Sesión de Aprendizaje #01: Institución Educativa - Jec José Carlos Mariátegui - Quiquijana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA - JEC
José Carlos Mariátegui - Quiquijana
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA CURRICULAR: Comunicación DOCENTE: Lic. Celina Jurado García UNIDAD: III
GRADO: 5° SECCIÓN: A Y B FECHA SECCIÓN A : 20/06/2019
DURACIÓN: 135 minutos FECHA SECCIÓN B : 21/06/2019
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA INSTRUMENTO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
SE COMUNICA ORALMENTE - Recupera información explícita Organizador Lista de cotejo
EN SU LENGUA MATERNA de los textos orales que escucha visual
- Obtiene información del texto seleccionando detalles y datos
oral. específicos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Ordena las ideas en torno a un
TEXTOS EN LENGUA tema y las jerarquiza en un
MATERNA organizador visual.
- Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES
- Los estudiantes acogen con respeto a todos.
INTERCULTURAL - los estudiantes no menosprecian ni excluyen a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS - ESTRATEGIAS
INICIO
 Bienvenida y presentación de la docente hacia sus estudiantes.
 La docente da a conocer la lista de materiales que utilizaran los estudiantes durante el año escolar.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de convivencia para
el trabajo en el área.
 Seguidamente la docente brinda información general a los estudiantes respecto a la forma de trabajo que se
tendrá durante el año escolar.
 Los estudiantes se presentan dando a conocer sus datos personales y lo siguiente:
- Lo que más me gusta del área de comunicación es…
- Lo que menos me gusta del área de comunicación es…
- Lo que me gustaría aprender en comunicación es…
- Lo que me gustaría mejorar en comunicación es…
- Lo que esperan del curso de comunicación es…
 Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los
estudiantes.
DESARROLLO
 Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del
diálogo.
 La docente coloca el título de la unidad en la pizarra “Qelkayninchiswan sonq´onta kusirichisun Warma
kuyacta”, también coloca la evidencia y/o producto al que debemos llegar al concluir esta unidad: Ensayo
literario con el tema: Arguedas: El encuentro de dos mundos la lengua originaria y la expresión literaria
arguediana. La docente presenta una breve introducción, mostrando un video sobre la biografía del
escritor: José María Arguedas https://www.youtube.com/watch?v=tgaCGpwtB0c ya que será el ilustre
escritor y su vasta producción literaria la cual abordaremos en esta unidad.
 La docente realiza un dialogo con los estudiantes sobre la importancia de conocer la clasificación de las
obras literarias.
 Se promueve la participación de los estudiantes a partir de la observación de cuatro imágenes: una poesía,
la portada de un cuento una máscara y un ensayo. Luego la docente les pide que describan lo observado.
 La docente pregunta por la definición o las características de cada género literario. Pide que mencionen las
últimas obras que hayan leído o que conozcan de manera que puedan relacionarlas con cada género
respectivamente.
CIERRE
 Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área. Se explica que las
metas personales nos servirán de referencia constante para reflexionar con ellos si están realizando las
acciones que les permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas.
 Los estudiantes plantean sus metas personales para el área.
IV. RECURSOS Y MATERIALES:
 Proyector multimedia
 Laptop
 Imágenes
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V° B° de Coordinación Pedagógica Docente de área
Identificamos al ensayo literario como un estilo de escribir

LEE DIVERSOS TIPOS DE - Identifica información explícita, Cuaderno de Ficha de
TEXTOS ESCRITOS EN relevante y complementaria trabajo del observación
LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos y texto escolar
- Obtiene información del texto detalles en diversos tipos de texto de pág. 214 y
escrito. estructura compleja. 215
- Infiere e interpreta - Establece conclusiones sobre lo
información del texto. comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del
autor.
ENFOQUES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Los estudiantes muestran interés en el logro de sus aprendizajes.
BÚSQUEDA DE LA - Los estudiantes logran su aprendizaje gracias al apoyo de la comunidad
EXCELENCIA educativa.
- Los estudiantes se esfuerzan para lograr sus objetivos.

