Divers.: Perspect. Psicol. / ISSN: 1794-9998 / Vol. 14 / No. 2 / 2018 / pp.

339-350

Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN

en zonas rurales y urbanas de Tunja (Colombia)*

Psychometric properties and standardization of the ENFEN

test in rural and urban areas of Tunja city (Colombia)

Lucía Carlota Rodríguez Barreto Resumen

ORCID: 0000-0003-1306-6909
El objetivo del estudio fue evaluar las propiedades
Javier Humberto Parra Pulido** psicométricas y la baremación de la prueba Evalua-
ORCID: 0000-0003-1632-2824 ción Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas
(ENFEN). Se realizó un estudio cuantitativo descrip-
Julián David Chinome Torres
tivo de tipo psicométrico. La muestra estuvo com-
ORCID: 0000-0003-3467-7055
puesta por 367 participantes (171 niños 46,6 %; 196
Gina Paola Fonseca Estupiñán niñas 53,4 %) del área rural y urbana, con edades
ORCID: 0000-0002-8408-3485 comprendidas entre los 6 y los 12 años (M = 8,99
Universidad Pedagógica y Tecnológica de años; DE = 1,88). Para los resultados se utilizó el
Colombia
método de análisis factorial exploratorio por compo-
nentes principales para la validez de constructo y la
Recibido: 12 de noviembre de 2017 validez de criterio con la escala de funciones ejecu-
Revisado: 16 de febrero de 2018
Aceptado: 24 de marzo de 2018
tivas de la prueba ENI. El análisis factorial explorato-
rio arrojó un solo factor en la prueba que explicó el
58,86 % de la varianza. Se presentan correlaciones
entre las pruebas ENI y ENFEN, entre todas las va-
riables.

*
Artículo de investigación. Este artículo es parte de los productos del proyecto de investigación aprobado y financiado por la Dirección de Inves-
tigaciones de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Código SGI- 1755 titulado: “Evaluación de las Propiedades Psicométricas y
Baremación de la ENFEN de las Zonas Rural y Urbana de la Ciudad de Tunja”. DOI: https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2018.0002.10
**
Correspondencia: Javier Humberto Parra Pulido. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Maestría en Ciencia del Comportamiento
Orientación Neurociencias. Instituto de Neurociencias. Universidad de Guadalajara. Laboratorio de Neuropsicología y Neurolingüística UDG.
Correo electrónico: javierhumberto.parra@uptc.edu.co

339
 Lucía Carlota Rodríguez Barreto, Javier Humberto Parra Pulido, Julián David Chinome Torres, Gina Paola Fonseca Estupiñán

La prueba ENFEN es una prueba válida para evaluar las funciones ejecutivas en niños del área
urbana y rural la cual puede ser utilizada en el ámbito clínico e investigativo.

Palabras clave: Evaluación neuropsicológica, Baremos, Funciones Ejecutivas, área rural y urbana.

Abstract
This research aimed to evaluate the psychometric properties and standardization of the Neurop-
sychological Assessment of Executive Functions in Children Test (ENFEN in Spanish). This was a
non-experimental quantitative and psychometric study with a convenience sample of 367 parti-
cipants (171 children and 196 girls, 46,6 % and 53,4 %) of both rural and urban areas, aged 6 to 12
years (M = 8,99, SD = 1,88). The method of exploratory factor analysis by principal components
was used to establish criterion and content validity against the executive function subscale of the
ENI. Exploratory factor analysis yielded a single factor explaining 58,86 % of the total variance,
like the original test results. Statistically significant correlations between all subscales and the ENI
was found (p <0,05). Results show that the ENFEN is a valid tool for assessing executive functions
in children of urban and rural areas which can be used in clinical and research field test.

Keywords: Rural Areas, Standarization, Neuropsychology, Child Develompment.

