INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2077 I E

“SAN MARTÍN DE PORRES ”

Marcando la Diferencia-

PLAN DE BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa: 2077 “San Martín de Porres”
1.2 Directora: Elizabeth Ortiz alcántara
Sub-director: Edwin Hansel Tiravanti Zuloeta
1.3 Niveles que atiende: Primaria y Secundaria de menores
1.4 Año Lectivo: 2019
1.5 Profesores responsables:
PRIMARIA SECUNDARIA ADMINISTRATIVOS
• Rosa Parra Sinche (CONEI) •Roberto Paisig Cueva (CONEI) •Leoncio Reyes Herrera (CONEI)
• Kattia Dávila Armas •Sandra Huali Solis •Nancy Bernabel Vicente
• Amelia Jiménez Utrilla •Carlos Mozombite Campoverde •América Torres Lalupu
• Adela Quispe García •William Ugarte Villanueva
• Luz Marina Sullca Condori •Marlleny Livia reyes
• Katia Kinde Escorza •Carlos Castillo
• Yolanda Robles Sarori •Zoila Vela
• Equipo de sociales •Jorge Gonzales

FINALIDAD:
II.
Asegurar un buen inicio del año escolar 2019, en el marco de la mejora de los aprendizajes, en donde las y los estudiantes
acceden al derecho de una educación de calidad.

III. FUNDAMENTACIÓN.
En los últimos años elevar la calidad educativa es una de las principales prioridades de nuestro sector, por ello se vienen
implementando una serie de estrategias que posibiliten la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

El presente plan se orienta a garantizar las condiciones que el derecho a la educación requiere desde el inicio del año escolar. Ya que
durante años hemos sido testigos que, en nuestro país, al inicio del año escolar un número significativo de instituciones públicas
particularmente de las zonas rurales, se encuentran poco preparadas para recibir a los estudiantes y ofrecerles las condiciones que se
requieren para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje. Las condiciones de higiene y salud son precarias, los docentes son
insuficientes y cuentan con escasos materiales y textos educativos.

Es así, que desde la perspectiva pedagógica el Buen Inicio del año escolar, busca que los estudiantes que acudan a sus instituciones
educativas se sientan bienvenidos y acogidos desde el primer día de clases, para tal efecto se ha considerado gestionar:
 Matricula oportuna y sin condicionamientos.
 Mantenimiento y acondicionamientos del local escolar.
 Buena acogida a los estudiantes.
 Contratación de profesores según el PAP desde el primer día de clase.
 Distribución oportuna de los textos y cuadernos de trabajo.
En el presente plan se propone algunas actividades para dar respuesta a la necesidad de brindar una buena acogida dentro
del buen Inicio del año escolar a los estudiantes 2019.

IV. OBJETIVOS

IV.1. General
Fortalecer acciones orientadas a asegurar y mantener las condiciones del servicio en cuanto a infraestructura del local y
atención logística entre otros, así como brindar una buena acogida a los estudiantes que les permita integrarse en una
adecuada convivencia preparando las condiciones para el logro de los aprendizajes esperados al presente año escolar.

