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    Cuadro Comparativo de Los Modelos de Orientación Educativa.

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    Este documento compara modelos de orientación educativa, incluyendo el modelo clínico, de servicios, de programas, de consultas, tecnológico y constructivista. Cada modelo se define, sus objetivos y características principales. Por ejemplo, el modelo clínico se enfoca en resolver problemas individuales mediante entrevistas, mientras que el modelo de programas busca prevenir problemas y desarrollar habilidades para toda la comunidad educativa.

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    Este documento compara modelos de orientación educativa, incluyendo el modelo clínico, de servicios, de programas, de consultas, tecnológico y constructivista. Cada modelo se define, sus objetivos y características principales. Por ejemplo, el modelo clínico se enfoca en resolver problemas individuales mediante entrevistas, mientras que el modelo de programas busca prevenir problemas y desarrollar habilidades para toda la comunidad educativa.

    Descripción original:

    MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

    Título original

    CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

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    Este documento compara modelos de orientación educativa, incluyendo el modelo clínico, de servicios, de programas, de consultas, tecnológico y constructivista. Cada modelo se define, sus objetivos y características principales. Por ejemplo, el modelo clínico se enfoca en resolver problemas individuales mediante entrevistas, mientras que el modelo de programas busca prevenir problemas y desarrollar habilidades para toda la comunidad educativa.

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    CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

    CONCEPTO DEFINICION OBJETIVOS CARACTERISTICAS

    Proceso que tiene lugar en una relación persona a persona entre un Su objetivo es básicamente terapéutico y la  Se trata de una relación de ayuda personal, directa e individual.
    individuo perturbado por problemas que no puede manejar solo y un intervención surge a demanda de la persona que tiene  Es un modelo diádico en el que intervienen dos agentes básicos: el
    profesional cuya formación y experiencia lo califican para ayudar a un problema y se trabaja según las fases más clásicas  profesional de la orientación y el orientado. Y es asimétrico.
    CLINICO otros a alcanzar soluciones para diversos tipos de dificultades de la clínica: demanda, diagnóstico, intervención y  Tiene un carácter remedial reactivo y terapéutico.
    personales seguimiento, por lo que presenta un importante  La técnica básica del modelo es la entrevista
    paralelismo con el modelo médico.

    Es un modelo similar al modelo clínico en la forma de trabajo, puesto Solucionar un problema planteado a priori.  Tiene un carácter público y social.
    que en ambos, la intervención se produce con la intención de El modelo de servicios admite la intervención grupal.  Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o con
    SERVICIOS solucionar un Problema planteado a priori. Sin embargo, en el caso del riesgos y van dirigidos a núcleos parciales de la población.
    modelo de servicios además de atender a las personas  Actúan sobre problemas y no sobre los contextos que los generan.
    individualmente, lo hace de forma colectiva o bien trabajando en  Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con
    general con las instituciones. dificultades y en situación de riesgo (carácter terapéutico y de resolución de
    problemas).
    Este modelo va dirigido a toda la comunidad educativa  Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en cuenta las
    Acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a con el objetivo de elaborar programas de carácter  necesidades del centro o del contexto.
    unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los preventivo y para el desarrollo de diferentes  El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en las
    alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro capacidades, competencias personales, académicas y  necesidades del grupo.
    sociales  La unidad básica de intervención en el ámbito escolar es el aula.
     El estudiante es agente activo de su propio proceso de orientación.
     Se actúa sobre el contexto con un carácter más preventivo y de
    PROGRAMAS desarrollo
     que terapéutico.
     Los programas se organizan por objetivos a lo largo de un continuo
     Temporal.
     A través de los programas se desarrollan actividades curriculares
     específicas

     La consulta es un modelo relacional.


     Es un modelo que potencia la información y la formación de
    Un proceso de ayuda mediante el cual profesores, padres, directores Tiene como finalidad el asesoramiento y la formación y  profesionales y para profesionales.
    y otros adultos importantes en la vida de los alumnos tratan entre sí puede afrontarse desde varias perspectivas, como son  Se basa en una relación simétrica entre personas o profesionales con
    aspectos relacionados con ellos. la terapéutica, la preventiva y la de desarrollo  estatus similares
     Intervienen tres tipos de agentes: consultor consultante-cliente.
     La relación no sólo puede establecerse con personas individuales, sino
    CONSULTAS  también con representantes de servicios, recursos y programas.
     Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona un
    grupo.
     Afronta la relación desde diferentes enfoques: terapéutico, preventivo
     y de desarrollo.
     La relación es temporal, no permanente.
     El consultor interviene indirectamente con el cliente
    “Este modelo basado en sistemas y/ o programas auto aplicables no  Sitúa la orientación en un escenario más amplio que
    elimina la figura y las funciones del orientador. El orientador habrá de el contexto donde se
    estar presente en el proceso desempeñando la función de consultor,  ubica, proyectándose en toda su extensión a todos los
    TECNOLOGICO aclarando dudas, resolviendo problemas, comentando algunas de las sectores: alumnos,
    informaciones que se proporcionan y ayudando al sujeto en su labor  Familias, profesionales de la orientación y tutores.
    de síntesis y de reflexión. Estos sistemas lo que pretenden es liberar al  Facilita el intercambio de toda clase de información
    orientador en tareas informativas y le dejan más libre para entre los implicados en el acto orientador.
    desempeñar sus funciones de consulta y asesoramiento. Este modelo,  Confiere autonomía a los implicados.
    plenamente realizado, puede contribuir en el desarrollo de las
    funciones de la interacción orientadora
    EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE LA ORIENTACIÓN
    Contribuir al análisis y mejora de los procesos de  Tomar como punto de partida la situación inicial de la institución (ideas
    MODELO DE La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de  del profesorado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, prácticas
    INTERVENCIÓN enseñanza usuarios y potenciando la capacidad de enseñar de educativas y modelo de gestión y organización).
    PSICOPEDAGÓGICA centros y profesores  Colaborar con el equipo directivo y los equipos docentes en la toma de
    CONSTRUCTIVISTA  decisiones que se ajusten a los objetivos marcados y a las características
     del centro.
    EL ASESORAMIENTO  Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo, definiendo bien la
    PSICOPEDAGÓGICO  responsabilidad de los implicados en el cumplimiento de acuerdos, el
     seguimiento de las actuaciones iniciadas y su correspondiente
     evaluación y revisión.
     Establecimiento de redes de comunicación fluidas entre la comunidad
     educativa.
     Disponer de documentos eficaces, con indicadores concretos que
     permitan detectar y realizar un seguimiento adecuado de los alumnos
     y alumnas con dificultades de aprendizaje

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