidencie tipos de escucha,
discursivo. Mantiene el registro formal e informal
texto oral. el uso adecuado de los
adaptándose a los interlocutores y sus contextos elementos paraverbales y de  Escala valorativa
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y socioculturales. las normas culturales.
cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o
 Utiliza recursos no verbales y atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda  Narración de cuentos sobre
paraverbales de forma estratégica. con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y experiencias de la
 Interactúa estratégicamente con el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar comunidad (referente a
distintos interlocutores. personajes o producir efectos en el público, como el desnutrición y cuidado
suspenso, el entretenimiento, entre otros. personal) empleando los
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Participa en diversos intercambios orales(diálogos) recursos no verbales y
contendido y contexto del texto
oral. alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a paraverbales.
saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su
 experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

 Explica las intenciones de sus interlocutores

considerando el uso de algunas estrategias discursivas
y recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras retóricas (como metáfora
y comparación), la trama y las motivaciones y la
evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto.

 Evalúa la adecuación de textos orales (cuento) del

ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de los
recursos verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas (recursos
expresivos) más comunes. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explícita, relevante y  Lectura y análisis de  Escala valorativa.
TEXTOS EN SU LENGUA complementaria seleccionando datos específicos y ejemplos de diálogos.
MATERNA. algunos detalles en diversos tipos de textos (cuento) de
 Obtiene información del texto estructura compleja y con información y vocabulario  Clasificación de  Escala valorativa.
escrito. variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos sustantivos a partir del
 Infiere e interpreta información del
texto. textos al realizar una lectura intertextual. análisis de textos
 Reflexiona y evalúa la forma, el informativos y narrativos.
contenido y contexto del texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan  Escala valorativa.
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,
 además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,  Lectura y análisis de
metáfora, comparación), de acuerdo con el sentido estructura y contenido del
global del texto, considerando algunas características del texto narrativo: cuento.
tipo textual (cuento) y genero discursivo.
Abraham Valdelomar- “El
vuelo de los cóndores”

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Planifican y organizan un  Escala valorativa.

TEXTOS EN SU LENGUA  Adecúa el texto (diálogo/cuento) a la situación diálogo a partir de temas
MATERNA. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el de su interés considerando
 Adecúa el texto a la situación tipo textual y algunas características del género su estructura, el propósito
comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
y la situación
 Organiza y desarrolla las ideas de registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
forma coherente y cohesionada. y seleccionando fuentes de información complementaria. comunicativa.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.  Escribe textos (diálogos/cuento) de forma coherente y  Planifican y escriben un  Escala valorativa.
 Reflexiona y evalúa la forma, el cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las cuento sobre experiencias
contenido y contexto del texto jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las de la comunidad (tema:
escrito. desarrolla para ampliar o precisar la información sin desnutrición y cuidado
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
personal), considerando su
las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos de referentes y estructura y empleando
conectores. incorpora de forma pertinente un vocabulario recursos expresivos.
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.

 Utiliza recursos gramaticales (adjetivos) que

contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
metáfora, comparación) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto
(narrativo, poético); para caracterizar personas,
 personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento y el suspenso.

 Evalúa de manera permanente el texto determinando si

se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos, gramaticales
(adjetivos) y retóricos (metáfora, comparación)
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Cuadro de organización de  Lista de cotejo
MANERA AUTÓNOMA. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, actividades en relación a
 Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el las metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera establecidas.
para alcanzar metas.
reflexiva.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la
elección de las estrategias y considera la opinión de sus
pares para llegar a los resultados esperados.
  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar en consensos en la reflexión sobre el
Enfoque de derechos consumo de alimentos nutritivos y la importancia de asumir buenos hábitos que contribuyan a una vida saludable.

OTRAS COMPETENCIAS  Asume una vida saludable.