Introducción rales de estos; dentro de las limitaciones que

existen de instrumentos de evaluación neuropsi-
Las Funciones Ejecutivas (FE) son las encargadas cológica están las prueba que permitan evaluar
de organizar y dirigir las actividades tanto cogni- las FE en los rangos de edad de 6 a 12 años, en
tivas como conductuales de alto orden (Betancur, niños sin patología o con algún déficit derivado
Molina & Cañizales, 2016; Portellano & García, de alteraciones cognitivas o emocionales, retraso
2014), abarcando procesos cognitivos que tienen madurativo por daño o disfunción cerebral en las
que ver con la conducta consciente y planificada áreas involucradas en las áreas prefrontales. Esto
dirigida a metas. También se han relacionado con ha generado dificultades no solo en el diagnóstico
respuestas adecuadas en situaciones novedosas o adecuado, sino en los procesos de rehabilitación,
la inhibición de conductas inadecuadas, las cuales influyendo además en la economía del sistema de
requieren de un control a nivel emocional de pen- salud (Arango & Rivera, 2015; González & Mora-
samiento y conductual (Risso, García, Montserrat, les, 2015).
Brenlla, Peralbo, & Barca,, 2015). Desde una pro-
puesta integradora, se definen como un sistema Teniendo en cuenta lo anterior y la importancia
multimodal que permiten el logro de nuevos ob- que conlleva contar con herramientas adapta-
jetivos a partir de la resolución de problemas de das al contexto de la población que se pretende
forma novedosa, la programación, predicción de evaluar, los instrumentos deben contar con as-
consecuencias y toma de decisiones (Portellano pectos psicométricos como la fiabilidad, validez,
& García, 2014; Tirapu, Climent, Luna, Bombín, sensibilidad de la prueba, baremos u obtención
Cifuentes, & Díaz , 2014). de datos normativos en una muestra representa-
tiva (Arango & Rivera, 2015; Aragón, 2012; Gre-
En el estado actual de la evaluación neuropsico- gory, 2012).
lógica en Colombia, la mayoría de las pruebas, si
no la totalidad, son elaboradas y normalizadas en Al respecto, la Evaluación Neuropsicológica de las
países extranjeros, lo que implica que se tengan Funciones Ejecutivas (ENFEN) aparece como una
en cuenta para su construcción características y prueba que evalúa el constructo de FE en la edad
variables de lenguaje, ocio económicas y cultu- infantil desde una visión multimodal (Portellano &

340 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018

 Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN en zonas rurales y urbanas de Tunja (Colombia)

García, 2014), a partir de sus escalas orientadas e intencional que tuvieran una edad comprendida
a la evaluación atencional, memoria de trabajo, entre los 6 y 12 años de los grados primero de
planificación, inhibición, fluidez verbal y flexi- primaria a séptimo bachillerato, y que cumplieran
bilidad mental, componentes ampliamente acep- los criterios de inclusión del estudio.
tados como características funcionales de las FE
(Bausela, 2014; Betancur, Molina, & Cañizales, Los criterios de inclusión fueron: (a) que el par-
2016; Flores, Castillo & Jiménez, 2014; Portella- ticipante fuera estudiante de la institución se-
no, Martínez & Zumárraga, 2009). Hasta la fecha, leccionada para llevar a cabo la investigación;
para la población colombiana no existen baterías (b) tener edades entre los 6 y 12 años durante
normalizadas que evalúen este constructo. la aplicación de las pruebas (c) tener firmado el
consentimiento informado por parte de los padres
A partir de lo anterior y como una forma de sub- y/o representantes legales y la participación vo-
sanar las dificultades en la evaluación, se presenta luntaria del niño/a.
como alternativa la evaluación de las propieda-
des psicométricas y la baremación de la prueba Los criterios de exclusión fueron: (a) que el par-
ENFEN (Portellano, Martínez & Zumárraga, 2009), ticipante tuviera alguna limitación motriz, senso-
en niños del área rural y urbana de la ciudad de rial o cognitiva que impidiera realizar la prueba;
Tunja (Colombia). (b) que no llevara consentimiento informado fir-
mado por los padres y/o representante legal para
participar en la investigación y/o que el niño/a no
Método deseara participar (c) no saber leer ni conocer los
números de 1 hasta 21 debido a que se requieren
dichos conocimientos para la aplicación de una de
Diseño las subescalas.
Se realizó un estudio descriptivo no experimental
de tipo psicométrico ya que se buscó especificar
las propiedades y las características de la prueba Instrumentos
ENFEN, obteniendo a su vez, la baremación para
Para el desarrollo de este estudio se empleó la
la población Boyacense (Clark-Carter, 2002)
Evaluación Neuropsicología de las Funciones Eje-
cutivas en Niños, ENFEN (Portellano, Martínez
& Zumárraga, 2009). La ENFEN es una batería
Participantes compuesta por 4 pruebas que permite evaluar
La muestra estuvo conformada por 367 niños y ni- las FE en una población hispanohablante de ni-
ñas del área rural y urbana de tres instituciones ños escolares entre las edades de 6 y 12 años;
educativas de la ciudad de Tunja. Dichas institu- es de aplicación individual y toma un tiempo de
ciones fueron seleccionadas por la accesibilidad evaluación que oscila entre 20 y 30 minutos. Los
a las poblaciones y debido a los tipos de siste- resultados generales se transforman a puntuacio-
mas educativos de carácter público y privado es- nes típicas expresadas en decatipos. Para cada
tablecidos en Colombia (Ley 115 del Congreso de subescala, los decatipos contienen una descrip-
Colombia, 1994), de los cuales 140 (38,1 %) perte- ción cualitativa de las puntuaciones que ayuda
necían a una institución privada, 65 (17,7 %) per- a interpretar los resultados; estos decatipos
tenecían a institución pública y 162 (44,1 %) a una (distribución de 1 a 10) tienen una media de
institución pública del área rural. 5,5 puntos con una desviación típica de 2. Las
pruebas utilizadas incluyen: Fluidez, Senderos,
La distribución por sexo fue de 171 varones Anillas e Interferencia.
(46,6 %) y 196 mujeres (53,4 %), con edades com-
prendidas entre los 6 y los 12 años (M = 8,99 años; La validación del instrumento español se realizó
DE = 1,88). La selección de los participantes se con 837 participantes, de los cuales 343 fueron
llevó a cabo a partir de un muestreo no aleatorio hombres (41 %) y 494 mujeres (59 %), se ­incluyeron

