Cuadernillo 1 Lecto-Escritura

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
CICLO ESCOLAR 2006—2007
Cuadernillo de estrategias de apoyo a:

LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá

Asesor Técnico Pedagógico del Nivel de Primarias
Página 1 de 60 DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá
DIRECTORIO
Francisco Ramírez Acuña

Gobernador del Estado de Jalisco
Miguel Ángel Martínez Espinosa

Secretario de Educación
Ana Bertha Guzmán Alatorre

Coordinadora de Educación Básica
Magdaleno Velarde Guzmán

Director General de Educación Primaria
Caridad Julia Castro Medina

Directora de Proyectos Educativos
Silvia Esthela Rivera Alcalá

Diseño, captura y compilación

PRESENTACIÓN
Como parte del esfuerzo y en beneficio de la niñez jalisciense la Dirección General de Educación Primaria a
través de los Asesores Técnicos desarrollan propuestas de Acompañamiento a los Sectores Educativos como
parte del logro y perfeccionamiento de las competencias docentes.
Como producto del seguimiento de las diferentes actividades realizadas durante el ciclo escolar 2005 –
2006 en los Sectores Educativos y como una prioridad para el desarrollo de las competencias lectoras de los
alumnos de Educación Primaria se realizaron estos Cuadernillos de Estrategias de apoyo a: LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, como primer fascículo de la serie que durante este ciclo escolar apoyarán
las diferentes temáticas solicitadas por los Sectores Educativos.
Esperando que el esfuerzo en conjunto de esta Dirección General, los Asesores Técnico Pedagógico y los
Directivos Escolares se cristalicen en mejores perfiles de egreso de los niños y niñas jaliscienses.

HIPÓTESIS DE ESCRITURA HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
ACCIONES CONCOMITANTES* A LA LECTURA
NIVEL PRESILÁBICO
El niño hace la diferenciación entre el dibujo y escritura.
 Supone que se puede leer indistintamente de arriba hacia
Hace grafías primitivas fuera del dibujo, pero muy cerca de él e
abajo o viceversa: de izquierda a derecha o de derecha a
inclusive puede contornearlo:
izquierda.
 Supone que para leer hay que hablar en voz alta.
 Cuando se lee en silencio delante del niño y se le pregunta

¿Qué estoy haciendo? Su respuesta es: “mirando por que no
hablas”
 Para el niño mirar y leer es lo mismo.
 Escribir y leer es lo mismo, leer es producir grafismos.
 Las acciones de leer cuentos y narrar cuentos no están

Las escrituras que rodean el gorro dicen PAYASO diferenciadas.
 No percibe la diferencia entre las formas del lenguaje escrito
y las formas de lenguaje oral.
 Cuando se lee ante el niño en voz alta, no distingue la
diferencia entre un párrafo escrito y el discurso hablado
Escritura de mesa * Que acompaña a algo u obra con ello (Diccionario Enciclopédico
Gran Espasa ilustrado, p. 424)

POSIBILIDADES EDUCATIVAS ACTIVIDADES RELACIONADAS
Descubrir la utilidad de la lecto—escritura.  Resolver problemas prácticos por medio de desplazamientos
corporales en determinada dirección. En actividades como
(Obtener información, señalar objetos y pertenencias, guardar
seguir laberintos, encontrar rutas etc.
memoria, establecer la comunicación a distancia y disfrutar de ella)
 Reproducir patrones rítmicos por medio de movimientos
ACTIVIDADES SUGERIDAS
corporales finos y gruesos acompañados de música,
 Presenciar actos de lectura del maestro durante la realización palmadas, tarareado, marchando, etc.
de alguna situación, cuando utiliza los diferentes portadores
 Controlar la intensidad y dirección de sus movimientos al
de texto: libros, periódicos, revistas, recetarios de cocina,
utilizar materiales y herramientas al hilvanar, recortar
directorio, cuentos, recados, cartas, listas, recetas médicas,
puntear, picar, rasgar, colorear, delinear, dibujar, etc.
etc., que le ofrezcan información significativa.
 Identificar sonidos iguales y diferentes ya sean ambientales,
 Presenciar actos de lectura del maestro, cuando realizan una
onomatopéyicos, verbales, etc.
visita a la comunidad, con los diferentes materiales gráficos
como letreros, anuncios publicitarios, nombres de las calles,  Usar su cuerpo como punto de referencia al ubicar objetos,
los precios, los alimentos u objetos que se venden etc. materiales, etc. Por ejemplo: colocar objetos arriba, abajo, a
la derecha, a la izquierda, encima, debajo.
 Realizar comentarios acerca de la información obtenida con
la lectura de los distintos textos.
 Predecir el contenido de los materiales que se encuentran en
la biblioteca de acuerdo a los criterios por los que están
clasificados.
 Consultar y dictar la información necesaria, para el desarrollo
de una situación o tema, contenido en los materiales que se
encuentran en la biblioteca, confrontar con la lectura que el
maestro haga de los escritos.
 Consultar y predecir el contenido de los libros y materiales de
la biblioteca para obtener información, cuando juega,
desarrolla una situación o cuando lo lleva a su casa al
solicitarlo en préstamo, etc. Hablar acerca de la información

obtenida.
PRIMER MOMENTO
 El niño cree que se puede leer algo en el texto, apoyándose en la

imagen.
EJEMPLOS DE RESPUESTA:
El niño señala el texto y dice:
 Un enunciado relacionado con la imagen
 Un sinónimo de la imagen
 El nombre del objeto

Escritura de PELOTA
EJEMPLO:
PELOTA
PUEDE DECIR:
 Vamos a jugar con la pelota
 Mariposa
 Bola
 Cachucha

Escritura de MUÑECA  Pelota
POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES RELACIONADAS

SUGERIDAS
 Resolver problemas que impliquen establecer relaciones
 Dictar y/o “escribir” carteles o letreros para señalar los lugares de espaciales con objetos y personas, por ejemplo, poner algo
uso común, con el fin de distinguirlos de los demás. debajo de la mesa, arriba de la silla, atrás de un compañero.
 Dictar y/o escribir los letreros, etiquetas de ropa, medicina,  Ampliar su vocabulario con conceptos corporales, espaciales,
precios, etc., cuando se realiza algún juego de escenificación. temporales, en la narración de experiencias personales con
Comentar acerca del beneficio de que los objetos se encuentren relación a su familia, escuela, comunidad, paseos, etc., así como
marcados. en narración de cuentos.
 Identificar, anticipar o “escribir” su nombre siempre que sea  Realizar, seguir trazos y líneas con diferente dirección (rectas,
posible, en trabajos, en sus libretas. curvas, inclinadas, espirales, mixtas, verticales, horizontales) Por
ejemplo, al dibujar una muñeca (o) y recortarlo.
 Observar y participar con el docente, cuando señala con etiquetas
o letreros los materiales que utilizan: listas, libros, instrumentos o  Resolver problemas que requieran de mayor precisión y dominio
herramientas de trabajo, etc., Comentando la utilidad que esto óculo-manual en el espacio gráfico al doblar, armar, colorear,
reporta. contornear, pegar, etc.
 Proponer y determinar de qué manera identificar el contenido de

una caja, bote o frasco, ya sea etiquetándolo o marcándolo con
algún signo, símbolo o letrero.
 Organizar y clasificar los materiales del salón, y de acuerdo a los

códigos establecidos con el grupo, marcar objetos, cantidades,
instrucciones de uso, etc. Hablar de la importancia del empleo de
criterios de clasificación comunes.
 Investigar, proponer y decidir qué se puede hacer para que algo

que observaron, acordaron o hicieron no se les olvide, llevar a
cabo sus propuestas de solución.
 Proponer y acordar las normas de participación y convivencia, de

interrelación del grupo, registrar y dictar al docente los acuerdos
establecidos para no olvidarlos y respetarlos.

