TERCER GRAdo - UnidAd 4 - SESión 05

Leemos un texto expositivo:

“El Perú, un gran país”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto expositivo?
En la vida diaria interactuamos con una diversidad de textos
que tienen diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y
las niñas leerán un texto expositivo para conocer más sobre las
expresiones culturales del Perú.

Elabora rompecabezas con las imágenesdel

Anexo 1 y colócalos en sobres (para cada grupo).
Lee el texto “El Perú, un gran país”, contenido en
las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver
Anexo 2), y revisa las páginas 62 y 63.
Fotocopia para cada estudiante la Ficha SQA
(Anexo 3) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 4).

Materiales o recursos a utilizar

Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1.
Libro Comunicación 3 (págs. 60, 61, 62 y 63).
Ficha SQA.
Ficha de autoevaluación.
Sobres, papelotes, plumones y cinta adhesiva.

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 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS
Comprende textos escritos.

Momentos de la sesión

1. iniCio

En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Comenta que todas se
hicieron con el fin de conocer sobre las costumbres y tradiciones que
heredaron de sus abuelos y padres.
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas.
Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas
(elaborado con las imágenes referentes a las manifestaciones
culturales del Perú) y un papelote.
Pídeles que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando
las piezas en medio papelote, en un tiempo de tres minutos.
En grupo clase
Solicita a un representante de cada grupo que coloque su papelote
en un lugar visible para todos y explique de qué trata la imagen que
formó su grupo. Anima a cada uno de los grupos a compartir con sus
compañeros toda la información que puedan acerca de la imagen que
formaron.
Refexiona con ellos sobre estas imágenes y pregúntales: ¿las
imágenes formadas las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué
región del Perú hace referencia cada una? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
 Señala que al revisar el libro Comunicación 3, encontraste un texto
muy interesante relacionado con el tema de esta sesión y que con
mucho gusto compartirás con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo
para conocer más sobre las manifestaciones culturales del Perú.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.

2. dESARRoLLo
60
minutos
Antes de la lectura

En grupo clase
Indica a los estudiantes que ubiquen las páginas 60 y 61 del libro
Comunicación 3 (ver Anexo 2). Luego, pídeles que lean el título del
texto, observen en silencio las imágenes que se presentan y analicen
cómo está organizado.
Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?,
¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?;
¿qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá
sido escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el texto?
Escucha atentamente sus comentarios y felicítalos por su
participación.
Entrega a cada niño y niña la Ficha SQA contenida en el Anexo 3 e
indícales que antes de que lean el texto, deben responder de forma
individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro: en
la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre el Perú y sus
manifestaciones culturales; en la segunda columna, lo que les
gustaría saber sobre este tema y desearían que se encuentre en el
texto que van a leer.
Bríndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.
Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán
responder la pregunta de la tercera columna.
 Cuando todos hayan completado las dos columnas del cuadro, pídeles
que te dicten sus respuestas y anótalas en un papelote o en la pizarra,
a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la
lectura.

Durante la lectura

De forma individual Recuerda:

El párrafo es un conjunto de
Pide a los estudiantes que observen oraciones sobre un mismo
el texto y enumeren los párrafos tema.
que lo conforman. Acompáñalos en
esta actividad.
Indícales que realicen una lectura

individual y silenciosa. Luego, inicia con ellos una lectura oral, párrafo
por párrafo. Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que
subrayen las palabras clave o las más importantes de cada uno de los
párrafos.
Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de
que los conduzcas a la identificación tanto del tema como de las ideas
principales del texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de
qué trata este párrafo? Anota las respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que
no conocen.

Después de la lectura

En grupo clase
Motiva a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció el
texto leído.
 Dirige la mirada de los estudiantes al papelote o a la parte de la
pizarra donde escribiste las respuestas que te dictaron sobre el
contenido de cada párrafo y luego invita a un voluntario o voluntaria
a leerlas en voz alta.
Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de
qué trató cada párrafo. Registra sus comentarios en la pizarra o en un
papelote.
Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en cada
párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del
texto.
Agrúpalos en parejas y pídeles que realicen los ejercicios de las
páginas
62 y 63 del libro Comunicación 3.
Comunica que, a partir de la información leída, completen la tercera
columna del cuadro de la Ficha SQA, escribiendo en la columna A lo
que aprendieron luego de leer el texto.
Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que
quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron respuestas
a sus preguntas.

3. CiERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el
tema central y las ideas principales del texto leído.
Enfatiza la importancia de conocer y valorar las diversas
manifestaciones culturales de nuestro país.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y
pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que
leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un
país más rico?, ¿por qué?
Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en el
Anexo 4 y pídeles que la completen.
 Anexo 1
Tercer Grado

Foto Promperú
Foto Promperú
 Anexo 2
Tercer Grado

APRENDEMOS JUNTOS

El Perú, un gran país

Texto expositivo

En nuestro país, encontramos una diversidad de

expresiones culturales y artísticas. Si bien todos
Preparo la lectura somos peruanos, cada región tiene su propia
• Conversen y forma de expresarse en el habla, en la comida,
acuerden: ¿para en sus danzas, en sus estas...
qué van a leer este
texto? Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada
región, tenemos una lista interminable de platos
• ¿Qué palabras del
típicos. En la costa están el cebiche, el ají de
título les dan idea
gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los
de lo que tratará el
ricos picarones y la mazamorra morada, entre
texto?
otros. En la sierra tenemos la pachamanca, el
• ¿Qué regiones se shámbar, el picante de cuy, la trucha frita,
mencionarán en la refrescante chicha de jora, entre otros
este texto? ¿En deliciosos manjares. En la selva,
qué se basan para la cecina con tacacho, la ensalada
saberlo? de chonta, los juanes y la sopa inchicapi
• ¿Qué saben de las son los platos principales.
regiones del Perú?

Ahora, realicen una

lectura profunda del
texto según como lo
indique el profesor o
profesora.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

60 Sección de proceso
 Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale
a relucir con sus coloridas danzas. Para
muestra, un botón: la marinera. Esta es una
danza que expresa la gracia y la coquetería de la Durante la lectura
mujer peruana ante el intrépido varón que trata
de conquistarla. Existe una marinera norteña, ¿Qué palabras clave
una marinera limeña y una marinera serrana. de este penúltimo
párrafo escribirías en
Otra danza muy colorida es el huaino, que se tu cuaderno?
baila en la sierra y es uno de los bailes más
antiguos de nuestro país. Y también está el
alcatraz, danza afroperuana en la que el
cajón
y la guitarra marcan el paso. En la selva
tenemos la pandilla. La gente recorre
la ciudad al ritmo de esta danza,
mientras va derribando la “umsha”
o árbol adornado con regalos.
Por esto y mucho más,
el Perú es un país rico
en tradiciones que se
maniestan en todo su
territorio.
Yris Valentín

Vocabulario
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Shámbar: Sopa
ARCHIVO RENZO UCCELLI

hecha a base de
frijoles, habas y trigo,
carne de cerdo y
jamón.
Inchicapi: Sopa
preparada en base a
maní, gallina, yuca,
maíz y culantro.

Unidad 3 61
 Anexo 3
Tercer Grado
Ficha SQA

Ficha de autoevaluación

nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............

Al participar de la lectura:
¿identifiqué los párrafos del texto?
¿descubrí el tema central de la lectura?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mis opiniones en los trabajos en grupo?