Abandono en carreras de Ingeniería.

Un estudio de los aspectos académicos, socio-

demográficos, laborales y vitales1
Drop-outs in Engineering courses
A study of the academic, socio-demographic, vital and work aspects

Abandono em cursos de engenharia. Uma análise de aspectos

acadêmicos, sociodemográficos, trabalhistas e vitais

ISSN 1688-9304 - DOI: https://doi.org/10.18861/cied.2019.10.2.2908

Jacqueline Elizabet Moreno*2

https://orcid.org/0000-0002-1176-7149

Analía Claudia Chiecher*3

https://orcid.org/0000-0002-5421-6865

Fecha de recibido: 18/12/2018

Fecha de aprobado: 7/05/2019

Resumen
El estudio que presenta este artículo propone reconstruir retrospectivamente las
trayectorias académicas de una cohorte de estudiantes de ingeniería contactada cinco
años luego de su ingreso a la universidad. En el momento del relevamiento se constató
que, en el lapso de los 5 años transcurridos desde su ingreso, la mitad de la cohorte
había abandonado los estudios. Interesa en este escrito estudiar el grupo de sujetos que
abandonaron los estudios y analizar, en sus trayectorias personales, factores vinculados
al contexto familiar, la trayectoria laboral e historia de vida de los sujetos, además de los
motivos del abandono. Este grupo de estudiantes que abandonaron sus estudios a los 5
años está conformado por 80 sujetos. Se dispone de datos sociodemográficos del grupo
total, en tanto que fue posible tomar contacto con 18 sujetos a quienes se administró
una encuesta longitudinal de reconstrucción de trayectorias así como una entrevista
semiestructurada. Los resultados más destacados muestran que, en relación con los
aspectos sociodemográficos, la mayoría de los sujetos llegaron desde otras localidades
para iniciar sus estudios universitarios y sus padres han tenido acceso solo a niveles
educativos bajos. En cuanto a la situación laboral, el porcentaje de estudiantes que
informaron trabajar y estudiar en paralelo no es mayoritario. Sin embargo, se advierte
que en no pocas ocasiones el momento de inicio de las actividades laborales coincide con
el del inicio de los estudios universitarios. Por último, los acontecimientos vitales que los
estudiantes han percibido como influyentes en sus trayectorias educativas son variados.
No obstante, profundizando en los motivos que llevaron a estos jóvenes a abandonar sus
estudios encontramos que la mayoría atribuye el abandono a aspectos vinculados con la
elección vocacional y con dificultades en el orden de lo académico.
Palabras clave: trayectorias académicas – abandono – características sociodemográficas
- contexto familiar – trayectoria laboral – acontecimientos vitales.

Abstract
The study presented in this article proposes a retrospective reconstruction of academic
performance in a cohort of engineering students who were contacted five years after their
admission to university. At the time of the survey -5 years from the date of their admission-,
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it was found that half of the cohort had abandoned their studies. This article discusses on
the group of subjects who had abandoned studies and analyses those aspects related to
their family context, their work experience, and life history of each of them, as well as the
reasons for dropping out.
A total of 80 subjects constitute the group who started an engineering course and dropped
out within 5 years. Socio-demographic data are available for the entire group, whereas
for 18 subjects, it was also possible to administer a semi-structured interview as well as
a longitudinal survey to reconstruct their academic performance. The most outstanding
results show that, in relation to socio-demographic aspects, most of the subjects came from
other localities to start their university studies and their parents had had only access to
low educational levels. Regarding employment, the percentage of students who reported
working and studying in parallel is not the majority. However, it is noted that on several
occasions the start date of employment coincides with the time they began studying at
university. Finally, the life events that students have perceived as being influential in their
educational trajectories are varied. Nevertheless, by delving deeper into the reasons that
led these young people to abandon their studies, we find that most of them account their
abandonment to aspects linked to vocational choice and to academic difficulties.
Keywords: academic trajectories – drop-out rates – socio-demographic aspects – family
context – work history – personal hallmarks.

Resumo
A pesquisa apresentada nesse artigo propõe reconstruir retrospectivamente as trajetórias
acadêmicas de uma coorte de estudantes de engenharia contatados cinco anos após
ingressar na universidade. Em ocasião da pesquisa, verificou-se que metade da coorte
havia abandonado a escola no decorrer de cinco anos após a admissão. Interessa nesse
artigo focalizar um grupo de sujeitos que abandonaram os estudos e analisar as implicações
que em suas trajetórias tiveram aspectos relacionados ao contexto familiar, trajetória de
trabalho e história de vida dos sujeitos, além dos motivos do abandono.
Um total de 80 indivíduos compõem o grupo daqueles que iniciaram um curso de
engenharia e o abandonaram no decorrer de 5 anos. Os dados sociodemográficos do grupo
total estão disponíveis, inclusos 18 indivíduos desse grupo com os quais foi possível entrar
em contato e administrar um levantamento longitudinal da reconstrução de trajetória e
uma entrevista semiestruturada. Os resultados mais relevantes mostram que, quanto aos
aspectos sociodemográficos, a maioria dos sujeitos chegou de outros locais para iniciar os
estudos universitários, sendo que seus pais tiveram acesso a baixos níveis de escolaridade.
Em relação à situação de emprego, o percentual de estudantes que relatou trabalhar e
estudar em paralelo não é majoritário, porém, observa-se que, em algumas ocasiões,
o momento do início das atividades de trabalho coincide com o do início dos estudos
universitários. Finalmente, os eventos vitais que os alunos consideraram influentes em suas
trajetórias educacionais são variados. No entanto, aprofundando os motivos que levaram
esses jovens a abandonar seus estudos, constatamos que a maioria atribui o abandono a
aspectos relacionados à escolha profissional e a dificuldades na ordem acadêmica.
Palavras chave: trajetórias acadêmicas; abandono; características sociodemográficas;
família; trajetória de trabalho; acontecimentos vitais.