INICIO
 La docente da la bienvenida a los estudiantes, les recuerda los acuerdos de convivencia que practicaremos
en esta sesión, luego les entrega la copia del texto: LECTURA RECREATIVA: POESIA, CUENTO Y
ENSAYO.
 Antes de la lectura pregunta ¿Qué es una lectura recreativa? ¿Han leído textos recreativos? ¿De qué tipo?
 A medida que se va avanzando realiza pausas entre párrafos para preguntar lo que se ha entendido y
realizar posibles predicciones.
 Al finalizar la lectura pregunta: ¿Qué sustenta Rolando Sifuentes en el texto leído? ¿Qué razones expone
para fundamentar sus ideas? ¿El texto leído es un poema, un cuento o un ensayo literario?
 La docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas.
 La docente indica el propósito de la sesión: Reconocer las características y estructura de un ensayo literario.
 Explica el tema los Géneros literarios en la actualidad.
DESARROLLO
 La docente brinda el siguiente texto a los estudiantes que a la letra dice:
“Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos nuestro punto de vista, damos ejemplos,
analizamos el argumento o los personajes, comparamos un libro con otro, e incluso citamos opiniones
diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando el germen de un ensayo literario al construir una reflexión
crítica sobre una obra, autor o tema de la literatura.
De igual manera, muchos escritores y críticos dan a conocer su visión personal sobre diversos aspectos de la
literatura que previamente investigan y cotejan. Nosotros, los lectores, nos interesamos en leer tales textos
porque nos ofrecen una reflexión estimulante y original.”
 La docente da las indicaciones para identificar las características y elementos del ensayo literario. Para ello,
solicita se formen grupos de estudiantes.
 Invita a los grupos a leer la información sobre el ensayo literario de la página 212 y 213 del cuaderno de
trabajo Comunicación, recordándoles el tiempo para esta actividad. Después les pide completar la
actividad de la pág. 214 y 215.
 Asignado el tiempo, la docente pide la participación de cada grupo para presentar las respuestas de la ficha
(una por grupo). Asimismo, conduce las presentaciones, corrigiendo las contradicciones o vacíos de
información y finalmente, relaciona las respuestas correctas con el propósito de la sesión. Los estudiantes
van corrigiendo la ficha de trabajo con los consensos de las presentaciones.
 Señala a los grupos el tiempo para leer el ensayo titulado “Realismo mágico y lo real maravilloso”,
presente en su texto escolar de comunicación, páginas 184 y 185. Luego, les indica que después de leer el
texto señalado deben de identificar las partes del ensayo literario. Para ello, en un sobre, les entrega el texto
cortado en partes y les pide lo ordenen señalando las partes correspondiente al ensayo. Pegan en un
papelote el trabajo y lo colocan para iniciar la técnica del museo.
 La docente verifica que se hayan identificado correctamente las partes del ensayo literario, luego, conduce
las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE
 La docente enfatiza las ideas fuerzas en relación al propósito de la sesión: El ensayo literario es un texto
argumentativo que presenta una posición personal sobre la obra o elementos literarios y está dividido en
cuatro partes.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
 Texto escolar de Comunicación

 Cuaderno de trabajo personal
 Copia Lectura recreativa: Poesía Cuento Ensayo
 Papelotes, Plumones.
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Todo texto es absorción y transformación de otro texto
COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA INSTRUMENTO

CAPACIDADES Y/O DESEMPEÑOS
PRECISADOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Escribe textos de forma Redacta una Rúbrica
TEXTOS EN LENGUA coherente y cohesionada. poesía y/o
MATERNA - Ordena las ideas en torno a un cuento
- Organiza y desarrolla las ideas de tema. aplicando la
forma coherente y cohesionada. intertextualidad