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018 341

 Lucía Carlota Rodríguez Barreto, Javier Humberto Parra Pulido, Julián David Chinome Torres, Gina Paola Fonseca Estupiñán

niños de diferentes estratos socioeconómicos e como a la entidad financiadora del proyecto de

inmigrantes de la ciudad de Madrid, por lo que investigación.
los autores consideran que puede ser una mues-
tra representativa de los escolares españoles. La
edad media de la muestra fue de 115,75 meses, Análisis de datos
DT = 20,03 meses (9,64 años). La edad media de
Se realizó un análisis factorial exploratorio me-
los niños fue de 116,63 meses DT = 20,57 y para las
niñas de 115,16 meses DT = 19,65. diante la prueba Kaiser- Meyer- Olkin y la prueba
de esfericidad de Barlett se realizó un análisis de
A su vez, se utilizó la batería de Evaluación Neu- la validez de constructo. La validez de criterio se
ropsicológica Infantil- ENI (Matute, Rosselli, Ar- llevó a cabo mediante el estadístico rho de Spear-
dila & Ostrosky, 2007). Para esta investigación man. Para establecer diferencias entre las distin-
se utilizaron únicamente la subescalas de FE en tas variables, se realizó un análisis mediante el
la ENI, que está compuesta por las subescalas estadístico ANOVA de 2 x 7, para la variable sexo
de fluidez, flexibilidad cognitiva, y planeación y vs edad y el tipo de institución (urbano y rural) vs
­organi­zación. edad. Para la obtención de baremos se utilizaron
análisis de frecuencias con el fin de establecer los
decatipos en cada una de las escalas.
Procedimiento
Una vez se realizó el contacto previo de autori-
zación, durante la segunda fase se administra- Resultados
ron las pruebas. Se tuvieron en cuenta factores A partir de las correlaciones entre las distintas
medioambientales adecuados, las pruebas fueron pruebas se llevó a cabo un análisis factorial ex-
aplicadas por dos psicólogos y un estudiante de ploratorio por el método de componentes prin-
último año de psicología.
cipales. Para su realización se incluyeron las
puntuaciones directas de las pruebas. Las corre-
Todos los aplicadores fueron entrenados por una
profesional especializada. La administración indi- laciones entre las puntuaciones de anillas y el
vidual de cada una de las pruebas osciló entre 30 resto de las escalas fueron negativas (ver tabla
a 45 minutos. 2), debido a que la puntuación de dicha prueba
se calcula con tiempo, mientras que las demás
Durante la tercera fase se realizaron los análisis en puntuaciones correctas. Por lo tanto, se es-
estadísticos pertinentes, y se hizo la entrega de pera que, entre mejor ejecución en la escala de
los resultados a las instituciones educativas así anillas, menor tiempo.