IV.2. Específicos:
 Preparar las condiciones para la buena acogida del Buen Inicio Escolar.
 Garantizar la bienvenida a los estudiantes el primer día de clases.
 Promover el conocimiento e integración grupal.
 Construir y evaluar normas para la buena convivencia escolar.
 Generar actividades de prevención ante el acoso escolar y bullying escolar.
 V. ACTIVIDADES
OBJETIVO ACTIVIDAD TAREAS INDICADORES RESPONSABLE MATERIAL Febrero Marzo
S 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Preparar  Adecuación del mobiliario escolar según cantidad de estudiantes de x x x
las grado y sección. Útiles
condiciones  Gestionar con la UGEL 04 y la Municipalidad para la fumigación Dirección de
para la oportuna. limpieza
buena  Difusión y realización del Carnaval de la limpieza con los padres de
acogida. Baldes
familia.
Planificar y organizar La IE Planifica Sub dirección De
 Pintado del frontis del colegio.
la bienvenida a los actividades Pintura
 Ambientación de la IE: el Estrado, el Patio principal para el evento de
estudiantes para la Brochas
inauguración con carteles de bienvenida para los estudiantes. Rodillos
en el primer día de  Coordinar con los estudiantes de sexto de primaria y quinto de bienvenida a
Banners
clases. secundaria para participar en actividades de acogida al inicio del año los Textos
escolar. estudiantes. Cuadernos
 En las primeras horas de clase, los docentes de aula darán la acogida De trabajo
y lineamientos (organización del aula), a sus estudiantes. Cartulinas
 Entrega de textos y materiales educativos. Plumones
 Recepción de los estudiantes de primer grado de primaria con
solapines para los más pequeños y para los estudiantes de 5° y 6° y
1º de secundaria con una tarjetita de bienvenida.
 Elaborar un periódico mural de bienvenida a los estudiantes y Padres
de Familia.
 Diseñar una gigantografía de bienvenida para el Estrado Oficial.
 Pegar carteles de bienvenida en quechua y castellano en cada puerta
de ingreso a la IE.
 Presentación de las maestras a sus estudiantes por grados y áreas
que se dictarán durante el año.
Preparar el apoyo a los  Planificar el apoyo al proceso de transición de los niños. La IE Planifica Ane
niños y adolescentes  Orientar a las familias sobre cómo apoyar a sus hijos e hijas
en su proceso de
las actividades xos
transición de inicial a ingresantes. de adaptación
primer  Organizar actividades para familiarizar a los padres y niños con la para los
Grado y de primaria al 1r escuela. estudiantes.
grado de secundaria.  Planificar actividades conjuntas entre docentes de las aulas de
primer grado de primaria y secundaria
2.Bienvenid Brindar una  Desde el ingreso al local escolar, los estudiantes, docentes y
a a los bienvenida acogedora directivos, personal administrativo reciben con un saludo afectuoso a Dirección Fotos X
estudiantes e integradora a los los estudiantes Escuela y Subdirección Sesiones
 Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus aulas Coordinadores lúdicas
el primer día estudiantes, que les
maestros y compañeros (en el aula). ambientadas de grado
de clases ayude a empezar el  Las actividades de bienvenida de los estudiantes según grado y/o
para una Padres de
año con un clima nivel, será dentro de las aulas como parte del inicio del año escolar.
buena acogida. familia
escolar que los  El local escolar desde el inicio, durante y después de las jornadas
estimule a aprender y escolares, permanecerá limpio y ordenado (baños, patios,
convivir con los pasadizos, aulas).
demás  La escuela estará ambientada con afiches, carteles o símbolos que
dan la bienvenida a los estudiantes y les desean éxito durante el año
 escolar.
 Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera
afectuosa y motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida,
carteles con nombres de los niños, etc.).
 En cada aula se desarrollarán actividades lúdicas para dar la
bienvenida a los estudiantes.
 Promover que se conozcan e integren en cada aula, realizando
algunas actividades para presentar y acoger a los estudiantes
nuevos o con alguna discapacidad.
 En las aulas de 1° grado de primaria y 1° de secundaria, se
ejecutarán actividades que faciliten la adaptación constructiva de
niños y adolescentes.
 Al final del día, los estudiantes comparten sus impresiones sobre lo
vivido el primer día de clase y comunican sus expectativas.
3.Promover Desarrollar un Desarrollo de sesiones de presentación e integración, en primaria y Los tutores Docentes y
el conjunto de secundaria se puede realizar en las horas de tutoría y o en áreas afines: elaboran y docentes Sesiones X
conocimient actividades En primaria. desarrollan tutores (anexos)
oe pedagógicas en el  La noticia personal. sesiones de
 El niño o niña del día.
integración aula dirigidas a que el tutoría
 La entrevista.
grupal grupo de estudiantes  El juguete compartido. orientadas al
se conozca, genere  El recreo compartido. conocimiento e
vínculos de confianza  Los peces amigos integración
e integración, los  El pasaporte de la amistad. grupal.
cuales constituyen la 5to de primaria y todo secundaria.
base para generar un  La puerta.
 Adivinando
clima favorable para
JUEGOS DIVERSOS.
el aprendizaje.
4.Construir  Para que los acuerdos de convivencia sean legítimos y efectivos, Dirección
y evaluar Construir normas de deben cumplir las siguientes condiciones: La IE ha
normas para convivencia o ¿Qué implica construir acuerdos de convivencia? elabora sus
institucional  Deben ser aprobados por todos los estudiantes, además de los normas de Sub dirección
convivir
mejor insertados en el RI. docentes. convivencia a
 No deben ser muchas normas, para facilitar su recuerdo y propiciar nivel
Construir acuerdos de su práctica.
institucional e
convivencia con los  Deben redactarse siempre mostrando la conducta positiva, pues
esto estimula su cumplimiento. insertado en el
estudiantes para RI.
 La prohibición puede generar rechazo.
convivir  Evitar sanciones, pues lo que se debe incentivar es la reflexión de la 100% de aulas
adecuadamente en el propia conducta y no que realicen algo por temor al castigo. elaboran sus
aula. Implementar acciones reparadoras. normas de
 Deben ser revisadas periódicamente para cambiarlas en función de convivencia
los avances de los estudiantes.
 Evaluar estos o Secuencia didáctica para llevar a cabo una asamblea de Sesiones
acuerdos en forma aula es la siguiente: 100% de aulas Docentes y para evaluar
periódica.  Organizamos a los estudiantes antes de iniciar la asamblea, evalúan su docentes acuerdos de
estableciendo los acuerdos para desarrollarla. normas de tutores. convivencia.
 Iniciamos la asamblea evaluando los acuerdos, responsabilidades y convivencia
metas personales de la semana o del mes, analizando: qué pasó,
por qué no los cumplieron, qué proponen para mejorar.
 Durante la asamblea de aula el grupo puede decidir el tema del
proyecto que realizarán en los días posteriores.
 Mientras los estudiantes conversan, anotaremos las ideas más
importantes en la pizarra.
 La asamblea tendrá una duración corta, observar y estar atentos y si
el tema o el interés de los estudiantes se agotó.
5.Prevenir Abordar el análisis  Presentación de (02) casos que pueden ser trabajados con Los docentes
el acoso sobre el problema del estudiantes de primaria y secundaria para introducir el tema. han elaborado Director Primaria X X X X
escolar acoso escolar o  Conversatorio con los estudiantes en un ambiente de confianza y sus sesiones Sub director El caso de
respeto, para identificar lo que está ocurriendo en la escuela, y Docentes Rubén.
“bullying” desde el de prevención
trabajar a partir de ellos en soluciones colectivas, que impliquen la Doc. tutores
aula colaboración de todos. del acoso
Secundaría:
 Se proponen mecanismos de apoyo a las víctimas para contrarrestar escolar.
El caso de
el acoso escolar, en caso se produzca. % de
Sandra
 Se socializa el portal SÍSEVE, los protocolos de atención para casos estudiantes
de violencia escolar. que pueden Protocolos
acceder a la del SISEVE
plataforma del
SISEVE

VI. RECURSOS:
Humanos:
- Dirección
- Profesores
- Estudiantes
- Padres de familia
- Comunidad educativa
- Aliados estratégicos

VII. FINANCIAMIENTO:
- Donaciones
- Recursos propios
ANEXOS:

¿QUÉ ES UNA ESCUELA ACOGEDORA E INTEGRADORA?

No existe una definición única sobre lo que es una escuela acogedora e integradora y el concepto puede adquirir diversos matices en distintos escenarios
escolares. Sin embargo, optamos por una definición sencilla y aplicable, partiendo desde lo que podría resultar significativo para el niño, niña o adolescente
que asiste a ellas y resaltando algunos rasgos característicos que destaca el Proyecto Educativo Nacional:
UNA ESCUELA ACOGEDORA E INTEGRADORA ES UN ESPACIO EDUCATIVO A DONDE TODOS LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUIEREN
ASISTIR PORQUE EN ELLA SE SIENTEN FELICES, QUERIDOS, RESPETADOS Y RECONOCIDOS.
En esta escuela los docentes se esfuerzan por lograr que todos los estudiantes aprendan efectivamente, pero a través de una experiencia gratificante y
estimulante para ellos, promoviendo un clima favorable para el aprendizaje.
Se fomenta permanentemente el conocimiento e integración de los estudiantes, la participación y cooperación, así como una convivencia basada en el
buen trato, el respeto, la autorregulación y el manejo constructivo de conflictos, erradicando prácticas o actitudes de discriminación, acoso o maltrato en
cualquiera de sus formas.

CONSEJOS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS PEQUEÑOS A HACER UNA BUENA TRANSICIÓN

PREPARARLOS PARA LA NUEVA EXPERIENCIA:

Es recomendable que los padres les hablen con naturalidad y entusiasmo a sus hijos sobre la escuela a la que van a ingresar. Pueden decirles que estarán
en compañía de la maestra, que harán nuevos amigos con quienes podrán jugar y que luego los recogerán para regresar a casa. Hay que tener cuidado
con no asustarlos ni generarles una expectativa exagerada que pueda frustrarlos después. Hay que responder todas sus preguntas sobre su nueva
escuela o su grado, motivándolos para conocer a su maestra y compañeros de aula. No es conveniente preparar al niño con semanas o muchos días de
anticipación, pues podría causarles angustia o estrés. Lo recomendable es hacerlo pocos días antes.

