SEGUNDO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DESAGREGADAS
tini
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 1 TÍTULO DE LA MI CUERPO OBJETIVOS • Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con

UNIDAD UNIDAD ESPECÍFICOS las necesidades vitales y explicar sus
características y funciones, para relacionarlos con el
mantenimiento de la salud.

• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida

saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y
sostenible.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

Observar las etapas del ciclo vital del ser humano (Ref. CN.2.1.1.) CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
física. (Ref.CN.2.2.4.) de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
Observar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de higiene en mercados locales. (Ref. CN.2.5.3.) de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
trastornos alimenticios). INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.2.1.
• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante  Explica con lenguaje Técnica:
¿Cómo se llama el órgano que controla mi claro y pertinente, la Prueba
cuerpo? Videos ubicación del cerebro,
¿Dónde se ubica mi corazón, mis pulmones, corazón, en su Instrumento:
pulmones, mi estómago?, Laminas cuerpo; y la función de Cuestionario
¿Por qué mi pecho se mueve cuando movimiento. (Ref.
respiro? Carteles de la I.CN.2.4.1.)
• Activación y exploración de conocimientos ubicación del
previos acerca de la ubicación del cerebro, el cerebro, corazón,  Explica la importancia de
corazón, los pulmones, y el estómago en su pulmones, estómago. mantener una vida
cuerpo. saludable en función de
• Identificación de los órganos importantes del la comprensión de
cuerpo humano y sus funciones: cerebro, habituarse a una dieta
corazón, pulmones y estómago. alimenticia equilibrada, y
• Explicación de la función del corazón en el el adecuado manejo de
cuerpo. alimentos (Ref.
• Identificación de alimentos saludables para el ICN.2.4.2.)
buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Practicas de aseo para mantenernos sanos y  Observa la ubicación del
limpios. cerebro, corazón,
• Identificación y pintado de los órganos pulmones, estomago en
estudiados. el cuerpo humano.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual  Reconoce la importancia
del corazón en el cuerpo.

 Identifica la importancia
de los órganos del
cuerpo humano.
CN.2.2.4
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante  Explica la importancia de Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas mantener una vida Prueba
exploratorias Videos saludable en función de
¿Qué entiende por alimentación nutritiva? la comprensión de Instrumento:
¿Qué entiende por saludable?, Alimentos habituarse a una dieta Cuestionario
¿Cuáles son los alimentos saludables y alimenticia equilibrada, y
nutritivos? Cartel el adecuado manejo de
• Numeración de los alimentos que consume a alimentos (Ref.
diario Bar de la escuela ICN.2.4.2.)
• Identificación de los alimentos que se vende
en los mercados. Cocina escolar • Clasifica los tipos de
•Clasificación de los tipos de alimentos alimentos
• Explicación de las palabras nutritivas y
saludables. • Identifica alimentos que
• Reflexión del manejo de alimentos y sirven para la
prácticas de higiene. subsistencia del ser
•Diferenciación entre alimentos nutritivos y humano.
chatarra
• Reconocimiento de la necesidad de • Reconoce alimentos que
alimentarse y la función que cumple los ayudan a su crecimiento
alimentos en la subsistencia del ser humano. y salud
•Recomendaciones para el consumo de
alimentos • Diferencia entre
•Realización de resúmenes en organizadores alimentos nutritivos y
gráficos acerca de la alimentación saludable y comida chatarra
la actividad física, de acuerdo a su edad
• Determina la función que
cumplan los alimentos en
la subsistencia del ser
 humano.
CN.2.5.3.
• Activación y exploración de Texto del estudiante Explica la importancia de Técnica:
conocimientos previos acerca del manejo de mantener una vida saludable en Prueba
los alimentos y las normas de higiene en Videos función de la comprensión de
mercados locales. habituarse a una dieta Instrumento:
• Explicación de los hábitos de higiene, para Laminas alimenticia equilibrada, y el Cuestionario
conservar una buena salud. adecuado manejo de alimentos
• Identificación de los beneficios cuando se Carteles (Ref. ICN.2.4.2.)
mantiene los hábitos de higiene. • Explica cómo deben ser
• Reflexión sobre la manipulación adecuada mantenidos los alimentos
de los alimentos en el hogar. que expenden en los
• Reconocimiento de acciones concretas para mercados.
la manipulación de los alimentos y eliminación •
de las bacterias que causan enfermedades. • Reconoce los alimentos
• Realización de una lista de como mantener, según su fecha de
conservar y preparar los alimentos. caducidad.

