SESIÓN III Unid Primero

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01a
I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 1° SECCIÓN: ” B”
DOCENTE:Santa Esperanza Ruiz Mudarra DURACIÓN: 1 Horas DIRECTOR: Odar Varas Arteaga
FECHA:
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo sobre la enfermedad de Guillain Barré
II. Propósitos de la sesión
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESULEVE PROBLEMAS DE Comunica y representa ideas  Comunica y representa ideas

CANTIDAD. matemáticas matemáticas sobre causas,
consecuencias y prevención de la
enfermedad Guillain Barré
 Usa estrategias y elabora un afiche
sobre esta enfermedad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y proporciona algunas lecturas sobre la enfermedad de Guillain
Barre
-
- Los estudiantes responden a las interrogantes participando del diálogo dirigido por la docente.
- La docente presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en elaborar un afiche sobre la enfermedad de
Guillain Barré.
Desarrollo (55 minutos)
- Los estudiantes, a través “Lluvia de ideas”, opinan sobre esta preocupante enfermedad
- El docente induce a los estudiantes para que tomen conciencia y difundan esta información
en casa .
- Los estudiantes leen las situación presentada y contestan a las preguntas en grupo.
- Hallan la proporción de medicamentos con respecto a los pacientes
- Observan la infografía y hallan el porcentaje de casos en cada región de nuestro país
Cierre (15 minutos)

- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes interrogantes: ¿Es importante conocer y prevenir esta
enfermedad? ¿Qué dificultades crees que se tendrá en un hospital, si eres víctima de eta enfermedad? ¿Ayudará leer
información sobre casos de esta enfermedad? ¿Crees que en esta situación hay matemática? ¿Por qué?.
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Lavarse las manos antes y después de comer, cuantas veces sea necesario
2. Asegurar la acumulación de basura en el aula
3. Consumir alimentos en las mejores condiciones higiénicas
4. Evitar el contacto con personas que tengan infecciones respiratorias
5. Si presenta debilidad muscular de menos de una semana de duración acudir

al centro de salud mas cercano
5. Difundir los buenos hábitos alimenticios a mi familia y a la comunidad

educativa
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Elaborar un afiche sobre la enfermedad Guillain Barré.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Información del diario comercio, la industria y correo.
Lic.: Odar Varas Arteaga Lic. Beatriz Prof. Santa Esperanza Ruiz
V° B° DIRECTOR SaavedraVelasquez Mudarra
V° Coordinador de Ciencias DOCENTE DE ÁREA
Guillain Barré | Entregan 250 ampollas a hospitales de Trujillo tras anuncio de emergencia sanitaria
Los medicamentos serán administrados a más de 20 pacientes. "Realizamos los estudios de mercado para
comprar otro lote importante", anunció el gobernador regional de La Libertad, Manuel Llempén.
Doscientas cincuenta ampollas fueron entregadas a los hospitales Regional y Belén de la ciudad de Trujillo
(región La Libertad) para el tratamiento de 23 pacientes con el síndrome Guillain Barré, informó el gobernador
de La Libertad, Manuel Llempén, luego de que el Ejecutivo declarara en emergencia sanitaria a esta región.Los
medicamentos enviados por el Ministerio de Salud fueron distribuidos de la siguiente manera: 100 unidades
serán administradas a ocho pacientes del hospital Regional, y las otras 150, a 15 pacientes del hospital Belén.
El gobernador Manuel Llempén destacó que la declaratoria de emergencia sanitaria permitirá al Gobierno
Regional de La Libertad adquirir más medicamentos. "Estamos realizando los estudios de mercado para
comprar otro lote importante", anunció la autoridad durante su visita al hospital Belén.
Las regiones declaradas en emergencia son Piura, Lambayeque, La Libertad, Junín y Lima para las que el Minsa
garantiza una adecuada cobertura ante el síndrome de Guillain-Barré.
De acuerdo al Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas, los casos actuales del síndrome de Guillain-Barré
presentan características inusuales y atípicas que requieren de tratamiento de inicio rápido o inmediato.
Hasta el momento el Minsa reportado cuatro víctimas mortales por el síndrome de Guillain-Barré: dos en Piura,
una en Junín y otra en La Libertad.
1.¿De qué trata la lectura? 2.¿ Cuántos pacientes infectados hay en los hospitales?
3.A cada paciente cuanto le corresponde de medicina; en cada hospital según la información.
4.Si llegaran 3800 ampollas a nivel nacional ¿Cuántos medicamentos le correspondería a cada persona
teniendo en cuenta la infografia?
5.Según la infografía en que ciudades tienen la mayor infectados y menos infectados.
6.Según la infografía ¿cuántas ciudades aun todavía no presentan casos?
7.Según la infografía ¿cuántas personas han fallecido?
[INFOGRAFÍA]
Emergencia por síndrome Guillain-Barré. El Minsa declaró emergencia sanitaria en Lima, La Libertad, Junín y
Piura y destinó S/ 6 millones para garantizar el tratamiento. Ya van 5 muertos y 206 afectados. La Federación
Médica alertó sobre insuficientes salas de hospitalización y ventiladores mecánicos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 2° SECCIÓN: “ B”
FECHA:
Conocemos el área para motivarnos y organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente
I. Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
DE ÁREA Resuelve Resolución de problemas practica Rúbrica
problemas de calificada
forma
TRANSVE Gestiona su -Determina metas de aprendizaje viables Ficha de meta cognición
RSALES aprendizaje de asociadas a sus potencialidades, conocimientos
manera autónoma. y estilos de aprendizaje, habilidades y
- Organiza acciones limitaciones personales y actitudes para el logro
estratégicas para de la tarea formulándose preguntas de manera
alcanzar sus metas. reflexiva-
- Monitorea y ajusta -Organiza un conjunto de estrategias y acciones
su desempeño en función del tiempo y de lo recursos que se
durante el proceso dispone para lo cual establece un orden y una
de aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y
su actuar en beneficio de las personas.
II. Secuencia de la sesión

Recursos y
DÍAS MOMENTOS ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Tiempo
materiales
P
R Inicio  10
I
M Desarrollo  70
E
R
D Cierre   10
I
A
S
E Inicio 10
G
U
D Desarrollo  70
O
D
I
A •  10
T  10
E
R
Desarrollo  70
C
E
R
Cierre •  10
D
I
Ag
III. Referencias bibliográficas
Para el docente
Texto MED
Para el estudiante
Cuaderno de trabajo del MED
_________________________________
____________________________________
Santa Esperanza Ruiz Mudarra DocenteV° B° del coordinador(a)

