Fichas Didácticas para Trabajar La Educación Socioemocional

FICHAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Autorretrato
Indicador de logro: Explica sus cualidades, capacidades e intereses
mediante un dibujo abstracto.
Materiales: Papel bond, marcadores
-Pídales que se dibujen en un papel bond sin utilizar formas de figura

humana. Pregúnteles ¿De qué otra forma podemos definir nuestro Yo?
Es probable que en un principio se sientan bloqueados. Le preguntarán o
le pedirán que amplíe la indicación, pero debe dejar que vayan
pensando por sí mismos el cómo pueden definir sus cualidades, su
personalidad, su estilo sin utilizar para ello el dibujo de una figura humana.
-Solicite a los alumnos que elijan a un compañero para explicarle el dibujo,
posteriormente éste debe presentárselo al resto de la clase.
-El objetivo es que mediante metáforas representen sus actitudes,
capacidades, intereses, etc;
- Al terminar de presentar sus dibujos al grupo, formar un círculo y
preguntar: ¿cómo se han sentido cuando otra persona habla de ellos
mismos? ¿Están contentos con el resultado final? ¿Faltaba algo? ¿Sobraba
algo? ¿Es sencillo definirse a sí mismo? ¿Por qué creen que se les dificultó
dibujarse a sí mismos? ¿Qué fue más sencillo, dibujarse o explicarlo?
-Propiciar el diálogo y formular conclusiones.
Me vinculo con las personas que me anteceden