FAMILIARIZARLOS CON EL ENTORNO ESCOLAR ANTES DE EMPEZAR LAS CLASES :

Días antes de iniciar el año escolar, es conveniente que los niños visiten la escuela y el aula donde estudiarán para que se familiaricen con ella, dándoles
la oportunidad de explorarla libremente y sin la interferencia o “ruido” que se suele generar el primer día de clases. En esta visita se le puede presentar a la
maestra, quien puede organizar algunos juegos y actividades con los niños y niñas, para que vayan conociendo la dinámica escolar y empiecen a entablar
amistad con sus compañeros.
Consejos para ayudar a los niños pequeños a hacer una buena transición
ACOMPAÑARLOS EL PRIMER DÍA DE CLASES Y PREGUNTARLES CÓMO LES FUE :
Asegurar que el niño o niña asista al primer día de clases en compañía del padre, madre, otro familiar o adulto de confianza y –de preferencia- que sea la
misma persona quien lo acompañe los días siguientes. Asimismo, es importante que al recogerlos les pregunten por lo vivido ese primer día: cómo se
sienten, a quienes conocieron, qué hicieron, cómo es su maestra, qué le gustó o disgustó, entre otras cosas.

NUNCA OBLIGARLOS NI PRESIONARLOS:

Si el niño o niña se resiste a ingresar al aula o participar de alguna actividad, llora o expresa inseguridad frente a la separación del padre o adulto
acompañante, es mejor no obligarlo. Algunos niños necesitan mayor tiempo para separarse de los adultos con quienes viven. Hay que tener paciencia para
fortalecerlos hasta que se sientan listos, sin recurrir a amenazas (“si lloras, me voy”), chantajes (“si no lloras, te compro un chupete”), comparaciones (“Mira
como esa niña no llora” “mira cómo ella juega con sus compañeros y tú no”), represiones (“los hombres no lloran”), engaños (“voy al baño y regreso”), entre
otras prácticas nocivas.

ACOMPAÑARLOS DURANTE LOS PRIMEROS DÍAS SI ES QUE MUESTRAN DIFICULTAD PARA LA SEPARACIÓN:
Si el niño muestra mucha resistencia a separarse del padre o adulto cuidador, se les puede permitir acompañar a los niños los primeros días de clase y
permanecer fuera del aula en un lugar cercano y visible para el niño. En principio pueden acompañarlo durante toda la jornada si les es posible e ir
reduciendo progresivamente el tiempo hasta que el niño o niña se integre al grupo sin mayor problema.

CONTRIBUIR AL TRASLADO DE LA AUTORIDAD A LAS MAESTRAS:

Cuando los padres permanecen cerca de sus hijos durante los primeros días de clase, puede resultarle difícil a los docentes lograr la autonomía de las
niñas y niños o manejar bien los conflictos que surgen entre ellos. Los padres pueden colaborar realizando el traslado de la autoridad a la maestra cuando
sus hijos acuden a ellos. Por ejemplo: si el niño pregunta al padre ¿dónde está el baño?, éste debería responder “pregúntale a la maestra”; o si le pide que
le abra la lonchera, animarlo primero a hacerlo solo y en caso no lo consiga, pedirle amablemente a la maestra que lo ayude.

EMPLEAR ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA ALENTARLOS A INTEGRARSE AL GRUPO :

Por ejemplo, colocar materiales educativos en una canasta y ubicarla fuera del aula, cerca del niño o
a ingresar. Cada día la canasta se coloca más cerca de la puerta del aula para que pueda observar lo que se hace al interior de ella. Con el paso de los
días, es muy probable que ingrese al aula voluntariamente.
Por otro lado, la maestra también puede optar por salir fuera del aula con el grupo para desarrollar actividades en el patio donde está el niño para que al
observarlos de cerca jugando y haciendo actividades motivadoras, finalmente se anime a dar el primer paso e integrarse al grupo.
SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: Romper el hielo del primer día de clases, promoviendo el contacto físico entre
los estudiantes y la expresión de emociones, en un ambiente lúdico y de confianza.

DIRIGIDO A : Estudiantes de Primaria

ÁREA : Personal Social

Salud Corporal y Mental
TEMA : Abrazos Musicales Cultura y Actualidad

FECHA : ______/_____/2019 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social

MATERIALES :
Radiograbador

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

El tutor empieza dando la bienvenida a los estudiantes, resaltando la importancia de crear un ambiente y entorno agradable entre
compañeros,

DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.

Los niños y niñas salen al patio de la escuela o se colocan las carpetas apiladas de modo que dejen un espacio amplio en el centro del
aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o aula bailando al ritmo de la música y cuando esta
se detiene les pide que den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La siguiente vez que se detiene la música el docente dice:
“¡un abrazo de tres!”. El abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis personas, etc.) hasta lograr que se forme un círculo en el
que todos estén abrazados.
Cuando se trata de niños de educación inicial, el docente puede pedirles simplemente que abracen a cualquier niño o niña
con el que se encuentren luego de apagar la música, variando los tipos de abrazos, y concluir formando una ronda en la que todos se
abracen. Este puede ser el inicio de otra actividad, por ejemplo, jugar a la ronda, al gato y al ratón, u otros.

CIERRE: TIEMPO: 10MIN.

Una vez que todos se han abrazado se les pide que se sienten en círculo y comenten, ¿Cómo se han sentido?, Todos expresan sus
emociones, el tutor resalta la importancia de demostrar las emociones de afecto a través de un abrazo y lo bien que se siente. El tutor
termina la sesión pidiendo a todos que se brinden aplausos.
EXTENSIÓN DE LA HORA:
Pueden practicar en casa el demostrar afecto con un abrazo a sus padres, hermanos, cada vez que lo deseen.

Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de
un oso!” y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”.
Las opciones son múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados, un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un
abrazo al revés, un abrazo imitando a un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras. Durante el juego el docente
también puede animar a los mismos niños a proponer el tipo de abrazos que quieren dar.

Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “Abrazos musicales cooperativos” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos y dinámicas de
integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integración-Grupal.

SESIÓN DE TUTORÍA
 QUE BUSCAMOS: Romper el hielo del primer día de clases, promoviendo el
conocimiento básico entre los niños y niñas, en un ambiente de confianza y
disfrute.
Dar una bienvenida especialmente acogedora a los estudiantes
nuevos o con discapacidad.

DIRIGIDO A : Estudiantes de Primaria

ÁREA : Personal Social

Vocacional
Salud Corporal y Mental
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social

MATERIALES :
Caja o sombrero y tarjetas, solapines o papeles adhesivos (stickers) con el nombre
TEMA : LA PAPA CALIENTE de cada niño o niña del aula.
FECHA : ______/_____/2016

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

El tutor empieza dando la bienvenida a los estudiantes, resaltando la importancia de conocerse para crear un ambiente y entorno agradable
entre compañeros,

DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.