 El niño organiza una serie de grafías en una línea imaginaria

(linealidad) sin controlar la cantidad de las grafías, el único límite  En las oraciones con imagen el niño considera que el texto
para dejar de escribir es el renglón o el tamaño de la hoja representa los nombres de las imágenes.
(Escrituras sin control de cantidad)
EJEMPLO:
EJEMPLO:
EL PATO NADA
El niño puede decir:
 Pato
Escritura de MUÑECA  Agua
 El pato está en el agua
El niño señala el texto en forma continua.
EJEMPLO:
PE LOTA
pelota

Escritura de PELOTA
EL PATO ESTA EN EL AGUA
el pato nada
SUGERIDAS
 Participar en actividades de lenguaje, en las que el niño se
 Expresar gráficamente o “escribir” las ideas o experiencias que divierte omitiendo partes de versos, rimas, cantos, etc.
haya tenido en su casa, paseo o durante la realización de una
situación o tema, con el fin de recordarlas y comentarlas con  Ubicar objetos en un espacio geográfico tomando como punto de
otros. referencia el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo.
 Investigar todo tipo de información de su interés dentro o fuera del  Identificar la secuencia de actividades de acuerdo que realiza
plantel educativo y hablar, dictar o “escribir” sobre lo que investigó cotidianamente en el aula, como parte de una determinada
para no olvidarlo. organización, por ejemplo, primero saludan, después el trabajo,
luego el recreo, educación física, etc.
 Inventar, dictar o “escribir” cuentos, cantos, rimas, adivinanzas;
coleccionarlos dentro de la biblioteca para no olvidarlos y usarlos  Emplear todos los sentidos al identificar sonidos, colores,
constantemente en las actividades que así lo requieran. sabores, temperaturas, texturas, olores, etc., en juegos
sensoperceptivos.
 Interpretar los textos de los periódicos murales, cartas, solicitudes,
recados, o avisos dirigidos a los Padres de Familia, Instituciones  Inventar, decidir, escuchar, rimas, cantos, cuentos, poemas, etc.
de salud, fábricas, la Dirección de la Escuela, para pedir o dar
material y/o información, confrontar con la lectura que hagan otros
de los mismos textos.
 Investigar y proponer de qué manera podemos comunicar con

alguien que se encuentra lejos.
 Presenciar actos de lectura realizados por el docente, cuando lee

cartas o telegramas que traen los niños de sus casas, los recados
que recibe de los padres de familia y de otros docentes,
destacando el mensaje de las personas que se encuentran lejos,
contenido en cada uno de los portadores de texto.
 Dictar, interpretar y “escribir” textos para comunicarnos con

personas que se encuentran distantes con nosotros: recados,

cartas, mensajes, tarjetas de felicitación, etc.
 Invitar a padres de familia y miembros de la comunidad, a leer a

los niños cuentos, historias, rimas, poesías, etc.
HIPÓTESIS DE ESCRITURA HIPOTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
 Algunos niños hacen una reducción drástica de grafías,  Cuando el niño interpreta palabras acompañadas de imágenes, el
(Escrituras unigráficas), al hacer una relación término a término texto es la etiqueta de la imagen en el que se lee su nombre. Al
una grafía para representar una palabra. pasar de la imagen al texto el niño suprime el artículo.
EJEMPLO:
EJEMPLO:
Escritura de PATO
EL MANGO ESTÁ MADURO

Escritura de ÁRBOL
Cuando se pregunta lo que hay en la imagen responde:
“un mango”
Al preguntarles lo que se dice del texto, responde:
Escritura de MARIPOSA “mango”
EL MANGO ESTÁ MADURO

M A N G O
Escritura de MANGO

SUGERIDAS
 Clasificar objetos materiales considerando diferentes criterios;
 Escuchar y anticipar cuentos, poesías y rimas sencillas con o sin uso, forma, tamaño, color, textura, temperatura, etc., al ordenar
imagen para descubrir que la lectura además de ser útil es los materiales de las áreas del aula, al guardar sus útiles
entretenida, interesante y amena. escolares, etc.
POSIBILIDAD EDUCATIVA  Usar todos los sentidos al identificar diferentes estímulos

existentes en su entorno, con o sin ayuda de la vista. Al identificar
 Descubrir la diferencia entre dibujo y escritura y entre imagen y figuras y objetos, semejanzas y diferencias de tamaño, color,
texto. forma, textura, etc., o cuando arma rompecabezas, completa
 (Se lee en los textos, que viva las limitaciones del dibujo como figuras, etc.
instrumento de comunicación colectiva y recurra a la escritura
como un medio más eficaz).  Realizar secuencias preceptúales con o sin modelo al hacer
tapetes, collares, frisos, dibujos, etc.
 Después de un paseo, visita a la comunidad o al final de una
situación realizar un dibujo sobre sus experiencias, ideas,
sentimientos; describir su trabajo y hablar sobre las limitaciones
que tiene el dibujo la necesidad que hubo de ampliar con palabras
lo que el dibujo expresaba.
 Después de algún hecho significativo o de una mañana (tarde) de
trabajo dibujar sus experiencias, describir su trabajo y dictar algo
alusivo al docente para observar si todo lo que se escribió está
representado en el dibujo y hablar sobre esto.
 Representar a través del dibujo, la pintura o el modelado,
experiencias, ideas y sentimientos; dictar al docente lo que
representó; solicitar la interpretación de sus compañeros y
confrontar las interpretaciones con la lectura hecha por el docente
para hablar sobre las diferencias que se dieron.
 Describir láminas, imágenes o dibujos, interpretar los textos que
los acompañan y confrontar con la lectura que de ellos haga el

docente.
 Dibujar las imágenes, proponer, dictar o “escribir” los textos
necesarios para la elaboración de periódicos murales,
invitaciones, rótulos, volantes, etc. Confrontar sus producciones
con la escritura hecha por el docente.
HIPOTESIS DE ESCRITURA HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

SEGUNDO MOMENTO
 El niño se exige una cantidad mínima de grafías (mínimo tres)
para poder escribir algo.  En la interpretación de palabras con imagen, ésta se hace a partir
de la imagen, pero las propiedades del texto – continuidad,
 Aunque con esas tres escriba palabras diferentes (escrituras fijas) longitud e la palabra y/o la diferencia entre las letras – se utilizan
como elementos para confirmar o rechazar la anticipación.
Escritura de perro
 Sustituye el señalamiento continuo por un señalamiento por
Escritura de mango partes.
Escritura de cebolla EJEMPLO:
Escritura de pato
Escritura del nombre propio
 El niño después exige variedad de grafías para garantizar

diferencia de significados.
 El niño combina la cantidad y la variedad de los caracteres.

(escrituras diferenciadas). LIMÓN
En sus producciones se puede observar lo siguiente:
 Repertorio fijo con cantidad variable. L I M Ó N
EJEMPLO:
LIMÓN
LIMÓN
LIMÓN
LIMÓN
LIMÓN
GATO
PEZ
MARIPOSA

SUGERIDAS
 Resolver problemas prácticos en que realice desplazamientos
 Dictar o “escribir” textos en función de la imagen, dibujo o corporales y/o gráficos en determinada dirección, al elaborar y
estampa. Confrontar su escritura con la que el docente realice. seguir croquis de localización al hilvanar, completar figuras
siguiendo una secuencia figural o numérica.
 Inventar y dictar historias, relatos o cuentos cortos, dibujar
escenas que ilustren el texto realizar la confrontación enfatizando  Resolver problemas prácticos en donde utilice todo el cuerpo o
la diferencia entre los dibujos que representan una misma escena parte de él, como punto de referencia espacial y/o unidad de
y entre el dibujo y el texto. correspondencia uno a uno, como modelo y molde para
representar la figura humana.
 Inventar historias a partir de imágenes o dibujos representados en
secuencia, dictar al docente el texto de cada imagen. Comparar  Realizar figuras que tengan perspectiva, tercera dimensión,
su interpretación con las de sus compañeros. Comentar sobre las simetría, principios de volumen perceptual, etc., que lleven a los
diferencias de interpretación. niños a descubrir otras posibilidades del espacio gráfico, a través
de actividades de doblado, pegado, armado, recortado, picado,
POSIBILIDAD EDUCATIVA coloreado.
 Descubrir la diferencia entre escribir y leer, leer y hablar, leer y  Descubrir figuras escondidas en un dibujo.
contar y leer y mirar.
 (Establecer la diferencia entre contar un cuento y leer un cuento,
así como leer en silencio y leer en voz alta. Descubriendo que se
lee lo que otros escriben y que se escribe para que otros lean)
 Oír, ver y observar al docente cuando inicia la lectura de un

cuento y decir si está leyendo o contando un cuento, justificando
su opinión y confrontando las respuestas con sus compañeros.
 Presenciar actos de lectura de cuentos en los que se les diga

previamente que se les va a leer un cuento.
HIPOTESIS DE ESCRITURA HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

SEGUNDO MOMENTO
 Cantidad constante con repertorio fijo parcial
 En la interpretación de palabras con imagen, ésta se hace a partir
EJEMPLO de la imagen, pero las propiedades del texto – continuidad,
longitud e la palabra y/o la diferencia entre las letras – se utilizan
Caballo como elementos para confirmar o rechazar la anticipación.
 Sustituye el señalamiento continuo por un señalamiento por