Introducción
No son pocos los jóvenes que año tras año ingresan al nivel superior. Sin embargo, apenas
algo más de la mitad permanece más de un semestre o ciclo lectivo y, de los que quedan,
muchos abandonan o se pierden en el camino (Coronado y Gómez Boulin, 2015).

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En carreras de ingeniería -que son las que interesan particularmente en este artículo-,
con diferencias por región y por carrera, la deserción va del 30% al 50% en nuestro país
y se concentra, principalmente, en los primeros años del cursado (Panaia, 2011; 2013).
Se registran altas tasas de deserción precoz y temprana, esto es, entre el periodo de
inscripción y el momento del ingreso, como así también durante los primeros meses de
cursado (Sierra y Hernández, 2014).

En el sentido mencionado, estudios realizados con desertores de carreras de ingeniería

en la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina) -contexto en el que se enmarca el
estudio aquí presentado- dieron cuenta de que un grupo mayoritario, aproximadamente
un 40%, permaneció en la carrera tan solo entre 1 y 6 meses y luego la abandonó; período
demasiado corto como para generar experiencias y lograr aprendizajes. Otro grupo
importante de sujetos (casi un 30%) informó una permanencia de entre 7 meses y un año.
Estos datos estarían mostrando que, para muchos sujetos, la decisión de abandonar los
estudios se toma muy rápidamente, aun antes de haber tenido experiencias académicas
de rendir parciales o finales. De hecho, la situación más frecuente entre los desertores es la
de no haber aprobado ningún final en el marco de la carrera iniciada y luego abandonada
(Chiecher, 2015).

Lejos de ser privativa de una universidad en particular, la preocupación por la calidad de

la educación universitaria ofrecida y la disonancia entre un ingreso masivo y una escasa
tasa de egreso afecta e inquieta a gran parte de las universidades argentinas y también
de otros países. De hecho, un informe de la OIT (Organización Internacional del Trabajo)
plantea que si bien el 65% de la juventud de América Latina está cursando o ha llegado
como nivel máximo de estudios a la educación secundaria, solamente el 14% completa
los estudios superiores (Coronado y Gómez Boulin, 2015). Las tasas pueden variar según
países y regiones.

En el caso particular de las carreras de ingeniería encontramos que, en Argentina, se

caracterizan, por lo general, por un decreciente número de inscriptos, un reducido número
de graduados, una lentificación en el recorrido de los trayectos curriculares y un abandono
marcado de los estudios (Aparicio, 2009; Chiecher et al., 2011; Falcone y Stramazzi, 2011;
García et al., 2011; Panaia, 2011; Parrino, 2014).

Dadas las características multidimensionales y complejas de las trayectorias académicas es

necesario estudiarlas con detenimiento y en profundidad para contribuir a la elaboración de
orientaciones tendientes a promover una mayor calidad educativa así como la permanencia
y el logro académico de los alumnos universitarios (Aparicio, 2009; Parrino, 2005).

Este estudio propone reconstruir retrospectivamente trayectorias estudiantiles de alumnos

de ingeniería que abandonaron sus estudios, analizando qué factores influyeron en la
decisión de abandonar, aspectos vinculados con el contexto familiar, la trayectoria laboral
y la historia de vida de los sujetos.

Encuadre teórico y antecedentes

Trayectorias académicas reales: demoras y abandono
El sistema educativo se define a través de su organización, estructurada por distintos
niveles, por la gradualidad del currículum y la anualización de los años de instrucción,
todo lo que marca una trayectoria académica tipo. La trayectoria académica es entendida
como aquel recorrido que realiza el estudiante dentro del sistema, el cual puede seguir la
progresión lineal prevista -lo teóricamente esperable- o, por el contrario, desencauzarse,
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ocasionando una lentificación de los estudios o el abandono total del sistema (Terigi, 2009).
En este trayecto que realiza el estudiante en el sistema educativo el aprendizaje va tomando
sus propios tiempos ya que se ve atravesado por factores personales y del contexto, los
que contribuyen a configurar un tipo particular de recorrido académico. Para referirse
especialmente a este concepto Terigi (2010) diferencia las trayectorias académicas teóricas
–aquellas que siguen los tiempos marcados por el sistema- de lo que son trayectorias
académicas reales, es decir, aquellas que se distancian en mayor o menor medida de las
teóricas e ideales puesto que se ven atravesadas por las historias de vida y las situaciones
contextuales que a cada sujeto le toca vivir.

