Institución Educativa Emblemática Nº 1182 “EL BOSQUE”

UNIDAD DIDÁCTICA Nª 1
MY DAILY ROUTINES
QUINTO GRADO (VII CICLO)
DATOS INFORMATIVOS
Ugel N°05 Director Mg. María Luisa, Bernabé Pérez Docentes : Esmilda Castañeda
Mercedes Chiclayo Salazar.
I.E 1182 “El Bosque” Sub Directora Mg. Elida Enciso Grado /Secciones 5° A-B-C-D-E-F-G
Duración 7 semanas Fecha Del 11 de marzo al 26 de abril

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Propósitos y
evidencias Evaluación
de aprendizaje
Instrumento
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) - Evidencias de de
capacidades Primer Grado Aprendizaje evaluación

Se comunica oralmente
en Inglés como lengua
extranjera.
 Recupera información explicita y  Participa en  Lista de
 Obtiene relevante seleccionando datos el aula cotejo
información de específicos en los textos orales que adecuando,
textos orales. escucha en inglés, con el vocabulario organizando y
cotidiano y permanente. Reconoce el desarrollando
propósito comunicativo apoyándose en el sus ideas en
contexto. Integra la información cuando forma
es dicha en distintos momentos o por coherente y
distintos interlocutores. cohesionada,
 Infiere e utilizando de  Rubrica
interpreta  Deduce información señalando forma
información de características de seres, objetos, estratégica su
textos orales. lugares y hechos. Deduce el significado voz,
1
 de palabras, frases y expresiones entonación,
complejas en contexto. gestos y
movimientos.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y
 Adecúa, organiza y sintetizando la información, y
desarrolla las vinculando el texto con su experiencia a
ideas de forma partir de recursos verbales, no verbales
coherente y y paraverbales para construir el sentido
cohesionada. del texto oral en inglés.

 Adapta el texto oral a la situación

comunicativa manteniendo el registro y
los modos culturales, y considerando el  Guía de
tipo de texto, el contexto, y el  Dialoga e preguntas
 Utiliza recursos propósito. interactúa (entrevista)
no verbales y con sus
paraverbales de  Expresa sus ideas y emociones en torno a pares.
forma estratégica. un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste,
 Interactúa secuencia, semejanza-diferencia y causa)
estratégicamente y ampliando la información de forma
con distintos pertinente con vocabulario adecuado.
interlocutores.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el  Expone sobre
volumen y la entonación con diversos
 Reflexiona y pronunciación adecuada apoyándose en temas acorde
evalúa la forma, material concreto y audiovisual. con su nivel.
con el contenido y
2
 el contexto del
texto oral.  Participa en diversas situaciones
comunicativas alternado los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en inglés,
con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.

 Opina en inglés como hablante y oyente

sobre el contexto sobre el contenido y
el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho
en ellos a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelven.

Lee diversos tipos de

textos en Inglés como
lengua extranjera.
 Identifica información explicita,  Elabora  Prueba
 Obtiene relevante y complementaria integrando organizadores objetiva
información del datos que se encuentran en distintas gráficos para
texto escrito. partes del texto que contienen varios sintetizar y
3
 elementos complejos en su estructura y resumir el
vocabulario variado, en diversos tipos contenido de
de textos escritos en inglés. los textos  Cuestionari
 Infiere e que lee o
interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas identificando (encuesta
información del (adición, contraste, secuencia, el tema y el )
texto. semejanza- diferencia, causa y sentido
consecuencia) y jerárquicas (ideas global de las
principales y complementarias) en textos ideas.
escritos en inglés a partir de  Explica con
información explicita e implícita. sus propias  Lista de
Señala las características de seres, palabras el cotejo
objetos, lugares y hechos, y el tema, el
significado de las palabras, frases y propósito,
expresiones en contexto. el mensaje,
la intención
 Explica el tema y el propósito del autor,
comunicativo, ejemplo: intercambiar las  Rubricas
información personal al presentar a conclusiones,
 Reflexiona y alguien y a sí mismo. Distingue lo las
evalúa la forma, relevante de lo complementario característic
el contenido y el clasificando y sintetizando la as de seres u
contexto del texto información, vinculando el texto con su objetos, así
escrito. experiencia para construir el sentido como el
del texto escrito en inglés y significado
relacionándolo con su experiencia y sus de palabras y
conocimientos y con otros textos y expresiones.
lenguajes.
 Comprende lo
 Opina en ingles de manera oral o escrita que lee,
sobre el contenido y organización del responde a
texto escrito en inglés, así como sobre preguntas de
el propósito comunicativo y la intención la lectura.
del autor a partir de su experiencia y
4
 contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.

Escribe diversos
tipos de textos en
Inglés como segunda
lengua.  Adecua el texto que escribe en ingles  Escribe/redac  Prueba
a la situación comunicativa ta fichas, objetiv
 Adecúa el texto a considerando el tipo textual, algunas carteles y a
la situación características del género afiches
comunicativa. discursivo, el formato, el soporte y adecuando sus
el propósito. Ejemplo: intercambiar textos a la
información personal al presentar a situación
alguien y a sí mismo. Etc. comunicativa.