Antes de la actividad el docente prepara tarjetas, solapines o papeles adhesivos (stickers) con el nombre de cada niño o niña del aula. Los
niños y niñas forman un círculo. A uno de ellos se le entrega una pelota, globo o cualquier otro objeto, mientras el docente se coloca de
espalda al grupo. Al centro del círculo hay una caja o sombrero lleno de tarjetas con preguntas sencillas y cortas (Por ejemplo: ¿de dónde
vienes? ¿cuántos años tienes? ¿cómo te sientes? ¿cuál es tu color favorito?). Por lo menos debe haber una tarjeta por cada estudiante.
Reciben la indicación de ir rotando de mano en mano la pelota u objeto mientras el docente repite en voz alta la frase “ papa caliente”. Para
darle mayor emoción al juego el docente puede ir aplaudiendo mientras repite la frase, variando la velocidad o entonación. De repente, el
docente grita “¡se quemó!” y el niño o niña que en ese momento tenga el objeto se detiene. El docente le pregunta ¿cómo te llamas? y le
coloca en el pecho la tarjeta con su nombre. Luego, le pide que saque una tarjeta de la caja o sombrero y responda la pregunta que hay en
ella. Si el estudiante no sabe leer, el docente lee la pregunta y el niño o niña responde. Luego, sale del círculo y acompaña el juego como
observador. Continúa el juego hasta que todos los niños se hayan presentado.
El docente debe prestar especial atención a los estudiantes nuevos que se trasladan de otras escuelas o aquellos que presentan algún tipo
de discapacidad. Les debe dar una cálida bienvenida al grupo, preguntarles de donde vienen, y expresarles la alegría que todos sienten por
recibirlo (“todos estamos muy contentos de que estés con nosotros ”).

CIERRE: TIEMPO: 10MIN.

Una vez que todos se han abrazado se les pide que se sienten en círculo y comenten, ¿Cómo se han sentido?, Todos expresan sus
emociones, el tutor resalta la importancia de demostrar las emociones de afecto a través de un abrazo y lo bien que se siente. El tutor
termina la sesión pidiendo a todos que se brinden aplausos.
EXTENSIÓN DE LA HORA:
Pueden practicar en casa el demostrar afecto con un abrazo a sus padres, hermanos, cada vez que lo deseen.
Variaciones
De manera rotativa, los niños que van saliendo pueden ir tomando el rol del docente o colaborar leyendo las tarjetas.
En vez de repetir una frase, se puede emplear música o una canción conocida por los niños; quienes salen del juego pueden
seguir participando acompañando al docente con la canción. Al apagar la música o parar de cantar el niño o niña que en
ese momento tenga el objeto se detiene.

Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “La papa caliente” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos y dinámicas de
integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal.

JUEGOS DIVERSOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

LAS “CHAPADAS”: Este juego, en sus distintas variaciones que van desde las chapadas simples, hasta “los encantados”, “chapada con pelota”, etc. son
juegos conocidos por los niños y niñas que ayudan a generar un ambiente lúdico y de confianza en el grupo. Es recomendable realizarlo en el patio, y que
el docente juegue con ellos y promueva variaciones como “ahora le toca a las niñas” o “ahora le toca a los niños”. En el caso del juego de “los encantados”,
se puede variar la forma de “desencantar” pidiéndoles que choquen las manos, o que se den un abrazo o se den un guiño para seguir jugando.
“QUE PASE EL REY ”: Este juego consiste en que un grupo de niños pasa por debajo del arco formado por otros dos cantando “Que pase el rey, que ha
de pasar, el hijo del conde se ha de quedar”. Uno a uno, los niños de la fila son atrapados por los que forman el arco y eligen entre dos frutas sandía o
melón, hablándoles al oído. Según la fruta elegida, se sitúan con los jugadores de su mismo bando. Este juego de “las chapadas colectivas” y gana el
grupo que atrapa más rápidamente a los niños y niñas del otro bando.

“EL GATO Y EL RATÓN ”: Este juego empieza con los niños en círculos cogidos de las manos. Se escogen dos niños y a uno se le da el papel de gato y
al otro de ratón. Al ritmo de la canción: “Ratón que te atrapa el gato, ratón que te va a atrapar, si no te atrapa esta noche, mañana te atrapará”, el niño que
hace de ratón se escapa por entre los “agujeros” que hacen entre todos los niños con las manos cogidas y los brazos lo más extendidos posible. El gato le
intenta seguir, pero los niños bajan los brazos para impedirlo. Sin embargo, en base a su insistencia, puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando
no los lastime o rompa al pasar. Cuando el gato logra tocar al ratón, se invierten los papeles y al ratón le toca ser el gato y escoge a una persona para que
sea el ratón.

“SIMÓN DICE”: Este juego consiste en que los niños sigan las instrucciones del docente, pero solo si están precedidas por la siguiente frase: “Simón
dice…”.El docente empieza con un ejemplo, diciendo: “Simón dice que se toquen la nariz”, “Simón dice que se toquen la cabeza”, u otro y empieza el
juego. Si lo hacen bien debe aplaudir o felicitarlos. De vez en cuando dar unas consignas engañosas como: “¡Que salten!”, o “Cójanse la barriga”. Si alguno
cumple con esa orden, díganle: “¡Pero no dije “Simón dice”!”.

PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

EL LIMÓN: Se forman dos grupos y se coloca en fila un grupo frente a otro. En el medio de los dos grupos se coloca un limón. En cuanto el docente lo
indique, el primer niño o niña de las filas de los grupos debe correr hacia atrás y pasar por el medio de las piernas de sus compañeros. Quien llegue
primero agarra el limón y obtiene un punto. Luego, se coloca al final de la fila. Así van pasando todos los estudiantes. El equipo que más veces agarre el
limón gana.

CANCIONES CON EL CUERPO : El docente pide al grupo que imaginen que son músicos, pero que las canciones que crean no son con instrumentos
ni con la voz, sino que los sonidos serán creados con las distintas partes del cuerpo. Por ejemplo, podrán usar sus manos para dar palmadas, zapatear,
silbar, hacer chasquidos con los dedos, sonidos con la boca o tararear la canción, pero no cantarla. Cada alumno debe seleccionar un sonido o formar
grupos por tipo de sonidos (los que zapatean, los que silban, los que dan palmas). El docente inicia con el ejemplo de una canción conocida (como “la
cucaracha” o “cumpleaños feliz”) y pida a todos que la toquen usando el “instrumento” que haya escogido. Luego, los mismos niños pueden proponer
canciones que les gustaría tocar.