Ahora, en lo que refiere específicamente al recorrido que realizan los estudiantes en el nivel
superior se constata que, en Argentina particularmente, no abundan las investigaciones
sobre las trayectorias que siguen los alumnos que abandonan o retrasan sus estudios
universitarios o que realizan cambios en su elección universitaria. En algunos trabajos
se informan cifras, números y porcentajes de abandono pero resultan más escasas las
investigaciones cuyo foco se centra en recuperar las voces, testimonios y experiencias de
quienes ya no están en la universidad.

En el ámbito nacional emergen como interesantes antecedentes los estudios de Aparicio

(2009) en relación a la demora en los estudios universitarios; los de Coronado y Gómez
Boulin (2015) acerca de las trayectorias estudiantiles en sus distintas variantes, las
trayectorias truncas y las de aquellos estudiantes que avanzan hacia la meta; los estudios
realizados por Mastache, Monetti y Aiello (2014) también focalizados en las trayectorias de
estudiantes universitarios, y finalmente, investigaciones sobre el abandono desarrolladas
por Panaia (2013) y los grupos de investigación que dirige en distintas regiones del país.
Aun así parece predominar cierto carácter punitivo sobre el abandono porque la meta
a lograr es la carrera universitaria terminada y el resto de las trayectorias incompletas
constituyen casos desviados del tipo ideal, representado por el graduado (Panaia, 2011).
La propuesta de este trabajo es entonces contribuir al análisis de la problemática a la que
se enfrenta la educación universitaria por las demoras en el cursado de la carrera y el
marcado abandono. Para tal fin se propone la reconstrucción de trayectorias académicas
de un grupo de estudiantes de ingeniería cinco años después de haber iniciado sus estudios
universitarios, y que culminaron con el abandono.

Entendemos que el trabajo con trayectorias académicas permite construir un mapa

complejo para su análisis por la multiplicidad de causantes que se entrelazan para
generarlas y definirlas (Aparicio, 2009; Parrino, 2005).

La significatividad del entorno: implicancias de las características

socioeconómicas, laborales y vitales
En la agenda de la psicología educacional cada vez cobran mayor fuerza las perspectivas
socioculturales del aprendizaje, que lo conciben como un proceso social que no es
independiente del contexto donde se produce.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje tiene lugar en un contexto determinado y a través

de actividades específicas que no son neutrales respecto de los resultados que se obtengan
(Chiecher y Paoloni, 2009; Rinaudo, 2006; Rinaudo y Donolo, 2000). Es, además, meramente
social y definido por las interacciones entre pares y con el ambiente donde se lleva a cabo,
por lo cual la aproximación sociocultural al estudio de dichos procesos permite comprender
qué relaciones se establecen con los escenarios culturales, la historia e incluso las mismas
instituciones (Rinaudo, 2014).
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Apreciar la significatividad que tiene el entorno en los procesos de aprendizaje, es decir,

todo aquello que sucede en paralelo al recorrido académico, permite entender al estudiante
como un sujeto en desarrollo dentro de un contexto, que toma decisiones, lleva a cabo
tareas, afronta diversos desafíos según la etapa de la carrera en que se encuentre, que
hace de su trayectoria un recorrido que se va construyendo mientras se transita. Un
recorrido que no es lineal sino que se va desplegando en una temporalidad que reúne
pasado, presente y futuro (Greco y Nicastro, 2012, en Coronado y Gómez Boulin, 2015).
Esta mirada amplia permite concebir a la trayectoria educativa en doble sentido: el teórico,
ideal, establecido, subjetivo y sujeto a normas y legalidades que no siempre coinciden con
el otro, el que finalmente vive y construye el sujeto (Greco y Nicastro, 2012, en Coronado y
Gómez Boulin, 2015). Tener en cuenta este aspecto es fundamental para la interpretación
de las historias de los sujetos, así como para comprender sus decisiones, sus metas, la
manera en que se comportan y el modo en que enfrentan los desafíos.

¿Cuáles son los motivos por los que los estudiantes expresan haber decidido abandonar
sus estudios? ¿De qué modo impacta en las trayectorias estudiantiles la necesidad o la
decisión de trabajar en paralelo a los estudios? ¿Se observa relación entre el desempeño
laboral y las trayectorias de abandono de los estudios? ¿Qué participación tienen ciertos
acontecimientos vitales importantes en las trayectorias de los estudiantes? ¿De qué manera
influyeron en la decisión de abandonar la carrera? Estos son algunos de los interrogantes
que han orientado el presente estudio y a los que procuraremos dar respuesta en base
a los datos recogidos.