INICIO
 La docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿Cuántas veces al leer una obra literaria descubriste
temas que fueron tratados por otros autores? Los más grandes escritores han partido de ideas, temas o
enunciados de obras de otros autores anteriores para fundamentar las suyas.
 A continuación se mostrara la poesía del autor Cesar Vallejo Mendoza y Abrahán Valdelomar Pinto.
 ¿Encuentran alguna relación, similitud y/o semejanza entre ambos textos?
DESARROLLO
 La docente pregunta a los estudiantes que entienden por intertextualidad y luego realiza el análisis
morfológico de la palabra para una mejor comprensión de los estudiantes.
 Se realiza con los estudiantes en general una lectura explicativa de la información que presenta el texto
para ello nos ubicaremos en la Pág. 224 y 225 del cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes desarrollaran las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo de la pág. 226 y 227.
 Asignado el tiempo, la docente pide la participación de cada grupo para presentar las respuestas de la
ficha. Asimismo, conduce las presentaciones, corrigiendo las contradicciones o vacíos de información y
finalmente, relaciona las respuestas correctas con el propósito de la sesión. Los estudiantes van corrigiendo
la ficha de trabajo con los consensos de las presentaciones.
 Se recuerda a los estudiantes que para reconocer una relación intertextual, es necesario que tengan, a partir
de lecturas y experiencias cierto conocimiento de obras, figuras o personajes clave, acumulado a lo largo
de su vida.
 La docente brinda a los estudiantes la siguiente información adicional: Uno de los primeros estudiosos del
concepto de intertextualidad fue el Ruso Mijaíl Bajtín. El, durante el segundo tercio del siglo XX, publico
una serie de trabajos en los que reflexiona sobre el carácter dialógico que tiene todo discurso. Esto significa
que para el autor, todo texto literario establece un dialogo con otros textos. Por ello no solo se oye la voz
del emisor, sino que convive una pluralidad de voces superpuestas que entablan un dialogo entre sí, de tal
forma que los enunciados dependen unos de otros.
 Los estudiantes Leerán el primer capítulo del libro de Génesis sobre la semana de la creación, también se
les presentara el fragmento de la obra Cien años de Soledad de García Márquez.
 Los estudiantes conjuntamente con la docente darán lectura al texto para luego analizarlas y tener
comentarios a partir de ello y poder realizar un cuadro de análisis:
CARACTERÍSTICAS CIEN AÑOS DE SOLEDAD LIBRO DE GÉNESIS
GÉNERO LITERARIO
TEMAS
PERSONAJES
INTERTEXTUALIDAD ¿Qué rasgos
del libro del Génesis aparecen en el
fragmento de Cien años de soledad?
 La docente pide a los estudiantes que realicen el taller creativo “Produzco un cuento y/o poesía, aplicando
la intertextualidad” con temáticas de asuntos públicos de nuestro país, con el que los estudiantes
participaran en el concurso de Juegos florales escolares nacionales 2019.
 La docente dará las pautas necesarias y analizaran las bases para conocimiento de lo que requiere dicha
participación.
CIERRE
 La docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de reconocer y valorar la creatividad ya que
este genera un nuevo texto a partir del dialogo con otro texto similar, de acuerdo a los tiempos ya que estos
son nuevos y diferentes?
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Libro 5 de Comunicación
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Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Elige estratégicamente el registro Cuadro de Ficha de
TEXTOS EN LENGUA formal o informal adaptándose a planificación observación
MATERNA los destinatarios y seleccionando del ensayo
- Adecúa el texto a la situación fuentes de información literario.
comunicativa. complementarias y divergentes.
- Los estudiantes acogen con respeto a todos.
INTERCULTURAL - los estudiantes no menosprecian ni excluyen a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