FECHA:
Conocemos Relaciones en la proporcionalidad y funciones
II.Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

EVIDENCIA INSTRUME
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE NTO DE
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZA EVALUACI
JE ÓN
DE RESUELVE PROBLEMAS DE
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
ÁREA REGULARIDAD,
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
magnitudes.
Resuelve Lista
• Traduce datos y  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que problemas de
condiciones a expresiones planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué de su Cotejo
algebraicas y gráficas. elementos de la expresión representan las condiciones del contexto
problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
TRANS Gestiona su aprendizaje de -Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Ficha de
VERSAL manera autónoma. potencialidades, conocimientos y estilos de aprendizaje, habilidades meta
ES - Organiza acciones y limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea cognición
estratégicas para alcanzar formulándose preguntas de manera reflexiva-
sus metas. -Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
- Monitorea y ajusta su tiempo y de los recursos que se dispone para lo cual establece un
desempeño durante el orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al
ambiente y su actuar en beneficio de las personas.
IV. Secuncia de la sesión
DÍA MOMENTO Recursos y Tiemp
ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
S S materiales o
• El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia la sesión de clase con algunas
preguntas: “¿Saben qué hacer con las pilas usadas? ¿Cómo puede contaminar una pila
usada nuestro medio ambiente?”
• El docente explora los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el grado de
peligrosidad que tiene la pila usada no recargable por las sustancias químicas que la
componen en la contaminación del agua y de la tierra.
P • El docente entrega a cada estudiante una lectura sobre ¿saben qué hacer con las pilas
R usadas? (anexo 1).
I • Finalizada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas:
M ¿De qué trata la lectura?
E ¿Qué puede llegar a contaminar una pila común usada? Lapicero 20
Inicio
R ¿Qué elementos químicos muy peligrosos para la vida contiene una pila común? Lápiz min.
¿Cuáles son las más peligrosas y por qué? ¿Cómo debemos desechar las pilas usadas? Regla
D Sabiendo que los estudiantes del primer grado han recolectado en una semana 14 botellas
I de plástico del mismo tamaño conteniendo pilas AA, cuyo peso total es de 56 kilos, ¿cuál
A será el peso de 35 botellas del mismo tamaño?, ¿de 15 botellas?, ¿de 88 botellas? ¿Cuántos
kilos de arena, aproximadamente, habrá en 35 botellas? ¿Cuántos litros de agua se habrán
dejado de contaminar con una botella de pilas recicladas, si cada pila pesa 20 gramos?
• El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez,
induce a los estudiantes a valorar la importancia de reciclar las pilas usadas en botellas de
plástico con tapa para ser llevados a centros de acopio de pilas, tal como lo muestra la
Municipalidad de Miraflores.
• El docente presenta el propósito de la sesión, en el cual es reconocen relaciones no
explícitas en situaciones de variación al expresar modelos relacionados a proporcionalidad
y funciones lineales.
• El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
• El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez,
induce a los estudiantes a valorar la importancia de reciclar las pilas usadas en botellas de
plástico con tapa para ser llevados a centros de acopio de pilas, tal como lo muestra la
Municipalidad de Miraflores.
• El docente presenta el propósito de la sesión, en el cual es reconocen relaciones no
explícitas en situaciones de variación al expresar modelos relacionados a
proporcionalidad y funciones lineales.
• El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
o Los estudiantes se organizan en equipos de tres o cuatro integrantes mediante una
dinámica propuesta por el docente.
o Cada integrante asumirá un rol dentro del equipo:
☞ Coordinador: promueve la participación activa de sus compañeros de grupo
recordando constantemente el propósito de la actividad.
☞ Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compañeros y va completando
las tablas con las respuestas del equipo.
☞ Evaluador: Cuestiona si las respuestas del equipo dan solución a la situación
planteada.
• El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 2) para que desarrollen las
actividades en equipos; a su vez, indica que al finalizar la ficha se pasarán a socializar los
resultados.
• La actividad propuesta es la siguiente:
• En nuestra institución educativa se ha tomado conciencia sobre la importancia de reciclar
las pilas en desuso para conservar nuestro planeta. En una semana los estudiantes del
primer grado han recolectado 14 botellas de plástico del mismo tamaño con pilas AA, cuyo
Lectura
peso total es de 56 kilos.
a) ¿Cuál será el peso de 35 botellas del mismo tamaño? ¿De 15 botellas? ¿De 88 botellas?
b) ¿Cuántos kilos de arena habrá en 35 botellas? Considerando los datos que nos
proporciona la lectura.
• El docente solicita la participación de los estudiantes para que realicen la lectura de la
situación problemática planteada.
Ficha
• Culminada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas, correspondientes al
de
reconocimiento de la situación:
trabajo
¿De qué trata la situación planteada?
¿Qué magnitudes se están relacionando?
¿Qué nos pide el problema?
Con las preguntas anteriores, el docente evidencia la comprensión e identificación de datos
Desarrollo
por parte de los estudiantes.
• El docente escucha atentamente las intervenciones de los estudiantes y anota en la pizarra
las respuestas. Luego, procede con la interrogante:
• ¿Cómo podemos organizar los datos que nos proporciona el problema para contestar a las
Plumón
preguntas formuladas?
55
• El docente logrará con esta pregunta que los estudiantes elaboren tablas de
min.
proporcionalidad para relacionar las dos magnitudes: número de botellas (unidades) y el
peso de las botellas (en kilogramos) para la pregunta a; y la relación entre número de
botellas y cantidad de arena en kilogramos para la interrogante b.
Tabla 1 - Pregunta a.
Valor entrada Número de botellas 14 35 15 88
Valor de salida Peso en kilogramos 56
Tabla 2 - Pregunta b.
Número de botellas 14
Cantidad de arena en 56 112 28 140
kilogramos
 Los estudiantes buscarán sus propias estrategias de solución para completar las tablas
intercambiando opiniones y sugerencias entre ellos. Los estudiantes irán registrando los
datos de la situación problemática en las tablas de proporcionalidad; asimismo, responden
a interrogantes en relación a las magnitudes.
 Correspondientemente, el docente acompaña y orienta a los equipos para que recuerden
y apliquen otras estrategias como:
Estrategia 1. Multiplicando o dividiendo convenientemente a los valores relacionados.