Metodología
El estudio presentado se valió de métodos mixtos, apelando a la combinación de enfoques
cuantitativos y cualitativos tanto para la recolección como para el análisis de los datos.
Como se ha mencionado, cinco años después de su ingreso a la universidad se reconstruyen
retrospectivamente trayectorias académicas de un grupo de estudiantes que abandonaron
carreras de ingeniería. Fueron contactados con el objetivo de recoger datos y analizar la
participación que en sus trayectorias y decisiones de abandono pudieron haber tenido
aspectos vinculados con sus contextos e historias de vida.
Puntualmente, los objetivos que orientaron este trabajo fueron: 1) conocer las características
sociodemográficas del estudiante y de su contexto familiar; 2) indagar acerca de la situación
laboral paralela a los estudios; 3) conocer los acontecimientos vitales trascendentes en la
vida del sujeto y su impacto en la decisión de desertar y, finalmente, 4) profundizar en el
conocimiento de los motivos del abandono.

El grupo objeto de estudio y la construcción de la población

Participaron del estudio alumnos que en el año 2012 se habían inscrito para cursar alguna
de las cuatro carreras de ingeniería que ofrece la Universidad Nacional de Río Cuarto,
a saber: Ingeniería Mecánica, Ingeniería Electricista, Ingeniería Química e Ingeniería
en Telecomunicaciones. En el momento de iniciar la investigación -año 2016- según lo
estipulado en el plan de estudios, este grupo debía haber estado cursando el quinto año
de la carrera elegida. Sin embargo se halló que 79 de 159 sujetos inscriptos (50%) sí eran
alumnos efectivos de la Facultad de Ingeniería en tanto que los 80 restantes (50%) no habían
renovado inscripción y no estaban activos en las carreras en que se habían inscripto cinco
años antes, con lo cual fueron identificados como desertores.

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Este trabajo se enfoca en el grupo de 80 estudiantes que se constató habían abandonado
la carrera. Se disponía de datos sociodemográficos del grupo completo (N=80). Tras un
arduo trabajo de búsqueda y localización de los sujetos se logró también contactar y
administrar los instrumentos de recolección de datos a 18 de ellos.

En este punto es importante destacar la complejidad del operativo de campo puesto

que implicó la búsqueda de los sujetos y el intento de contacto con cada uno de ellos. En
algunos casos los números telefónicos estaban desactualizados y entonces ni siquiera
se consiguió localizarlos. En otros casos, tras varios intentos no se obtuvo respuesta
alguna. Finalmente, algunos de los sujetos contactados manifestaron con total libertad no
desear formar parte del estudio ya que la participación era voluntaria. Probablemente, los
sinsabores y sentimientos de frustración que pudo haber dejado en muchos de estos chicos
una experiencia universitaria truncada se relacionan con la negativa a ser entrevistados.
Tanto la administración de la encuesta como la entrevista fueron llevadas a cabo vía
telefónica puesto que, luego de haber abandonado sus estudios universitarios -en algunos
casos hasta 4 años antes del comienzo del relevamiento- varios habían regresado a sus
ciudades de origen o se encontraban realizando actividades alejadas de la universidad.

Instrumentos de recolección de datos

Se dispone, por un lado, de datos sociodemográficos de los 80 sujetos identificados como
desertores, los que fueron extraídos del Sistema de Información de Alumnos de la Facultad
de Ingeniería, Universidad Nacional de Río Cuarto.

Por otro lado, 18 de los 80 sujetos dieron respuesta a una encuesta longitudinal que permite
una reconstrucción retrospectiva de sus trayectorias y a una entrevista semiestructurada
orientada a recuperar los motivos del abandono desde las voces de sus protagonistas.
La encuesta longitudinal, elaborada por Panaia (2006), se conforma de una serie de
calendarios que permiten captar mes a mes y año a año las trayectorias académicas y
laborales así como los principales acontecimientos vitales que afectaron al sujeto desde
el ingreso a la universidad hasta el momento de abandonar los estudios. La entrevista,
por su parte, se orientó a profundizar en los motivos del abandono.

La recolección de los datos fue llevada a cabo vía telefónica, las entrevistas realizadas fueron
grabadas en audio, previo consentimiento del entrevistado a tal fin, y luego transcriptas en
registros escritos para su análisis. En los siguientes apartados se presentarán los principales
resultados hallados luego de la administración de los instrumentos de recolección de
datos antes consignados.

Resultados
Características sociodemográficas del grupo total de alumnos desertores
de la cohorte 2012
Edad
La edad promedio de los estudiantes al inicio del relevamiento era de 24 años. La media
es un poco mayor respecto del grupo de alumnos de esta misma cohorte que continuaba
sus estudios, cuyo promedio era de 22 años (Moreno y Chiecher, 2018). Quizá se trate de
estudiantes que por alguna razón demoraron en comenzar los estudios luego de haber
terminado el nivel medio o estudiaron alguna otra carrera antes de inscribirse en la
Facultad de Ingeniería.

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Sexo
Si observamos la distribución por sexo en el grupo de desertores (N=80), vemos que son
mayoritariamente varones (91%). Cabe señalar que también son mayoritariamente varones
los ingresantes en carreras de ingeniería (82%). No obstante, la representatividad de los
varones es mayor en el grupo de quienes abandonaron, lo que sugiere que los varones
podrían propender más que las mujeres a abandonar los estudios.

El Gráfico 1 presenta comparativamente la distribución según sexo en el grupo total de

ingresantes (159) y en el grupo de desertores (80).