¡TODOS A GIRAR !: Los estudiantes forman dos círculos de igual número de integrantes, uno de los cuales se ubica en el centro, el otro en el exterior.
Los estudiantes del círculo exterior miran hacia dentro, y los del centro miran hacia fuera. En cuanto el docente da la indicación “¡Todos a girar!”, los
círculos empiezan a dar vueltas en sentido contrario y cuando grita “¡paren!” se detienen. Los estudiantes de los distintos círculos que caigan juntos
comenzarán a hablar durante un minuto, presentándose y contando algo sobre sí mismos. El docente controla el tiempo y luego del minuto vuelve a decir
“¡Todos a girar!” y comienzan de nuevo a dar vueltas.

LABERINTO : Este juego se desarrolla en el patio o en un espacio al aire libre. Los estudiantes forman una fila agarrados de las manos y el docente,
quien dirige la actividad, se encuentra en un extremo de la fila y empieza a jalarlos. Todos corren en esa dirección, sin soltarse las manos. Luego, el
docente pasa por debajo de uno de los orificios que se forman entre dos estudiantes del medio de la fila y jala a todo el grupo. Luego, hace lo mismo varias
veces, por donde quiera. Sin soltarse de las manos todos lo siguen. Cuando todos estén enredados, se pide que se vuelva a la posición inicial, sin soltarse.
Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de
un oso!” y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”.
Las opciones son múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados, un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un
abrazo al revés, un abrazo imitando a un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras. Durante el juego el docente
también puede animar a los mismos niños a proponer el tipo de abrazos que quieren dar.
 4. SESIONES PARA CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA

SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: Construir colectivamente acuerdos de convivencia en el aula,

que pueden surgir en función de objetivos actitudinales que los
maestros tengan programados para un período determinado o de
circunstancias que se presenten, como algún problema de relaciones
entre niños, problemas en el trabajo de grupos, etc. Los acuerdos se
establecen a lo largo del año y existen diversas maneras de llegar a
definirlos, siempre en relación a la edad de los niños.

DIRIGIDO A : Todos los niveles

ÁREA : Personal Social Vocacional

Salud Corporal y Mental
Cultura y Actualidad
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
Personal Social
TEMA : Los Acuerdos de Convivencia
MATERIALES : Historia para la motivación,
FECHA : ______/_____/2019 papelógrafo y plumones
.

PRESENTACIÓN:
con niños y niñas de los primeros grados se puede contar una historia o un cuento de un grupo
desordenado que nunca podría lograr nada, representarse un sociodrama sobre un grupo caótico o jugar que
“todo vale” en un juego determinado.
Con los mayores se puede recordar lo positivo y lo negativo del trabajo del
año anterior. Tiempo: 10 MIN

DESARROLLO:
Reflexión : estos recursos que el profesor utiliza en la motivación deben conducir a que el grupo reflexione y
vivencie la necesidad de tener reglas. Conversan sobre lo que ocurrió y sobre lo que hubieran hecho ellos o lo que
desean hacer ahora.
Propuestas para los acuerdos: a partir de esta reflexión se irán proponiendo los acuerdos, las reglas del juego para la convivencia
cotidiana en el aula.
Formulación de acuerdos: los acuerdos que se establezcan deberán ser pocos, los indispensables y no una lista larga difícil de recordar.
Deben ser sencillos y posibles de cumplir y plantearse en términos de lo que hay que
hacer y cómo hacerlo, antes que la tradicional forma de prohibiciones.
Cartel de acuerdos: el profesor o los alumnos anotan los acuerdos en orden de importancia en un
papelógrafo o cartel que se coloca en un lugar destacado del salón, visible para todos, donde quedará en forma
permanente.

Evaluación: el cumplimiento de los acuerdos tiene que ser evaluado permanentemente por el grupo; al
comienzo todos los días y luego semanalmente. La evaluación sirve para verificar quiénes los cumplen y quienes
no, conversar con el grupo sobre lo que se puede hacer para que todos los cumplan y también ver si cada acuerdo
está claro, preciso, o si faltan acuerdos y reglas que no fueron pensados cuando se hizo el cuadro. En los primeros
días no es conveniente propiciar la aplicación de sanciones.

Al principio, con los niños y niñas de grados menores, durante las primeras semanas de trabajo y para tener una idea clara
de lo que significan los acuerdos, conviene poner como ejemplos las cosas que ocurren en el salón. A partir de ello hacer
preguntas que propicien la reflexión y dejen en evidencia la necesidad de tener reglas:

. TIEMPO: 25 MIN.

CIERRE:
¿qué pasaría si todos habláramos
a la vez y no nos escucháramos? ¿qué pasaría si necesitáramos trabajar muy concentrados, en silencio, un ejercicio de
matemáticas y dos compañeros conversan sin parar y en voz alta?, e ntre otras.
Con grupos más grandes se pueden formar pequeños grupos, cada uno de los cuales propone y fundamenta una regla
frente al salón para que éste elija las que considere adecuadas.

TIEMPO: 10MIN.
.
Fuente: Tomado de “El aula: un lugar donde vivir en democracia. Guía para maestros y maestras”. CIDE / EDUCALTER. Lima, 1997.- 117 pp. Estas

QUE BUSCAMOS:
Espacio de encuentro semanal o mensual en que se integra lo personal y lo
colectivo, se planifica, se organiza, se norma y se evalúa la vida grupal.

DIRIGIDO A : Todos los niveles

ÁREA : Personal Social

Vocacional
Salud Corporal y Mental
Cultura y Actualidad
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social

MATERIALES : Pizarra o papelógrafo

TEMA : LA ASAMBLEA
.
FECHA : ______/_____/2016

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

El esquema es flexible, de acuerdo a las necesidades del aula y la temática que responda a los intereses coyunturales
del grupo.
Según las edades y el grado de organización y participación se suelen establecer los temas a tratar, focalizando el diálogo
en torno a:

DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.

Noticias : conversan sobre el fin de semana y expresan su noticia personal. Avanzando en los grados, las noticias se refieren cada vez más
al mundo externo, pasando de la anécdota a la noticia política, cultural, de
una narración a un juicio personal.
Quejas : problemas presentados durante la semana anterior. Trascienden lo personal y plantean hechos que problematizan al grupo. En
esta sección también se evalúan responsabilidades, metas personales y grupales, acuerdos, cumplimiento de tareas y se informa sobre
aspectos generales de la vida escolar.
Sugerencias : reflexión sobre lo ocurrido (planteado en las quejas) y formulación de propuestas de acción.
Deben aceptarse todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y los aportes de todo el grupo se llegará a
una solución original y efectiva. rtir de esta reflexión se irán proponiendo los acuerdos, las reglas del juego para
la convivencia cotidiana en el aula.
Acuerdos : resultan como producto de lo que se discutió en los tres momentos anteriores. Los acuerdos
pueden referirse a programas, actividades, normas, responsabilidades.
En los primeros grados es el profesor quien conduce la asamblea de aula, si bien puede haber un niño que actúe como
moderador para dar la palabra.