Cantidad de botellas Peso (en kilogramos)
(unidades)
14 u 56
X2 28 112
:2 7 28
35 140
Estrategia 2. El uso de fracciones equivalentes.
14u/(56 kg)=35u/(x kg)
Estrategia 3. Hallando el cociente de los valores que se relacionan en las magnitudes peso
y cantidad de botellas:
56 kg : 14 u = (56 kg)/(14 u)= 4 kg/u
Ante la pregunta, realiza el cociente entre el peso en kg y el número de botellas. Se espera
que el estudiante identifique la razón entre dos cantidades (magnitudes) cuya respuesta
permitirá hacer el enlace al tema de proporcionalidad directa de una manera muy sencilla.
• Finalizada la ficha, se parte de esta para que lleguen a explicitar el proceso.
• En la fase de validación, explican los procedimientos realizados en su equipo de trabajo
y comparan sus resultados con otros equipos. En simultáneo, el docente va evaluando
los procesos expuestos por cada uno de los equipos.
• El docente lleva a la reflexión sobre la estrategia adecuada y práctica para resolver
problemas de proporcionalidad directa a través de preguntas como: ¿Cuál es la
estrategia que consideran más útil y práctica?
• En aplicación, el docente propone que resuelvan la siguiente interrogante en la hoja de
trabajo y mediante las estrategias antes aplicadas. ¿Cuántos litros de agua se habrán
dejado de contaminar con una botella de pilas recicladas, si cada pila pesa 20 gramos?
• Finalizada la aplicación, el docente promueve a que los estudiantes lleguen a ciertas
conclusiones a través de las siguientes preguntas:
¿Por qué la relación del peso de las botellas y la cantidad de botellas es proporcional?
¿Qué tipo de relación de proporcionalidad es? Justifican su respuesta. Para ello,
observaran los procedimientos realizados al completar las tablas de proporcionalidad.
 El docente consolida la importancia de reciclar formulándoles a los estudiantes la
pregunta: ¿cuántos litros de agua se habrán dejado de contaminar con una botella de
pilas recicladas si cada pila pesa 20 gramos?
 El docente finaliza formalizando el aprendizaje referente a proporcionalidad.
Razón entre dos números
Proporción numérica Problema 20

Cierre
s min.
 El docente hace referencia al plan de reciclaje que se viene elaborando y el mismo que
será ejecutado en la institución educativa, en el cual deberán incluir estrategias para
reciclar pilas.
 Como actividad de reforzamiento desarrollarán la ficha 10, página 58 del cuaderno de
trabajo.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
- el docente solicita que los estudiantes que propongan ejemplos de tablas de proporcionalidad directa con relaciones de magnitudes como
precio y peso, distancia y tiempo, precio y cantidad. deberán traerlo en un papelógrafo para exponerlo en la próxima clase.
- profundizan lo aprendido y revisan el capítulo 3 de la página 50 del texto escolar.
I. Referencias bibliográficas
Para el docente
- MANUAL DE DOCENTE DE 1° DE SECUNDARIA.
- RUTAS DE APRENDIZAJE.MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
- CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2016
- RAZONAMIENTO MATEMATICO. COLECCIÓN ADUNI, Edit. LUMBRERAS, Lima 2009
Para el estudiante
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo
_________________________________
____________________________________
Santa Esperanza Ruiz Mudarra DocenteV° B° del coordinador(a)

FECHA:
Funciones proporcionales
I. Propósitos, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,  Establece relaciones entre datos,
DE ÁREA EQUIVALENCIA Y CAMBIO. regularidades, valores desconocidos, o
relaciones de equivalencia o variación Resuelve problemas Lista
• Traduce datos y entre dos magnitudes. de su contexto de
condiciones a expresiones  Establece relaciones entre datos, Cotejo
algebraicas y gráficas. regularidades, valores desconocidos, o
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones  Comprueba si la expresión algebraica o
algebraicas. gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan
las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
Gestiona su aprendizaje de  Organiza un conjunto de estrategias y

manera autónoma. procedimientos en función del tiempo y
TRANSVERSALES  Organiza acciones de los recursos que dispone para lograr
estratégicas para alcanzar las metas de aprendizaje de acuerdo
sus metas. con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño durante el procedimientos, recursos y aportes de
proceso de aprendizaje. sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
REALCIONADAS Convive y participa democráticamente.
CON OTRAS ÁREAS Delibera sobre asuntos públicos
- Enfoque Ambiental Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su
- Enfoque Justicia y solidaridad actuar en beneficio de las personas.
Orientación al bien común
- Enfoque Búsqueda de la
excelencia
EJE TEMÁTICO REGIONAL

Recursos,
MOMENTO Tiemp
ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE materiales y
S o
espacios
• El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia la sesión presentando un video sobre el
reciclado de papel, el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=KqfE4r0_S4k.
• El docente explora los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la forma de reciclar
Lapicero
Inicio el papel y su importancia en la conservación del medioambiente. 20 min.
Lápiz
• A continuación, el docente presenta la siguiente situación:
Regla
Para contribuir con la conservación del medioambiente, en nuestra I. E. se ha iniciado una
campaña de reciclaje de papel blanco cuyos fondos recaudados servirán para la compra de
material académico.
Si nos pagan S/ 0,90 por kilo de papel y logramos recaudar 49,5 soles durante este mes,
¿cuántos kilos de papel se habrán reciclado?
Si se recauda la misma cantidad de papel cada mes, ¿cuál sería la ganancia generada por
el reciclaje de papel en 4 meses?
¿Qué relación hay entre la cantidad de kilos de papel reciclable y el costo que genera?
¿En qué proporción varía? ¿A qué modelo matemático responde?
¿Qué beneficios produce el reciclar el papel?
• El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez, induce a los
estudiantes a valorar la importancia de reciclar papel para el ahorro de energía y conservación de
nuestro planeta.
• El docente presenta el propósito de la sesión: establecer conexiones entre las representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas de una función lineal.
• El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo 1 (anexo 1) para que desarrollen las
actividades formados en equipos.
• El docente brinda la siguiente información adicional colocando en la pizarra la siguiente
información:
Tabla 1. Kg de papel recaudado
Gráfico 1. Peso vs Costo