Gráfico 1. Distribución de los estudiantes por sexo, en alumnos desertores y grupo total
de ingresantes 2012

Fuente: elaboración propia

Procedencia
En cuanto a esta variable relativa a la procedencia de los estudiantes, en el Gráfico 2 se
puede observar que el mayor porcentaje de alumnos desertores se ha trasladado de otras
localidades para iniciar sus estudios universitarios. De hecho, la Universidad Nacional
de Río Cuarto recibe cada año a muchos estudiantes que vienen de la zona, o incluso de
provincias más alejadas para cursar sus estudios.

Gráfico 2. Distribución de los estudiantes desertores según la procedencia (N=80)

Fuente: elaboración propia

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Tal como se observa, más de la mitad de los estudiantes que abandonaron sus estudios
(55%) provenía de otros puntos del país e incluso de otros países. Esta es una variable
importante si se tiene en cuenta que son estudiantes que en su mayoría han debido
cambiar de ciudad, alejarse del seno familiar, aprender y acostumbrarse a usar medios de
transporte distintos, compartir la vivienda con desconocidos o vivir solos, realizar tareas
domésticas, etc. Estos obstáculos que atraviesan quienes comienzan los estudios en una
ciudad diferente a la de origen los coloca en una situación de mayor vulnerabilidad respecto
a quienes pueden estudiar permaneciendo en la ciudad en la que viven y cerca del hogar
familiar. De hecho, en estudios previos con alumnos de esta misma cohorte pero cuyas
trayectorias académicas se ajustaban al recorrido teórico o ideal, se encontró que un 60%
eran oriundos de Río Cuarto (Moreno y Chiecher, 2018).

Nivel educativo los padres

Al analizar el nivel educativo del padre y de la madre de los sujetos que abandonaron sus
estudios se observan datos que respaldan resultados de investigaciones previas. En general
se trata de estudiantes universitarios de primera generación, es decir, cuyos padres no
accedieron mayormente a estudios superiores por lo que estos jóvenes son los primeros en
la familia en llegar a la universidad: el 80% de los padres y el 70% de las madres no habían
transitado el nivel de educación superior. El Gráfico 3 muestra de manera desglosada el
nivel educativo alcanzado por los padres.

Gráfico 3. Nivel educativo del padre y de la madre (N=80)

Fuente: elaboración propia

Se puede observar que el 80% de los padres no ha tenido acceso a estudios de nivel terciario
o universitario. El 46% ha completado el nivel secundario y el 29% ha completado solo
la educación primaria. Las madres tienen un mayor porcentaje en el nivel de instrucción
terciaria y universitaria comparado con los padres. Sin embargo, solo un 38% completó la
primaria y un 31% el nivel secundario.
Estos resultados parecen estar en consonancia con los hallados en otros estudios, donde
la familia y el ambiente en que transcurre la vida de los sujetos parecen tener un peso
particular sobre el rendimiento (Aparicio, 2009). Particularmente el rol de las madres se
señala como fundamental. En diversos estudios se ha demostrado la incidencia positiva
que tienen los altos niveles de instrucción en las madres en el rendimiento de los hijos ya
que parecen tener actitudes positivas hacia el estudio de sus hijos, se preocupan por su
desempeño e incluso los orientan en la continuación de los estudios hasta su titulación
(Garbanzo, 2007). Este estudio ratifica de alguna manera esos resultados.

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Actividad laboral de los padres

Se constató que el mayor porcentaje de los padres de los desertores trabajan (ver Gráfico 4).

Gráfico 4. Actividad laboral del padre y de la madre (N=80)

Fuente: elaboración propia

Las madres mayormente trabajan y lo hacen fuera del hogar (56%). Entre los ámbitos
laborales más destacados se encuentran los servicios públicos o privados, docencia y
comercio, mientras que un 41% se dedica a las tareas del hogar (amas de casa).
En el caso de los padres encontramos que también la mayoría trabaja (88%). Entre los
ámbitos laborales más destacados se encuentran servicios públicos o privados, industria
y construcción, agricultura y ganadería. Se observa también un 5% de los padres en
condición de desocupados.

Comparado con el grupo de estudiantes de la misma cohorte que han logrado trayectorias
académicas exitosas, el porcentaje de madres que son amas de casa se duplica entre los
desertores, no así el de los padres (Moreno y Chiecher, 2018). Posiblemente esta diferencia
observada en los porcentajes de ocupación respecto del padre y de la madre en este
grupo desertor (88% y 56% respectivamente) esté indicando que entre los padres de los
desertores es más habitual que solo uno de los progenitores opere como sostén del hogar
mientras que la situación se presenta diferente entre los estudiantes que transitaron las
trayectorias teóricas tal como las estipula el plan de estudios. En estos casos, mayormente
los dos padres trabajan y obtienen remuneración por ello, lo que podría representar
mejores condiciones económicas en estas familias.