En los grados mayores, la asamblea puede estar a cargo de uno de los niños, con el acompañamiento del profesor.
La asamblea puede estar acompañada con cantos, representaciones, juegos, gráficos, etc. Sobre todo, en los grados
menores. Cuanto más dinámica se logre hacer, más despertará el interés de los chicos..

CIERRE: TIEMPO: 10MIN.

El docente toma los acuerdos, de manera cuidadosa, procurando que todas las intervenciones sean tomadas en cuenta.
Se lee los acuerdos, para que sean aprobados y socializados para su cumplimiento.

SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: La planificación y organización de la vida grupal en el aula a

través del establecimiento de un conjunto de tareas y responsabilidades que serán
asumidas colectiva y organizadamente por el grupo.
DIRIGIDO A : Todos los niveles.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social

MATERIALES : Papelógrafos, plumones gruesos y

masking tape.

TEMA : LAS RESPONSABILIDADES

FECHA : ______/_____/2016

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

el docente plantea situaciones o actividades significativas para el grupo que le permitan visualizar la importancia de la organización y la
distribución de tareas. Por ejemplo, simular la organización de una actividad compleja o dramatizar un momento de la vida escolar que el
maestro haya percibido como caótico o desordenado.

DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.

Reflexión : en base a la motivación el grupo conversa y analiza lo sucedido (qué hacían los niños, cómo afectó al grupo lo que hacía cada
niño y qué harían para que las cosas fueran distintas).
Necesidades y tareas del grupo : el profesor pregunta sobre las necesidades que tiene el grupo y qué tareas pueden distribuirse. Para
ayudarles pueden presentar situaciones concretas que se están dando en el aula.

Lista de tareas : se elabora el listado de tareas, algunas permanentes y otras circunstanciales, y se asignan las responsabilidades, las que
serán asumidas por uno o más niños en forma rotativa. Es importante establecer claramente en qué consiste cada responsabilidad, cuándo
y cómo se debe hacer y en función de qué será
evaluada. Los responsables se apoyan mutuamente, se dan ideas para mejorar el trabajo y también se supervisan y evalúan.
Recordatorio : para ayudar a recordar las responsabilidades se prepara el cartel “nuestras responsabilidades”.
Evaluación : la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa. Al comienzo deben recordarse diariamente las
responsabilidades, al empezar la jornada, aprovechando este momento para evaluar el funcionamiento del día anterior. Más adelante, la
evaluación puede ser semanal.

CIERRE:
El docente lee los acuerdos y organiza la publicación de los acuerdos. tiempo: 10MIN.

EXTENSIÓN DE LA HORA:

SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: Que los estudiantes valoren la importancia de tener normas de convivencia y de
participar en su elaboración, como un referente valioso para desarrollar comportamientos que
TEMA : Nuestros acuerdos de contribuyan a una buena convivencia democrática.
convivencia
DIRIGIDO A : Estudiantes de Secundaria

ÁREA : Convivencia Y Disciplina Escolar

FECHA : ______/_____/2016
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Persona, familia y relaciones
humanas

MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones gruesos
 Hojas bond

Revisión de acuerdos: TIEMPO: 3 MIN.

En plenaria, se lee los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su
nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda
sugerencias para su consecución
PRESENTACIÓN: TIEMPO: 10 MIN.

Motivación y exploración
Solicitamos a las y los estudiantes que nos comenten cuáles son las acciones que observan de manera constante en el aula y que no
permiten tener armonía y paz. Los estudiantes listan de manera individual sus respuestas.

Luego, les pedimos que formen equipos de cinco integrantes y compartan sus respuestas. Cuando tengan resumido su trabajo, les
indicamos que vayan ubicando sus respuestas en un papelote el cual deberá tener el diseño, tal como se indica, para ser socializado y
analizado reflexivamente:

A nivel personal A nivel de grupo

DESARROLLO: TIEMPO: 22 MIN.

Información y orientación

Señalamos a continuación que efectivamente muchos problemas se dan al interior de la clase debido a que existen cuestiones personales
(falta de autorregulación de la conducta) y a nivel de grupo (falta de objetivos comunes).

Para superar esos problemas se deben tener “Normas de Convivencia” que ayuden a determinar la forma de actuar de las personas en
un determinado lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto a las personas.

Sugerimos que cada equipo elabore tres normas de convivencia para solucionar los problemas presentados, considerando los aspectos
vinculados a los valores de la institución educativa. Un representante de cada grupo quedará como el responsable de sintetizar las normas,
pasarlas a limpio y presentarlas en la plenaria.

CIERRE: TIEMPO: 10 MIN.

Se cierra la sesión leyendo las normas de cada grupo. El grupo encargado toma nota de las normas realizadas por los estudiantes y se
elabora una propuesta consensuada.
Toma de decisiones:

Después del trabajo en grupo los y las estudiantes asumen la tarea de implementar las normas de
convivencia en el aula que conlleven al respeto mutuo y a ejercitarse en ciudadanía al poner en
práctica sus deberes y derechos.

EXTENSIÓN DE LA HORA:
El equipo encargado pasa en limpio las normas seleccionadas en un formato a modo de afiche y las coloca en un lugar visible del aula. Se
realiza una pequeña ceremonia denominada: “Revelación de Normas de Convivencia”, amenizado con un pequeño compartir, a fin de
celebrar el contar con ellas durante el presente año.

Fuente: Atención Tutorial Integral – Jornada Escolar Completa - Secundaria

SESIÓN DE TUTORÍA
 QUE BUSCAMOS: Que los estudiantes reconozcan que para convivir en un ambiente de
respeto de unos hacia otros es necesario elaborar y respetar una serie de normas
TEMA : ELABORANDO NUESTRAS DIRIGIDO A : Estudiantes de 1° Primaria
NORMAS DE CONVIVENCIA
ÁREA : Convivencia Y Disciplina Escolar

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social

FECHA : ______/_____/2016 MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones gruesos
 Hojas bond

Revisión de acuerdos: TIEMPO: 3 MIN.

En plenaria, se lee los acuerdos y compromisos asumidos TIEMPO:
PRESENTACIÓN: en la sesión
10 MIN.anterior para evaluar su
nivel de
 cumplimiento (que va de 0% al 100%).
Dialogan sobre el nuevo nivel al que ingresan a la LE. y los nuevos amigos que tendrán.
El grupo
 felicita el logro
Se colocan o brinda
en círculo sugerencias
y se sientan, para
cada niño indica sussu consecución
impresiones sobre su nueva escuela y nuevos amigos.
 Cada niño indica su nombre

DESARROLLO: TIEMPO: 20 MIN.

Responden a interrogantes
 ¿Qué les parece su nueva LE.
 ¿Qué les parece sus nuevos amigos?
 ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay?
 ¿Qué les parece su profesora?
 ¿Cómo se llama su I.E. y el nombre de sus amigos?