• Identifica las normas de

higiene que debe
cumplirse en el hogar.
Etapa 1: Motivación Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas Técnica:
- Lectura del cuento: El gran tesoro de la virtual con capacidad para
Prueba escrita
naturaleza – Kit TiNi (materiales transversalizar el enfoque
- Celebra la Ceremonia de entrega del didácticos para crear ambiental e implementar Instrumento:
espacio una TiNi) proyectos educativos
Cuestionario
- Celebra el Día de la TiNi – Cuento “El Gran ambientales y ambientales
 - Practica La Cultura del Amor - Visita las Tesoro de la comunitarios. Trabajo grupal
iniciativas TiNi Naturaleza” (inspira
- Elabora el diagnóstico ambiental de la la creación de TiNi) OE2. Estudiantes se apropian
institución educativa – Ficha de de prácticas ambientales que
Etapa 2: Orientación comprensión lectora contribuyen a generar un
- Organiza y planifica las actividades en TiNi del cuento (promueve entorno local y global saludable
- Entrega ofrendas a la tierra y/o celebración el la comprensión y sostenible.
Pago a la tierra - Produce textos expresando lectora)
sentimientos de amor a la naturaleza – Guía – cuento:
- Realiza acciones que crían y cuidan las Creando una TiNi
plantas y animales (orienta en pasos
- Crea y/o participa en expresiones artísticas sencillos como crear
que expresen sentimientos hacia la naturaleza TiNi)
– Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
– Guía TiNi de flora y
fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi
– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo
a las necesidades educativas de los estudiantes Secuenciar los
 objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que
Respecto a la metodología garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los
estudiantes con necesidades educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer
actividades intergrupales.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos
con necesidades educativas especiales, validos para el resto de
los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación
de los materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico-
ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos
Respecto a la evaluación según la propia realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de
evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la
evaluación de los alumnos con n. e. e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y
“vuelta” para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la • Psicomotricidad
lectura y escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Programa de Integración sensorial
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

 SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DESAGREGADAS
(PLANIFICACIÓN CURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES
tini

SEGUNDA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 2 TÍTULO DE LA EL MUNDO QUE ME OBJETIVOS

UNIDAD UNIDAD RODEA O.CN.2.1. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para
promover la conservación de las plantas y de los animales que allí habitan.

O.CN.2.5. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia

y verificarlos en el entorno.

Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan
ante ella.

O.CN.2.6. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por

acción de la fuerza, en los materiales del entorno.

OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e

implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno
local y global saludable y sostenible.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
Identificar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
cuerpo. (Ref.CN.2.2.1.) características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
 reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
Identificar los órganos que permiten el movimiento del cuerpo. (Ref. CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
CN.2.2.2.) objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
Seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada. (Ref. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
CN.2.2.6.) importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de
una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
Observar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas
de higiene en mercados locales. (Ref. fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de
CN.2.5.3.) su entorno inmediato.
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
convivencia armónica. INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.1.10. Criterios de evaluación:
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante CE.CN.2.4. Promueve Técnica:
previos acerca de las características de las plantas Prueba
y los animales de los hábitats locales. Videos estrategias para mantener una
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la vida saludable, a partir de la Instrumento:
naturaleza?, Láminas de los tipos de Cuestionario
¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, hábitat. comprensión del funcionamiento
¿Cómo reconozco a un ser vivo? y estructura del cerebro, el
¿Qué es un hábitat? Carteles
corazón, los pulmones, el
• Explicación que en la naturaleza existen seres
vivos y seres inertes estómago, el esqueleto, los
• Identificación de los seres bióticos y abióticos.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres vivos músculos y las articulaciones, la
• Observación de hábitats acuáticos y terrestres. necesidad de mantener una
• Observación de los lugares en donde viven los
organismos, conocidos como hábitats. dieta equilibrada, una correcta
• Identificación mediante laminas las clases de actividad física, manejar normas
hábitats.
• Investigación de ejemplos de especies que viven de higiene corporal, y un
en hábitats terrestres y acuáticos. adecuado manejo de alimentos
• Gráfico de hábitats acuáticos y terrestres.
en sus actividades cotidianas en
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos su hogar y fuera de él.

