Karl Groos

Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en
el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que
desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio
preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión,
"esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida".

En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para
desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará
con un bebe cuando sea grande.

 Teoría Piagetiana:

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es
simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos
años), la etapa preoperativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años
hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo
sucesivo).

 Teoría Vygotskyana:

Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo
demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan
escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con
otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se
ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en
su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

2. González Millán  Define el juego como una actividad placentera con un fin en sí misma (1987). El juego
ha existido desde siempre, aunque son muchos los autores que sostienen que esta actividad no era lúdica,
sino que servía de preparación para otras actividades.  Posteriormente, estas actividades productivas y
laborales fueron evolucionando.

3. Schiller  Defiende, con su teoría del recreo, que el juego sirve para recrearse ya que es uno de los
beneficios mayores del juego. El elemento principal del juego es el placer y el sentimiento de libertad.

4. Moritz Lazarus  Con la teoría del descanso, expone que el juego es una actividad que sirve para
recuperarse y descansar, después de haber consumido gran parte de nuestra energía, en actividades
cotidianas.
5. Hall  La teoría de la recapitulación, dice que en el juego se reproducen formas primitivas de la especie
y que sus contenidos corresponden a actividades ancestrales

6. Spencer  sostiene que el juego es un medio para liberar el exceso de energía infantil mediante el
movimiento

7. Claparéde  Gracias a él fue introducido el juego en la Educación Física. Según esta teoría, el niño, con el
juego, persigue fines ficticios en el mundo del "como si". El juego brinda al niño la oportunidad de obtener
compensaciones, que la realidad le niega.

8. Rita Kohnstamm  Dice que el mundo del juego ofrece al niño la ocasión de vivenciar que todas las
cosas y objetos pueden transformarse a su placer. Así, la escoba se convierte en un caballo, el bastón en
espada, etc.

9. Rosseau  Dice que el juego no se introduce plenamente en la educación. En la actualidad, el juego

10. Vygotsky  Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo
próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño  El
juego nace de las necesidades y frustraciones del niño. Hace falta que el niño tenga un cierto grado de
conciencia de lo que no tiene para que sea capaz de entrar en una representación imaginaria que deforme
la realidad para su bienestar psicológico. El deseo de saber es lo que impulsa al juego de representación.

11. Daniel Innerarity  “La gracia” del juego radica en que no es una afectividad fácilmente previsible. La
sensación de inseguridad es lo que explica la pasión por los juegos de azar y las apuestas típicas del homo
ludens.

12. Melanie Klein  Creadora de la técnica del juego en la que el niño puede usar libremente los juguetes
que hay en la sala de terapia. En esta situación, el analista puede acceder a las fantasías inconscientes del
niño a través de sus acciones con los juguetes.

13. Gross  Marca el inicio del juego en el animal desde los primeros meses debido a que lo define como
un pre-ejercicio de los instintos reflejos con los que el animal nace, es decir el juego es una actividad que
tiene como fin ejercitar los instintos, que más tarde se desarrollarán y darán lugar a actividades como:
cazar, comer, correr, etc., que le permitirán sobrevivir en su medio ambiente.  Su teoría del juego se basa
en el supuesto principal de que la función del juego es "la eliminación de los sentimientos hostiles y de
miedo" y tiene como requisito básico la juventud.

14. Johan Huizinga-Homo Ludens 1938  Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento
científico- cultural, lo ubica como génesis y desarrollo de la cultura. En sus propias palabras: «Porque no se
trata, para mí, del lugar que al juego corresponda entre las demás manifestaciones de la cultura, sino en
qué grado la cultura misma ofrece un carácter de juego.» (Introducción a modo de prólogo - Homo Luden).

15. Juan Delval, “Las características del juego”,  La importancia del juego infantil reside en su influencia
en el desarrollo evolutivo. Los juegos son de persecución, como los de indios y vaqueros o de policías y
bandidos. Los niños, en general, quieren jugar en movimiento, empujando un coche de carreras de
juguetes y haciéndoles chocar contra las paredes, o con cualquier otro objeto que les permita moverse.
Esto, de todas formas, depende de la edad, porque el juego de los bebés es con los sonajeros que les
hacen llegar los estímulos sonoros.

16. Categorías de Gross  Formuló una clasificación basada en el contenido de los juegos.  La primera
categoría se llama "juegos de experimentación", en ésta se agrupan los juegos sensoriales, motores,
intelectuales y afectivos. La segunda categoría llamada "juegos de funciones especiales" involucra los
juegos de lucha, de caza, de persecución, sociales, familiares y de imitación.

17. Freud  Más allá del principio del placer, vincula el comportamiento lúdico con la expresión de los
instintos fundamentales que rigen el funcionamiento mental: el principio del placer –que representa la
exigencia de las pulsiones de vida- o tendencia compulsiva hacia el gozo; y el principio de muerte –pulsión
de muerte- que se contrapone a las pulsiones de vida y que tienden a la reducción completa de las
tensiones.