CIERRE: TIEMPO: 12 MIN.

 Se les reparte hojas y cada niño dibuja su LE. y sus amiguitos.
 Finalmente se evalúa con los niños:
 ¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
 ¿Qué les gustó más?
 ¿Qué les pareció conocer nuevos amigos?

EXTENSIÓN DE LA HORA:
Se propone que en sus casas muestren sus dibujos a sus padres.
Averiguar ¿Cómo se llama cada amigo .

Fuente: Tutora, Reneé Begazo Gallegos- Arequipa

SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: Que los estudiantes reconozcan la importancia de tener acuerdos para la
convivencia en el aula y elaboran sus propias normas.
TEMA : Nuestros acuerdos de DIRIGIDO A : Estudiantes de Primaria
convivencia ÁREA : Convivencia Y Disciplina Escolar
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social
FECHA : ______/_____/2016 MATERIALES:
 Ejemplo de cartilla de “Acuerdos de convivencia en el Aula”

Revisión de acuerdos: TIEMPO: 3 MIN.

En plenaria, se lee los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su
nivel de cumplimiento (que va de 0% al 100%).
El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución
 PRESENTACIÓN: TIEMPO: 10 MIN.

El tutor empieza generando un diálogo con sus estudiantes acerca de la importancia de las Normas de Convivencia. Para
ello, teniendo en cuenta la edad y características de sus niños podrá presentar una situación. Un ejemplo puede ser:
¿Ustedes ven fútbol? ¿Conocen las reglas del fútbol?
¿Qué pasaría si en el fútbol no existieran reglas para el juego?
¿Cómo sería? ¿Se podría jugar? ¿Qué son las reglas del juego?

DESARROLLO: TIEMPO: 20 MIN.

A continuación el tutor les indica que así como es importante que hayan reglas para que se pueda jugar fútbol, de igual manera
se necesita tener reglas o acuerdos para trabajar juntos en el aula, para que podamos estudiar y llevarnos bien. Les invita a
pensar:
¿Qué acuerdos tenemos que tener para que todos nos respetemos, nos tratemos bien, estemos tranquilos, seguros y
podamos estudiar?
El tutor estimulará a que sus estudiantes digan de manera libre y espontánea aquellas cosas que para ellos son importantes
en la convivencia. Si no expresaran muchas ideas les puede ayudar con preguntas orientadoras como: ¿Qué acuerdos
tomaremos en relación al buen trato entre todos?
¿Qué acuerdo podemos tomar en relación al cumplimiento de las tareas? ¿Qué acuerdos podemos tomar en relación a la
participación?
Se van anotando las ideas. Luego les pregunta: ¿Qué pasaría si alguien no cumple las normas?
Es importante que el tutor recuerde que los acuerdos deben ser iniciativa de los estudiantes. Así existirán mayores posibilidades de que
éstos sean recordados y respetados.
Para los niños mayores: Se puede pensar en formar grupos para que piensen sus acuerdos y luego las socialicen en plenaria.
Entre todos pueden definir qué acuerdos quedan para toda el aula.
Será importante que se promueva el diálogo sobre las normas de manera que todos tengan claridad de lo que supone cada una
y de las consecuencias de cumplirla o no cumplirla.
En este proceso el tutor requiere tener una actitud de constante respeto para evitar imponer sus puntos de vista a los
niños. Hay que recordar que lo importante es que sean acuerdos que ellos entiendan y valoren y que no sean sólo frases
escritas.

El tutor refuerza algunas ideas centrales:

 Si respetamos los acuerdos podremos sentirnos bien estando juntos.
 Romper un acuerdo es una falta que requiere conversar y reflexionar sobre aquello que lo originó.
 No respetar los acuerdos trae consecuencias y sanciones.
 Todos debemos ayudar a que los acuerdos se cumplan.

CIERRE: TIEMPO: 16 MIN.

Con apoyo de su tutor escriben en un papelote los acuerdos de convivencia, lo ilustran y ubican en lugar visible.
Juntos evalúan cómo se han sentido durante esa sesión

EXTENSIÓN DE LA HORA:
Todos los estudiantes revisan "La C a r t i l l a d e A c u e r d o s d e Convivencia en el Aula" y deciden si es importante
añadir alguno de ellos a sus acuerdos de aula.

Ejemplo de cartilla de
 "Acuerdos de Convivencia en el Aula”

Somos puntuales Saludamos al llegar

Cumplimos con las tareas Ponemos atención al profesor

Hablamos sin ofender a nadie Usamos bien el uniforme

Escuchamos a la persona que habla Pedimos la palabra y esperamos nuestro turno para hablar.

Comemos a la hora del refrigerio Nos despedimos

Pedimos permiso y damos las gracias Sabemos pedir disculpas

Nos hablamos con respeto Cuidamos las carpetas

Cuidamos el aseo del salón Cuidamos los materiales del aula

Fuente: Tutora, Reneé Begazo Gallegos- Arequipa

MODELO DE SESIÓN DE TUTORIA

TEMA : Aspectos positivos y dificultades de la convivencia en el aula.

AREA : Convivencia
GRADO : Secundaria
¿QUE BUSCAMOS?: Que los estudiantes reflexionen de manera vivencial, sobre los aspectos
Positivos y las dificultades de la convivencia en su aula.
MOMENTOS
DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZAJ O
E

El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones a elaborar las
normas de convivencia de aula.
Sería importante transmitir la siguiente idea fuerza: Pizarra
INICIO

“A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un Tizas 05
ambiente donde todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros min.
mismos y nuestros compañeros”.
 El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad de reflexión sobre qué
normas sería importante tener. Para ello se va a realizar un sociodrama o dramatización, (si no *Tarjetas u
es posible, porque hay cierta timidez, cada grupo podría redactar una historia donde describan hojas de
DESARROLLO

los aspectos positivos y dificultades de la convivencia de su aula). papel

Para ello se divide al salón en grupos. Cada grupo creará su propio argumento sobre la *Papelógrafo
temática planteada. Se les da un tiempo para que puedan crear el argumento y organizarse. s
Luego cada grupo representa su sociodrama o en todo caso un representante lee, el argumento *Plumones 25
redactado, el cual debe ser lo más verosímil y ajustado a la realidad del aula. * Cinta Mastin min.
tape

En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos más significativos que han
querido transmitir en las dramatizaciones o en los argumentos leídos. Cada grupo puede poner
más énfasis sobre lo que ellos consideran serían los aspectos positivos así como las
SALIDA dificultades más importantes, para que tomando en cuenta ello, se pueda consensuar las
O normas de convivencia más importantes. 10
CIERRE El tutor puede propiciar la reflexión haciendo las siguientes preguntas al grupo – clase: min.
¿Qué les ha llamado más la atención en los sociodramas?
¿Qué normas de convivencia podríamos tomar en cuenta de este sociodrama o caso,
que permita una convivencia más armónica para nosotros