Indicadores de evaluación:
 Explica con lenguaje claro y
pertinente, la ubicación del
cerebro, pulmones, corazón,
en su cuerpo; y la función de
movimiento.
(Ref. I.CN.2.4.1.)
 Explica la importancia de
mantener una vida saludable
en función de la
comprensión de habituarse a
una dieta alimenticia
equilibrada, y el adecuado
manejo de alimentos
(Ref. ICN.2.4.2.)
 CN.2.3.1. Texto del estudiante Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats Prueba
previos acerca de los estados físicos de los objetos Videos de los estados locales según sus
del entorno. físicos de los objetos en características y diversidad de Instrumento:
• Estrategia preguntas exploratorias el entorno. vertebrados y plantas con Cuestionario
¿Qué es materia?, semilla que presenten.
¿Qué es masa?, Laminas
¿Los seres vivos y los inertes están constituidos de
materia? Carteles
¿Cuáles son los tres estados físicos de la materia?
• Explicación que tanto los seres bióticos como
abióticos están compuestos de materia
• Definición de lo que es la materia
• Descripción de las características de los estados
de la materia: solido, liquido, gaseoso.
• Identificación de los estados: sólido, líquido y
gaseoso en objetos del entorno.
• Reflexión ¿Qué sustancia en la naturaleza puede
estar en los tres estados físicos?
• Elaboración de experimentos para saber que el
aire ocupa un lugar en el espacio y que el agua
toma forma de acuerdo al recipiente.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
CN.2.3.11.
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante CE.CN.2.8. Argumenta, a partir Técnica:
previos acerca de donde proviene la luz del día de la observación e indagación Prueba
•Observación de los objetos de el entorno que Videos en diversas fuentes, las
nos dan luz y calor características de la luz, su Instrumento:
• Explicación que el sol es la principal fuente de luz Laminas bloqueo y propagación en Cuestionario
y calor objetos de su entorno
• Identificación de cuerpos capaces de irradiar luz Carteles inmediato.
CE.CN.2.9. Propone actividades
y se les conoce como luminosos
que los seres vivos podrían
• Identificación de cuerpos que no emiten luz sino
hacer durante el día y la noche,
que reciben a partir de la comprensión de la
• Reflexión como se relacionan los objetos con la influencia del Sol y la Luna
luz. sobre la Tierra, el clima y los
• Reconocimiento de cuerpos opacos, translucidos conocimientos ancestrales, y
y transparentes a través de ejemplos. sus conocimientos sobre
• Determinación de características de la luz solar herramientas, tecnologías
• Dibujo de dos cuerpos naturales y dos artificiales tradicionales usadas para la
que emiten luz agricultura, la observación de
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. los astros, la predicción del
tiempo y los fenómenos
atmosféricos.

