CUANDO LOS DOCENTES

EVALÚAN

Ruth Harf
ruthharf@gmail.com
www.cefcon.com.ar

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 EVALUACION QUE ME
HICISTE MAL Y SIN EMBARGO
… ¿TE QUIERO?

2
 PREGUNTAS REFERIDAS
A LA EVALUACIÓN

§ ¿Para qué se evalúa?

§ ¿Para quién se evalúa? ¿Quiénes evalúan?
§ ¿Qué se evalúa? ¿Cuándo, cuánto, cómo,
hay que evaluar?
§ ¿Qué piden la institución, los padres y otros?
§ ¿Cuáles son los problemas habituales que se
presentan a la hora de evaluar?

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 ¿QUÉ PREGUNTAR A LA
EVALUACIÓN

§ ¿Tomás en cuenta las posibilidades de los

alumnos?
§ ¿Tomás en cuenta el contexto de la escuela?
§ ¿Servís para mejorar el aprendizaje de los
alumnos?
§ En definitiva: ¿Mejorás la calidad del sistema
educativo?

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 PATOLOGÍAS REFERIDAS A
LA EVALUACIÓN

Cuando se evalúa:
§ Principalmente la vertiente negativa.
§ Sólo a partir de creencias y representaciones sociales
sobre los "rasgos del buen alumno"
§ Sólo al alumno.
§ Solamente resultados sin considerar procesos.

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 EFECTOS NEGATIVOS DE LA
EVALUACIÓN TRADICIONAL

Si los alumnos:
• sólo se enfocan sobre aspectos a evaluar, ignorando
todo lo que suponen que no será evaluado.
• sólo retienen conceptos equivocados o superficiales
sobre aspectos clave de las materias que “pasaron o
dieron”.

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 CONCEPCIÓN CLÁSICA
Mirada en el
"deber ser"
Limita o inhibe Éxito o fracaso
toma de de lo planificado
decisiones o realizado

EVALUACIÓN

No mira el Juzga ajuste

“por qué” entre lo
realizado y la
Juicios planificación
valorativos sin
fundamentación 7
 CONCEPCIÓN ACTUAL
Comprender ¿Qué está Actitud:
proceso de pasando orientar
apropiación de y por qué?
conocimiento acciones
en los alumnos futuras

Proceso
Condiciones
dinámico,
institucionales EVALUACIÓN abierto y
que inciden en flexible
el aprendizaje

Facilitar
Actividad de cambios y
comunicación
entre actores Instalar mejoras
del proceso cultura
educativo evaluativa 8
 ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO
HABLAMOS DE EVALUACIÓN?
§ Actividad de comunicación entre actores del
proceso educativo.
§ Herramienta para:
– comprender proceso de aprendizaje
– ajustar situaciones de enseñanza

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 ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO
HABLAMOS DE EVALUACIÓN?

§ Proceso por el cual:

• Se obtiene información,
• Se elabora y produce información
• Se proporciona y distribuye información
§ Para tomar decisiones pedagógicas (qué mantener,
qué mejorar, qué modificar, etc.)

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PROCESO QUE IMPLICA

Obtener información
Problemática: elaborar instrumentos
adecuados para obtener
información pertinente.

Elaborar y producir información

Problemática: construir parámetros adecuados
para producir información con un mayor grado
de validez y pertinencia

Proporcionar o distribuir información

Problemática: cómo distribuir información
para que sus receptores la comprendan
de modo semejante a la original
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 A LOS FINES DE
TOMAR DECISIONES

Docentes: selección de contenidos, actividades y

estrategias metodológicas.

Padres: sobre actividades

de sus hijos y su propia participación.

Alumnos: sus modalidades

de participación, sus vínculos, etc.

Directivos: distribución de
responsabilidades, espacios y tiempos. 12
 ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
§ Aprendizajes de los alumnos
§ La propia tarea (autoevaluación)
§ Planificación
§ Las acciones concretas realizadas
§ Proyecto Educativo Institucional y la marcha de la
gestión
§ Lineamientos Curriculares
§ Las políticas educativas

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 ¿PROBLEMA TÉCNICO, POLÍTICO O
ÉTICO?
§ Problema político: incide en decisiones políticas; y
decisiones políticas inciden en el proceso evaluativo.
§ Problema ético: atravesada por posturas ideológicas y
sistemas de valores.
§ Problema técnico: modalidades, recursos e
instrumentos más adecuados.

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 LA EVALUACIÓN Y EL DOCENTE

§ Permite conocer chicos y grupo, para

plantear proyectos pedagógicos.
§ Mira proceso de aprendizaje, observa
cambios respecto de objetivos propuestos.
§ Ayuda a tomar decisiones

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 EVALUACIÓN Y “HUELLAS”
§ Prestar atención sobre huellas que
pueden dejar.
§ Diseñar estrategias de evaluación que
posibiliten “ver” el camino recorrido.
§ Evitar que se convierta en sanción (uso
punitivo de la evaluación): provoca la
“descalificación” del alumno.