RELACIONADAS  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“DIALOGAMOS Y CREAMOS CUENTOS PARA PREVENIR LA DESNUTRICIÓN Y FOMENTAR EL CUIDADO PERSONAL”

En el distrito de Paimas, ombligo de la provincia de Ayabaca, su principal fuente de consumo está basada en una dieta de carbohidratos como el arroz, yuca y camote
acompañados con pollo y alguna bebida a base de hiervas como la manzanilla. Así mismo, en nuestra IE “Juan Velasco Alvarado”, se observa que la mayoría de estudiantes
no le dan la importancia al valor nutritivo de los alimentos que se preparan en Qaliwarma, ya sea porque no están informados sobre los nutrientes que aportan a su
organismo, lo que se evidencia en la poca aceptación al momento de consumirlos, o porque no es costumbre en su alimentación. Por otro lado, carecen de hábitos de
higiene tanto en el consumo de alimentos y cuidado personal.
Los estudiantes reflexionan: ¿cómo afecta la desnutrición y cuidado personal en tu vida diaria?, ¿de qué manera podrías expresar tus ideas sobre el tema?, ¿qué actividades
propones realizar para concientizar a tus compañeros y a ti mismo, sobre la importancia de una dieta saludable y el cuidado personal?
Por ello, los estudiantes del segundo grado, se proponen organizar diálogos y crear cuentos a partir de sus experiencias personales, en la que los estudiantes de manera
libre y creativa expresen sus ideas y sentimientos y sobre todo tomen conciencia del valor nutricional de estos alimentos y de los hábitos de aseo, para lograr una mejor
calidad de vida y por consiguiente mejora en la calidad de sus aprendizajes.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA (SESIONES)

SESIÓN 1: Presentamos nuestra unidad / escucha atenta y escucha SESIÓN 2: Elementos paraverbales.
analítica Desempeño:
Desempeño:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales(diálogo) alternando los roles de Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información volumen, vocalizaciones, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos emociones, producir efectos en el público, como el suspenso, el
de cortesía según el contexto sociocultural. entretenimiento, entre otros.
 Opina como hablante y oyente, a partir de la escucha atenta y analítica,
sobre el contenido del texto oral, las intenciones de los interlocutores, y el Principales experiencias de aprendizaje:
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo Lectura de fragmentos de textos narrativos y/o discursivos donde se
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos evidencia el empleo de los elementos paraverbales.
socioculturales en que se desenvuelve.

Principales experiencias de aprendizaje:

A partir de la escucha atenta y escucha analítica se presenta la situación
significativa relacionada con la comunidad, referente a la desnutrición y al
fomento del cuidado personal. Se comparte el propósito de aprendizaje, la
tarea y evidencias de la unidad.
SESIÓN 3: Normas culturales SESIÓN 4. El diálogo: organización y registro.
Desempeños: Desempeños:
 Adecua el texto oral: diálogo, a la situación comunicativa considerando el  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos (diálogos)
discursivo. Mantiene el registro formal e informal adaptándose a los de estructura compleja y con información y vocabulario variado. Integra
interlocutores y sus contextos socioculturales. información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Principales experiencias de aprendizaje:
A partir de la entrega de casos y/o situaciones, se analizan las normas Principales experiencias de aprendizaje:
culturales y las emplean en cada situación dada. Análisis de diálogos: organización y registro empleado.
SESIÓN 5: Planificamos diálogos sobre la importancia del cuidado SESIÓN 6: Dialogamos sobre la importancia del cuidado personal.
personal. Desempeño:
Desempeño:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
 Adecúa el texto (diálogo) a la situación comunicativa considerando el dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de el entretenimiento, entre otros.
información complementaria.  Participa en diversos intercambios orales(diálogos) alternando los roles
de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
 Escribe textos (diálogos) de forma coherente y cohesionada. Ordena las interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o contexto sociocultural.
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, sobre los
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores. incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
Principales experiencias de aprendizaje: y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
En grupos de 4 integrantes planifican diálogos a partir del tema: cuidado Principales experiencias de aprendizaje:
personal , adecuando el texto a la situación comunicativa, considerando el Se organizan diálogos sobre la importancia del cuidado personal, tomando en
propósito comunicativo, el registro, destinatario, haciendo uso de los recursos cuenta su organización, registro empleado, normas culturales y elementos
gramaticales para darle sentido al texto. paraverbales para darle sentido y énfasis a lo que expresa.
SESIÓN 7: El adjetivo: ¿en qué grados podemos usarlo? SESIÓN 8: El texto narrativo: cuento- estructura.
Desempeño: Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos (cuento)
(narrativos descriptivos) de estructura compleja y con información y de estructura compleja y con información y vocabulario variado. Integra
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
intertextual.
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Actividad práctica: identificación de adjetivos y el grado en que se usan en Identificación de la estructura y elementos del cuento a partir de la lectura del
fragmentos de textos narrativos descriptivos. cuento “La cazadora de cometas” – (Caroline Herschel)
Actividad alternativa: escuchar el audio de la canción “Mi Perú” (Manuel Otro: …
Raygada) e identificar en ella los adjetivos utilizados.
SESIÓN 9: Analizamos textos narrativos con estructura lineal: Abraham SESIÓN 10: Recursos expresivos para crear efectos emotivos: metáfora
Valdelomar- El vuelo de los cóndores. y comparación.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos (cuento) estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
de estructura compleja y con información y vocabulario variado. Integra la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, metáfora,
en distintos textos al realizar una lectura intertextual. comparación), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
algunas características del tipo textual (cuento) y genero discursivo.
Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura individual del cuento el vuelo de los cóndores. Análisis de su  Utiliza recursos gramaticales que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
estructura, elementos básicos y contenido del cuento.
metáfora, comparación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto (narrativo, poético); para
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso.