342 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018

 Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN en zonas rurales y urbanas de Tunja (Colombia)

Tabla 1.
Distribución de la Frecuencia según edad, área y sexo.

Zona Urbana Zona Rural

Total
Hombres Mujeres Subtotal Hombres Mujeres Subtotal

Edad n % n % n % n % n % n % n %

6 7 1,91 18 4,90 25 9,35 10 2,72 7 1,91 17 4,63 42 11,44

7 16 4,36 16 4,36 32 19,01 9 2,45 12 3,27 21 5,72 53 14,44

8 22 5,99 12 3,27 34 19,60 9 2,45 13 3,54 22 5,99 56 15,26

9 15 4,09 13 3,54 28 14,48 16 4,36 23 6,27 39 10,63 67 18,26

10 17 4,63 14 3,81 31 17,67 8 2,18 22 5,99 30 8,17 61 16,62

11 14 3,81 11 3,00 25 11,43 6 1,63 9 2,45 15 4,09 40 10,90

12 11 3,00 19 5,18 30 15,52 11 3,00 7 1,91 18 4,90 48 13,08

Total 102 27,79 103 28,07 205 107,06 69 18,80 93 25,34 162 44,14 367 100

Fuente: Elaboración Propia.

El índice de adecuación de la prueba Kaiser-Me- rio de Kaiser tuvo un resultado de 3,53 siendo el
yer-Olkin alcanzó el valor de 0,87, siendo este va- autovalor mayor que 1, donde se extrajo un único
lor adecuado para el análisis factorial. La prueba factor, lo que da cuenta de la unidimensionalidad
de esfericidad de Barlett mostró un valor estadís- de las funciones ejecutivas. Este factor explica el
ticamente significativo (p < 0,001). Con el crite- 58,86 % de la varianza total.

Tabla 2.
Correlaciones entre las puntuaciones de las pruebas de la ENFEN.

Fluidez Fluidez Senderos Senderos

Anillas Interferencia
Fonológica Semántica Grises Color
Fluidez Fonológica
Fluidez Semántica 0,56 (**)
Senderos Grises 0,49 (**) 0,55 (**)
Senderos Color 0,52 (**) 0,56 (**) 0,72 (**)
Anillas -0,46 (**) -0,45 (**) -0,49 (**) -0,56 (**)
Interferencia 0,41 (**) 0,39 (**) 0,42 (**) 0,52 (**) -,368
Nota: ** Correlación significativa al nivel p<0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración propia.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018 343

 Lucía Carlota Rodríguez Barreto, Javier Humberto Parra Pulido, Julián David Chinome Torres, Gina Paola Fonseca Estupiñán