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 PREGUNTAS QUE PREGUNTAN

§ ¿Los alumnos aprendieron lo que se ha definido

que deberían aprender?
§ ¿Lo que se enseña es adecuado o no, para el
tipo de hombre y de sociedad que pretendemos?
§ ¿Se enseña de un modo válido?
§ ¿Se utiliza como instrumento de sometimiento?

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 EVALUACIÓN Y ACTITUD

§ No: condicionante que rotule y

cierre la mirada
§ Si: punto de partida para poder
comparar luego.
§ Evitar prejuicios e intuición como
base de juicios de valor (“profecía
autocumplida”)

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 PREMISAS
• Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación
• Los sistemas de evaluación deben de estar acordes
a las concepciones de enseñanza que se aplicaron
• La calificación “responde” a un arbitrario, no hay
forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser
racional
• Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
permite evaluar.
• Toda forma de evaluación tiene un grado de error

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 EVALUACIÓN Y DIVERSIDAD

Atender a la diversidad
• En estilos cognitivos, ritmos de
aprendizaje, intereses...
• En capacidades
• En situaciones sociales
• …

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¿QUEREMOS QUE SIRVA PARA …
¿Condicionar procesos de aprendizaje?

¿Clasificar y etiquetar según capacidades y

aprendizajes?
¿Reprobar y eliminar a los que no se ajustan al
sistema establecido?

¿Destacar a los que mejor... memorizan?

¿Marginar de la sociedad a “los diferentes”?

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NO. LA EVALUACIÓN SIRVE PARA...

• Conocer al alumnado
• Detectar sus fortalezas
• Detectar dificultades que debe superar
• Ajustar enseñanza al modo de aprender
del estudiante
• Valorar los progresos en función de las
posibilidades

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 Y SIRVE PARA...
• Estimular al alumnado valorando sus logros
• Mantener el desarrollo profesional en
ejercicio.
• Adaptar el sistema a las capacidades del
alumnado.
• Conseguir que “todos” aprendan, y se
incorporen dignamente a la sociedad

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 ¿FINALIDAD DE LA
EVALUACIÓN O SU FIN?
• Finalidades pedagógicamente ricas: dialogar,
comprender, aprender, mejorar, estimular…
• Finalidades pedagógicamente pobres:
controlar, clasificar, seleccionar, comprobar,
medir, premiar o castigar…
• Finalidades abiertamente perversas: excluir,
jerarquizar, amenazar, torturar…

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 PREGUNTAS QUE
PREGUNTAN
• ¿No “cumplir” con las trayectorias escolares
teóricas es sinónimo de fracaso escolar?.
• ¿Qué variables intervienen en este “fracaso”?
• ¿Se puede prevenir este fracaso? ¿Cómo?
• ¿Qué responsabilidad le compete a los
diversos servicios educativos?
 ¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR?

• Abandonar el mandato homogeneizador de

los sistemas educativos.
• Cuestionar la búsqueda de un modelo
único de ciudadano, un único “tipo” de
maestro posible y un único método a
seguir.
• Oponerse a instituir la igualdad
a costa de anular las diferencias.
 ¿QUÉ NOS PREGUNTAMOS?

• ¿Podemos enseñar a todos de la misma

manera, en los mismos tiempo y con el
mismo formato?
• ¿Se trata de un problema de enseñanza o
de aprendizaje?
• ¿Cuáles son las condiciones pedagógicas
que posibilitan y/o posibilitarían que los
chicos, logren aprendizajes de calidad?
 PENSANDO EN LA
EVALUACION PARA EL
SIGLO XXI

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 ¿Y LA EVALUACIÓN HOY?

§ Las concepciones evolucionaron.

§ Reflejan diversas posiciones ideológicas.
§ Se desplazó desde estar centrada en la
medición de los resultados y en el control de
un proceso …
§ … hacia estar centrada en la intención de
comprender y apoyar. (Unesco, OEI)

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 ¿Y LA EVALUACIÓN HOY?

No se evalúa,
únicamente para
RENDIR CUENTAS.
Valor ético y social:
obtener y ofrecer “La evaluación no juzga a
información que ayude las personas sino a los
a tomar decisiones para procesos en que se
la mejora del objeto implica”. AA.VV.
evaluado.
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 ¿Y LA EVALUACIÓN HOY?
• No es fin en sí misma.
• Es medio de mejora.
• No es juicio de intenciones y
comportamientos.
• Se evalúa para analizar, transformar,
mejorar y enriquecer la práctica.

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 ¿Y LA EVALUACIÓN HOY?

• Es evaluación para el aprendizaje.

• Parte de entender al aprendizaje como
proceso de creación de significados,
utilizando conocimientos previos y nueva
información.