Lectura
Ficha
de
trabajo
Desarrollo
 Los estudiantes, en equipo, analizan e interpretan la información brindada por la tabla y el

gráfico. Luego responden a la pregunta:
¿Qué relación hay entre la cantidad de kilos de papel reciclable y el costo que genera? Si nos Plumón
pagan S/ 0,90 por kilo de papel y suponiendo que se han recaudado 49,5 soles, ¿cuántos kilos
de papel se habrán reciclado? 55 min.
 El docente media el proceso a través de las siguientes preguntas:
¿Qué magnitud representa el eje x?
¿Qué magnitud representa el eje y? ¿Qué datos nos da la gráfica? Interprétalo.
¿A qué se llama par ordenado? Identifica dos pares ordenados en la gráfica.
 Un integrante de cada equipo da a conocer sus respuestas. El docente escucha atentamente las
intervenciones y anota en la pizarra las respuestas. Luego sistematiza la información con la
participación de los estudiantes, identifican un par ordenado y su interpretación en la gráfica. El
docente generaliza la idea de par ordenado a través de su representación general:
Un par ordenado son dos números escritos en un cierto orden. Usualmente, están escritos
entre paréntesis: (a; b)
Pueden ser usados para mostrar la posición en un gráfico, donde el valor x (horizontal) es primero
y el valor de y (vertical) es el segundo.
 Los estudiantes observan el anexo 2 e identifican el par ordenado y su interpretación.

Por 6 kilos de papel se ha pagado 5,4 soles.
 Los estudiantes inducen que si por 6 kilos pagan 5,4 soles, entonces por 12 kilos pagarán el doble,
es decir: 10, 8 soles; por 18 kilos pagarán el triple y así, sucesivamente.
 Los estudiantes responden: ¿cuánto se pagará por un kilo?, ¿cuánto por 5 kilos?
- Analizan e inducen que si por 6 kilos pagan 5,4 soles entonces por un kilo pagarán la sexta parte,
es decir, 0,9 soles. Entonces, por 5 kilos pagarán 5(0,9)=4,5 soles.
- Organizan y ordenan la información en la siguiente tabla:
Tabla 2. Peso vs Costo
Variable: X Variable: Y
Magnitudes Pares ordenados
Kilos (kg) Costo ( soles)
1
5
6 5,4 (6 ; 5,4)
12
30
 Cada equipo recibe en una tarjeta con un par ordenado de la tabla. Luego un integrante de
cada grupo ubica el par ordenado asignado en la gráfica 1 pegada en la pizarra y explica la
interpretación del mismo de acuerdo al contexto.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué características tienen los pares ordenados obtenidos en la tabla anterior?
 ¿Qué relación encuentras entre los kilos vendidos y el costo generado en cada
situación?
 ¿Qué cociente obtenemos al dividir la cantidad de kilos entre el costo?
 ¿Qué información nos ha dado resultado?
 Los estudiantes hallan dichos cocientes y los comparan:
𝟓,𝟒
( 6 ; 5,4 ) = 0,9
𝟔
(;)
(;)
Kilo de papel (x) Costo por kilo (y)
1 ( 0,9 ) · ( 1 ) = Y = 0,9x
2 ( 0,9 ) · ( 2 ) =
3 ( 0,9 ) · ( 3 ) =
4 ( 0,9 ) · ( 4 ) =
5 ()·()=
27 ()·()=
x ()·()=
 Los estudiantes, con la ayuda del docente, inducen la ecuación que responde a la situación
planteada.
Y = 0,9x
 Los estudiantes responden a las preguntas iniciales:
Por ejemplo:
Meses Kilos de papel Dinero obtenido
Septiembre 13 13(0,9)=
Octubre 7 7(0,9)=
Noviembre 21 21(0,9)=
Diciembre 5 5(0,9)=
 Si el monto recaudado es 49,5 soles, ¿cuántos kilos de papel se habrán reciclado?
 Los estudiantes entienden que para saber cuántos kilos se habrán reciclado, tienen que dividir el
monto recaudado entre el precio por kilo: 49,5/0,9= 55 kilos
 Los estudiantes responden a la siguiente pregunta: ¿qué beneficios produce reciclar el papel?
 El docente busca que los estudiantes validen sus procesos comprobando los resultados de la
situación problemática planteada. Asimismo, promueve la reflexión preguntando a los estudiantes
sobre la estrategia que usaron para llegar a la solución del problema.
 El docente facilita que los estudiantes lleguen a las conclusiones siguientes:
En una relación directamente proporcional se cumple que el cociente de cada par de valores
relacionados es siempre igual. El cociente se denomina también factor de proporcionalidad
o pendiente de la recta.
f(x) = m · X
Para la aplicación,
Donde m = factorel de
docente propone unao actividad
proporcionalidad pendientedonde
de la asociará
recta. modelos referidos a la
proporcionalidad directa y las funciones.
 El docente consolida el aprendizaje proponiendo a los estudiantes que resuelvan la siguiente
situación problemática:
En otra institución educativa, se recicló papel por kilos a otro costo.
Problema
Cierre 20 min.
s
-Determina la ecuación algebraica que relaciona las magnitudes o variables.

-Con la ecuación obtenida, halla el costo que se pagaría por 8 kilos de papel reciclable, por 10 kilos y
por 45 kilos de papel.
-Haciendo uso de dicha ecuación, determina cuántos kilos de papel se vendieron si se sabe que
obtuvieron S/ 25, 2.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
- el docente solicita que los estudiantes que propongan ejemplos de tablas de proporcionalidad directa con relaciones de magnitudes como precio
y peso, distancia y tiempo, precio y cantidad. deberán traerlo en un papelógrafo para exponerlo en la próxima clase.
- profundizan lo aprendido y revisan el capítulo 3 de la página 50 del texto escolar.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015). Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de actividades, plumones, tizas y pizarra.
III. Referencias bibliográficas

Para el docente
- MANUAL DE DOCENTE DE 1° DE SECUNDARIA.
- RUTAS DE APRENDIZAJE.MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
- CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2016
- RAZONAMIENTO MATEMATICO. COLECCIÓN ADUNI, Edit. LUMBRERAS, Lima 2009
Para el estudiante
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo 5to.
Otuzco, 03 junio del 2019

ANEXOS
• El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo 1 (anexo 1) para que desarrollen las actividades formados en
equipos.
• El docente brinda la siguiente información adicional colocando en la pizarra la siguiente información:
Tabla 1. Kg de papel recaudado
Gráfico 1. Peso vs Costo
 Los estudiantes responden a la pregunta:

¿Qué relación hay entre la cantidad de kilos de papel reciclable y el costo que genera? Si nos pagan S/ 0,90 por kilo
de papel y suponiendo que se han recaudado 49,5 soles, ¿cuántos kilos de papel se habrán reciclado?
 El docente media el proceso a través de las siguientes preguntas:

¿Qué magnitud representa el eje x?
¿Qué magnitud representa el eje y? ¿Qué datos nos da la gráfica? Interprétalo.
¿A qué se llama par ordenado? Identifica dos pares ordenados en la gráfica.
Un par ordenado son dos números escritos en un cierto orden.