Principales experiencias de aprendizaje:

Actividad práctica:
- Análisis e identificación de recursos expresivos: metáfora y
comparación en fragmentos narrativos y textos poéticos.
- Empleo de recursos expresivos a partir de situaciones tomadas del
contexto para darles mayor expresividad.
SESIÓN 11: planificamos y redactamos nuestro cuento sobre SESIÓN 12: Revisamos nuestro cuento sobre experiencias en nuestra
experiencias en nuestra comunidad, respecto al tema de la desnutrición. comunidad, sobre el tema de la desnutrición.
 Adecúa el texto (cuento) a la situación comunicativa considerando el Desempeño:
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
 informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
información complementaria situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
 Utiliza recursos gramaticales (adjetivos) que contribuyen al sentido de su
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
metáfora, comparación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y recursos ortográficos, gramaticales (adjetivos) y retóricos (metáfora,
reforzar o sugerir sentidos en el texto (narrativo, poético); para comparación) utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir texto y garantizar su sentido.
efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso. Principales experiencias de aprendizaje:
Coevaluación de la creación del cuento con ayuda de una lista de cotejo si
Principales experiencias de aprendizaje: presenta coherencia con el tema indicado, si se ajusta al propósito y a la
Planifica y escribe un cuento sobre el tema de la desnutrición tomando en situación comunicativa, si presenta la estructura, elementos, recursos
cuenta, la estructura del cuento, sus elementos, los recursos expresivos y el expresivos y uso adecuado de adjetivos. Así como el mensaje que pueda
uso adecuado de adjetivos. transmitir.
SESIÓN 13: Elementos no verbales (cenestésicos): mirada, movimientos SESIÓN 14: narramos nuestros cuentos sobre nuestras experiencias en
de las manos, gestos. nuestra comunidad, sobre la desnutrición.
Desempeño: Desempeño:
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de  Adecua el texto oral (cuento) a la situación comunicativa considerando el
algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, discursivo. Mantiene el registro formal e informal adaptándose a los
sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como metáfora y interlocutores y sus contextos socioculturales.
comparación), la trama y las motivaciones y la evolución de  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, otros.
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre Principales experiencias de aprendizaje:
otros. Narración oral de las producciones donde se evidencia la coherencia y
Principales experiencias de aprendizaje: cohesión de la narración, su estructura; el empleo de los elementos cinésicos
Actividad práctica: y elementos paraverbales para darle mayor expresividad a lo que dice
 - Se les presenta un video del fragmento de una película (por ejemplo: La
sociedad de los poetas muertos) y se les pide que analicen el empleo de
los elementos cinésicos por parte de los personajes y la importancia que
tienen para reforzar lo que desean transmitir.
- Se les presentan mensajes los cuales deben transmitirlos empleando
solo elementos cinésicos, sin emitir palabras.

SESIÓN 15: Evaluamos nuestras narraciones.

Desempeño:
Evalúa la adecuación de textos orales (cuento) del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de los recursos verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas
(recursos expresivos) más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Principales experiencias de aprendizaje:
Autoevaluación y coevaluación considerando la planificación y escritura de los cuentos sobre desnutrición y sobre la narración de los mismos, mediante
una escala valorativa.

V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

 Ministerio de Educación. (2015) Texto escolar de  Proyector multimedia.  Aula

comunicación 2, Santillana, Lima -Perú.  TV.  Patio y alrededores del colegio.
 Ministerio de Educación. (2015) Cuaderno de trabajo de  Laptop.
comunicación 2, Santillana, Lima - Perú.
 USB.
 Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete –
Lima Perú.  Cuaderno de campo.
 Biblioteca escolar  Guías de lectura.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente 2.  Fichas técnicas.
Santillana, Lima – Perú.