 Organiza y  Organiza y
desarrolla las  Produce textos escritos en inglés en desarrolla  Lista de
ideas de forma torno a un tema con coherencia, las ideas de cotejo
coherente y cohesión, y fluidez de acuerdo a su forma
cohesionada. nivel. los organiza estableciendo coherente y
relaciones lógicas (adición, cohesionada
contrate, secuencia, semejanza- utilizando
diferencia, causa y consecuencia) y convenciones
ampliando información de forma del lenguaje
 Utiliza pertinente con vocabulario apropiado. escrito de
convenciones del
5
 lenguaje escrito  Emplea convenciones del lenguaje forma  Rubrica
de forma escrito como recursos ortográficos y pertinente.
coherente. gramaticales de mediana complejidad
que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present simple, Past
simple, Past continuos, Subordinating
conjuctions. Etc Usa recursos
 Reflexiona y textuales para aclarar y reforzar  Reflexiona y
evalúa la forma, sentidos en el texto. evalúa la
el contenido y el forma, el
contexto del texto  Evalúa su texto en inglés para contenido y
escrito. mejóralo considerando aspectos el contexto
gramaticales y ortográficos, y las del texto
características de tipos textuales y escrito.
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido al
texto.
Competencia
Transversal: Gestiona
su aprendizaje de
manera autónoma.  Determina metas de aprendizaje
viables asociados a sus conocimientos,  Organización  Lista de
 Define metas de estilos de aprendizaje, habilidades y del trabajo cotejo
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, con base a
formulándose preguntas de manera las metas de
reflexiva. aprendizaje.

 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y

estratégicas para procedimientos en función del tiempo y
alcanzar sus metas de de los recursos de los cuales
aprendizaje. disponen para lograr las metas de

6
 aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Monitorea y ajusta
su desempeño durante
el proceso de  Revisa la aplicación de estrategias,
aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados
 Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de
su pertinencia al logro de metas de
aprendizaje.
Competencia
Transversal:
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las  Manifiesta de manera organizada y  Optimiza la  Lista de
TIC. coherente la individualidad en distintos información cotejo
entornos virtuales mediante la de los
 Personaliza entornos selección, modificación y optimización entornos
virtuales de estos, de acuerdo con sus intereses, virtuales de
actividades, valores y cultura. manera ética
y pertinente
.  Analiza, organiza y sistematiza diversa manifestando
información disponible en los entornos sus valores.
 Gestiona información virtuales, tomando en cuenta los
del entorno virtual. diferentes procedimientos y formatos
digitales, así como la relevancia para
sus actividades de manera ética y
permitente.

 Interactúa en
entornos virtuales.
7
  Participa con otros en espacios
virtuales colaborativos para
comunicarse, construir y mantener
 Crea objetos vínculos según edad e interés,
virtuales en respetando valores, así como el contexto
diversos formatos. sociocultural propiciando que sean
seguros y coherentes.

 Construye materiales digitales con

diversos propósitos, siguiendo un
proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Enfoques Actitudes y/o acciones observables
transversales
 Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan
continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a
Enfoque de procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo
Orientación requieran.
al bien común  Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y
recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas
Enfoque de Derechos de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates,
etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.

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  Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes
cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el
de género reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación
en igualdad de condiciones.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los
ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales
ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de
los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva socio cultural.. En ese sentido, se promueve el uso permanente
del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa..

5. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Living in harmony Sesión 2: Classroom language

Principales experiencias de Principales experiencias de
aprendizaje; aprendizaje;
Establecen normas de convivencia Obtienen y usan información del
que garanticen un ambiente seguro y lenguaje utilizado en el aula.
respetuoso en el aula. Entienden y siguen instrucciones
Los estudiantes se involucrar en sencillas y de uso cotidiano en el
la reflexión sobre qué factores aula.
9
 contribuyen a un ambiente de Identifican los objetos del aula,
aprendizaje respetuoso. establecen relación entre nombre e
imagen de cada objeto escolar, así
como su escritura en inglés.
Sesión 3: Modals verbs Should – Sesión 4: Modal Verbs Project
Could – May – Might
Principales experiencias de Principales experiencias de
aprendizaje; aprendizaje;
Identifican los modal verbs y los Dialogan con sus compañeros usando
usan correctamente de acuerdo a la los modales.
situación.
Sesión 5: Simple Present Sesión 6: Sequence words - First ,
next , then , after that and
finally.
Principales experiencias de Principales experiencias de
aprendizaje; aprendizaje;
Comprenden las actividades Usan palabras de secuencia para
cotidianas utilizando el tiempo describir el orden de los eventos en
presente simple. una historia.
Identifican los verbos de las
terminaciones de tercera persona.
Sesión 7: Simple Present Project
Principales experiencias de
aprendizaje;
Demuestran su aprendizaje mediante
una exposición.
6. RECURSOS Y MATERIALES

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 Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Manual del docente.  Presentación Power  Salón de clases.
 Hojas de aplicación Point.  Aula AIP
 Plataformas educativas.
 Videos de interés
 Flashcards
 Cuaderno / Diccionario

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