Usualmente, están escritos entre paréntesis: (a; b)
Pueden ser usados para mostrar la posición en un gráfico, donde el
valor x (horizontal) es primero y el valor de y (vertical) es el
segundo.
Por 6 kilos de papel se ha pagado 5,4 soles.

 Los estudiantes inducen que si por 6 kilos pagan 5,4 soles, entonces por 12 kilos pagarán el doble, es decir: 10, 8 soles;
por 18 kilos pagarán el triple y así, sucesivamente.
 Los estudiantes responden: ¿cuánto se pagará por un kilo?, ¿cuánto por 5 kilos?
- Analizan e inducen que si por 6 kilos pagan ………………… soles entonces
por un kilo pagarán la sexta parte, es decir, …………….. soles.
Entonces, por 5 kilos pagarán 5(0,9) = ………………………. soles.
- Organizan y ordenan la información en la siguiente tabla:
Tabla 2. Peso vs Costo
Variable: X Variable: Y
Magnitudes Pares ordenados
Kilos (kg) Costo ( soles) (x ; y)
1
5
6 5,4 (6 ; 5,4)
12
30
 Luego un integrante de cada grupo ubica el par ordenado asignado en la gráfica 1 mostrada en la pizarra y explica
la interpretación del mismo de acuerdo al contexto.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué características tienen los pares ordenados obtenidos en la tabla anterior?
 ¿Qué relación encuentras entre los kilos vendidos y el costo generado en cada situación?
 ¿Qué cociente obtenemos al dividir la cantidad de kilos entre el costo?
 ¿Qué información nos ha dado resultado?
 Los estudiantes hallan dichos cocientes y los comparan:

𝟓,𝟒
( 6 ; 5,4 ) = 0,9
𝟔
( ; ) Y = 0,9x
( ; )
Kilo de papel (x) Costo por kilo (y)

1 ( 0,9 ) · ( 1 ) =
2 ( 0,9 ) · ( 2 ) =
3 ( )·(3)=
4 ( )·(4)=
5 ( )·( )=
27 ( )·( )=
X ( )·( )=
 Los estudiantes, con la ayuda del docente, inducen la ecuación que responde a la situación planteada.
Los estudiantes responden a las preguntas iniciales:
Por ejemplo:
Meses Kilos de papel Dinero obtenido
Septiembre 13 13(0,9)=
Octubre 7 7(0,9)=
Noviembre 21 21(0,9)=
Diciembre 5 5(0,9)=
 Si el monto recaudado es 49,5 soles, ¿cuántos kilos de papel se habrán reciclado?
 Para saber cuántos kilos de papel se habrán reciclado, tienen que __________ el monto recaudado _______el precio
por kilo: ________________________________________________________________________
¿qué beneficios produce reciclar el papel?_________________________________________________________
 Comprueba los resultados de la situación problemática planteada.
 Conclusiones
En una relación directamente proporcional se cumple que el cociente de cada par de valores relacionados es
siempre igual. El cociente se denomina también factor de proporcionalidad o pendiente de la recta.
f(x) = m · X
Donde m = factor de proporcionalidad o pendiente de la recta.
Para la aplicación, el docente propone una actividad donde asociará modelos referidos a la proporcionalidad directa y
las funciones.
 Consolidamos nuestro aprendizaje resolviendo la siguiente situación problemática:
En otra institución educativa, se recicló papel por kilos a otro costo.
-Determina la ecuación algebraica que relaciona las magnitudes o variables.
-Con la ecuación obtenida, halla el costo que se pagaría por 8 kilos de papel reciclable, por 10 kilos y por 45 kilos de papel.
-Haciendo uso de dicha ecuación, determina cuántos kilos de papel se vendieron si se sabe que obtuvieron S/ 25, 2.
Para contribuir con la conservación del medioambiente, en nuestra I. E. se ha iniciado una campaña de reciclaje de papel
blanco cuyos fondos recaudados servirán para la compra de material académico.
Si nos pagan S/ 0,90 por kilo de papel y logramos recaudar 49,5 soles durante este mes, ¿cuántos kilos de papel se habrán
reciclado?
Si se recauda la misma cantidad de papel cada mes, ¿cuál sería la ganancia generada por el reciclaje de papel en 4 meses?
reciclado?
reciclado?
Para contribuir con la conservación del medioambiente, en nuestra I. E. se ha iniciado una campaña de reciclaje de papel blanco
cuyos fondos recaudados servirán para la compra de material académico.
reciclado?
reciclado?
¿Qué relación hay entre la cantidad de kilos de papel reciclable y el costo que genera?¿En qué proporción varía? ¿A qué modelo
matemático responde?
reciclado?

DOCENTE:Santa Esperanza Ruiz M. DURACIÓN: 2 Horas DIRECTOR: Odar Varas Arteaga
FECHA:
CONSERVANDO EL AGUA EN FUNCION DEL TIEMPO
II. Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DE ÁREA RESUELVE PROBLEMAS DE  Interrelaciona representaciones
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y gráficas, tabulares y algebraicas para
CAMBIO. expresar el comportamiento de la Resuelve problemas Lista de cotejo
- Comunica su comprensión sobre las función lineal y sus elementos: de su contexto
relaciones algebraicas. intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y
- Usa estrategias y procedimientos para
resolver un problema según su
encontrar equivalencias y reglas
generales. contexto.
 Selecciona y emplea recursos,
- Argumenta afirmaciones sobre estrategias heurísticas y
relaciones de cambio y equivalencia. procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, y
determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa
e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las
características y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
Gestiona su aprendizaje de manera

TRANSVERSALES autónoma.
- Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas.
- Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
REALCIONADAS Convive y participa democráticamente.
CON OTRAS Delibera sobre asuntos públicos
ÁREAS
 Enfoque Ambiental Respeto y responsabilidad Emite opinión de sus acciones y
 Orientación al bien común actividades que impactan al ambiente y
 Enfoque en búsqueda de la excelencia. su actuar en beneficio de las personas.
III. Secuencia de la sesión