Trayectorias laborales paralelas a los estudios

En cuanto a las trayectorias laborales que los desertores transitaron en paralelo a los
estudios se recuperaron datos de las 18 personas contactadas. El Gráfico 5 muestra que
un 39% compatibilizó estudio y trabajo en algún momento de su paso por la universidad.
Considerando que entre los estudiantes de la misma cohorte que habían logrado cursar
en los términos teóricos estipulados el porcentaje de los que alguna vez trabajaron fue de
53% (Moreno y Chiecher, 2018), el resultado no conduciría a suponer que las actividades
laborales hayan estado entre las principales razones por las cuales estos jóvenes decidieron
abandonar los estudios. Sin embargo, lo que sí podemos señalar es que -a diferencia de
los resultados hallados con el grupo de sujetos que seguían en la universidad- el momento

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en el que las actividades laborales aparecen para este grupo de desertores es en el inicio
del cursado. Es decir, que son estudiantes que comienzan los estudios universitarios
con actividades laborales paralelas, lo que implica ciertos obstáculos adicionales que se
suman al esfuerzo y al reajuste necesarios para adaptarse al ritmo de la universidad. Se
complejizan así situaciones tales como el tiempo de dedicación al estudio y las posibilidades
de cursar frente a bandas horarias extensas. No es el caso de aquellos estudiantes que
logran llevar sus estudios a término o presentan demoras menores y cuyas actividades
laborales, si es que trabajan, aparecen en los últimos años del cursado y suelen, además,
estar vinculadas con sus estudios (Moreno y Chiecher, 2018).

Gráfico 5. Compatibilización entre estudio y trabajo (N=18)

Fuente: elaboración propia

Otro aspecto a destacar son las características o contenidos de los trabajos que informaron
haber realizado los sujetos entrevistados mientras estudiaban. La mayoría se desempeñó
en trabajos informales, inestables y temporales, en comercios o por cuenta propia
(changas), con escasa vinculación con la carrera que estudiaban. Esta es otra consideración
importante ya que las actividades laborales son necesarias y casi un medio para sostener
sus estudios. Cabe destacar que de los sujetos entrevistados solo el 22% accedió a una
beca de ayuda económica la que, a su vez, se conserva con el buen rendimiento, aspecto
que no favorece precisamente a grupos con estas características cuyos porcentajes de
aprobación durante el primer y segundo año suelen ser muy bajos.

Acontecimientos vitales trascendentes

Finalmente, otro de los datos recabados fue el vinculado a los acontecimientos vitales
trascendentes, especialmente aquellos que los sujetos reconocen como influyentes en
sus trayectorias académicas, tal como se evidencia en el Gráfico 6.

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Gráfico 6. Acontecimientos vitales trascendentes (N=18)

Fuente: elaboración propia

Como es esperable para este grupo, la mayoría de los entrevistados (67%) expresó haber
atravesado algún suceso de índole personal, familiar o económica e incluso problemas
de salud que de alguna manera impactaron en el recorrido de su trayectoria académica.
Veremos en los próximos apartados qué vinculaciones existen entre estos acontecimientos
y el desenlace del abandono.

Acerca de los motivos del abandono. Las voces de los estudiantes

En el Gráfico 7 pueden observarse los años en los que se registran los mayores porcentajes
de abandono en el grupo total de desertores de la cohorte analizada (N=80), desde el
momento de ingreso a la universidad hasta el año de comienzo del relevamiento (2016).
De acuerdo con lo estipulado en el plan de estudios es en este año cuando se supone que
estos estudiantes deberían estar cursando el quinto año de la carrera.

Gráfico 7. Porcentajes de abandono por año de la cohorte 2012, desde el momento del
ingreso hasta 2016 (N=80)

Fuente: elaboración propia

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Como es esperable, en los años 2012 y 2013 -que corresponden al primer y segundo
año en la universidad- se observan los mayores porcentajes de abandono (48% y 29%
respectivamente). Es el momento que corresponde al inicio de la vida universitaria. En el
caso de los 18 sujetos entrevistados, poco más del 50% abandonó sin haber aprobado
ninguna materia de las que corresponden al primer año de cursado. Esto es sumamente
interesante si pensamos el ingreso a la universidad como un momento clave, donde
probablemente se definen muchas de las trayectorias académicas –que en el caso del
grupo que estudiamos culminaron con el abandono- y donde seguramente muchas de
las razones se relacionen con que los estudiantes se hayan encontrado más vulnerables
e incluso desprovistos de los recursos necesarios para afrontar esa nueva etapa.
Al indagar mediante las entrevistas las razones por las cuales decidieron abandonar
la carrera, los sujetos expresaron los siguientes motivos -ver Gráfico 8- (categorías
mutuamente excluyentes):

Gráfico 8. Motivos del abandono (N=18)

Fuente: elaboración propia

A continuación se describen las categorías enunciadas, las que aluden a los motivos de
abandono que esgrimieron los sujetos entrevistados.
Motivos vocacionales. El 67% de los sujetos afirmó que la carrera no respondió a las
expectativas iniciales, que no era lo esperado. Muchos se inscribieron sin conocer
demasiado qué iban a estudiar puntualmente o cuáles eran los ámbitos laborales de
desempeño de la profesión e incluso con representaciones erróneas de la disciplina elegida.
Otros se inscribieron en alguna de las ingenierías porque era la carrera “más parecida”
a la que hubiesen querido estudiar. El 50% de los entrevistados que expresaron haber
abandonado la ingeniería por motivos vocacionales, en el momento de ser entrevistados
se encontraban cursando otras carreras y hasta en algunos casos finalizándolas. Mientras
tanto, otros ya se habían graduado en otras especialidades. La otra mitad optó por trabajar,
en algunos casos tras haber intentado cursar otra carrera. Veamos algunos ejemplos en
palabras de los entrevistados:

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Universidad ORT Uruguay
 Abandono en carreras de Ingeniería. Un estudio de los aspectos académicos...