INICIO
 La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego ejecuta la técnica del “hilo conductor” realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un ensayo
literario? ¿Qué características tiene un ensayo literario? ¿Qué temática puede abordar?
 Conduce la participación ordenada de los estudiantes y aclara las dudas o vacíos de información.
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, aclaran las dudas y reflexiona sobre el
propósito de la sesión consistente en planificar y textualizar su ensayo literario.
 En forma conjunta estudiantes y docente revisan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
DESARROLLO
 El día de hoy el propósito de nuestra sesión será planificar y redactar su ensayo literario. Para ello, deberán
elegir una de las obras del autor José María Arguedas.
 Los estudiantes agrupados en equipos de trabajo realizaran una exposición respecto a las obras: “El sexto”
“Yawar fiesta”, “Todas las Sangres” y “Los ríos profundos”
 La docente indica que las obras anteriormente mencionadas son requisitos indispensables que debemos
conocer para producir nuestro ensayo.
 Realizaremos previamente la planificación de su ensayo, respondiendo a las siguientes preguntas en
nuestra ficha de planificación”
¿Cuál será el tema de mi ensayo Arguedas: Encuentro de dos mundos, la lengua originaria
literario? y la expresión literaria Arguediana.
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál será su propósito?
¿Qué tipo de registro se empleará?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué argumentos la sustentarán?
¿Cuál será mi reflexión final?
 La docente acompaña el trabajo individual de cada estudiante y da los alcances personales en su ficha de
planificación. Luego, señala que para elaborar el ensayo es necesario seguir algunas recomendaciones.
 Se mostrara un video titulado: Como hacer un ensayo https://www.youtube.com/watch?v=1_-mE4zS7X4
 La docente señala que, después de haber respondido las preguntas de la planificación, organice las ideas
que le facilite la redacción (esa organización debe seguir el modelo de la ficha para textualizar). Cabe
precisar que el título es el último elemento que completar puesto que, en la mayoría de los casos, recupera
y sintetiza toda la información del ensayo.
 Enseguida empleando la ficha de textualización procede a redactar.
Título
(Atractivo y relacionado con el
tema)
Introducción
¿Qué tema desarrollará?
Presentación de la tesis
¿Qué opino sobre este tema?
Argumentación
¿Qué argumentos sustentarán
mi tesis?
Conclusión
¿Cuál es mi reflexión final?
 Asimismo, se les recuerda utilizar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas para otorgarle
coherencia, cohesión y corrección a su escrito.
 La docente acompaña de manera individual la textualización de cada alumno. Empieza revisando la
introducción, la tesis, los argumentos, la conclusión y, finalmente, el título. Asimismo, brinda la
retroalimentación en forma escrita a cada uno de ellos.
CIERRE
 La docente enfatiza la importancia de la planificación y organización de las ideas previas a la textualización
en el proceso de redacción del ensayo literario o cualquier otro texto.
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
 Guía de planificación y textualización
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Revisamos nuestro ensayo literario para mejorar su coherencia y cohesión

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Evalúa de manera permanente el Ensayo Ficha de
TEXTOS EN LENGUA texto determinando si se ajusta a Literario observación
MATERNA la situación comunicativa; si (borrador)
existen contradicciones, digresiones
- Reflexiona y evalúa la forma, el o vacíos que afectan la coherencia
contenido y contexto del texto entre las ideas; o si el uso preciso
escrito. de conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas.

INICIO
 La docente coloca en la pizarra un extracto del texto de un estudiante donde se evidencie el uso de
oraciones coordinadas y subordinadas y revisa el sentido del texto (coherencia y cohesión) con los
estudiantes.
 Luego pega en la pizarra tarjetas con las siguientes palabras:
Oración
Coordinada Subordinada
 Pide la participación de los estudiantes para que expliquen qué relación tienen las palabras de las tarjetas.
 La docente orienta las participaciones tratando de conducir con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan que
era una oración coordinada? ¿Qué tipo de enlaces presenta? ¿Qué
 es una oración subordinada? Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, aclaran
las dudas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y las competencias a desarrollar.
DESARROLLO
 La docente conduce las participaciones con las respuestas. Si considera necesario refuerza la información
sobre las preguntas planteadas con ejemplos.
 Se solicita a los estudiantes que lean y observen la información brindada de la pág. 116 del cuaderno de
trabajo. Mientras la docente absuelve las dudas y/o inquietudes que los estudiantes pudieran tener.
 Forman grupos de tres integrantes, luego se les entrega un listado de 05 sustantivos y se les indica que cada
uno debe elaborar oraciones subordinadas sustantivas eligiendo el enlace subordinante correcto.
 La docente acompaña y orienta el trabajo de cada grupo.
 Escriben sus oraciones en un papelote. Después del tiempo asignado lo presentan en plenario y con el
aporte de los estudiantes y la conducción del docente se corrige y revisa lo realizado.
 Se les invita a formar grupos de trabajo y que revisen la pág. 120, 124, 128 y 132 del cuaderno de trabajo
relacionado a las proposiciones subordinadas sustantiva en función de sujeto, de complemento u objetos
directos, sustantivos, adjetivos y adverbiales.
 La docente conduce las participaciones para que ahora revisen su texto (ensayo literario) teniendo en
cuenta lo aprendido sobre este tipo de oraciones. Luego, reflexiona con los estudiantes que el empleo
adecuado de este tipo de oraciones puede ayudar a mejorar la cohesión y coherencia del texto.
CIERRE
Los estudiantes realizan la metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

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Revisamos y editamos nuestro ensayo literario

ESCRIBE DIVERSOS - Compara y contrasta aspectos Ensayo Ficha de
TIPOS DE TEXTOS EN gramaticales y ortográficos, diversas Literario observación
LENGUA MATERNA características de tipos textuales y (borradora)
- Reflexiona y evalúa la géneros discursivos, así como otras
forma, el contenido y convenciones vinculadas con el lenguaje
contexto del texto escrito. escrito, cuando evalúa el texto.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES

INICIO
 La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego orienta y motiva a los estudiantes: En la sesión anterior cada uno de ustedes ha tenido la
oportunidad de elaborar su ensayo literario, a partir de un tema especial relacionado con las obras o textos
literarios que hemos leído: ¿Creen que con la redacción del ensayo literario ya es suficiente? ¿Qué nos falta
aún realizar para poder publicar su producción y presentarnos al concurso de narrativa José María
Arguedas?
 Los estudiantes comparten las respuestas en plenario, la docente recoge las respuestas y juntos reflexionan
sobre el propósito de la sesión que implica revisar y editar su ensayo literario.
DESARROLLO
 Se les entrega una ficha de coevaluación a cada estudiante. (Anexo 1).De manera conjunta analizan los
criterios que se tendrán en cuenta para revisar su texto. Enseguida proceden a revisar de manera individual
sus ensayos.
 Se les pide formar pares e intercambiar el borrador de sus ensayos literarios. Luego con la ficha entregada
se coevalúan en el tiempo asignado por la docente.
 Al término se brinda la posibilidad para que dos o tres parejas voluntarias expresen oralmente su
retroalimentación. Finalmente, los demás devuelvan las fichas completadas a sus propietarios.
 La docente consolida las intervenciones y las reorienta, si es necesario.
 Reciben y revisan sus borradores tomando en cuenta las retroalimentaciones de sus compañeros.
 La docente recuerda los criterios para elaborar la versión final de su ensayo literario, tomando en cuenta las
sugerencias de los estudiantes.
CRITERIOS PARA EDITAR EL ENSAYO LITERARIO
a. El título debe estar centrado.
b. Los párrafos deben diferenciarse.
c. La letra debe ser clara y legible.
d. Los borrones o enmendaduras deben evitarse.
e. Puede acompañarse con una imagen correspondiente al tema.
f. Publicar el ensayo en el mural literario.
 Elaboran la versión final de su ensayo literario teniendo en cuenta los criterios señalados.
 Realizan las consultas necesarias a la docente, quien orientará la edición de su ensayo literario final.
CIERRE
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué aprendimos durante el proceso de
producción del ensayo literario? ¿En qué parte del proceso de producción del ensayo encontré mayores
dificultades? ¿Cómo los superé?

 Ficha de Coevaluación
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Identificamos el propósito de la exposición argumentativa

LEE DIVERSOS TIPOS DE - Distingue lo relevante de lo ficha de Ficha de
TEXTOS ESCRITOS EN complementario clasificando y comprensión observación
LENGUA MATERNA sintetizando la información. sobre
- Obtiene información del texto exposición
escrito. argumentativa
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES

INICIO
 La docente da la bienvenida a los estudiantes, Luego les presenta la siguiente frase de Mafalda:
 La docente pregunta a los estudiantes: ¿Están de acuerdo con estas frases? ¿Qué argumentos expresarían a
favor? ¿Qué argumentos expresarían en contra?
 Divide la pizarra en dos partes, escribiendo argumentos a favor en una y argumentos en contra en otra,
conduce las participaciones de los estudiantes. Luego de un número determinado de argumentos,
reflexiona: ¿Sobre qué tema han argumentado? ¿Los argumentos a favor o en contra te parecieron
convincentes? ¿Por qué?
 La docente enfatiza sobre la importancia de las argumentaciones cuando se quiere sustentar una idea, ya
sea a favor o en contra.
DESARROLLO
 La docente invita a los estudiantes a formar tríos. Se enfatiza en el trabajo en equipo que deben de realizar
de manera equitativa los integrantes, así como la responsabilidad, el respeto a los tiempos y las preguntas
para aclarar las dudas.
 Pide a los estudiantes revisar la página 74 de su libro 5 de Comunicación, en lo concerniente a la definición
y características de una exposición argumentativa (párrafo 1). Después, deben de continuar reconociendo
las partes de una exposición argumentativa y finalmente los tipos de argumentos (página 75, Libro 5 de
Comunicación).
 Después del tiempo asignado para la lectura grupal, les entrega una ficha de trabajo grupal para identificar
información relevante de lo leído (Anexo 2). Dirige las participaciones para completar el cuadro:
¿Qué es una exposición
argumentativa?
¿Cuál es su objetivo?
¿Qué recursos utiliza para
convencer al público?
¿Qué tipo de argumentos
emplea?
¿Qué partes tiene una
exposición argumentativa?
 El docente aclara las dudas que puedan presentarse y consolida la información sobre la exposición
argumentativa.
 Luego el docente entrega a cada estudiante una ficha de comprensión de la exposición argumentativa
(Anexo 3) para que la resuelvan en forma individual.
 Al término entregan la ficha al docente y plantean alguna inquietud que tengan.
CIERRE
 El docente indica a los estudiantes que para la siguiente sesión deberá dividir al aula en dos grupos para
planificar la exposición argumentativa cuya tesis será: ¿El destino nace, se hace o se trae desde que se nace?
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Me servirá para la vida lo aprendido hoy? ¿Qué podemos seguir mejorando?
 Copia “La hoja de los recuerdos”
______________________________________ _____________________________________
Planificamos y redactamos nuestra exposición argumentativa