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 ¿ “EVALUACIÓN AUTÉNTICA”?

• Comprende que aprendizaje y evaluación

son dos caras de la misma moneda, e
influyen fuertemente el uno en el otro
• Busca coherencia entre lo conceptual y lo
procedimental.
• Busca coherencia respecto de distintos
contextos de aplicación.

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 ¡A EVALUAR SE HA DICHO!

• Si el fin de la enseñanza es aprender…el fin de la

evaluación, no solo es medir el éxito o fracaso del
proceso de enseñanza, sino también generar un
diagnóstico, de cómo puede mejorarse este
proceso
• La evaluación debería considerarse un punto de
cambio, donde se revisa hacia atrás, lo no
funcional, y hacia adelante lo que puede seguir
aplicándose… un nuevo punto de partida

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 PARADOJAS DE LA
EVALUACIÓN
Basado en: Miguel Ángel Santos Guerra y la
síntesis de Nieves Alcalá
 Paradojas entre las
concepciones teóricas que se
sostienen y las prácticas
concretas que suceden en las
instituciones
Concepciones
actuales sobre
Práctica habitual PARADOJA:
de la evaluación:
aprendizaje:
se focaliza en PROCESOS Y
importancia de
los procesos los resultados.. RESULTADOS

PARADOJA: Finalidad de la
Dinámica
institucional:
enseñanza: que
FINALIDAD los alumnos
estrategia para
que los alumnos
aprendan aprueben.

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 Los resultados Considerar al PARADOJA:
no explican las alumnado como
causas del éxito único responsable LAS CULPAS
o del fracaso de las malas notas

PARADOJA: Teorizar sobre su Reiterar casi

importancia para mecánicamente las
PRÁCTICAS mejorar proceso mismas prácticas
EVALUATIVAS de enseñanza evaluativas

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 Muchas
Objetivo de la
enseñanza:
modalidades de PARADOJA:
evaluación:
despertar y
desarrollar el
repetición de REPETICIÓN
palabras de profesor
espíritu crítico
o de los textos

PARADOJA: Poner acento en Prácticas siguen

importancia de instaladas en
MODELOS evaluación modelos
CUANTITATIVOS comprensiva cuantitativos

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 Muchos
aprendizajes La evaluación se PARADOJA:
realiza en un
significativos: en
periodos de tiempo tiempo corto e igual
TIEMPOS
prolongados para todos

Modo en que se
Finalidad: formar
practica tiende a
personas que
PARADOJA: mejoren
generar rivalidad
entre los
sociedad
RIVALIDAD evaluados

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 Participación: Alumnos sólo
objetivo intervienen en
prioritario de la la realización PARADOJA:
formación de las pruebas PARTICIPACIÓN

PARADOJA: Conceptualmente La calificación dada

INCUESTIO- se reconoce el por el profesor es
carácter arbitrario considerada a muy
NABLE del proceso de menudo inequívoca
corrección e incuestionable

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 PARADOJA: INDIVIDUALISMO

Se insiste en la Los procesos de

importancia del evaluación son muy
trabajo en grupo y del a menudo
aprendizaje exclusivamente
cooperativo individuales

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¿QUÉ PROPONER
HOY?

ENTRE DUDAS Y
PROPUESTAS
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 PREGUNTAS QUE
PREGUNTAN

¿Cuánto ya ¿Cuántos son ¿Cómo tener ¿Cuántos

estamos aspectos a en cuenta son
haciendo y desechar por particular- mandatos u
no nos inalcanzables dades de órdenes y no
damos o no cada propuestas a
cuenta? pertinentes? contexto? debatir?

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 RECORDAR QUE:

• “Para educar a un solo niño hace falta

la tribu entera”
• Lo que pensemos para los chicos
habla de quiénes somos y lo que
esperamos de nosotros como sociedad

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 EL ESTAR BIEN Y EL
BIENESTAR

• Que todos y todas se sientan bien recibidos

• Igualdad de oportunidades educativas
• Premisa: todos y todas pueden
• Participación, solidaridad e inclusión
• Enriquecimiento del "encuentro" con los demás.

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 ¿QUÉ NECESITAN LOS CHICOS?

• Construir su propia identidad, su desarrollo como

personas: aprender a ser.
• Crecer, compartir, socializarse con otros:
aprender a convivir
• Asumir de forma activa el proceso de
conocimiento: aprender a conocer
• Adquirir habilidades y destrezas para abordar y
resolver situaciones: aprender a hacer.

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… de vez en cuando hay que hacer una pausa,
contemplarse a sí mismo sin la fruición
cotidiana, examinar el pasado rubro por
rubro, etapa por etapa, baldosa por baldosa,
y no llorarse las mentiras, sino cantarse las
verdades …
Mario Benedetti

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RUTH HARF
ruthharf@gmail.com
www.cefcon.com.ar

CENTRO DE FORMACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
www.cefcon.com.ar

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