Después de la
Con ayuda del tutor registran en sus cuadernos de trabajo las respuestas de las interrogantes
hora de
trabajadas en la sesión, y el docente tutor puede tomar las fotografías para evidenciarlo en un
tutoría
mural.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO : ¿Por qué debemos cumplir las normas del aula?
AREA :
TIEMPO : 90: 00 minutos
FECHA :
GRADO : 3.4,5° GRADO

AREA ORGANIZACIÓN CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES

Construcción de la Evalúa la práctica de las normas de Normas de - Reconoce que en el aula se deben
identidad y de la convivencia en la escuela y propone convivencia en la practicar valores, así como el cumplimiento
P.S. convivencia estímulos y sanciones para contribuir escuela: estímulos y de los deberes y derechos de todos.
democrática a su cumplimiento. sanciones. - Practica en la elaboración y
cumplimiento de las normas de convivencia
del aula.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

- Observan las imágenes y leen silenciosamente el texto de la AMISTAD - Texto sobre
- Dialogan: ¿Qué deben de promover las normas de convivencia? la amistad 20’
- ¿Para qué deben de preparar las normas de convivencia los estudiantes? - Dialogo
INICIO - ¿Qué son los estímulos? grupal
- ¿Qué son las sanciones?
- Leen en un papelógrafo sobre la importancia de la amistad y el respeto a nuestros - Papelote
compañeros. con texto sobre el
tema
Cómo vivimos en la escuela - dialogo de 60’
Para convivir en armonía en la escuela debemos de poner en práctica valores comprensión lectora
como la tolerancia, la libertad y la responsabilidad. - Ficha de
Las Normas de Convivencia En el Aula aplicación
Las Normas de Convivencia en la comunidad escolar permiten promover
La práctica de valores, deberes y derechos de los niños y niñas. Además preparan
a los estudiantes para el cumplimiento de las leyes y normas que favorecen la
convivencia de la
PROCESO - sociedad.
Dialogan sobre el texto leído , realizado la comprensión lectora literal:
- Estímulos
Resuelve y Sanciones
una ficha de aplicación sobre el tema desarrollado.
Cuando respetamos- las
Transcribe el papelote en sulacuaderno
normas en la escuela, profesoradenos
PS felicita, y elogia
y pegan las fichas desarrolladas de
nuestras acciones. A estos
aplicación. reconocimientos se les llama estímulos o reforzadores.
En cambio cuando no cumplimos las normas podemos recibir sanciones como
FINAL - Dialogan sobre la actividad realizada (meta cognición) - Dialogo 10’
consecuencia de nuestras propias acciones.
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos?
 ¿En qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos? - Texto de
- Leen y desarrollan, en su cuaderno, los cuestionarios y actividades de las pág. lectura
……………………..
EVALUACIÓN
- Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
- Desarrollo de la ficha de Aplicación.

5.- PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

5.1 PARA EL NIVEL PRIMARIA:
EL CASO DE RUBÉN:
Desde principios de año, a Rubén, dos chicos más grandes de su colegio le quitan el dinero y últimamente lo obligan a que les lleve cigarros.
Aprovechan la hora del recreo y, detrás de una tapia, le piden el botín. En varias ocasiones le han pegado y, en cuanto se lo encuentran por los pasillos, lo
empujan, le meten cabe y se burlan de él. Lo han amenazado con pegarle si no les traen lo que piden. Además, le han prohibido que se lo diga a nadie.
Él se lo ha contado a su primo Jaime en vacaciones, pero le hizo prometer y jurar que no se lo va a decir a nadie. Rubén ha robado dinero en casa para
poder llevarles algo cada día, pero como sus padres han empezado a sospechar y no sabían que hacer, se trazó el siguiente plan: en la última semana ha
dejado de ir al colegio, cada mañana sale de casa pero se esconde en el hueco de la escalera de un portal cercano y allí permanece hasta la hora de
regresar a casa. Sus padres han recibido hoy una llamada de la tutora del colegio preguntando los motivos de la ausencia de Rubén.

Para reflexionar:
 Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del agresor, la víctima, los espectadores y el resto de compañeros… .y
responde las siguientes preguntas:
- Ese chico, ¿tiene algún problema?, ¿Necesita ayuda?, ¿Por qué?.
 Si alguna vez estuvieras en esa situación.
- ¿Cómo te sentirías?.
- ¿Qué pensarías?.
- ¿A quién se lo contarías?.
- ¿A quién pedirías ayuda?.
 ¿Qué harías tú para solucionar el problema?
 Coméntalo con otros compañeros, tratando de debatir y discutir distintas alternativas de solución.
 Saca unas breves conclusiones referentes a qué se puede hacer ante situaciones de maltrato, intimidación de otros compañeros.

5.2 El caso de Sandra

Sandra, María y Patricia eran muy amigas desde el colegio, pero un día discutieron bastante porque a Sandra y a Patricia les gustaba el mismo chico y a
partir de entonces, María y Patricia empezaron a hacer el vacío a Sandra y ahora no van con ella, no la dejan estar con ellas o con otros en el recreo y
hacen circular rumores y chismes para desprestigiarla. Sandra no tiene amigas ya que cuando trata de establecer amistad con alguien o alguna compañera
se acerca a ella, María y Patricia van enseguida a contarles chismes. Han llegado a decir que tiene SIDA. Hasta en clase se las ingenian para que nadie se
siente a su lado. En cualquier ocasión dicen frases despectivas y humillantes: “Mira la sabionda”, “Dejen paso a la repelente”, “No se acerquen que los van
a contagiar”. Ahora cada vez hay más compañeros que las secunda. Sandra está constantemente recibiendo desprecios, descalificaciones acusaciones y
humillaciones. Ha estado enferma con dolores de estómago y vómitos, metida en la cama, sin querer hablar con nadie ni hacer nada. La semana pasada
ha tenido un intento de suicidio.

PARA REFLEXIONAR:

 Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del agresor, la víctima, los
espectadores y el resto de compañeros… y responde las siguientes preguntas:
Esa chica ¿tiene algún problema?, ¿Necesita ayuda?, ¿Por qué?
Si alguna vez estuvieras en esa situación:
- ¿Cómo te sentirías?
- ¿Qué pensarías?
- ¿A quién se lo contarías?
- ¿A quién pedirías ayuda?
- ¿Qué harías tú para solucionar el problema?
Bibliografía
 Coméntalo con otros compañeros, tratando de debatir y discutir distintas alternativas de solución.
 Saca unas breves conclusiones referentes a qué se puede hacer ante situaciones de maltrato, intimidación de otros compañeros.
RECOMENDACIONES:
2. Ningún cartel o mensaje publicado expresará algún tipo de violencia o exclusión.