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS - Ordena las ideas en torno a un Cuadro de Ficha de
DE TEXTOS EN LENGUA tema, las jerarquiza en subtemas e planificación observación
MATERNA ideas principales, y las desarrolla para
- Organiza y desarrolla las ideas contrargumentar o precisar la
de forma coherente y información sin digresiones o vacíos.
cohesionada.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES

INICIO
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego les pregunta: ¿Con qué relacionan la palabra “éxodo”? ¿En qué situaciones puede ocurrir un éxodo?
¿Creen que es posible que a partir de un rumor las personas dejen su lugar de origen y partan a otro lugar?
¿Por qué?
 El docente señala que el escritor colombiano Gabriel García Márquez en un congreso de escritores relató
un cuento, el que después escribiría. No precisa un título, pero la mayoría lo conoce como “El éxodo” o
“Algo muy grave va a suceder en este pueblo”. A continuación, les entrega la copia del texto (Anexo 1) y
les da las indicaciones para realizar la lectura dirigida y expresiva del cuento.
 Durante la lectura establece pautas entre párrafos u oraciones para realizar predicciones y realizar
preguntas sobre lo leído. De esta manera, se asegura la comprensión del relato.
 Después de la lectura, el docente propicia la participación preguntando: ¿Te gustó el texto leído? ¿Por qué
se origina el éxodo del pueblo? ¿Qué importancia tienen los rumores en nuestra sociedad peruana? ¿Crees
que esta situación se pudo evitar o ya estaba predestinada?
 Los estudiantes comparten las respuestas en el plenario. El docente aclara las dudas y juntos reflexiona
sobre el propósito: planificar y redactar su exposición argumentativa.
 Reflexionan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.
DESARROLLO
 Para lograr el propósito de la sesión de hoy deberán tener en cuenta la tesis planteada en la sesión
pasada: “¿El destino nace, se hace o se trae desde que se nace?”
 El docente recuerda a los estudiantes que deben de formar tres grupos de trabajo. El primero deberá
argumentar la tesis que “el destino nace”. El segundo grupo deberá argumentar que “el destino se hace” y
el tercero que “el destino se trae desde que se nace”.
 Una vez conformado los tres grupos, el docente da las indicaciones para que se organicen internamente y
elijan un moderador y un secretario. Luego de manera aleatoria asigna la tesis cada grupo.
 Luego explica las funciones del moderador, quien se encargará de conducir las participaciones de los
miembros de su grupo para argumentar su exposición. El secretario se encargará de recoger las
participaciones apuntando las ideas más relevantes para elaborar la exposición. Asimismo, les recuerda
que deben de utilizar la información que han traído para sustentar su tesis. Se señala el tiempo para iniciar
con la planificación y cada grupo completa la guía de planificación de la exposición argumentativa (Anexo
2):
¿Cuál será el tema de nuestra
exposición argumentativa?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de texto escribiremos?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué tipo de argumentos
utilizaremos?
¿Quiénes serán los expositores?
 El docente acompaña el trabajo de cada grupo y revisa los avances, dando las recomendaciones oportunas.
 Concluido el proceso de planificación de su exposición argumentativa les comunica que es el momento
para que todos aporten en la redacción de su exposición argumentativa, recordándoles las partes de la
misma. Para ello, les entrega la guía de textualización (Anexo 3):
Título
Inicio
Presentación dela tesis
Desarrollo
Argumentos
Cierre
Recapitulación de las ideas
 El docente les recuerda a los estudiantes utilizar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas para
otorgarle coherencia y corrección a su escrito. Esta es otra oportunidad para que emplee adecuadamente
la subordinación adjetiva y sustantiva. Precisa el tiempo que tendrá cada grupo y acompaña su trabajo,
aportando, aclarando las dudas y orientando a los estudiantes para que se argumente adecuadamente cada
idea.
 Asimismo, entrega a los estudiantes una lista de cotejo (Anexo 4) señalándoles que esta orientará su
producción textual. Sin embargo, este instrumento lo aplicarán al finalizar su texto para autoevaluarlo.
Sí No
Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema.
Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los
argumentos.
Aporté con ideas en la redacción de la exposición.
Expliqué mis ideas con argumentos valederos.
Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.
 El docente acompaña el avance de cada grupo de trabajo. Orienta al inicio principalmente la tesis, los
argumentos, el cierre y el título. Asimismo, da las recomendaciones en forma escrita para mejorar su
producción.
 El docente recoge las listas de cotejo y da las pautas para continuar en la siguiente clase con la sesión de la
exposición en forma oral.
CIERRE
 El docente consolida las ideas y enfatiza que las exposiciones argumentativas nos permiten expresar
nuestra postura personal frente a un determinado hecho o fenómeno.
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos resultó más complicado y cómo lo superamos?
______________________________________ _____________________________________
Revisamos nuestra exposición argumentativa y organizamos su presentación
COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIAS INSTRUMENTO