La validez de criterio fue llevada a cabo con la deros grises [F(6, 353) = 0,53; p = 0,79], senderos a
subprueba de funciones ejecutivas de la ENI. Los color [F(6, 353) = 0,89; p = 0,50], anillas [F(6, 353) = 0,52;
resultados obtenidos por medio de la prueba de p = 0,79] e interferencia [F(6, 353) = 1,09; p = 0,36].
Pearson muestran correlaciones estadísticamente
significativas (p < 0,05) entre todas las variables Los resultados permiten utilizar la edad y la esco-
(véase tabla 3). A su vez, dichas correlaciones os- laridad como criterio diferenciador para la cons-
cilan entre fuertes y débiles. La escala de anillas trucción de los baremos. Los análisis de contraste
de la ENFEN, los números de ensayos, número de a posteriori fueron llevados a cabo con la prueba
errores y perseveraciones pertenecientes a la de Bonferroni para las escalas que cumplieron el
subescala de flexibilidad cognitiva de la ENI ob- supuesto de homocedasticidad de las varianzas
tuvieron correlaciones negativas ya que los resul- (fluidez semántica e interferencia) y con el esta-
tados de velocidad de procesamiento y tiempo de dístico Games-Howell para los que no cumplieron
ejecución, tienden a disminuir conforme aumenta dicho criterio obtenido por medio de la prueba de
la edad. Levene (fluidez fonológica, senderos grises, sen-
deros a color y anillas).
Tabla 3.
Matriz factorial de las pruebas ENFEN Las pruebas post hoc con el contraste de Bonfe-
rroni en la fluidez semántica muestran diferencias
Prueba Componente Comunalidad entre los grupos de edad Específicamente, la edad
Fluidez Fonológica 0,75 0,56 de 6 años no presenta diferencia con el grupo de
7 años (dif = -1,06; p = 1) pero se evidencian di-
Fluidez Semántica 0,77 0,59
ferencias estadísticamente significativas con las
Anillas 0,72 0,53 demás edades (dif6-8 años = -3,15; dif6-9 años = -3,31;
Sendero Gris 0,81 0,66 dif6-10 años = -4,24; dif6-11 años = -7,33; dif6-12 años = -6,87;
p < 0,001). El grupo de 7 años no presentó di-
Sendero Color 0,86 0,74
ferencias con el grupo de 8 años (dif = -2,09;
Interferencia 0,66 0,44 p = 0,56) pero mostró diferencias significativas
con los grupos de edad superiores (dif7-9 años =
Fuente: Elaboración Propia.
-2,25; dif7-10 años = -3,18; dif7-11 años = -6,26; dif7-12 años
Los resultados de la comparación en la ejecución = -5,81 p < 0,05). No se encontraron diferencias
de la prueba entre el tipo de institución ponen de entre los grupos de 8,9 y 10 años dif8-9 años = -0,15;
manifiesto las diferencias estadísticamente signi- dif8-10 años = -1,09; dif9-10 años = -0,93 p > 0,05) pero
ficativas entre el grupo urbano y rural en todas las se evidencia diferencias con los restantes grupos
subescalas de la ENFEN, con mejores resultados de edad. No se identificaron diferencias entre las
en la muestra urbana en la totalidad de las esca- edades de 11 y 12 años (dif = 0,45; p = 1.0).
las. A su vez, en la variable de edad se evidencian
diferencias estadísticamente significativas entre La escala de interferencia presentó diferencias
los 6 y los 12 años. En la variable sexo, solo se entre todos los grupos de edad. Concretamente
encuentran diferencias estadísticamente significa- a la edad de 6 años no existieron diferencias con
tivas en la escala de anillas (véase tabla 5). las edades de 7 y 8 años (dif6-7 años = -8,65 p = 0,44;
dif6-8 años = -7,65 p = 0,82) , a su vez, el grupo de 7
Los efectos de interacción entre la edad y el sexo y 8 años no presentó diferencias con las edades
únicamente se presentaron en la fluidez fonoló- de 9 (dif7-9 años = -2,45 p = 1,00; dif8-9 años = -3,45
gica [F(6, 353) = 2,64; p = 0,01], indicando que la p = 1,00) y 10 años (dif7-10 años = -9,29 p = 0,13; dif8-
diferencia en la ejecución en esta escala entre 10 años
= -10,30 p = 0,05). El grupo con edad de 10
los sexos no parecen ser la misma a lo largo de años, no presentó diferencias con las medidas del
todas las edades. No se evidenciaron efectos de grupo de 11 años (dif = -9,67; p = 1,00) y este a su
interacción entre el sexo y la edad en las escalas vez, no difirió con el grupo de 12 años (p = 1,00)
de fluidez semántica [F(6, 353) = 1,12; p = 0,35], sen- (dif = -3,54; p = 1,00).

344 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018

 Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN en zonas rurales y urbanas de Tunja (Colombia)

Tabla 4.
Validez Convergente ENFEN y ENI

Fluidez Fluidez Senderos Senderos

Anillas Interferencia
Fonológica Semántica grises color
Fluidez grafica semántica 0,46** 0,52** 0,50** 0,54** -0,433** 0,32**
Fluidez gráfica no semántica 0,43** 0,43** 0,47** 0,49** -0,428** 0,37**
Flexibilidad Cognitiva Ensayos -0,113* -0,116* -0,145** -0,151** 0,02 -0,124*
Flexibilidad Cognitiva Errores -0,248** -0,320** -0,332** -0,337** 0,29** -0,207**
Flexibilidad Cognitiva
0,23** 0,36** 0,28** 0,32** -0,310** 0,19**
Categorías
Planeación Respuestas Co-
0,25** 0,35** 0,34** 0,34** -0,388** 0,19**
rrectas
Planeación Perseveraciones -0,282** -0,382** -0,408** -0,419** 0,33** -0,205**
Planeación Diseños Correctos 0,22** 0,26** 0,28** 0,29** -0,180** 0.15**
Nota: ** Correlación significativa al nivel p<0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración propia.