“La verdad es que estaba muy convencido de qué quería estudiar y qué no quería estudiar,
así que no me fue muy complicado, fue directa la decisión… Me fui dando cuenta, cuando
empecé, de que no me gustaba, tampoco estuve tanto tiempo, fueron 3 meses los que
habré cursado ingeniería… dejé y me inscribí en el 2014 en el profesorado [de Química]”
(Desertor de Ingeniería Química)
“Sí, cuando pasó el año, o sea cuando comencé a estudiar 2.º empecé a dudar porque
ya empecé a pensar en el futuro yo trabajando de ingeniero electricista, dedicándome
a trabajar en ingeniería, en una empresa, en el lugar que me tocara, y veía que no me
llamaba mucho la atención. Además de eso no me sentía cómodo o contento imaginando
trabajar de eso…” (Desertor de Electricista).
“Ya hacía un tiempo que me venía planteando que no era lo mío, no me sentía cómodo
con las materias que estudiaba, entonces hablé con mi familia y me dijeron que si era eso,
que probara con otra carrera pero que siguiera… me dijeron ‘cambiate, pero cambiate
ya, para no perder más tiempo, si no ya está’” (Desertor de Mecánica).
“En el primer cuatrimestre me fue, para mí, súper bien, pero después sentí, como que
me gustaría estudiar otra cosa…” (Desertor de Telecomunicaciones).

Motivos académicos. El 33% de los sujetos ofreció motivos académicos como explicación
de la deserción y probablemente como el detonante del resto de los motivos que aquí se
mencionan. El no poder adaptarse a las altas exigencias académicas, las extensas horas
de cursado, la insuficiente base que traen desde el secundario, el no poder organizar las
estrategias de estudio -y como consecuencia desaprobar exámenes- pareciera haberlos
desbordado, viéndose entonces desprovistos de las herramientas necesarias para afrontar
esta nueva etapa. A continuación se transcriben algunos fragmentos de entrevista que
ilustran esta categoría de respuestas:

“Sabía que las ingenierías eran muy difíciles pero me gustaban mucho los números y
quise probar, pero el primer año se me hizo muy difícil y no seguí, por ahí tendría que
haber seguido…” (Desertor de Mecánica).
“Estoy laburando, tengo un negocio de electricidad acá en el pueblo que abrimos con
mi viejo… fue medio así, se decidió, ya que no me iba muy bien, partí para otro lado… Ya
para retomar la ingeniería estoy bastante lejos pero no por motivos de la universidad,
es que no me senté nunca a estudiar, me costaba, muy vago… por eso nada más…”
(Desertor de Electricista)
Motivos económicos/laborales. Un 28% de los sujetos manifestó no tener muchas opciones,
sobre todo quienes provenían de otras localidades. Si no aprobaban o no encontraban una
carrera alternativa -que en muchos casos comenzaron y también abandonaron- tenían
que salir a trabajar. En muchos de los casos el hecho de tener que trabajar implicó alejarse
definitivamente de los ámbitos académicos.
“La principal razón es la económica. Si bien en mi trabajo yo tenía cierta flexibilidad,
por ahí lo que se complicaba o lo que yo consideraba como un punto en contra en la
carrera es que, por ejemplo, teníamos siempre clases a la tarde y a lo mejor los horarios
de consulta eran siempre a la mañana o alguna prueba a la mañana, entonces, si vos
tenías siempre a la tarde programabas el trabajo a la mañana y a lo mejor un día te
decían, che chicos tienen que venir a rendir, el lunes a las 9, a tal pabellón. Eso lo veía
como un punto muy negativo de la universidad o sea, para el chico que trabaja no está
pensado…” (Desertor de Electricista).
“Me salió un trabajo, era buen trabajo y qué se yo, decidí dejar para irme a trabajar… ya
no tengo tiempo… o sea, lo que es ingeniería, tiene mucha carga horaria y aparte precisa
mucho tiempo la carrera en casa, para estudiarla…” (Desertor de Telecomunicaciones).

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Motivos de salud. Finalmente, un 5% de los sujetos argumentó tener que afrontar problemas
de salud mental (depresión), por lo que se vio limitado en muchas actividades de su vida
cotidiana, entre ellas los estudios.
“Me gusta la carrera de ingeniería en general… la dejé en ese momento por unas
cuestiones personales mías… Fueron cosas que empezaron a pasarme a nivel personal
que me llevaron a una depresión y a dejarla y también tuve algunos problemas de salud
y bueno, me vi forzado a dejarla…” (Desertor de Electricista).