SE COMUNICA - Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
ORALMENTE EN SU un tema, y las desarrolla para ampliar o
LENGUA MATERNA precisar la información.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de - Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y forma coherente y cohesionada
cohesionada.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES

INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades desarrollamos en la sesión anterior? ¿Cómo
se distribuyeron los equipos de trabajo? ¿Qué tesis argumentará cada uno? ¿Cómo han ejecutado la
redacción de su texto? ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Qué esperan realizar el día de hoy?
 El docente enfatiza sobre la importancia de planificar y textualizar las ideas que van a sustentar en su
exposición argumentativa, luego relaciona lo realizado con el propósito de la sesión que es revisar el texto
elaborado y organizar su exposición.
 De manera conjunta docente y estudiantes reflexionan sobre las normas de convivencia.
DESARROLLO
 El docente invita a los estudiantes a formar sus grupos de trabajo y da las siguientes indicaciones: El
moderador de cada grupo organizará a sus integrantes en dos subgrupos y entregará la exposición
elaborada para que la revisen y den sus aportes, con la finalidad de mejorar el texto, antes de su edición y
exposición.
 El docente les presenta los criterios para revisar su exposición argumentativa:
CRITERIOS PARA REVISAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
- El título es motivador y adecuado al tema elegido.
- La presentación explica el tema que se tratará y las motivaciones o importancia de su tratamiento.
- La tesis es clara y plantea una postura.
- Presenta argumentos claros y las razones que fundamentan la tesis.
- La redacción es coherente y las ideas y párrafos se presentan en forma ordenada.
- En el cierre recapitula las ideas presentadas en el desarrollo y refuerza la tesis.
 Después del tiempo señalado, el secretario recoge los aportes de cada subgrupo y los presenta oralmente,
los cuales son sustentados y aprobados por los integrantes del grupo.
 El secretario transcribe y presenta la versión corregida de la exposición a la docente y recoge las
observaciones para finalmente elaborar la versión final, teniendo en cuenta los criterios:
CRITERIOS PARA EDITAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
- El título debe estar centrado.
- Los párrafos deben diferenciarse.
- La letra debe ser clara y legible.
- Los borrones o enmendaduras deben evitarse.
- Publicar el discurso en el mural expositivo.
 El docente da las indicaciones para que el grupo organice la presentación de su exposición en forma oral.
Asimismo, señala el tiempo estimado para las exposiciones y formas de la misma. Para ello, presenta los
recursos expresivos que deberán de tener en cuenta a la hora de presentar su exposición ante los demás:
- Verbales: Correcta dicción, modulación de la voz (volumen, timbre y tono), lenguaje formal, estrategias
argumentativas para defender su tesis.
- No verbales: Manejo del cuerpo (postura corporal), gestos adecuados, contacto visual.
 El docente da las indicaciones para que cada grupo apoye a sus expositores y realicen un ensayo previo,
de modo que puedan corregir las fallas que se presenten, e incluso pueden preparar algún material
adicional de apoyo para la exposición, si lo consideran oportuno.
 El docente verifica las exposiciones y da aportes a los expositores de cada grupo para mejorar.
CIERRE
 El docente felicita y refuerza el despliegue de cualidades en los equipos, en aras de lograr los objetivos
comunes (logro de una buena exposición).
 ¿Qué aprendimos hoy con respecto al trabajo en equipos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?
¿Qué podríamos mejorar?
______________________________________ _____________________________________
Presentamos nuestra exposición argumentativa