Conejo partes.
EJEMPLO:
Perro
El gato bebe leche
 Cantidad variable con repertorio fijo parcial

EJEMPLO
Gato
Mariposa LOS CAMIONES CORREN

Caballo camione
Los corren
s
Conejo
Perro
camioneta
camión
camión
carro

 Cantidad constante con repertorio variable
EJEMPLO:
Gato
Mariposa

SUGERIDAS
 Crear secuencias complejas siguiendo diferentes criterios como
 Escuchar la lectura que hace el docente de un cuento en por ejemplo: tamaño, edad, forma, etc.
pequeños grupos y después contarlo con sus propias palabras al
resto del grupo, buscando la diferencia entre leer y contar.  Manipular diversos objetos e identificar: peso, color, textura,
temperatura, olor, etc., en diferentes juegos o educación física.
 Invitar a los padres, familiares o conocidos a que les lean o les
cuenten fábulas, cuentos o leyendas, narraciones o historias,  Graficar sonidos (vocales, corporales o instrumentales) que
determinar la diferencia entre la lectura y la narración. inicialmente reprodujo o representó a través del movimiento.
 Decidir si prefieren que se les lea un cuento o que se les narre.  Jugar a preguntas y respuestas marcando con palmadas sílabas
rítmicas (repetir palabras)
 Proponer y realizar la lectura o la narración libre y espontánea de
un cuento, noticia, etc., apoyándose o no en imágenes, repetir lo  Entonar cantos cortos, rimas, etc., y repetirlas combinando el
que escucharon, reflexionar sobre la diferencia entre la lectura y la sonido de una de las vocales.
narración.
 Graficar en el aire el tiempo y velocidad de la música que
 Presenciar actos de lectura del docente en los cuales cambie el escucha. Posteriormente realizar estos movimientos con un
lenguaje que habitualmente se usa al iniciar un texto, por objeto y finalmente graficarlos en el pizarrón o en una hoja de
enunciados que al maestro se le ocurran, empleando un lenguaje papel grande.
común. Por ejemplo: al iniciar la lectura de una carta o un cuento,
hablar sobre el estado del tiempo: “¡Qué frío está haciendo!, yo
creo que es porque no ha salido el sol”. Comentar con el grupo si
se leyó o se habló sobre algo.
 Presenciar actos de lectura y escritura hechos por el docente y

hablar sobre las diferencias entre los materiales gráficos utilizados
como: la planeación diaria, menús, noticias, direcciones o
teléfonos, la cuenta del supermercado, el calendario, la fecha, etc.

 En el desarrollo de las situaciones didácticas, dictar, interpretar,
“escribir” todo tipo de materiales gráficos que se necesiten para
realizar los juegos y las representaciones: billetes, boletos, tira de
caja, cheques, etiquetas con las tallas o los números del calzado,
etc., en dónde se requiera utilizar números y otros en los que se
usen textos, colocarlas en el lugar correspondiente.
HIPOTESIS DE ESCRITURA HIPOTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
 Cantidad variable y repertorio variable.

 La cantidad de grafías tiene que ver con el tamaño de los objetos El mango está maduro
representados:
EJEMPLO:
mango
mango
mango
mango
Gato
Mariposa
 En la interpretación de oraciones con imagen cuando al texto el

Papá niño le atribuye un nombre, lo segmenta en sílabas, para hacerlos
corresponder con los segmentos del texto.
Bebé
EJEMPLO:
 El niño en sus escrituras manifiesta presencia de valor sonoro El pato nada

inicial. Es decir la primera letra que escribe corresponde al valor
sonoro de la primera sílaba de la palabra.
El pa to
EJEMPLO:
Escritura de lápiz El conejo come Lechuga
Escritura de gis el co ne jo

Escritura de pera TERCER MOMENTO
 Cuando el niño coordina las propiedades cuantitativas y
cualitativas del texto para que se logre una lectura exitosa.
 El niño rescata el significado del texto y afina las estrategias de

lectura.

SUGERIDAS
 Combinar el acento musical en la primera sílaba, en palabras de
 Decidir durante el desarrollo de las actividades cuándo usar letras igual o distinta acentuación; marcándolos con percusiones
y cuándo usar números. corporales posteriormente suprimir la voz para repetir solamente
la secuencia rítmica que se formó con las percusiones corporales.
 Presenciar actos de lectura del docente en la que se alternen la
lectura en voz alta y en silencio, comentar con el grupo y  Marcar el pulso de un canto con palmadas, golpes, instrumentos
determinar de acuerdo con las actitudes del docente, si sólo miró musicales, etc.
o leyó pero de otra forma.
 Presenciar actos de lectura en silencio realizados por el docente,

con el texto invertido, o empieza a leer de atrás para adelante y
decidir si está leyendo o sólo está mirando.
 Presenciar actos de lectura en silencio en los que el docente pasa

rápidamente las hojas o acerca la vista demasiado al papel,
decidir si está leyendo o no.
 Cuando el docente realiza una lectura en silencio observar,

preguntar y comentar lo que está haciendo, si lee, mira la hoja u
hojea el libro y sacar conclusiones.
 Visitar bibliotecas o librerías e investigar sobre su uso y función,

comentar sobre lo que observaron para después jugar a la librería
o a la biblioteca, y hacer un rincón de biblioteca del centro escolar
o la comunidad; decidir como se puede leer para no interrumpir o
distraer a los demás.

 Jugar a escenificar de diferentes formas a personas que ejecutan
actos de lectura, escritura, observación, búsqueda de noticias,
información telefónica, etc., cuando la situación que se trabaja así
lo permite.
EJEMPLO:
NIVEL SILÁBICO
 El niño piensa que en la escritura es necesario hacer
corresponder una grafía a cada sílaba que conforma la palabra.
Sus producciones pueden aparecer con pseudoletras o grafías
convencionales con valor sonoro vocálico, consonántico o
combinado.
EJEMPLO:
A w v
Pá ja ro
W c A A juguete
ma ri po sa
 Ante esta imagen el niño responde
O O l O ju gue te
co co dri lo
fu e te
ju e te
r n s n t
ri no ce ron te suerte
fu er te
i a a ju e te
ji ra fa
¡ah! … juguete
SUGERIDAS
 Descubrir que los textos dicen algo. (El niño debe tener
experiencias en las que vea que la lengua escrita representa los
objetos, las relaciones, las acciones, las situaciones a través del
lenguaje oral).
 Presenciar actos de lectura en todo tipo de material escrito en los

que el docente lee lo que los textos dicen: lectura de letreros
durante las visitas a la comunidad, lectura de cuentos, lectura al
pasar lista, al consultar recetas de cocina, etc.
 Presenciar actos de lectura de cuentos en los que se les pida que

escuchen y descubran: el nombre de los personajes, animales,
objetos, colores, y tamaños de las cosas, situaciones tristes, etc.
 Manipular y comparar diferentes portadores de textos que sean

significativos para el niño: porque él los trajo de su casa, porque
los dictó o porqué desea conocerlos.
 Predecir el contenido de diferentes portadores de texto con los

que tiene familiaridad, con imagen o sin imagen: materiales de la
biblioteca formada por el grupo, letreros en las situaciones, los
dictado s, planes, recetas de cocina, periódicos murales, etc., con
el propósito de organizarlos, guardarlos, para tenerlos como

referencia, etc.
 Anticipar o dictar el contenido de un texto y hablar sobre su

utilidad en la escuela, la casa y la comunidad.
 Investigar e inventar la forma con la que pueden identificar

materiales contenidos en: recipientes, entrepaños, áreas de
trabajo.
 La hipótesis silábica puede coexistir con la hipótesis de cantidad, EJEMPLO:

por lo que entra en conflicto al escribir palabras monosílabas y
bisílabas, el niño resuelve el problema agregando más letras para
cumplir con la exigencia mínima de cantidad.
EJEMPLO:
(Agrega más letras para que pueda decir

algo)
sol
EL PATO NADA
(Agrega otra letra para cumplir con la
exigencia de cantidad mínima)
me sa
El pato nada
le pa – to na – da
(Agrega más letras para cumplir con
su exigencia de cantidad)
el pato nada
so pa
NOTA: No se espera que el niño en preescolar llegue a este
momento.