Indicadores de evaluación:
 Diferencia objetos luminosos
y no luminosos,
según las características de la
luz y su propagación en
diferentes medios.
(Ref.I.CN.2.8.1.)
 Propone actividades que los
seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche
(ciclo diario), en función de
la comprensión de la
influencia del Sol (forma,
tamaño. Posición). (Ref.
I.CN.2.9.1.)
CN.2.3.6.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante Técnica:
previos acerca del movimiento de los objetos del Criterios de evaluación: Prueba
entorno Videos CE.CN.2.6. Argumenta desde la
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el observación y experimentación, Instrumento:
movimiento?, ¿Cómo sabemos que un objeto se Laminas la importancia del movimiento y Cuestionario
mueve?, ¿Por qué se mueven los objetos?, ¿Qué rapidez de los objetos a partir
es desplazamiento? Carteles de la acción de una fuerza en
• Contestación de inquietudes y preguntas. máquinas simples por acción de
la fuerza de la gravedad.
• Explicación de lo que quiere decir que un objeto Globo
está en movimiento con ejemplos prácticos. Tijera,
CE.CN.2.7. Explica desde la
• Determinación de lo que quiere decir que un Hilo observación y exploración las
objeto está en reposo. Sorbete fuentes, formas y
• Identificación de los puntos cuando un objeto Cinta adhesiva transformación de la energía,
está en movimiento: punto de partida, Globo reconociendo su importancia
desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, para el movimiento de los
punto de llegada. cuerpos y la realización de todo
• Explicación de lo que se refiere cada uno de los tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
puntos en base a un gráfico.
• Determinación porqué, los objetos cambian su
Indicadores de evaluación:
estado de reposo o de movimiento. Demuestra el movimiento
•Realización del experimento de la página 51 del (rapidez y dirección) de los
texto de Ciencias Naturales. objetos en función de la acción
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. de una fuerza. (Ref. I.CN.2.6.1.)

Explica desde su propia

experiencia las fuentes (sol,
agua, viento) formas (cinética,
potencial, eléctrica) y
transformación (calor, luz,
sonido, y movimiento) de la
energía (Ref. I.CN.2.7.1.)

 Explica con ejemplos

cuando un objeto está en
movimiento y cuando
está en reposo

 Identifica los puntos que

se reconocen cuando un
objeto está en
movimiento.
Etapa 1: Motivación Metodología TiNi Demuestra empatía con los Técnica:
- Lectura del cuento: El gran tesoro de la virtual seres y el mundo que nos rodea
Prueba escrita
– Kit TiNi (materiales
naturaleza
didácticos para crear Instrumento:
- Comprende la importancia de la naturaleza y una TiNi) Conoce los servicios
Cuestionario
biodiversidad – Cuento “El Gran ambientales que nos provee la Trabajo grupal
Tesoro de la naturaleza y su
- Conoce los componentes ambientales: agua,
Naturaleza” (inspira interconectividad con ella
aire, suelo, flora y fauna la creación de TiNi)
– Ficha de
- Expresa los problemas ambientales
comprensión lectora
- Utiliza las fichas de juego y comprensión del cuento (promueve
la comprensión
lectora
lectora)
- Desarrolla iniciativas en – Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)
– Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
– Guía TiNi de flora y
fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi
– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo
a las necesidades educativas de los estudiantes.
  Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que
Respecto a la metodología garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los
estudiantes con necesidades educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer
actividades intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos
con necesidades educativas especiales, válidos para el resto de
los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e.
e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación
de los materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico-
ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos
según la propia realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de
evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la
evaluación de los alumnos con n. e. e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y
“vuelta” para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la • Psicomotricidad
lectura y escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Programa de Integración sensorial
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
 DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)
DESAGREGADA
CIENCIAS NATURALES
tini

TERCERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 3 TÍTULO DE LA LOS CICLOS OBJETIVOS • Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a
UNIDAD UNIDAD NATURALES ESPECÍFICOS fin de reconocer las características esenciales de las plantas y
los animales, para promover su protección.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
ambientales que contribuyen a generar un entorno
local y global saludable y sostenible
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

Observar las características de la luz y diferenciar los objetos CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
luminosos y no luminosos. (Ref. CN.2.3.11.) importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la
acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de
la gravedad.

Observar mediante el uso de las TIC y otros recursos, la CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes,
propagación de la luz y experimentarla en diferentes medios. formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia
(Ref. CN.2.3.13.) para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de
trabajo en la vida cotidiana.
Observar el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y formular CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en
preguntas sobre los animales que realizan sus actividades durante la diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y
noche y durante el día. (Ref.CN.2.4.1.) propagación en objetos de su entorno inmediato.
Observar las características del día y de la noche a partir de la CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer
observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la durante el día y la noche, a partir de la Comprensión de la influencia
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor. (Ref. CN.2.4.2.) del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos
ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:

biodiversidad). INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENT
O

CN.2.1.1. Texto del estudiante Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos CE.CN.2.1. Analiza la Prueba
previos acerca de las etapas del ciclo vital del Carteles importancia del ciclo vital de los Portafolio
ser humano y los cambios. seres vivos (humanos, animales
•Observación de un video del ciclo vital de los Láminas y plantas) a partir de la Instrumento:
seres vivos. observación y/o Cuestionario
• Contestación de preguntas sobre lo que Video experimentación de sus Trabajos varios.
observo cambios y etapas, destacando
• Observación de carteles del ciclo vital de los https://www.youtube. la importancia de la polinización
seres vivos. com/watch?v=YBDY y dispersión de las semillas.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres wrfDCgw Explica el ciclo vital del ser
humanos. humano, plantas y animales
• Descripción de la etapas del desarrollo (aves), desde la identificación
humano: Prenatal, infancia, niñez, de los cambios que se producen
adolescencia, adultez y vejez en sus etapas e importancia.
• Comparación del ciclo vital de los animales , (Ref. I.CN.2.1.1.)
plantas y animales Identifica a los animales
• Realización del gráfico del ciclo vital de ser vertebrados en función de la
humano. presencia de columna vertebral
 y sus características externas
(partes del cuerpo) (Ref.
I.CN.2.2.1.)
• Describe las etapas de
desarrollo humano

• Realiza un recuento de las

etapas que ha atravesado hasta
llegar a la edad actual

• Compara las etapas del ciclo

de vida de paltas, animales y el
hombre.

CN.2.1.2 Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante • Identifica el ciclo vital de los Prueba
la estrategia preguntas exploratorias animales.
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? Carteles Instrumento:
¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de los • Compara los cambios del ciclo Cuestionario
animales? Láminas vital del ser humano y los
¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de diferentes animales.
vida de los animales con el del ser humano? Videos del ciclo vital de
• Contestación de preguntas los animales y el ser • Reconoce el ciclo vital del ser
• Observación de videos o carteles del ciclo de vida humano. humano.
de los animales
• Identificación de características de los animales:
forma de relacionarse con el entorno,
desplazamiento, cómo esta cubierto su piel, el
beneficio de los animales para el ser humano.
• Distinción que los animales cumplen un ciclo
vital, pero depende de cada grupo de animales que
presentan características específicas.
• Diferenciación del ciclo vital de los animales y del
ser humano.
• Gráfico del ciclo vital de los animales ovíparos y
vivíparos.
• Realización de una lista de los animales que
están en peligro de extinción
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.1.3.
• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante Explica el ciclo vital de las Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias: plantas. (Ref.I.CN.2.1.2.) Prueba
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? Carteles acerca de las
¿Qué es germinación? etapas del ciclo vital de Instrumento:
¿Qué es la polinización? las plantas.  Reconoce las etapas del Cuestionario
¿En el fruto dónde se encuentra la semilla y que ciclo vital de las plantas.
función cumple? Láminas
• Contestación de preguntas  Identifica la importancia de
• Determinación de características de las plantas. Video la polinización en las
• Reconocimiento que las plantas son los únicos plantas.
seres que fabrican su propio alimento a partir de la
luz solar.  Realiza experimentos para
• Descripción de las etapas del ciclo vital de las observar la germinación de
plantas que comienza con la dispersión de las la semilla.
semillas gracias a la ayuda del viento, de los
animales, o del hombre.
• Identificación de la etapa de reproducción de las
plantas que empieza con la polinización.
• Estrategia qué pasaría si la semilla no realizará
su proceso de germinación.
• Realización del experimento de la germinación
de la planta de acuerdo a las indicaciones del
texto.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias I.CN.2.9.1. Propone actividades Prueba
¿Todos los seres vivos duermen durante el día? Carteles que los seres vivos pueden cumplir
¿Qué animales están despiertos en la noche y durante el día y la noche (ciclo Instrumento:
duermen durante el día? Láminas diario), en función de la Cuestionario
¿Cómo pueden movilizarse los animales que están comprensión de la influencia del
activos en la noche? Video acerca del ciclo Sol (forma, tamaño. posición), la
• Observación del gráfico de la página del texto del diario en los seres vivos Luna (forma, tamaño, movimiento,
estudiante. y el ambiente. fases) y las estrellas sobre la Tierra
• Determinación del ciclo que cumple la (forma, tamaño, movimiento) y el
naturaleza: ciclo diario, al mediodía, tarde y noche clima. (J.3., I.2.)
• Explicación de porqué se les llama animales Indicadores de evaluación:

diurnos. Diferencia objetos luminosos y

no luminosos,
• Clasificación de las plantas que florecen en la
según las características de la
noche y los animales que por la noche salen a
luz y su propagación en
cazar su alimento. diferentes medios.
• (Ref.I.CN.2.8.1.)
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Propone actividades que los
seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. Posición).
(Ref. I.CN.2.9.1.)

 Identifica los animales y

plantas nocturnas.

 Reconoce los animales

que se alimentan en el
día y en la noche.


Explica como los
animales pueden
movilizarse en la noche.
Etapa 2: Orientación - Crea el logo, nombre y Metodología TiNi Identifica soluciones a los Técnica:
virtual
visión de la TiNi - Conforma del Comité de problemas ambientales Prueba escrita
– Kit TiNi (materiales
niños - Organiza faenas para mejorar la TiNi - didácticos para crear Realiza acciones en favor de su Instrumento:
una TiNi)
Redacta cartas solicitando acciones de – Cuento “El Gran bienestar emocional, físico y Cuestionario
Tesoro de la
mejorar a la TiNi - Realiza acciones que crían cognitivo en armonía con las Trabajo grupal
Naturaleza” (inspira
y cuidan las plantas y animales - Crea banca la creación de TiNi) demás personas y la naturaleza.
– Ficha de
de valores, centro de encariñamiento, etc. -
comprensión lectora
Practica las 4 R’s: Respeta, Reduce, Reutiliza del cuento (promueve
la comprensión
y Recicla
lectora)
– Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)
– Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
– Guía TiNi de flora y
fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi
– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
 necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Psicomotricidad
escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños • Programa de Integración sensorial
, direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
 ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 SEGUNDO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DESAGREGADAS
CIENCIAS NATURALES
TINI

CUARTA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 4 TÍTULO DE LA LA BÓVEDA CELESTE OBJETIVOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
UNIDAD UNIDAD ESPECÍFICOS fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como
los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del
Sol.

•Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la

agricultura tradicional por las civilizaciones ancestrales y las
culturales indígenas del Ecuador.

•Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el

medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con
honestidad.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
ambientales que contribuyen a generar un entorno
local y global saludable y sostenible
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

Observar las características del día y de la noche a partir de la CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor. (Ref. CN.2.4.2.) sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición del Sol CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos. (Ref. CN.2.5.4.) día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Observar en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional. día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
(Ref. CN.2.5.1.) sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE FECHA:

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 CN.2.4.2. Texto del estudiante I.CN.2.9.1. Propone actividades Técnica:
• Activación de conocimientos previos a que los seres vivos pueden cumplir Prueba
través de la estrategia preguntas Videos durante el día y la noche (ciclo
exploratorias diario), en función de la Instrumento:
¿Cómo se ve el cielo durante el día y durante Láminas de la luna y comprensión de la influencia del Cuestionario
la noche? el sol, identificando el Sol (forma, tamaño. posición), la
¿Qué hacemos los seres humanos de día y día de la noche.
Luna (forma, tamaño, movimiento,
que hacemos de noche?
fases) y las estrellas sobre la Tierra
¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y la Carteles
noche? (forma, tamaño, movimiento) y el
• Diferenciación de las principales clima. (J.3., I.2.)
características que distinguen el día de la Indicadores de evaluación:
noche. Propone actividades que los
• Identificación de lo que puedo ver en el cielo seres vivos pueden Cumplir en
durante el día y durante la noche. función de la comprensión de la
• Explicación de por qué durante la noche Influencia del Sol, la Luna y las
hace frio. estrellas sobre la Tierra. (Ref.
• Realización de resúmenes en organizadores I.CN.2.9.1.)
gráficos
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales
sobre la influencia del Sol, la
Luna y la tecnología agrícola,
aplicada por las culturas
indígenas.