SE COMUNICA - Emplea estratégicamente gestos y
ORALMENTE EN SU movimientos corporales que enfatizan
LENGUA MATERNA o atenúan lo que dice.
- Utiliza recursos no - Controla la distancia física que guarda
verbales y con sus interlocutores.
paraverbales de forma - Ajusta el volumen, la entonación y el
estratégica. ritmo de su voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
otros efectos en el público como el
suspenso y el entretenimiento.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES

INICIO
 El docente saluda a los estudiantes, luego señala:
 El día de hoy el propósito de la sesión será ejecutar su exposición argumentativa. Para ello, deberán tener
en cuenta la tesis planteada por cada grupo. Luego pega los siguientes carteles:
¿El destino nace? ¿El destino se hace? ¿El destino se trae

desde que se nace?
 Reciben las indicaciones para organizar la distribución del aula:
- Los grupos ubicarán sus carpetas en forma de U, pero conservando la división de los grupos.
- En la parte delantera se sentarán los dos o tres expositores y en la parte de atrás los integrantes del
grupo.
 Se les recuerda los recursos verbales y no verbales al momento de su participación: pronunciación,
entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc.
 Después de realizada cada exposición, el docente moderará el intercambio de ideas y llegarán a
conclusiones.
 El docente resalta el poner en práctica estos recursos, asimismo, recuerda las normas establecidas de
escucha y respeto en cada presentación.
DESARROLLO
 Se inician las exposiciones de manera ordenada.
 El docente solicita que en una hoja aparte registren de al menos dos grupos: la tesis y los argumentos y
que al finalizar las exposiciones lo entreguen al docente.
 Conduce y orienta las exposiciones y agradece después de cada participación de los estudiantes
realizando reforzamiento positivo.
 Después de cada exposición se reflexiona sobre el tipo de argumentos presentados: causales, de
autoridad, de ejemplos o comparativos, así como de la utilidad de estos.
 El docente mediante un proceso de reflexión retroalimenta a los expositores a fin de que puedan los
siguientes grupos ir reajustando o potenciando sus intervenciones.
 Reflexiona con los estudiantes: ¿Qué han podido aprender de las exposiciones presentadas? ¿Cuál es el
concepto que tengo ahora del destino? ¿Es importante reflexionar con argumentos sustentatorios antes
de presentar nuestras opiniones?
CIERRE
 El docente invita a un estudiante voluntario para que comente lo aprendido en esta unidad y a otro para
que consolide las ideas fuerza que irá registrando en carteles que luego pegará en un lugar visible del
aula.
¿Qué aprendimos respecto a argumentar nuestras ideas? ¿En qué situaciones lo aplicaremos? ¿Solo es
necesario para los adolescentes este aprendizaje logrado? ¿Por qué?
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y realiza el cierre de la unidad reflexionando a partir de las
actividades de aprendizaje ejecutadas y si se logró o no el propósito.
______________________________________ _____________________________________
GRADO: 5° SECCIÓN: A Y B FECHA SECCIÓN A :
DURACIÓN: 90 minutos FECHA SECCIÓN B :


COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
______________________________________ _____________________________________

Sesión de Aprendizaje #01: Institución Educativa - Jec José Carlos Mariátegui - Quiquijana

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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA INSTRUMENTO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

IV. RECURSOS Y MATERIALES:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA INSTRUMENTO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

IV. RECURSOS Y MATERIALES:

 Texto escolar de Comunicación

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA INSTRUMENTO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

IV. RECURSOS Y MATERIALES:

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