SUGERIDAS
 Jugar a “qué dirá” o “dónde dirá” para identificar materiales, calles,

lugares, comercios, etc., al trabajar con libros en la biblioteca,
predecir el mensaje en periódicos murales hechos por los niños
de otros grupos, al presenciar la lectura de un cuento en
pequeños grupos.
 Dibujar, “escribir” o dictar textos en los que se manifiesten estados

de ánimo y sentimientos surgidos a partir de experiencias reales
que suceden durante la mañana de trabajo o bien sucesos ficticios
expresados en un cuento, novela, etc.
 Describir materiales, objetos, cuentos con imagen, experiencias,

situaciones y dictarlas al docente.
 Presenciar actos de lectura con diferentes portadores de texto

para diferenciar la información, el contenido y el lenguaje de cada
uno de ellos: en canciones, rimas, cartas, telegramas, periódicos,
noticias, recetas de cocina, menús, cuentos, etc.
 Jugar, experimentar o “escribir” diferentes formas de portadores

de texto en cuentos, recados, adivinanzas, canciones, periódicos,
etc., e intentar descubrir los diferentes tipos de información que
contienen.
 Dictar, “escribir” algo que realizaron durante la mañana de trabajo

y observar, con ayuda del docente que en esos textos está el
nombre de algo o de alguien, una acción, un sentimiento, etc.
 Jugar a “cómo dirá” al interpretar, dictar, o “escribir” diferentes

portadores de textos: cuentos, cartas, recibos, recetas, canciones,
rimas, adivinanzas y hablar sobre las diferencias encontradas.
TRANSICIÓN SILÁBICO-ALFABÉTICA
 El niño al escribir una palabra mezcla la hipótesis silábica con la
alfabética, puede utilizar o no letras convencionales.
EJEMPLO:
PA M
PA TO
K SA
CA SA
C ta o
CA BA LLO
P ti sia

PA TRI CIA
p lo ta
PE LO TA
POSIBILIDADES EDUCATIVAS ACTIVIDADES RELACIONADAS
 Descubrir que lo que se habla puede escribirse y después leerse.
 (El niño necesita ver que sus propias palabras pueden escribirse y
después leerse y así llegue a descubrir que la escritura representa
las palabras).
 Proponer sugerencias de actividades, puntos de vista, previsión

de recursos y roles que cada uno desempeñará, dictarlos al
docente y recurrir a lo escrito para guiar la realización de las
actividades.
 Sugerir y dictar textos para solicitar autorización de visitas a

fábricas, comercios, granjas, museos, teatros, instituciones de
salud, etc.
 Proponer y dictar preguntas y aspectos a observar en las visitas a

diferentes lugares así como elaborar listas de requerimientos o
materiales necesarios para las visitas.
 Dictar y “escribir” textos para periódicos murales, volantes,

felicitaciones, telegramas, etc.; invitando a los padres de familia a
que se los lean a sus hijos (en caso de que los padres no sean
alfabetizados, solicitar a otras personas a que se los lean).
 Proponer y dictar los textos de rótulos, etiquetas, carteles,

letreros, notas y precios, etc.; cuando juegan a la panadería, al
doctor, a la farmacia, al mercado, a la tienda, etc.

 Investigar, observar y registrar, los cambios y transformaciones en
fenómenos como el tiempo, la germinación, cultivo de plantas,
cuidado de animales, experimentos, etc.; comentar y dictar al
docente sus observaciones y hallazgos.
NIVEL ALFABÉTICO
 El niño en sus escrituras hace corresponder a cada sonido una
grafía, puede utilizar o no las letras convencionales.
 Sin valor sonoro convencional
oiow mamá
iioeto pelota
calo goma
poca pato
Tacima Carmen
geno perro

mexgnm galleta

SUGERIDAS
 Inventar, dictar, escribir o interpretar cuentos, juegos, rimas,

cantos, etc.
 Inventar, ilustrar, dictar e imprimir cuentos o periódicos

relacionados con los temas o situaciones vistas, con la finalidad
de enriquecer los materiales de la biblioteca del grupo, invitar a los
niños de otros grupos a usarlos.
 Proponer, dictar, o “escribir” palabras o enunciados relacionados

con escenas, imágenes o dibujos de los mismos niños en el
momento de la realización o de representación.
 Proponer y dictar la información que consideren importante

después de realizar una visita, entrevista, conferencia, etc.; para
elaborar una reseña o nota en el periódico mural escolar.
 Proponer o dictar ingredientes de una receta de cocina,

instrucciones de uso de materiales, acuerdos y normas de
disciplina colectivos.
POSIBILIDAD EDUCATIVA
Descubrir algunas de las convencionalidades de la escritura.
(La direccionalidad de la escritura)
 Observar y escuchar al docente cotidianamente, hacer lecturas

y/o escrituras en las que presencie la forma en que el docente
realiza acciones, como por ejemplo: ir señalando con el dedo
índice en donde se inicia, continua y termina la lectura, o bien,
procurar seguir y completar las escrituras de izquierda a derecha
(siempre que sea posible); y establecer la diferencia entre la
escritura de una lista, un texto, las rimas o los cantos, etc.
 Con valor sonoro convencional

Los ejemplos de la hipótesis de escritura e interpretación de textos
fueron tomados de:
mesa mesa
“Análisis de las perturbaciones en el Proceso de Aprendizaje de la
Lecto – Escritura” Ferreiro, Gómez Palacio y Cols. (Fascículos 2 y 3)
elote elote
NOTA: No se espera que el niño en preescolar llegue a este
pasto pasto momento.
Pavlo Pablo
Marta Martha
pallaso Payaso
Tortilla tortilla
calabaza calabaza

oso oso

SUGERIDAS
 Dentro de las actividades de trabajo diario indicar, confrontar

donde se debe iniciar la interpretación de un texto y hacia donde
se debe continuar al dar vuelta de hoja, ya sea de un cuento,
revista, libro, folleto, periódico, etc., señalando con el dedo.
 Dictar, “escribir” o interpretar: cartas, cantos, las preguntas de una

entrevista, cuentos, etc.; establecer las diferencias, por ejemplo:
entre el texto seguido de una historia, una lista de ingredientes,
etc.
 Descubrir el nombre propio como primer modelo estable con

significación para el niño.
 (Que el niño viva experiencias en las que identifique su nombre,

lo interprete y haga anticipaciones, a partir de él y lo “escriba”
siempre que sea necesario.
 Participar en la repartición y organización de materiales, trabajos o

pertenencias, reconociéndolos por la lectura que hace el docente
y posteriormente anticipando la escritura de su nombre tomando
índices visuales y auditivos.
 Identificar la inicial de su nombre en los letreros que observe

durante visitas a la comunidad, en diferentes portadores de textos
que se encuentren en la biblioteca del grupo, en los recados a los
padres de familia, etc.
 Jugar a comparar la longitud (largo-corto) de la escritura de sus

nombres realizada por el docente en gafetes, trabajos, materiales,
etc.

SUGERIDAS
 Jugar a encontrar palabras que empiecen con la inicial de su

nombre, en tarjetas: con imagen y texto o tarjetas con sólo texto
solamente que se encuentren en la biblioteca del grupo. Predecir
su contenido.
 Establecer semejanzas y diferencias en la escritura y lectura que

hace el docente de los nombres de los niños tomando como
referencia el sonido inicial. Por ejemplo: Rosa – Roberto; Jaime –
Jacinto.
 Reconocer su nombre tomando como índice su sonido inicial,

completándolo de manera oral, cuando el docente, pasa lista, en
juegos de adivinanzas, etc.
 Intercambiar álbumes, libros y objetos personales, reconociendo

algunos nombres de sus compañeros.
 Jugar a cambiar el sujeto en los cantos, juegos o rimas escritas,

que lo permitan, por ejemplo: Paco mi amiguito…, Víctor mi
amiguito…, Rita mi amiguita…, etc.
 Descubrir la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del

habla.
 (El niño necesita tener experiencias que le permitan descubrir la

separación de palabras en un texto al eliminar o sustituir partes en
él, descubrir que al cambiar los significantes cambian los
significados, experiencias en las que sus hipótesis se confronten
con la establidad y convencionalidad de los modelos externos.

