LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones realizan diferentes operaciones qué

pueden clasificarse en los siguientes niveles:
1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto
y se la reorganiza mediante clasificaciones, resumen y síntesis.
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos en licitados en el texto más las
expresiones personales y la intuición realizar conjeturas o hipótesis.
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.
4. Comprensión apreciativa coma que representa las respuestas emocionales o estéticas a lo
leído.
5. comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la
lectura del texto.
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el
proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector
pueda hacer uso de sus saberes previos.

1. NIVEL LITERAL

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explicitas en el
texto escrito, pero requiere que conozcas las palabras. Podríamos dividir este nivel en dos:

 Lectura literal en un nivel primario (nivel 1):

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.

De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.
De secuencias: identifica el orden de las acciones.
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada
disciplina (por ejemplo, el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de
determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la
acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo con el significado total de la frase
en el cual se halla insertado.
*Lectura literal en profundidad (nivel 2):
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las
ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.

2. NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina
con lo que se sabe para sacar conclusiones.

Se busca establecer relaciones que van más allá de lo leído, se explica en el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco práctico en las escuelas, ya que requiero un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece las relaciones con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

1. Inferir detalles adicionales, que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
2. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.

3. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otras maneras.

4. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

5. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.

6.Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

3. NIVEL CRÍTICO

En este nivel de comprensión, el lector después de la lectura confronta el significado del texto con
sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones
acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:

De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o
lecturas;

De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;

De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse
en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones
con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas

con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y
luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser
asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.

Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por tanto, la lectura para la
comprensión no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la
conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos proporcione nuevas ideas
que sean importantes y con alto grado de significación para el lector. Desde el punto de vista del
lector, el lenguaje es información brindada por medio de códigos que deben ser procesados. Los
procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una
capacidad de inteligencia potencial. Porque la comprensión durante la lectura consiste en el
despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extracción o elaboración del
significado.
Resulta así evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para procesar información
semántica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican, además,
habilidades para el manejo de otros niveles de información lingüística como son el fonológico, el
sintáctico y el pragmático. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de información
específica correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje.

Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensión lectora,
pueden mencionarse: conocimiento léxico, identificación de ideas centrales, habilidad para hacer
inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensión literal y comprensión de la
intención del autor. Es por eso por lo que Solé (1994), divide el proceso de la lectura en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Solé recomienda
que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de
las etapas del proceso, antes de la lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué
me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas
acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz
alta para asegurar la comprensión. Después de la lectura; hacer resúmenes, formular y responder
preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.

Los enfoques que de forma más extendida estamos utilizando en la enseñanza de la lectura como en
la enseñanza de la comprensión lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de
las unidades lingüísticas más pequeñas (letras, palabras...) hasta llegar a las unidades superiores
(frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificación: si los
alumnos son capaces de decodificar, la comprensión tendrá lugar de forma automática.
Existe también un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la
comprensión de un texto comienza con hipótesis o predicciones que provienen de sus experiencias
pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.
Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensión como un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en interacción con el texto. Lector y texto tienen la misma
importancia, aunque otorga gran importancia a los conocimientos previos del lector a la hora de
enfrentarse a cualquier tipo de texto.

Según su función los niveles de comprensión lectora pueden ser: de decodificación, el cual consiste
en el reconocimiento de palabras y la asignación el significado fonético que se refiere a la
pronunciación y el significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la comprensión
lectora. Mientras, el nivel de comprensión literal: hace énfasis en el entendimiento de la
información explicita que contiene el texto, si el estudiante no está en la capacidad de entender la
información tendrá problemas para ascender al otro nivel.

Por otro lado, en la comprensión inferencial el estudiante va “más allá” de lo dicho en la

información escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que no están
expresados explícitamente en el texto sino lo contrario en forma implícita.

Por último, el nivel de la metacomprensión; hace que el lector puede reflexionar sobre el contenido
del texto, llegando a una comprensión del mismo, evalúa y adopta una postura al realizar una crítica
y tomar decisiones.Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de
la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son
las siguientes: formular predicciones del texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se
ha leído, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. De lo que se trata es
que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique
y se implique en un proceso activo de control de la comprensión.

Atendiendo las teorías expuestas anteriormente, el diagnostico encontrado y el objetivo general de

nuestra investigación surge la necesidad de buscar una estrategia especifica que permitan el
desarrollo de habilidades en el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5
E.B.P de la Institución Educación San Pedro Claver.
De todas estas consideraciones surge el TALLER DE LECTURA que pretende prestar a la lectura,
desde todos sus aspectos (didáctico, oral, lúdico, etc.), una mayor atención, en un contexto que
permita a cada niño/a desarrollar tanto sus capacidades lectoras como su gusto por la lectura.

MARCO CONCEPTUAL LECTURA:

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que
nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente
cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión
cabal de lo que está valorando o cuestionando.

Leer es un acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen
el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar
el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura.
COMPRENSION:

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora
un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del
autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de

comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.

"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un
hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental
previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de
la misma forma.
COMPRENSIÓN LECTORA:
La comprensión lectora se concibe como la reconstrucción de su significado a partir de la
consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se realiza mediante
la ejecución de operaciones mentales que realiza lector para darles sentido a las pistas encontradas.