Recursos
MOMENTOS ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE y Tiempo
materiales
• El docente saluda cordialmente a los estudiantes y solicita su atención a fin de determinar las pautas para la
participación en clase; en seguida presenta una imagen (anexo 1):
• Luego el docente plantea las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de agua hay con mayor cantidad en el mundo?
Inicio • ¿Tenemos mucha agua para la vida diaria? 15 min.
• ¿Algún día se acabará el agua?
• A su vez, interroga sobre la sesión anterior:
• ¿Cómo hemos determinado una función? ¿Qué representaba el cociente de dos magnitudes? ¿Qué se debe cumplir
en una relación directamente proporcional? ¿Una gráfica te permitirá hallar la expresión de una función?
• El docente explora los conocimientos previos que tienen los estudiantes, quienes responden a manera de lluvia de
ideas. El docente sistematiza las respuestas de los estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
• El docente presenta la situación problemática planteada en la ficha de trabajo (anexo 2):
En nuestra institución educativa se ha generado un problema. Un caño de agua se ha malogrado y gotea

constantemente. Con el fin de no desperdiciar el agua, se colocan recipientes de forma cilíndrica debajo
del caño para recolectar el agua.
Si se sabe que fueron tres recipientes con la misma medida de diámetro y que sus alturas son 42 cm,
50 cm y 48 cm, ¿en cuánto tiempo se llenará cada uno de los recipientes? ¿Qué necesitamos conocer para
determinarlo?
Los estudiantes dialogan al interior del equipo intercambiando ideas.

• Luego el docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión: emplea métodos gráficos para determinar una
función lineal a partir de la pendiente.
• El docente señala que deben trabajar conservando el equipo de la sesión anterior.
• Los estudiantes en grupo leen el problema. El docente plantea las siguientes preguntas de la ficha de trabajo para
ayudar a la comprensión del mismo:
 ¿De qué trata el problema? ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
 ¿Con qué datos contamos?
 ¿Qué datos necesitamos?
 ¿Qué estrategia es la más adecuada para abordarlo?
 El docente presenta la siguiente información adicional:
 Los estudiantes observan las gráficas que representa el comportamiento de cada recipiente, luego responden a las
siguientes preguntas:
60 min
¿Qué variables (magnitudes) están relacionadas?

En el recipiente 1, ¿después de cuánto tiempo logra tener una altura de 12 cm?
En el recipiente 2, ¿qué altura logra tener después de 2 horas?
En el recipiente 3, ¿después de cuánto tiempo logra tener una altura de 18 cm?
Desarrollo  Los estudiantes responden a las preguntas con la ayuda de los gráficos y la mediación del docente.
 Los estudiantes elaboran la tabla de proporcionalidad para cada caso. La estrategia de proponer la tabla es muy
importante, ya que de ella se deducirá el dominio, la pendiente y la ecuación de cada caso.
 Aquí se propone una situación particular, según la siguiente gráfica ¿cuáles son los valores del dominio para el
recipiente 1 si los valores se cambiaron?
 El docente media el proceso de aprendizaje absolviendo las dudas de los estudiantes y cotejando los resultados.
Luego induce a determinar la función.
 Los estudiantes responden a la pregunta inicial:
 “Si se sabe que fueron tres recipientes con la misma media de diámetro y que sus alturas son 42 cm, 50 cm y 48 cm,
determinar ¿en cuánto tiempo se llenará cada uno de los recipientes considerando los datos del gráfico para cada
recipiente?”
 Los estudiantes validan sus aprendizajes comprobando sus respuestas. El docente acompaña en el logro significativo
de aprendizajes.
• El docente propone que socialicen sus resultados. Para ello, presentan sus procesos en un papelógrafo. Los
estudiantes justifican los procesos empleados.
• Los estudiantes responden a la pregunta ¿qué acciones debo tomar en mi vida para cuidar el agua?
• Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del cuidado del agua y la conservación del medioambiente
• El docente facilita que los estudiantes lleguen a las conclusiones siguientes:
Cierre 
•
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la ficha 18 del cuaderno de trabajo, página 88.
Profundizan lo aprendido y leen el texto escolar, página 137.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Fichas de actividades.
 Plumones, tiza y pizarra.
 Imágenes recuperadas de los siguientes enlaces:
http://www.bricovalle.es/blog/2013/02/el-grifo-que-gotea/
http://www.expoknews.com/wp-content/uploads/2010/04/info-agua.jpg
___________________________________
Santa Esperanza Ruiz Mudarra
Docente del área
Anexo 01
• ¿Qué tipo de agua hay con mayor cantidad en el mundo?
• ¿Tenemos mucha agua para la vida diaria?
• ¿Algún día se acabará el agua?
• A su vez, interroga sobre la sesión anterior:
• ¿Cómo hemos determinado una función?
• ¿Qué representaba el cociente de dos magnitudes?

• ¿Qué se debe cumplir en una relación directamente proporcional?
• ¿Una gráfica te permitirá hallar la expresión de una función?
Los estudiantes dialogan al interior del equipo intercambiando ideas.

Anexo 2. Ficha de trabajo
En nuestra institución educativa se ha generado un problema. Un caño de agua se ha malogrado y

gotea constantemente. Con el fin de no desperdiciar el agua se colocan recipientes de forma
cilíndrica debajo del caño para recolectar el agua.
Si se sabe que fueron tres recipientes con la misma media de diámetro y que sus alturas son 42 cm,
50 cm y 48 cm, determina ¿en cuánto tiempo se llenará cada uno de los recipientes considerando
los datos del gráfico para cada recipiente?
Recipiente 1: altura 42cm Recipiente 3: altura 48 cm

Recipiente 2: altura 50 cm
COMPRENDE LA SITUACIÓN:
a) ¿De qué trata el problema?
__________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cuántos recipientes son y cuáles son las medidas de sus alturas?
__________________________________________________________________________________________________________
c) ¿Qué variables (magnitudes) están relacionadas?
__________________________________________________________________________________________________________
MIS ESTRATEGIAS:
a) Elabora una tabla de proporcionalidad con los datos que obtienen del problema y de la gráfica para cada uno de los recipientes.
Recipiente 1:
Tiempo (min)
Altura(cm)
Recipiente 2:
Tiempo (min)
Altura(cm)
Recipiente 3:
Tiempo (min)
Altura(cm)
b) Partiendo de la información de la gráfica, determine la pendiente en cada caso.