SUGERIDAS
 Dictar o “escribir” listas de: materiales, temas o situaciones vistas,

los nombres de los niños, secuencias de actividades, etc.,
acompañando la emisión oral de cada sílaba con una palmada.
 “Escribir” el nombre de los materiales, para organizar las áreas de

trabajo, confrontando su escritura con la realizada por el docente,
el cual deberá ir repitiendo en voz alta las palabras que va
escribiendo.
 Dictar o “escribir” las preguntas que se harán en las visitas a

instituciones de salud, parques, mercados, comercios, fábricas,
observando la separación entre las palabras en la escritura y
lectura que hace la educadora.
 Mostrar a personas ajenas al grupo, padres de familia o maestras,

los letreros que realizaron para representar el restaurant,
farmacia, tienda de ropa, etc.
 Interpretar los textos dictados por ellos mismos en la planeación o

letreros usados en el desarrollo de la situación; palmear las
palabras, acompañando la emisión oral con el señalamiento del
docente.
 Participar en juegos, cantos o rimas en los que:
 Paulatinamente se va eliminando la última palabra.
 En un canto o rima escrita en el pizarrón, cambiar u omitir alguna

palabra del mismo, borrándola, tapándola o poniendo sobre ella el
signo de silencio. Procurando empezar por los nombres de las
cosas, posteriormente las acciones y finalmente las partículas
(artículos, preposiciones).
 Encuentre en los cantos y rimas los sonidos finales que se

parecen o riman.
SUGERIDAS
 Acompañe la separación silábica de las palabras con golpes en el

cuerpo, palmadas, chasquidos, movimientos digitales o con algún
instrumento musical. Acompañados por el texto escrito y la lectura
del docente.
 Escribir palabras y oraciones que acompañen sus trabajos o

dibujos, confrontando su escritura con la del docente.
 Organizar las palabras de su diccionario personal por el sonido

inicial.
 Jugar a “escribir” palabras u oraciones en tarjetas acompañadas

de imágenes o dibujos, hablar sobre las diferencias de la escritura
y confrontarlas con la escritura de la educadora.
 Dictar palabras u oraciones a partir de imágenes, la educadora lee

el texto y los niños ubican las palabras escritas, palmean el texto
por palabras o sílabas, apoyados por los señalamientos del
docente. Aprovechar todas aquellas actividades donde se utilicen
imágenes, por ejemplo: periódicos murales, letreros, periódico
escolar, cuentos, etc.
 Jugar a adivinar el contenido de dos textos iguales en los que

cambian los sustantivos o los adjetivos o los verbos, por
sinónimos o antónimos, después de representar las acciones para
que a partir de ellas se pueda anticipar. Hablar sobre lo que
cambia en los textos escritos.

RELACIÓN CON EL ENFOQUE DE LA PROPUESTA OFICIAL
BLOQUE UNO
COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL
ASPECTO PROPÓSITO CONTENIDO FICHERO NIVEL ACTIVIDADES
CONCEPTUAL VINCULADAS
QUE FAVORECE
Interacción en Comprensión y  Uso de patrones, toma de FICHA 1: PLATICO
la producción de turnos. CONTIGO:
comunicación mensajes  Regulación de la expresión; Conversación libre
secuencia de ideas. y exposición.
Funciones de Reconocimiento y  Dar y obtener información,

la uso de las identificarse a sí mismo y a
comunicación distintas funciones otros, explicar, relatar.
de la  Expresar y manifestar
comunicación emociones
 Adecuación y propiedad: gestos
y movimientos corporales.
Discursos, Organización  Conversación: respeto de

intenciones y temporal y causal turnos
situaciones considerando las  Narración de relatos.
partes del  Juegos de dramatización
discurso

BLOQUE UNO
COMPONENTE: LECTURA
QUE FAVORECE
Conocimiento Conocimiento de  Direccionalidad
de la lengua la forma gráfica y
escrita y otros su significado
códigos
Comprensión de  Comprensión de la relación
la relación sonoro- sonoro-gráfica y del valor
gráfica y del valor sonoro convencional de las
sonoro letras.
convencional
Funciones, Funciones,  Cuento: divertir; inicio,
textos y características y desarrollo y final.
características contenido  Canción: divertir; rima
Comprensión Desarrollo y uso  Conocimientos previos,
lectora de estrategias predicción, audición de lectura,
básicas expresión de opiniones, relación
del contenido con experiencias
previas, resumen oral,
inferencia, comprensión literal,
relación imagen-texto,
comprensión específica,

identificación del significado
global, comprobación de
predicciones, intento de lecturas
con apoyo de imágenes,
identificación de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito

BLOQUE UNO
COMPONENTE: ESCRITURA
ASPECTO PROPÓSITO CONTENIDO FICHERO ACTIVIDADES
VINCULADAS
Conocimiento Comprensión de  Comprensión de la relación FICHA 9: EL TRABAJO CON EL
de la lengua la relación sonoro- sonoro-gráfica y de la del valor NOMBRE PROPIO
escrita y otros gráfica y del valor sonoro-convencional de las Análisis de la lectura con el nombre
códigos sonoro- letras. propio
convencional FICHA 4: PALABRAS CON LETRAS
MÓVILES
Escritura de palabras y su reflexión
FICHA 7: LA LISTA DE ASISTENCIA
Relación sonoro-gráfica y sonoro-
convencional
FICHA 13: EL SOBRE DE PALABRAS
Lectura de palabras
FICHA 25: COLECCIONES DE
PALABRAS
Escritura de palabras
Funciones, Uso de la  Cuento: divertir
textos y escritura con  Listados: registrar
características distintos  Relato: relatar, divertir
propósitos
Conocimiento de

las características  Cuento: inicio, desarrollo y final.
de los textos  Relato: inicio, desarrollo y final.
Producción Desarrollo de  Cuento: transformación
estrategias  Elaboración guiada de textos
básicas colectivos y a partir de un
modelo
 Elaboración guiada de textos
colectivos y a partir de un
modelo.
 Elaboración guiada de textos

BLOQUE UNO
COMPONENTE: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
QUE FAVORECE
Reflexión Reflexión y  Reconocimiento, dentro de FICHA 3:
sobre códigos valoración de las palabras y frases, de la relación PALABRAS
orales convenciones del sonoro-gráfica de las letras. CORTAS Y
sistema de  Segmentación LARGAS
escritura  Reconocimiento, dentro de Relación sonoro-
palabras y frases, de la relación gráfica: extensión
sonoro-gráfica de las letras. de palabras
FICHA 16:
Reflexión sobre  Uso de clases de palabras: PALBRAS QUE
las características describir acciones. RIMAN
de la lengua para Relación sonoro-
autorregular si uso gráfica y valor
sonoro-
Reflexión sobre  Interpretación de expresiones convencional en
las características idiomáticas. finales de palabras
de la lengua para FICHA 13: EL
autorregular su SOBRE DE
uso PALABRAS

Lectura de
palabras
FICHA 40:
PALABRAS QUE
EMPIEZAN IGUAL
QUE EL NOMBRE
PROPIO
Relación sonoro-
gráfica en INICIO
de palabras

BLOQUE DOS
QUE FAVORECE
Interacción en Comprensión y  Expresión de mensajes:
la producción de claridad, secuencia de ideas y
comunicación mensajes precisión
 Uso de patrones: respeto de
turnos
Funciones de Reconocimiento y  Escuchar y entonar textos
la uso de las rimados
comunicación distintas funciones  Manifestar opiniones
de la  Dar y obtener información:
comunicación explicar
Discusiones, Organización  Conversación: alternancia de FICHA DOS:
intenciones y temporal y causal turnos RIMAS Y
situaciones considerando las  Descripción: caracterización de LECTURAS
partes del lo descrito Relación sonoro-
discurso  Juegos de dramatización gráfica y valor
 Discusión temática sonoro
convencional en

finales iguales de
palabras.

BLOQUE DOS
COMPONENTE: LECTURA
QUE FAVORECE
Conocimiento Conocimiento de la  Direccionalidad FICHA 35:
de la lengua forma gráfica y su PALABRAS DE UNA
escrita y otros significado ORACIÓN
códigos Análisis de la
Conocimiento y  Signos de admiración y de representación
diferenciación de interrogación escrita de oraciones
elementos gráficos
Relación sonoro-
gráfica y valor
 Relación sonoro-gráfica y valor
sonoro-
sonoro-convencional de las letras
convencional
Funciones, Función,  Cuento: divertir; inicio, desarrollo y FICHA 20: LA
textos y características y final PREGUNTA Y SU
características contenido  Instructivo: objetivo SIGNO
Identificación de
 Relato: relatar; título, personajes,
oraciones
inicio, desarrollo y final
interrogativas y sus
 Letrero: informar; ubicación, signos
propósito y mensaje

Comprensión Desarrollo y uso  Conocimientos previos, predicción, FICHA 32:
lectora de estrategias audición de lectura, comprensión ANTICIPAN Y
básicas específica, comprobación de PREDICEN EL
predicciones, expresión de CONTENIDO DE UN
opiniones, comprobación de TEXTO
predicciones, significado global, Funciones de la
comprensión literal, relación lectura: Estrategias:
imagen texto, resumen oral, predicción y
inferencia, anticipación, distinción anticipación
entre realidad y fantasía, propósito
lector, relación con exp. previas.
Fuentes de Conocimiento y  Búsqueda de información en
información uso materiales escritos.
BLOQUE DOS
QUE FAVORECE
Conocimiento Comprensión de  Comprensión de la relación FICHA 25:
de la lengua la relación sonoro- sonoro-gráfica y del valor COLECCIONES
escrita y otros gráfica y del valor sonoro-convencional de las DE PALABRAS
códigos sonoro- letras Escritura de
convencional palabras
Funciones, Uso de la  Cuento: divertir FICHA 47: EL
textos y escritura con  Aviso o cartel: informar, apelar RECADO
características distintos  Recado: informar Escritura colectiva:
propósitos  Letrero: informar recado
Conocimiento de
las características
de los textos
Producción Desarrollo de  Cuento: Elaboración guiada con
estrategias base en un modelo
básicas  Aviso: Elaboración guiada de
textos colectivos con base en

un modelo
 Transformación del final de un
cuento
 Recado: Elaboración con base
en un modelo
 Letrero: informar, ubicación,
propósito y mensaje.