Los contrastes a posteriori de Games-Howell pu- Al igual que las anteriores escalas, senderos a co-
sieron de relieve diferencias entre los grupos de lor evidencia diferencias entre todas las edades.
edad en la subescala de fluidez fonológica. No se A los 6 años, la media de ejecución en esta es-
encontraron diferencias entre la edad de 6 y 7 cala fue similar al grupo de 7 años (dif = -1,64;
años (dif = -0,52; p = 0,84). Los grupos de 8, 9 y p = 0,22). Así, no se presentaron diferencias esta-
10 años presentaron un desempeño similar en la dísticamente significativas entre los grupos de 8 y
media de palabras reproducidas (dif8-9 años = -0,24; 9 años (dif = -1,63; p = 0,31), tampoco en la edad
p = 0,99 y dif8-10 años = -1,3; p = 0,25). Mientras que de 9 y 10 años (dif = -1,64; p = 0,46). A su vez,
los grupos de 10, 11 y 12 años, no presentaron el grupo de edad de 10 años tampoco presentó
diferencias estadísticamente significativas (dif10-11 diferencias en la media de ejecución con la edad
años
= -0,87 p=0,83; dif10-12 años = -1,65 p = 0,18; dif11-12 de 11 y 12 años (dif10-11 años = -3,07 p = 0,07; dif10-12
años
= -0,77 p = 0,94). años
= -2,58 p= 0,09) y los grupos de 11 y 12 años
emplean tiempos similares en la ejecución de la
En la subescala de senderos grises, también se escala (p = 1,00).
presentaron diferencias entre el tiempo de eje-
cución en las diferentes edades, de la siguien- En las subescala de anillas, los contrastes a pos-
te manera: la edad de 6 y 7 años no mostraron teriori se observaron diferencias entre los grupos
diferencias estadísticamente significativas (dif = de edad, los niños de 6 y 7 años mostraron dife-
-2,49; p = 0,68), a su vez la edad de 7 años tam- rencias significativas entre el tiempo de ejecución
poco presentó diferencias con el grupo de edad con las edades restantes dif6-7 años = 79,48; dif6-8
de 8 años (dif = -4,67; p = 0,53). El grupo de 8 años
= 119,78; dif6-9 años = 119,47; dif6-10 años = 153,17;
años tuvo desempeños similares en la ejecución dif6-11 años = 161,39; dif6-12 años = 167,91; p < 0,05), en
de esta escala con los grupos de edad de 9 y 10 los 8 años existió una media de ejecución similar
años (dif = -0,76; p = 0,99 y dif = -3,70; p = 0,19). con los de 9 (dif = -0,31; p = 1,0) y 10 años (dif =
Además no existen diferencias entre los grupos de 33,39; p = 0,05). A su vez, en el grupo de 10 años,
10, 11 y 12 (dif10-11 años = -1,17 p = 0,98; dif10-12 años = no se encontraron diferencias estadísticamente
-4,38 p = 0,18; dif11-12 años = -3,21 p = 0,39) significativas en los de 11 (dif = 8,21; p = 0,95) y 12

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018 345

 Lucía Carlota Rodríguez Barreto, Javier Humberto Parra Pulido, Julián David Chinome Torres, Gina Paola Fonseca Estupiñán

