Perfil Egreso Basica

Perfil de egreso de la educación básica
SEP (2006) Plan de estudios 2006.

Educación Básica.
Secundaria, México, pp. 9-12.
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil

de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la ense-
ñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con
los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del
proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-
pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y
la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos
del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotar-
los de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar
activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad bá-

sica, el alumno:
• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y

adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir
juicios y proponer diversas soluciones.
• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente
de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.
• Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y
explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así
como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente,
18
en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas
para mejorar la calidad de vida.
• Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
étnica, cultural y lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y
asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
• Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer
las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los
propios.
• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le
permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida
activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.
Competencias para la vida

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carác-
ter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya
al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con

estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propó-
sito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar
19
los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades
especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, deter-
minar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de
la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas
situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta
o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema;
editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender,
por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda
trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de

egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la

posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática,
así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan
con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de
vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre;
plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas
para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
20
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural
y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
21

Perfil Egreso Basica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Egreso Basica

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Egreso Basica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil de egreso de la educación básica

SEP (2006) Plan de estudios 2006.

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

Rasgos deseables del egresado de educación básica

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad bá-

• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y

Competencias para la vida

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la

También podría gustarte