BLOQUE DOS
QUE FAVORECE
Reflexión Reflexión y  Segmentación FICHA 25:
sobre códigos valoración de las  Signos de admiración y de COLECCIONES
orales y convenciones del interrogación DE PALABRAS
escritos sistema de  Reconocimiento, dentro de Escritura de
escritura palabras y frases, de la relación palabras
sonoro-gráfica de las letras FICHA 35:
 Reconocimiento entre oralidad y PALABRAS DE
escritura: orden de palabras en UNA ORACIÓN
la oración. Análisis de la
representación
Reflexión sobre  Uso de clases de palabras: escrita de
las características describir acciones oraciones
de la lengua para  Palabras para describir, FICHA 23: CON
autorregular su ubicación espacial CUÁNTAS, CON
uso CUÁLES
 Concordancia, género y número
Relación sonoro-
 Palabras para describir objetos
gráfica: aspectos
cuantitativos y

cualitativos de las
palabras
FICHA 34: CAMBIA
UNA LETRA EN LA
PALABRA
Transformación de
palabras para
modificar su
significado

BLOQUE TRES
QUE FAVORECE
Interacción en Comprensión y  Uso de patrones, respeto de
la producción de turnos
comunicación mensajes  Regulación de la expresión:
claridad, secuencia de ideas y
precisión
 Atención e interpretación de
mensajes
Funciones de Reconocimiento y  Dar y obtener información: FICHA 26: EL
la uso de distintas explicar, relatar hechos, CANCIONERO
comunicación funciones de la preguntar Distribución gráfica
comunicación  Expresar emociones y
sentimientos FICHA 65: LOS
 Escuchar y entonar canciones COMERCIALES
 Manifestar opiniones Argumentación:
 Regular/controlar las acciones uso de
de otros. Solicitar atención. comparaciones

Discursos, Organización  Descripción: caracterización de FICHA 18:
intenciones y temporal y causal lo descrito SITUACIONES
situaciones considerando las  Juegos de dramatización: COMUNICATIVAS
partes del entonación, volumen de voz y Adecuación del
discurso movimiento corporales lenguaje a las
 Conversación: alternancia de situaciones
turnos
 Narración de cuentos:
comprensión y producción
 Descripción del proceso

BLOQUE TRES
COMPONENTE: LECTURA
QUE FAVORECE
Conocimiento Conocimiento de  Direccionalidad
de la lengua la forma gráfica y
escrita y otros su significado
códigos
Funciones, Función,  Cuento: divertir, inicio,
textos y características y desarrollo y final
características contenido  Instructivo: materiales y
procedimiento
 Artículo informativo: informar,
tema e ideas principales
Comprensión Desarrollo y uso  Conocimientos previos,
lectora de estrategias audición de lectura, inferencias,
básicas resumen oral, identificación de
palabras e indagación de se
significado, relación con
contenidos previos, distinción:

realidad-fantasía, intentos de
lectura con apoyo en imágenes,
comprensión global, relación
con experiencias previas,
correspondencia entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, comprobación de
predicciones.
Fuentes de Conocimiento y  Búsqueda de información en
información uso materiales escritos.

BLOQUE TRES
QUE FAVORECE
Conocimiento Comprensión de  Comprensión de la relación
de la lengua la relación sonoro- sonoro-gráfica y del valor sonoro-
escrita y otros gráfica y del valor convencional de las letras
códigos sonoro-  Conocimiento y diferenciación de
convencional distintos elementos gráficos
 Punto final
Funciones, Uso de la  Artículo informativo: informar FICHA 64:
textos y escritura con  Aviso o cartel: apelar NUESTRA
características distintos  Registrar PEQUEÑA
propósitos  Instructivo: apelar ENCICLOPEDIA
 Apelar Escritura de textos
 Descripción: informar informativos: nota
de enciclopedia
 Cuento: narrar, divertir

Conocimiento de  Art. informativo: tema e ideas princ
las características  Descripción: tema e ideas Princ..
de los textos  Lista de alimentos (menú)
 Aviso o cartel: emisor y mensaje
 Instructivo: ingredientes, prepara..
 Cuento: inicio, desarr. y cierre
 Descripción
 Invitación: convocante, lugar, fecha
y horario
Producción Desarrollo de  Artículo informativo, receta de FICHA 27:
estrategias cocina, cuento, aviso: elaboración ELABORA UN
básicas guiada con base en un modelo RELATO
 Composición de párrafos Cuento: escritura
coherentes colectiva
 Composición de oraciones con
significado completo
 Invitación: redacción y publicación

BLOQUE TRES
QUE FAVORECE
Reflexión Reflexión y  Reconocimiento, dentro de FICHA 54:
sobre códigos valoración del palabras y frases, de la relación PALABRAS EN
orales y sistema de sonoro-gráfica de las letras. FAMILIA
escritos escritura Conocimiento de
palabras derivadas
Reflexión sobre  Reconocimiento de relaciones FICHA 41: LOS

las características de significado entre palabras: ANTÓNIMOS
de la lengua para antónimos, derivadas, Formulación de
autorregular su sinónimos. oraciones
uso  Irregularidades en la utilizando

correspondencia sonoro-gráfica antónimos
 Interpretación y uso de palabras
a partir del significado FICHA 67:
sintáctico-semántico ORACIONES CON
 Segmentación LETRAS MÓVILES
Segmentación de
palabras en
oraciones

BLOQUE CUATRO
QUE FAVORECE
Interacción en Comprensión y  Uso de patrones; respeto de
la producción de turnos
comunicación mensajes  Regulación de la expresión:
claridad, secuencia de ideas y
precisión
Funciones de Reconocimiento y  Dar y obtener información: FICHA 65: LOS
la uso de las preguntar, explicar y relatar COMERCIALES
comunicación distintas funciones hechos Argumentación uso
de la  Manifestar opiniones de comparaciones
comunicación
FICHA 58: LAS

CONFERENCIAS
Exposición de
temas ante
públicos diversos:
conferencia
Discursos, Organización  Conversación: alternancia de
intenciones y temporal y causal turnos
situaciones considerando las  Discusión temática y opiniones
partes del  Exposición
discurso  Juegos de dramatización
 Narración de un sueño
 Discusión temática

BLOQUE CUATRO
COMPONENTE: LECTURA
QUE FAVORECE
Conocimiento Conocimiento de  Direccionalidad FICHA 18:
de la lengua la forma gráfica y SITUACIONES
escrita y otros su significado COMUNICATIVAS
códigos Adecuación del
Comprensión de  Comprensión de la relación lenguaje en
la relación sonoro- sonoro-gráfica y del valor situaciones
gráfica y el valor sonoro-convencional de las
sonoro letras
convencional
Funciones, Función,  Cuento: divertir; personajes,
textos y característica y inicio, desarrollo y final

características contenido  Artículo informativo: informar;
temas e ideas principales
 Leyenda: relatar, inicio,
desarrollo y final
 Instructivo: materiales y
procedimientos
 Noticia: informar; lugar, tiempo,
participantes.
Comprensión Desarrollo y uso  Conocimientos previos, audición de
lectora de estrategias lectura, comprensión específica y
básicas literal, identificación de palabras e
indagación de su significado,
 Expresión de opiniones, resumen
oral, relación imagen texto,
predicción, inferencia, relación de
conocimientos previos
Fuentes de Conocimiento y  Búsqueda de información de
información uso materiales escritos
 Uso de plano
BLOQUE CUATRO
QUE FAVORECE
de la lengua la relación sonoro- sonoro-gráfica y del valor
escrita y otros gráfica y del valor sonoro-convencional de las
códigos sonoro- letras
convencional
Funciones, Uso de la  Anuncio o cartel: apelar FICHA 79:
textos y escritura con  Carta: relatar, expresar ÚLTIMAS
características distintos sentimientos y emociones NOTICIAS DE
propósitos  Artículo informativo: informar PRIMER GRADO
 Descripción: informar Noticia: estructura