________________________________________________________________________
c) ¿Cuáles son los elementos del dominio para la primera situación?
d) ¿Cuál es el menor valor que toma el dominio para el recipiente 1? ……………………………………………………………………………………………

e) ¿Cuál es el mayor valor del dominio? ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
f) ¿A qué conjunto numérico pertenecen los elementos del dominio?.............................................................................................
g) Según la siguiente gráfica, ¿cuáles son los valores del dominio para el recipiente 1 si los valores se cambiaron?
___________________________________________________________________________________________________
h) Determina la pendiente de la gráfica.
___________________________________________________________________________________________________
i) Regresando a la primera situación de los tres recipientes, escribe la ecuación que relaciona las variables:
j) Responde a la pregunta del problema con los valores obtenidos. ¿En cuánto tiempo se llenará cada uno de los recipientes?
_______________________________________________________________________
VALIDACIÓN:
a) Comprueba si las respuestas obtenidas responden al problema:
CONCLUSIONES
Cuidamos el planeta y evitamos enfermedades
I. Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DE RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propie
ÁREA potenciación. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para inte
Comunica su comprensión sobre los problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
números y las operaciones.
Gestiona su aprendizaje de manera
TRANSVERSALES autónoma.
 procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone para lograr las metas de a
- Organiza acciones estratégicas para
de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas.
- Monitorea y ajusta su desempeño
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para real
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANVERSALES VALORES ACCIONE

 Enfoque Ambiental Respeto y responsabilidad Emite opinión de sus acciones y actividades qu
 Orientación al bien común personas.
 Enfoque en búsqueda de la excelencia.

MOMENTOS ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y solicita su atención para establecer las pautas para la participación en clase, las cuales serán
estudiantes :
 Escuchar atentamente a sus compañeros.
 Participar levantando la mano.
 o Respetar las opiniones de sus compañeros
Se conforman los grupos de trabajo de 4 integrantes, mediante la técnica del conteo, propuesta por el docente. Asimismo, se determinan
integrante: coordinador de equipo, secretario, responsable de materiales, evaluador.
Inicio El docente solicita a los estudiantes que extraigan una hoja reciclable. Les brinda las siguientes indicaciones :
- Doblen la hoja de modo que coincidan los lados extremos paralelos. ¿En cuántas partes ha quedado dividida la hoja?
- Vuelvan a doblar. ¿Ahora cuántas partes tenemos?
Los estudiantes realizan la experiencia y responden a las preguntas a través de lluvia de ideas.
El docente procede a formular las siguientes interrogantes:
¿Cuántos dobleces tendremos que hacer para obtener 64 partes?
¿Cómo podríamos representar el proceso seguido para “n“ veces de dobleces?
El docente indica el propósito de la sesión: Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con números natura
Luego, el docente entrega una ficha de trabajo (anexo 1) que inicia con la siguiente lectura :
Los estudiantes leen la ficha empleando la técnica de lectura secuencializada.
Culminada la lectura, los estudiantes responden las siguientes preguntas de la actividad 1:
Supongamos que se tiene un cultivo de 1 microorganismo, ¿cuántos microorganismos habrá
después de una generación? Para esta pregunta el docente informa a los estudiantes que el
tiempo de generación es el tiempo requerido para que una célula se divida o una población se
duplique.
Los estudiantes completan la siguiente tabla :
El docente pondrá énfasis en resaltar cuál sería la regla de correspondencia que responde a la
situación planteada. Asimismo, formula la siguiente pregunta: ¿Cuál sería el número de
microorganismos para “n” generaciones? Se plantean las siguientes situaciones :
-Supongamos que se tiene un cultivo de 4 microorganismos. Si cada microorganismo tiene 4 descendientes en cada generación, ¿cuántos micro
en 3 generaciones?
-Supongamos que se tiene un cultivo de 5 microorganismos y cada microorganismo tiene 5 descendientes.
Después de varias generaciones tiene 625 microorganismos, ¿cuántas generaciones pasaron?
-Supongamos que después de 5 generaciones tiene 729 microorganismos, ¿cuántos microorganismos había al inicio si en cada generación los
tienen la misma cantidad de descendientes?
Desarrollo El docente procede a monitorear el trabajo de cada grupo realizando algunas aclaraciones necesarias con respecto al tema. Cada uno de los
socializando sus resultados.
Los estudiantes proceden a desarrollar la siguiente actividad.
El docente solicita a los estudiantes desarrollar la actividad 2 de la ficha de trabajo y formula las siguientes interrogantes con respecto a las activid
¿Se pueden escribir las siguientes expresiones como potencias? ¿Por qué?
2 · 2 · 3 · 2 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..
5 + 5 + 5 (SÍ ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..
7 · 7 · 7 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..
Luego, propone completar :
El cubo de un número es el resultado de________________ ese número___________
Una potencia es una representación _________________________________
Los estudiantes pasan a resolver una situación:
-Daniel ha preparado 6 bandejas con 6 panes cada una.
¿Cuántos panes hay en total? ____________________________________________________
¿Podríamos expresar dicho resultado empleando potencia?______________________________
-Verónica ha preparado una caja de galletas para su abuela y las ha dispuesto en 5 filas de cinco galletas cada una. ¿Cuántas galletas preparó en
Expresa dicho resultado en potencia : ____________________________________________________
Si cada galleta tiene un costo de preparación de S/1.20 ¿Cuánto habrá gastado Verónica en prepararlas?
El docente cierra este momento realizando la siguiente conclusión:
Una potencia es un modo abreviado de escribir un producto de un número por sí mismo.