Indicador de logro: Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a
mejorar aspectos que les atañen.
Materiales: Campana o música ambiental, hojas de rotafolio, cartulina,
material para hacer las presentaciones o presentación en PPT y
marcadores de diversos colores.
– Pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura de “cuerpo de
montaña”. Posteriormente, toque la campana o música ambiental
durante dos minutos y pídales que levanten la mano cuando el sonido
deje de escucharse.
- Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “De mis abuelos y
las personas mayores quiero aprender…”.
– Pida a los alumnos que investiguen en internet cuáles son las
necesidades que tienen las personas mayores en su país. Además,
solicíteles que hagan una entrevista a tres personas mayores de 65 años
en la que les planteen las siguientes preguntas:
¿qué le hace falta? ¿Cómo se siente? ¿Qué lo hace sentir feliz?
– Organice al grupo en equipos de cinco integrantes y pídales que hagan
una presentación (en cartulina, papel o PPT) sobre las necesidades que
tienen las personas mayores que entrevistaron y cómo pueden contribuir a
mejorar el mundo de estas.
Práctica de bondad hacia las personas mayores
montaña”. Guíelos en la siguiente práctica con voz clara y de manera
pausada:
-Noten cómo se siente su respiración (haga una pausa de diez segundos).
Piensen en buenos deseos para sí mismos, por ejemplo:
· Que pueda seguir teniendo todo lo que me hace sentir bien y feliz.
· Que pueda estar sano, seguro y en paz.
· Que pueda tener personas que me ayudan y me quieren.
-Después, piensen en las personas mayores, en las que conocen y en las
que no, y envíeles los siguientes deseos:
· Que puedan seguir teniendo todo lo que los hace sentir bien y felices.
· Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
· Que puedan tener personas que las ayudan y las quieran.
- Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de esta
pregunta: ¿cómo se siente enviar buenos deseos a las personas mayores?
Jóvenes pintores
Indicador de logro: Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos
y errores para mejorar experiencias futuras.
Materiales: Campana o música ambiental hojas de rotafolio, plumones de
colores, pinturas de distinto tipo (acuarelas, pintura al pastel) y cinta
adhesiva.
montaña”. Posteriormente, toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y pídales que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
-Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me
gustaría aprender a…”.
– Comience la actividad con un diálogo acerca de la responsabilidad.
Pida a los alumnos que traten de explicar en qué consiste la
responsabilidad y por qué es importante al relacionarnos con los demás.
– Invítelos, después de cinco minutos, a que formen equipos de cinco
integrantes para que elaboren un dibujo relacionado con el tema de la
responsabilidad; la consigna será que todos los integrantes del equipo
colaboren en su elaboración.
– Pida a los integrantes de cada equipo que, una vez que terminen el
dibujo (deles veinte minutos aproximadamente), lo peguen en alguna
pared del salón y que lo observen atentamente para decidir qué les gusta
más de su dibujo, qué les gusta menos, cuál fue la contribución específica
de cada uno, en qué se equivocaron y cómo podrían hacerlo mejor la
próxima vez.
-Comunidad de diálogo. Promueva que compartan sus experiencias, a
partir de esta pregunta: ¿qué aprendí en esta actividad?
-Propicie que los alumnos relacionen la responsabilidad con la
contribución específica de cada uno al trabajo que llevaron a cabo en
conjunto y haga que adviertan la importancia que esto tiene para
conseguir metas en común.
-Promueva una reflexión sobre la importancia de la responsabilidad
compartida y acerca de lo conveniente que es evaluar las fortalezas y las
debilidades, considerando el resultado de un trabajo (en este caso
colectivo).
Se vende
Indicador de logro: Reconoce cualidades positivas en sí mismo y en sus
compañeros
Materiales: Ninguno
-De manera grupal comente a los estudiantes que el objetivo es hacer un
"anuncio por palabras" para intentar "vender" a otra persona.
- Señale que no es necesario redactar una gran cantidad de párrafos, sino
simplemente y de la manera más breve posible, hay que describir las
cualidades de una persona del grupo a la que conocemos bien.
-Comente que una vez que tengan el anuncio escrito se puede presentar
a la clase de diversas formas:
1. Los lee todos una misma persona.
2. Se dejan sobre la mesa y toda la clase, en fila de uno, van leyéndolos
uno por uno.
3. Se forman en dos círculos concéntricos y se muestran, según van
girando, el anuncio a cada una de las personas que encontramos frente a
nosotros.
-Solicíteles que una vez leídos se sienten para opinar sobre la actividad.
-Oriente la reflexión mediante preguntas como las siguientes:
¿Cómo me he sentido? ¿Me agrada o me incomoda que se hable bien
de mí? ¿Lo hacemos con suficiente frecuencia? ¿Estoy dispuesto a
practicar este lado positivo de mi personalidad con más frecuencia?
¿Cuándo puedo poner en práctica esta actitud hacia las personas que
me rodean?
-De manera grupal propicie conclusiones.
Dramatización
Indicador de logro: Responde a la provocación o la ofensa de una
manera pacífica y toma medidas preventivas para evitar el conflicto
Materiales: Campana o música ambiental.
-Pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura de “cuerpo de
montaña”. Posteriormente, toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y pídales que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
-Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando
pongo la atención en mi respiración, yo…”.
– Divida al grupo en tres equipos y pídales que trabajen teniendo en
cuenta que todos deben participar activamente. (Adapte la actividad al
tamaño y las condiciones del grupo, puede ajustar el número de equipos,
las situaciones planteadas y el tiempo para llevarla a cabo).
– Asigne una situación conflictiva a cada equipo y solicite que se pongan
de acuerdo para que hagan una representación dramática al respecto.
Considere lo siguiente:
- El primer equipo representará la situación de un alumno que ofende a
otro compañero, de forma verbal y física. En la representación deberá
identificarse claramente los papeles del agresor, el agredido, los
espectadores y la persona que, de modo asertivo, buscará una solución al
conflicto.
- El segundo equipo representará una situación relacionada con un
agresor cibernético. En esta debe identificarse la reacción de la víctima y
las posibles consecuencias de la agresión, así como la intervención
asertiva de una persona para solucionar este conflicto.
- El tercer equipo representará un conflicto familiar en el que haya un
alumno con bajas calificaciones. Deberá mostrarse la reacción de los
padres y la intervención asertiva de una persona que busque solucionar el
conflicto.
– Coménteles que tienen diez minutos para ponerse de acuerdo sobre
cómo darán vida a la situación que les fue asignada, para que luego
lleven a cabo su dramatización. Pasado ese tiempo, pídales que
comenten si la intervención asertiva fue en verdad de esa naturaleza, si
realmente ayudó a solucionar el conflicto y cuáles fueron los aciertos y los
errores al afrontar dichas situaciones.
– Señale la importancia de usar la comunicación asertiva para evitar que
un conflicto crezca.
– Resalte la responsabilidad que tienen tanto quienes llevan a cabo
acciones ofensivas o provocadoras como quienes son testigos de ellas. Si
evitan ser observadores pasivos y hacen intervenciones asertivas pueden
contribuir a que el agresor module su comportamiento.
-Comunidad de diálogo. Promueva que compartan sus experiencias, a
partir de esta pregunta: ¿qué aprendí en esta actividad?
-Procure que los alumnos tengan confianza en sus propios recursos para
enfrentar conflictos, evitar ser víctimas u observadores pasivos de algún
conflicto y para ayudar a solucionar este tipo de situaciones mediante su
intervención asertiva. Supervise las actividades del grupo para favorecer
que aprendan a usar la comunicación asertiva ante los conflictos.
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