 Tarjeta postal: relatar, expresar FICHA 44:
sentimiento y emociones ESCALERA DE
 Entrevista: preguntas y respuestas PALABRAS
Relación sonoro-
 Tarjeta de felicitación: expresar
gráfica con valor
Conocimiento de sentimientos y emociones
sonoro-convencional
las características  Anuncio o cartel: emisor y mensaje inicio y finales de
de los textos principal palabras
 Carta: fecha, destinatario, saludo, FICHA 4:¿TE LEO
desarrollo y cierre ALGO?
 Artículo informativo: tema e ideas Audición de lectura
principales
 Descripción: tema e ideas
principales
Producción Desarrollo de  Composición de oraciones con FICHA 72: EL
estrategias significado completo AHORCADO
básicas  Cartel: redacción, revisión, versión Relación sonoro-
final y publicación gráfica y valor
 Anuncio y carta: elaboración a sonoro
partir de un modelo convencional de
 Descripción: redacción y palabras
divulgación
 Tarjeta de felicitación: redacción

BLOQUE CUATRO
QUE FAVORECE
Reflexión Reflexión sobre  Reconocimiento de las FICHA 22:
sobre códigos las características similitudes entre oralidad y CONSTRUYEN
orales y de la lengua para escritura: orden de las palabras ORACIONES E
escritos autorregular su en la oración IDENTIFICAN
uso  Expresiones idiomáticas PALABRAS
Análisis de la
representación

Reflexión y  Reconocimiento, dentro de escrita de
valoración de las palabras y frases, de la oraciones
convenciones del relación sonoro-gráfica de las FICHA 75: UN
sistema de letras LUGAR PARA LA
escritura  Uso del orden alfabético como COMA
organizador de secuencias. Utilización de la
 Signos de admiración e coma en
interrogación enumeración

BLOQUE CINCO
QUE FAVORECE
Interacción en Comprensión y  Regulación de la expresión:
la producción de claridad, secuencia de ideas y
comunicación mensajes precisión
Funciones de Reconocimiento y  Contar y disfrutar trabalenguas

la uso de las  Dar y obtener información:

comunicación distintas funciones relatar hechos, explicar,
de la  Manifestar opiniones
comunicación
Discursos, Organización  Juegos de dramatización
intenciones y temporal y causal  Narración de cuento
situaciones considerando las  Conversación: alternancia de
partes del turnos
discurso

BLOQUE CINCO
COMPONENTE: LECTURA
QUE FAVORECE
Conocimiento Conocimiento de  Partes de un texto: índice
de la lengua la forma gráfica y  Comprensión de la relación
escrita y otros su significado sonoro-gráfica y del valor
códigos sonoro-convencional de las
Comprensión de letras
la relación sonoro-

gráfica y el valor
sonoro
convencional
Funciones, Función,  Cuento: divertir, personajes, inicio, FICHA 79: ÚLTIMAS
textos y característica y desarrollo y final NOTICIAS DE
características contenido  Invitación: apelar, informar, PRIMER GRADO
convocante, lugar, fecha y hora Noticia: estructura
 Instructivo: apelar, materiales, y
procedimiento.
 Noticia: informar, lugar, tiempo,
participantes
 Artículo informativo: informar, tema
e ideas principales.
Comprensión Desarrollo y uso  Conocimientos previos, audición de FICHA 25:
lectora de estrategias lectura, comprensión específica, COLECCIONES
básicas comprensión literal, predicción, DE PALABRAS
confirmación de predicciones, Escritura de
resumen oral, identificación de palabras
palabras e indagación de su
significado, relación con
conocimientos previos, expresión
de opiniones, comprensión global,
relación imagen-texto, inferencia
Fuentes de Conocimiento y  Identificación del tipo de
información uso información en el periódico
BLOQUE CINCO
QUE FAVORECE
de la lengua la relación sonoro- sonoro-gráfica y del valor
escrita y otros gráfica y del valor sonoro-convencional de las
códigos sonoro- letras
convencional

Funciones, Uso de la  Nota periodística: informar FICHA 20: LA
textos y escritura con  Artículo informativo: informar PREGUNTA Y SU
características distintos  Carta: relatar, expresar SIGNO
propósitos sentimientos y emociones Identificación de
 Cuento: divertir oraciones
 Anuncio o cartel interrogativas y sus
 Calendario: registrar signos
 Instructivo: apelar
FICHA 56: EL
 Recado: informar
CALENDARIO
 Mensaje: apelar Calendario,
 Descripción: informar información y
Conocimiento de  Nota periodística: lugar, tiempo características
las características y participantes
de los textos  Escritura de canción con FICHA 63:
modelo A ESCRIBIR
 Artículo informativo: tema e CUENTOS
ideas principales Escritura de textos
 Carta: fecha, destinatario, narrativos: cuento
saludo, desarrollo y cierre
 Cuento: personajes, inicio,
desarrollo y final
 Anuncio o cartel; emisor y
mensaje principal

BLOQUE CINCO
QUE FAVORECE
Producción Desarrollo de  Nota periodística: Elaboración a FICHA 30: MI
estrategias partir de modelo PERSONAJE
básicas  Composición de oraciones con FAVORITO

significado completo Estructura de
 Artículo informativo: redacción y oraciones a partir
versión final de una imagen
 Carta: redacción FICHA 21: LAS
 Cuento: redacción CARTAS
 Cartel: redacción Carta: estructura y
 Instructivo: redacción, recado usos
 Mensaje de auxilio FICHA 49:
INVENTA
 Descripción
DIÁLOGOS
 Recado
Escritura de
diálogos

BLOQUE CINCO
QUE FAVORECE
Reflexión Reflexión sobre  Identificación de oraciones; FICHA 42:
sobre códigos las características transformación de interrogativas CONSTRUYEN
orales y de la lengua para a imperativas PALABRAS

escritos autorregular su  Uso de clases de palabras para COMPUESTAS
uso calificar objetos y animales Formación de
 Reconocimiento de similitudes palabras
entre oralidad y escritura: orden compuestas
de las palabras en la oración
 Uso de clases de palabras:
palabras compuestas
Reflexión Reflexión sobre la  Carta: características de forma FICHA 54:

sobre las comunicación oral y contenido PALABRAS EN
funciones de y escrita FAMILIA
la Conocimiento de
comunicación palabras derivadas
Reflexión y  Uso del guión largo al inicio de

valoración de las un diálogo
convenciones del  Irregularidades en la
sistema de correspondencia sonoro-gráfica
escritura
REFERENCIAS:
Gómez Palacio M., Gónzalez L., Morales E. & otros (2005) Libro para el Maestro Español. Primer Grado. México D.F. SEP
Gómez Palacio & otros Eds. (2005) Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer Grado. México D.F. SEP
López T., Fentanez L, Pérez G. & otros (1988) Guía Didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel
preescolar (pp. 86-113), México D.F. SEP
NIVEL PRESILÁBICO
CARACTERÍSTICAS ESCRITURAS SIN RELACIÓN SONORO – GRÁFICA NI VALOR SONORO-CONVENCIONAL
APROXIMACIÓN AL
ESCRITURAS CON INTENCIONALIDAD SUBJETIVA DESCUBRIMIENTO
INDICADORES
DE LA RELACIÓN
SONORO-GRÁFICA

DEL ALUMNO
Nº Y NOMBRE
(TRAZOS RECTOS, CURVOS, QUEBRADOS,

NO DIFERENCIA
REDONDELES,
DIBUJO DE
PALITOS)
ESCRITURA, ESCRITURAS PRIMITIVAS “GAEABATO”
NO HA DESCUBIERTO LA DIRECCIONALIDAD EN LA ESCRITURA
NO HA DESCUBIERTO AUN EL CONJUNTO DE SIGNOS GRÁFICOS CONVENCIONALES
Página 53 de 60
ACOMPAÑA SU ESCRITURA CON DIBUJOS PARA GARANTIZAR LA SIGNIFICACIÓN DE LO ESCRITO
HA DESCUBIERTO QUE LAS LETRAS PUEDEN UTILIZARSE PARA REPRESENTAR AUNQUE NO DESCUBRAN SU
VALOR
MANEJA DIRECCIONALIDAD AL ESCRIBIR
VALIDA LA ESCRITURA
DEJA DE UTILIZAR EL DIBUJO Y ATRIBUYE A SUS ESCRITURAS SENTIDO Y SIGNIFICACO DE ACUERDO A SU