 Reconoce las actividades

que realiza durante el día y
durante la noche.

 Identifica la línea
imaginario que atraviesa el
planeta de norte a sur.
Criterios de evaluación:
CN.2.5.4. Texto del estudiante CE.CN.2.6. Argumenta desde la Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos observación y experimentación, Prueba
previos acerca de instrumentos tecnológicos Videos la importancia del movimiento
adecuados para verificar la posición del Sol y rapidez de los objetos a partir Instrumento:
durante el día, registrarla mediante fotografías o Laminas de la acción de una fuerza en Cuestionario
gráficos. máquinas simples por acción de
• Explicación del porque el Sol siempre está en el Carteles la fuerza de la gravedad.
mismo sitio durante el día. CE.CN.2.7. Explica desde la
• Identificación de los movimientos del sol durante observación y exploración las
fuentes, formas y
el día.
transformación de la energía,
• Reflexión no se debe observar el Sol
reconociendo su importancia
directamente, puede dañar nuestra visión. para el movimiento de los
• Observación del Sol a través del telescopio. cuerpos y la realización de todo
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
Indicadores de evaluación:
􀄑􀄑 Demuestra el movimiento
(rapidez y dirección)
de los objetos en función de la
acción de una fuerza. (Ref.
I.CN.2.6.1.)
􀄑􀄑 Explica desde su propia
experiencia las fuentes (sol,
agua, viento) formas (cinética,
potencial, eléctrica) y
transformación (calor, luz,
sonido, y movimiento) de la
energía (Ref. I.CN.2.7.1.)

CN.2.5.1. Texto del estudiante Criterios de evaluación: Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos CE.CN.2.8. Argumenta, a partir Prueba
previos sobre los conocimientos de civilizaciones Videos de la observación e indagación
ancestrales sobre el Sol y la Luna. en diversas fuentes, las Instrumento:
• Investigación de como median el tiempo nuestro Laminas características de la luz, su Cuestionario
antepasados. bloqueo y propagación en
• Estrategia preguntas exploratorias Carteles objetos de su entorno
inmediato.
¿Cómo median el tiempo nuestros antepasados? ,
¿Para que necesitaban conocer el tiempo nuestras
civilizaciones? CE.CN.2.9. Propone actividades
• Identificación del sistema de representación del que los seres vivos podrían
paso del tiempo. hacer durante el día y la noche,
• Explicación de la importancia de valorar los a partir de la comprensión de
conocimientos ancestrales sobre la agricultura. la influencia del Sol y la Luna
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y
sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para la
agricultura, la observación de
los astros, la predicción del
tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Indicadores de evaluación:
􀄑􀄑 Diferencia objetos
luminosos y no luminosos,
según las características de la
luz y su propagación en
diferentes medios.
(Ref.I.CN.2.8.1.)
􀄑􀄑 Propone actividades que los
seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. Posición).
(Ref. I.CN.2.9.1.)

Analiza el motivo por el que se

creó el calendario.

 Identifica por qué

nuestras civilizaciones
necesitaban conocer el
tiempo.
  Observa una tarde
soleada y reconoce
cuantas horas quedan
antes de la llegada de la
noche.
 A favor de la naturaleza: segrega Metodología TiNi Realiza acciones en favor de su Técnica:
virtual familia y otras personas en
residuos. Prueba escrita
– Kit TiNi (materiales armonía con la naturaleza
 elabora un comedero, bebedero, didácticos para crear Instrumento:
una TiNi)
compostera, laguna, etc. Cuestionario
– Cuento “El Gran
 Identifica actividades que hacemos y Tesoro de la Trabajo grupal
Naturaleza” (inspira
que otros hacen que degradan el la creación de TiNi)
ambiente. – Ficha de
comprensión lectora
 Identifica soluciones a los problemas del cuento (promueve
ambientales. la comprensión
lectora)
 Reconoce especies de plantas y – Guía – cuento:
animales de su localidad y región Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)
– Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
– Guía TiNi de flora y
fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi
– Centro de
 Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

 • Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Psicomotricidad
escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños • Programa de Integración sensorial
, direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

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DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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