18. Sigmund Freud  Las pulsiones de muerte se caracterizan porque, por un aparte, se dirigen hacia el
interior y tienden a la autodestrucción y por otra, se manifiestan hacia el exterior de forma agresiva.  En
el juego, el niño logra dominar los acontecimientos por los que pasa de ser un espectador pasivo a un
actor que intenta controlar la realidad

19. Piaget  Manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y que
suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el símbolo y la regla.  El juego de ejercicio es el
primero en aparecer y abarca las actividades iniciales que el niño realiza con su cuerpo. Son los llamados
juegos sensorio motores que se caracterizan por la ausencia de símbolos y reglas y que en algunos
aspectos se pueden considerar similares a la conducta animal.

20. Jean Piaget  El símbolo requiere la representación de un objeto ausente. Su función principal es la
realización de deseos y la resolución de conflictos y esto supone un cambio cualitativo muy importante en
comparación con el placer que produce el ejercicio sensorio motor. Este juego no aparece en la conducta
animal y en los niños aparece hacia los dos años aproximadamente.  La regla implica relaciones sociales y
una regularidad pactada por el grupo cuya violación es considerada como una falta, aparece entre 6 a 12
años en la primeria.

21. Hildergard Hetzer  El juego fecundo que se desarrolla en la niñez es sin duda alguna la mejor base
para una adultez sana, exitosa y plena. Los niños -y no solo los más pequeños aprenden a sí mismos, a los
demás y al mundo de las cosas que los rodean por medio del Juego."

22. Hildergard Hetzer  La evolución del juego a la luz de las diferentes teorías ha vislumbrado la presencia
del juguete a lo largo de dicha evolución, aunque cabe aclarar que no es indispensable.  El juego es para
el niño una actividad agradable en la que se expresa libremente y que este está íntimamente ligado con el
juguete, podemos ver claramente por que el niño deposita una carga afectiva en éste, es decir los niños
quieren sus juguetes por todo lo que para ellos significan.

23. Immanuel Kant  Desarrollando una teoría acorde con su visión moralista y conservadora del mundo,
que lo entiende como un mecanismo de liberación de los instintos que pueden ser nocivos para el ser
humano.  Justifica algunos irresponsables, los actos bárbaros y violentos que llevan a cabo los jugadores
de determinados deportes.
24. Brian Sutton-Smith y Robert  La teoría de la enculturación de defiende que cada cultura fomenta un
tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad en cuestión. Es una manera muy
eficaz de asegurarse la transmisión de la ideología dominante de la sociedad

25. Pichón Rivière  Las características del juego en los niños invidentes son las siguientes:  Tendencia a
un juego repetitivo y simple, de carácter persistente.  Propensión a mantener un juego de roles
caracterizado también por la simplicidad excesiva y la persistencia.  La actividad lúdica requiere un cierto
margen de seguridad, la carencia de visión hace más difícil la comprobación de que existe ese margen de
seguridad, por lo que produce ansiedad en el niño invidente.

26. Donald Winnicott La experiencia cultural supone un espacio potencial que existe entre el niño y el
ambiente; lo mismo se puede decir en relación al juego que siempre está en el límite entre los subjetivo y
lo objetivo.  Este espacio potencial es un factor muy variable que varía de individuo en individuo y que
depende fundamentalmente de la confianza que establezca el niño con la madre. Sin embargo, las otras
dos realidades (la psíquica o la personal y el mundo real) son más o menos constantes, ya que la primera
está relativamente determinada por lo biológico y la segunda es de propiedad común. El reconocimiento
de la existencia de esta zona es de gran utilidad para el analista ya que es el único lugar donde se puede
originar el juego; la terapia debe ofrecer oportunidades para los impulsos creadores,

27. Stern La primera clase, de "juegos individuales", involucra diferentes categorías: "conquista del
cuerpo". Esta categoría se refiere a aquellos juegos en los que el cuerpo es usado como instrumento o sea
como motor de la acción; "conquista de las cosas", aquí se ubican los juegos que permiten al niño
investigar los objetos ya sea construirlos o destruirlos; por último, los "juegos de papeles" que son a través
de los cuales, el niño representa diferentes personajes o cosas.

28. Stern  La segunda clase, de "juegos sociales", contempla los juegos de imitación simple, que como su
nombre lo dice, permite al niño imitar ciertas actividades simples significativas para él; juegos de papeles
complementarios, aquí se ubican los Juegos que requieren más de un personaje como maestros y
alumnos, papás e hijos, etc.; y los juegos combativos que son aquellos que simulan guerras o simplemente
enfrentamientos.

29. El juego como entretenimiento  Esta teoría (sostenida inicialmente por un autor apellidado Kames)
afirma que el juego equivale al descanso y la relajación, sirviendo (como estos) para recuperar fuerzas y
conseguir un cierto equilibrio interior.

30. Teoría del juego como preparación  Sostiene esta teoría del juego que este es una preparación para la
vida, ya que desarrolla las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar por los
menores (inicialmente sostenida por un autor llamado Gross).

31. Teoría catártica  En definitiva, podríamos considerar al juego como catarsis, ya que trata de resolver o
dominar las situaciones dificultosas con las que el niño se va encontrando en el día a día. Esta manera de
enfocar el juego despierta un gran interés entre los psiquiatras y los psicólogos clínicos.
Lin Yutang : “Lo que define al juego es que uno juega sin razón, y que no debe haber razón para jugar. Jugar es razón
suficiente, en él está el placer de la acción libre, sin trabas, con la dirección que el jugador quiere darle, que tanto se parece al
arte, al impulso creador”.