años (dif = 14,74; p = 0,52) teniendo estos últimos (1999) una intercorrelación satisfactoria y adecua-
grupos de edad, desempeños similares (dif = 6,52; da; asociado a esto, la significancia de la prueba
p = 0,99). de Barlett fue de p < 0,00, lo que indica que las
variables están lo suficientemente inter-corre-
Los baremos fueron obtenidos agrupando los gru- lacionadas para hacer uso del análisis factorial
pos de edad y el tipo de zona. Dentro de los re- exploratorio (Everitt y Wikes, 2001), el criterio
sultados obtenidos en las diferentes subescalas, Kaiser indica un valor de 3,53, lo que indicaría una
no se evidenciaron diferencias entre las edades unidimensionalidad del constructo, en este caso,
de 11 y 12 años en ninguna de las pruebas de la Funciones Ejecutivas, tal como lo encontró en la
ENFEN, por lo que se unificaron los baremos para prueba original (Portellano, Martínez & Zumárra-
estos dos grupos de edad. Los baremos para cada ga, 2009) el factor hallado explica el 58,86 % de la
grupo de edad y zona se pueden ver de las tablas varianza total.
5 a la 10.
La validez de criterio se realizó con la subesca-
la de funciones ejecutivas de la ENI (Matute et
Discusión al.,2007), se evidenciaron correlaciones inter-
El objetivo de la investigación fue analizar las pro- pretadas como fuertes y débiles, con un nivel de
piedades psicométricas de la batería ENFEN, y por significación de p<0.05 entre todas las variables
otra parte, diseñar en donde fuera necesario los (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), se ob-
baremos en una muestra de escolares de la ciudad servaron correlaciones negativas en la subescala
de Tunja (Boyacá). El uso de éstos datos podría de anillas de la ENFEN. En la prueba ENI se obser-
contribuir a la reducción de sesgos interpretati- varon coeficientes de correlación negativos en las
vos, asociados a las diferencias socio-culturales, subescalas pertenecientes a flexibilidad cognitiva,
existentes en la población donde se realizó la es el caso de: números de ensayos, número de
prueba original, y las particularidades contextua- errores y perseveraciones, existiendo una posible
les de la población en donde se requiera su uso, relación inversa entre la velocidad de procesa-
esto permitirá tener un punto de referencia con miento y tiempos de ejecución de las pruebas con
un grupo representativo con características simi- la edad, pues se estima que a medida que incre-
lares, (Ardila & Ostrosky, 2012; Cohen & Swerdlik, menta la edad el procesamiento es mayor.
2001; Hebbn & Milberg, 2011; Hernández, Fernán-
dez & Baptista, 2010; Portellano & García, 2014). Los resultados ponen de manifiesto la necesidad
de tener un criterio diferenciador para la obten-
Previo al análisis factorial, se desarrolló una ma- ción de los baremos en las variables edad y tipo
triz de correlaciones entre las subescalas del de zona, en este caso los participantes del área
instrumento, donde se encontró que existen co- urbana y los escolares del área rural.
rrelaciones entre todas las sub escalas de manera
positiva exceptuando la sub escala de anillas con La edad, según describe Semrud-Clikeman y Tee-
las demás, esto puede ser explicado, porque la ter-Allison, (2011) es un criterio de diferenciador
variable edad es inversa al tiempo de ejecución, en las funciones ejecutivas, y constituye un crite-
dichas correlaciones superan el valor de 0,3 lo que rio de validez de convergencia y de divergencia,
sugiere un acertado uso del análisis factorial ex- puesto que a una edad específica se esperaría que
ploratorio (Mendéz & Rondón, 2012; Pérez & Me- el menor ya tenga ciertas habilidades (convergen-
drano, 2010). cia) y no pueda realizar otras, (divergencia) pero
se esperaría que las adquiera a medida que avan-
A partir de esta correlación se ejecutó el índice za su edad, de igual manera que observó Porte-
de adecuación Kaiser-Meyer-Olkin, (KMO) el cual llano, Martínez y Zumárraga (2009) en la prueba
presentó un valor de 0,87 un valor interpretado original, no existen diferencias en el desempeño
como meritorio, (Mendéz y Rondon, 2012) lo que entre los niños de 11 y 12 años, por lo que se rea-
supone, según Hair, Anderson, Tatham y Black, liza un mismo baremo para estas edades.

346 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018

 Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN en zonas rurales y urbanas de Tunja (Colombia)