El exponente de un número nos dice cuántas veces se usa el número en una multiplicación.
En esta actividad se espera que los estudiantes identifiquen la base y el exponente de una potencia.
El docente entrega a cada equipo una baraja de 24 cartas, sobre dominó de potencias con números naturales. Se establecen las reglas del jue
Cierre que termina primero de arman su domino (anexo 2).
Preguntas para la metacognicion.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes previstos de materiales reciclados elaboran un juego matemático que involucre potencias (monopolio, dominó, bingo, entre otros).
 El docente solicita que para la próxima clase presenten avance de su Plan de reciclaje de la Institución educativa, a fin de ser orientada.
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito: Reconoce y describe las características de la potenciación.
Actividad 1
¿Qué es la vida?
Casi toda la gente da por hecho que existe algo llamado
“vida”, pero muy pocos sabrían cómo definirla. Es cosa de que
le pregunte a quien quiera y ya verá. Si lo hace, se podrá dar
cuenta de que nadie está muy seguro de cómo definir "vida",
incluso hoy con todos los avances tecnológicos. Al parecer, la
vida es mucho más adaptable y necesita menos condiciones
para aparecer de las que creíamos. Durante mucho tiempo se
pensó que la vida, tal como la conocemos, necesitaba de 6
elementos esenciales para generarse: carbono, hidrógeno,
nitrógeno, oxígeno, fósforo y azufre. Sin embargo, en 2010 se
encontraron las primeras formas de vida terrestre, unos
microbios que usan el arsénico como uno de los
componentes primarios para replicar su ADN y así poder
reproducirse. ¿Sabía que el arsénico es un veneno mortal
para la mayoría de los seres vivos? Hasta 2010, nadie hubiera
pensado que podría existir un ser vivo que estuviera "hecho"
de arsénico. Este descubrimiento es sorprendente porque
permite explorar la posibilidad de nuevas formas de vida que
pueden ser muy distintas a las que conocemos. Este simple
descubrimiento nos muestra que sabemos muy poco de la
vida y que tal vez sea un evento mucho más probable de lo
que creíamos. Muchos astrobiólogos (científicos que
estudian la vida en otros planetas) están empezando a buscar
nuevas formas de vida lejos de la de la Tierra. Con lo grande
que es el universo, ¡Imagínese la cantidad de formas de vida
Supongamos que se tiene un cultivo de 1 microorganismo, ¿cuántos microorganismos
habrá después de una generación? Completa la siguiente tabla:
GENERACIÓN N° células Expresión matemática

1ra. generación
2da. generación
3ra. generación
4ta. generación
 ¿Cuál sería el número de microorganismos para

“n” generaciones?
 Supongamos que tiene un cultivo de 4

microorganismos. Si cada microorganismo tiene 4
descendientes en cada generación, ¿cuántos
microorganismos habrá en 3 generaciones?
 Supongamos que tiene un cultivo de 5
microorganismos y cada microorganismo tiene 5
descendientes. Después de varias generaciones
tiene 625 microorganismos, ¿cuántas
generaciones pasaron?
 Supongamos que después de 5 generaciones tiene
729 microorganismos. ¿Cuántos microorganismos
había al inicio si en cada generación los
microorganismos tienen la misma cantidad de
descendientes?
Actividad 2
1.- ¿Se pueden escribir las siguientes expresiones como potencias? ¿Por qué?
a) 2 x· 2 ·x 3 x· 2 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………
b) 5 + 5 + 5 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………
c) 7 x· 7x · 7 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ………………………………………………………………………….
2.- COMPLETAR:
a) El cubo de un número es el resultado de………………………………..…….ese
número…………………..…….
b) Una potencia es una representación ___________________________________
3.- RESUELVE:
Daniel ha preparado 6 bandejas con 6 panes cada una. ¿Cuántos panes hay en total?
¿Podríamos expresar dicho resultado empleando potencia?
4.- Verónica ha preparado una caja de galletas para su abuela y las ha dispuesto en 5
filas de cinco galletas cada una. ¿Cuántas galletas preparó en total? Expresa dicho
resultado en potencia:
Si cada galleta tiene un costo de preparación de S/1.20 ¿Cuánto habrá
gastado Verónica en prepararlas?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01a

I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 1° SECCIÓN: ” B”

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESULEVE PROBLEMAS DE Comunica y representa ideas  Comunica y representa ideas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

5. Si presenta debilidad muscular de menos de una semana de duración acudir

5. Difundir los buenos hábitos alimenticios a mi familia y a la comunidad

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

5.Según la infografía en que ciudades tienen la mayor infectados y menos infectados.

6.Según la infografía ¿cuántas ciudades aun todavía no presentan casos?

7.Según la infografía ¿cuántas personas han fallecido?

I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 2° SECCIÓN: “ B”

II. Secuencia de la sesión

I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 1° SECCIÓN: “ B”

II.Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Estrategia 1. Multiplicando o dividiendo convenientemente a los valores relacionados.

14u/(56 kg)=35u/(x kg)

Proporción numérica Problema 20

I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 1° SECCIÓN: “ B”

I. Propósitos, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Gestiona su aprendizaje de  Organiza un conjunto de estrategias y

II. Secuencia de la sesión

Gráfico 1. Peso vs Costo

 Los estudiantes, en equipo, analizan e interpretan la información brindada por la tabla y el

 Los estudiantes observan el anexo 2 e identifican el par ordenado y su interpretación.

-Determina la ecuación algebraica que relaciona las magnitudes o variables.

III. Referencias bibliográficas

Otuzco, 03 junio del 2019

Gráfico 1. Peso vs Costo

 Los estudiantes responden a la pregunta:

 El docente media el proceso a través de las siguientes preguntas:

¿Qué magnitudes se están relacionando?

¿Qué magnitud representa el eje x?

¿Qué magnitud representa el eje y? ¿Qué datos nos da la gráfica? Interprétalo.

¿A qué se llama par ordenado? Identifica dos pares ordenados en la gráfica.

Un par ordenado son dos números escritos en un cierto orden.

Por 6 kilos de papel se ha pagado 5,4 soles.

 ¿Qué cociente obtenemos al dividir la cantidad de kilos entre el costo?

 ¿Qué información nos ha dado resultado?

 Los estudiantes hallan dichos cocientes y los comparan:

Kilo de papel (x) Costo por kilo (y)

¿qué beneficios produce reciclar el papel?_________________________________________________________

 Comprueba los resultados de la situación problemática planteada.

-Determina la ecuación algebraica que relaciona las magnitudes o variables.

I.E.N°:81028 Juan Alvarado GRADO: 1° SECCIÓN: “ B”

II. Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Gestiona su aprendizaje de manera

III. Secuencia de la sesión

• Luego el docente plantea las siguientes preguntas:

En nuestra institución educativa se ha generado un problema. Un caño de agua se ha malogrado y gotea

Los estudiantes dialogan al interior del equipo intercambiando ideas.

¿Qué variables (magnitudes) están relacionadas?

• ¿Qué tipo de agua hay con mayor cantidad en el mundo?

• ¿Tenemos mucha agua para la vida diaria?

• ¿Algún día se acabará el agua?