SUBJETIVIDAD
ESCRITURA UNIGRÁFICA
ESCRITURA SIN CONTROL DE CANTIDAD
ESCRITURA CON EXIGENCIA DE CANTIDAD MÍNIMA
USO DE UN PATRÓN FIJO AL ESCRIBIR

DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá
ESCRITURA DIFERENCIADA
ESCRITURA EN BASE AL REFERENTE
ESCRITURAS QUE ATIENDEN A LA EXTENSIÓN DE LA EMISIÓN ORAL
ESCRITURA QUE ATIENDEN A LA PARTE INICIAL DE LA EMISIÓN ORAL (VALOR SONORO INICIAL
ALUMNO
CARACTERÍSTICA
Nº Y NOMBRE DEL
INDICADORES
HA DESCUBIERTO PAUTA
SONORO – SILÁBICA
(PARTES EN QUE DIVIDIMOS
UNA PALABRA AL DECIRLA
ORALMENTE)
ASIGNA SIEMPRE UNA

GRAFÍA PARA CADA SÍLABA,
POR LOQ UE EN ESCRITURA
ASÍ LO REPRESENTA)
Página 54 de 60
CONVENCIONAL
SU ESCRITURA ES
NO
NIVEL SILÁBICO
CONVENCIONAL
SOLO VOCALES
SOLO
CONSONANTES
DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá
EN SU ESCRITURA UTILIZA
ESCRITURAS CON PRESENCIA DE RELACIÓN SONORO – GRÁFICA Y VALOR SONORO
VOCALES Y/O
CONSONANTES
INDISTINTAMENTE
MANIFIESTA DIFICULTADES
Y/O CONFLICTOS PARA LA
ESCRITURA DE
MONOSILÁBICAS
NIVEL SILÁBICO - ALFABÉTICO
CARACTERÍSTICA SE APROXIMA AL DESCUBRIMIENTO DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO
RECONOCE EN ALGUNA DE ELLAS
INDICADORES
(SÍLABAS) LOS ELEMENTOS QUE
RECONOCE QUE LAS SÍLABAS ESTÁN

IDENTIFICCA ORALMENTE EL
COMPONEN UNA PALABRA Y

NÚMERO DE SÍLABAS QUE
COMPUESTAS POR FONEMAS Y EN SU

ESCRITURA HACE LO SIGUIENTE: SU ESCRITURA ES
LAS COMPONEN
DE LAS SÍLABAS QUE COMPONEN LA PALABRA

LA MAYORÍA LAS ESCRIBE:
Nº Y NOMBRE
DEL ALUMNO ALFABETICAMENTE
SILÁBICAMENTE (REPRESENTA LA
CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL
(ESCRIBE SOLO UNA SÍLABA CON MÁS DE
GRAFÍA) UNA GRAFÍA)

NIVEL ALFABÉTICO
CARACTERÍSTICAS DESCUBRE EL PRINCIPIO ALFABÉTICO
ESCRIBE ADECUADAMENTE EL
ESTÁ LISTO PARA
NÚMERO DE GRAFÍAS QUE USA ADECUADAMENTE LAS
ENFRENTARSE A OTRAS
INDICADORES CORRESPONDEN A LAS SÍLABAS DE GRAFÍAS CORRESPONDIENTES SU
EXIGENCIAS DE LA FASE
MAYOR COMPLEJIDAD EN PALABRAS ESCRITURA ES:
DE CONSOLIDACIÓN
QUE CONTIENEN:

DEL ALUMNO
Nº Y NOMBRE
IDENTIFICA QUE LAS SÍLABAS DE UNA PALABRA ESTÁN COMPUESTAS POR

FONEMAS Y LO EVIDENCIA EN SUS ESCRITURAS
ESCRIBE ADECUADAMENTE LAS PALABRAS QUE ESTÁN FORMADAS SOLO

POR SÍLABAS DIRECTAS
DIPTONGOS
Página 57 de 60
SÍLABAS INVERSAS
SÍLABAS COMPUESTAS TRABADA
SÍLABAS MIXTAS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
CONVENCIONAL
DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá NO CONVENCIONAL
SEGMENTACIÓN
ORTOGRAFÍA
PUNTUACIÓN
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
EVALUACIÓN DE ESCRITURA
A partir de la prueba de diagnóstico, todas las evaluaciones tienen las mismas características, se sugiere no tener referentes
visuales que distraigan la atención de los niños al resolver el examen:
 7 palabras pertenecientes a un mismo campo semántico

 Un enunciado que contenga una de las palabras trabajadas
CAMPOS SUGERIDOS: animales, juguetes, comida y objetos escolares.
EJEMPLO:
ESCRITURA
PALABRA MONOSÍLABA ----------------------------- gis
PALABRA BISÍLABA Que una de las sílabas sea directa mesa
PALABRA TRISÍLABA Que una de las sílabas sea inversa escoba
Que una de las sílabas tenga diptongo escuela
Que contenga una sílaba compuesta libro
Que contenga una sílaba mixta salón
PALABRA POLISÍLABA ----------------------------- mesabanco
Que contenga una palabra del
UN ENUNCIADO Que sea breve
dictado
NOTA: A partir de la segunda evaluación, al dictado de palabras se incluyen, además, dos palabras pertenecientes al dictado de la
evaluación anterior, con el propósito de comparar, la escritura de las mismas en amabas ocasiones.
CON EXCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Escritura de un texto libre (ser propone un tema para que los niños lo
desarrollen por escrito independientemente de la conceptualización de cada uno).
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
EVALUACIÓN DE LECTURA
Solicitarle al niño que lea:
2 palabras sin imagen

2 palabras con imagen
2 enunciados sin imagen
2 enunciados con imagen
Palabra y enunciado sin imagen y con imagen (inventar las que deseen)
libro La niña estudia libro La niña estudia

SUGERENCIA: Para que los datos arrojados por la evaluación sean más reales, aplicar el examen de manera individual,
puede ser en el recreo a un grupo reducido de alumnos. (ésto, no es de manera obligada, ya que la estrategia de aplicación
la decide el docente)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

Cuadernillo de estrategias de apoyo a:

Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá

Francisco Ramírez Acuña

Miguel Ángel Martínez Espinosa

Ana Bertha Guzmán Alatorre

Magdaleno Velarde Guzmán

Caridad Julia Castro Medina

Silvia Esthela Rivera Alcalá

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parte del logro y perfeccionamiento de las competencias docentes.

alumnos de Educación Primaria se realizaron estos Cuadernillos de Estrategias de apoyo a: LA ADQUISICIÓN

las diferentes temáticas solicitadas por los Sectores Educativos.

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 Cuando se lee en silencio delante del niño y se le pregunta

 Escribir y leer es lo mismo, leer es producir grafismos.

 Las acciones de leer cuentos y narrar cuentos no están

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HIPÓTESIS DE ESCRITURA HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

 El niño cree que se puede leer algo en el texto, apoyándose en la

El niño señala el texto y dice:

 Un enunciado relacionado con la imagen

 El nombre del objeto

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POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES RELACIONADAS

 Proponer y determinar de qué manera identificar el contenido de

 Organizar y clasificar los materiales del salón, y de acuerdo a los

 Investigar, proponer y decidir qué se puede hacer para que algo

 Proponer y acordar las normas de participación y convivencia, de

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 El niño organiza una serie de grafías en una línea imaginaria

El niño puede decir:

El niño señala el texto en forma continua.

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 Investigar y proponer de qué manera podemos comunicar con

 Presenciar actos de lectura realizados por el docente, cuando lee

 Dictar, interpretar y “escribir” textos para comunicarnos con

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 Invitar a padres de familia y miembros de la comunidad, a leer a

HIPÓTESIS DE ESCRITURA HIPOTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

EL MANGO ESTÁ MADURO

Al preguntarles lo que se dice del texto, responde:

Escritura de MARIPOSA “mango”

EL MANGO ESTÁ MADURO

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES RELACIONADAS

POSIBILIDAD EDUCATIVA  Usar todos los sentidos al identificar diferentes estímulos

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HIPOTESIS DE ESCRITURA HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Escritura de cebolla EJEMPLO:

Escritura del nombre propio

 El niño después exige variedad de grafías para garantizar

 El niño combina la cantidad y la variedad de los caracteres.

 Repertorio fijo con cantidad variable. L I M Ó N

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES RELACIONADAS

 Oír, ver y observar al docente cuando inicia la lectura de un

 Presenciar actos de lectura de cuentos en los que se les diga