Para identificar las posibles diferencias existen- procesos, como el abordaje terapéutico, diseños
tes entre los escolares del área urbana y rural, de intervención, rehabilitación y seguimiento. Sin
se realizó un análisis de comparación de medias embargo, es necesario aclarar que la interpre-
a través del estadístico t-student, el desempeño tación del desempeño, seguirá sujeta al criterio
entre las dos muestras difiere significativamente del profesional que haga uso de ella, igualmente
en todas las subescalas de la ENFEN y eviden- se recomienda tener las precauciones necesarias
cian un mejor desempeño en los participantes para dar una aproximación diagnóstica, como es
escolarizados en la zona urbana, por tal motivo, común en la práctica psicológica y con cualquier
se diseñaron los baremos para cada una de las tipo de test psicométrico.
zonas estudiadas.
En conclusión, las FE son un constructo que reúne
Estudios describen diferencias en el desempeño las habilidades cognoscitivas que permiten antici-
neuropsicológico entre estas dos zonas, favore- par, iniciar, retroalimentar el comportamiento y
ciendo el desempeño neuropsicológico de los ni- tener flexibilidad cognoscitiva (Acosta, Avendaño,
ños que residen en las zonas urbanas (Galindo, Martínez & Romero, 2014), se caracterizan por ser
Solovieva, Machinskaya & Quintanar, 2013; Mata- funciones complejas y de alto orden, (Verdejo-
García & Bechara, 2010; Filippetti & López, 2013)
linares, et al., 2007; Soto, 2011), explicado a par-
por tal motivo, se ve la necesidad de tener una
tir de las posibles diferencias socio-económicas
prueba psicométrica baremada para dar una apro-
y culturales, que pueden generar características
ximación a un diagnóstico, y que como todos los
contextuales particulares que intervienen en el
demás constructos, existe la obligación profesio-
neurodesarrollo (Huanca, 2012; Morante & Soto,
nal de realizar una valoración objetiva y científi-
2013; Quintanar, Lázaro & Solovieva 2002; Quinta-
ca, ya que demanda el adecuado uso de los test
nar, Solovieva & Lázaro 2008; Sanhueza, 2006), lo
psicométricos (Ardila & Ostrosky, 2012).
que implica tener precaución en el uso de los test
psicométricos y su interpretación, por lo que tam- Se recomienda seguir realizando estudios de ba-
bién se recomienda realizar baremos para cada remación de diferentes escalas psicométricas, ya
zona en particular (Martín & Oros, 2013). que se evidencian cambios a nivel socio-cultural
que pueden sesgar la aplicación e interpretación
En el presente estudio los estadísticos evidencian del desempeño de quien se le aplica.
la necesidad de realizar baremos para cada una
de las zonas estudiadas debido a las diferencias A pesar de que la presente baremación es una
halladas y que concuerdan con las teorías refe- herramienta útil para la evaluación de las FE, es
renciadas. Esta baremación permitirá contar con necesario que los profesionales complementen la
herramientas a los profesionales en neuropsico- información con diferentes componentes neurop-
logía en la práctica clínica o investigativa que sicológicos, psicológicos y psicométricos, para te-
hagan uso de la prueba ENFEN, se espera que el ner un diagnóstico más acertado (Arango et al.,
uso de estos baremos contribuyan en diferentes 2014).

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018 347

 Tabla 5.

348
Desempeño entre variables tipo de colegio, sexo y edad.

t student urbano vs rural t student sexo ANOVA Edad

M DE p Levene M DE p Levene F p Levene

Urbano 8,29 3,53 0,00 9,29 0,00 Masculino 7,34 3,18 0,26 1,39 0,23 24,73 0,00 6,40 0,00
Fluidez
Fonológica
Rural 6,61 2,89 Femenino 7,73 3,52

Urbano 14,63 4,48 0,00 8,05 0,00 Masculino 13,26 4,31 0,71 0,44 0,51 23,51 0,00 1,58 0,15
Fluidez
Semántica
Rural 11,31 3,52 Femenino 13,09 4,48

Urbano 22,05 8,96 0,00 5,90 0,01 Masculino 18,70 9,57 0,77 0,01 0,91 20,56 0,00 2,91 0,00
Senderos
Grises
Rural 14,80 7,98 Femenino 18,98 9,00

Urbano 12,51 5,69 0,00 8,93 0,00 Masculino 10,69 5,35 0,49 3,02 0,08 37,34 0,00 5,44 0,00
Senderos
Color
Rural 8,87 4,64 Femenino 11,09 5,72

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 14, No. 2, 2018

Urbano 202,81 67,39 0,00 8,76 0,00 Masculino 230,33 84,64 0,03 1,47 0,22 34,48 0,00 8,44 0,00
Anillas
Rural 243,02 96,02 Femenino 212,05 81,93

Urbano 62,97 21,22 0,00 0,88 0,34 Masculino 58,75 20,10 0,27 0,14 0,71 17,81 0,00 0,69 0,65
Interferencia
Rural 56,23 18,78 Femenino 61,07 20,70

Fuente: Elaboración Propia
Lucía Carlota Rodríguez Barreto, Javier Humberto Parra Pulido, Julián David Chinome Torres, Gina Paola Fonseca Estupiñán
 Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN en zonas rurales y urbanas de Tunja (Colombia)

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