Apreciaciones finales
Este artículo procura contribuir a la comprensión de aquellos factores asociados al
abandono de la carrera universitaria. Así, el estudio propone la reconstrucción retrospectiva
de las trayectorias académicas de un grupo de estudiantes de ingeniería pertenecientes
a la cohorte 2012, quienes fueron contactados para la recolección de datos cinco años
después de su ingreso y que, en el momento de inicio del relevamiento se constató que
habían abandonado sus estudios.

Se analiza, por un lado, el impacto de los aspectos sociodemográficos tales como la edad,
el sexo, la procedencia, los niveles educativos y ocupación de los padres, así como también
las actividades laborales desarrolladas por los sujetos en paralelo al tiempo de cursado de
la carrera y a los acontecimientos trascendentes en sus vidas que pudieron haber tenido
algún impacto en el desempeño académico. Por otro lado se profundiza en las razones
del abandono desde la perspectiva de los estudiantes que fueron entrevistados.
Entre los aportes más relevantes podemos destacar que quienes abandonaron eran, en
su mayoría, estudiantes que llegaron de otras localidades y se instalaron en la Ciudad de
Río Cuarto para iniciar sus estudios universitarios.
En cuanto a sus padres, la mayor parte no ha tenido experiencias en el nivel de educación
superior, por lo que estos jóvenes eran la primera generación de estudiantes universitarios
en sus familias. Altos porcentajes indican que ambos progenitores trabajaban en el
momento en que estos estudiantes estaban en la universidad y fundamentalmente era
el padre el sostén del hogar.

El 39% de los sujetos que abandonaron sus estudios indicó haber compatibilizado estudio
y trabajo durante el cursado de la carrera. Si nos detenemos en este grupo encontramos,
comparado con otros estudios, un punto interesante en el momento en que inician las
actividades laborales. Estos estudiantes comienzan sus estudios cuando ya se encontraban
insertos en algún trabajo, situación que los colocaría en cierta desventaja puesto que
los obstáculos y limitaciones que deben enfrentar son mucho más numerosos que los
que afrontan quienes no se ven en la necesidad de trabajar para solventar sus estudios:
dificultades por las extensas horas de cursado y exigencias académicas extra áulicas, todo
lo que se suma a lo que implica adaptarse a una nueva institución, con normas propias,
un lenguaje particular y espacios desconocidos.

El 67% de los entrevistados informó haber atravesado durante el período que cursaba la
carrera algún acontecimiento vital que impactó en su desempeño académico, ya sea de
índole personal, familiar, económica e inclusive de salud. Sin embargo, profundizando
en los motivos que llevaron a estos jóvenes a abandonar sus estudios encontramos que
la mayoría lo atribuyó a aspectos más personales vinculados con una errónea elección
vocacional, con el desencanto por la carrera elegida, las dificultades en el estudio y la
insuficiente base de conocimientos que traen desde el nivel medio, expresado dentro de
los motivos académicos.

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Los resultados hallados –que muestran además altos porcentajes de abandono en los
primeros años de carrera- representan un llamado de atención a colocar la mirada en el
momento del ingreso universitario, e incluso en el trabajo en conjunto con instituciones de
nivel medio. No es arbitrario que los mayores porcentajes de abandono se presenten en
el primer y segundo año de la carrera, representado en más del 75%.

Aunque es frecuente que se responsabilice al estudiante por los buenos o malos resultados
obtenidos, no podemos separar los aprendizajes del ámbito contextual situacional donde
se llevan a cabo. Las trayectorias académicas que los estudiantes transitan no son solo
resultado del esfuerzo que realizan o del compromiso individual que asumen sino que
también se ven influidas por las historias de vida y otras trayectorias -como las laborales,
por ejemplo- que se cruzan con las académicas. Si se observan los aprendizajes desde esta
perspectiva contextual las instituciones educativas tienen mucho por ofrecer para influir
de manera positiva en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y promover así
trayectorias académicas de logro que garanticen la permanencia en la universidad.

Claramente, una de las mayores dificultades que presentan estos alumnos ha sido la
imposibilidad de poder regular sus propios procesos de aprendizaje. Muchos estudiantes
se reconocieron a sí mismos en ese momento como inexpertos. Eran incapaces de
organizar sus actividades académicas, se proponían metas u objetivos y los posponían,
no estudiaban lo suficiente, no dedicaban el tiempo necesario, se distraían con mucha
facilidad, leían poco y no comprendían, utilizaban técnicas de estudio repetitivas, les
costaba armar buenos grupos de estudio, entre otras, sin contar los aspectos afectivos y
emocionales que atravesaban por esa nueva etapa de vida, el desconocimiento del manejo
institucional -como, por ejemplo, no saber que una materia podía ser correlativa de otra
al año siguiente- o la situación laboral.

Los aprendizajes en la universidad requieren del manejo de determinadas habilidades,

estrategias, destrezas y conocimientos que son específicos de las disciplinas elegidas y
necesariamente se aprenden en la misma experiencia. Sin embargo, lo que sí se podría
potenciar desde la universidad y especialmente enseñar a los alumnos que ingresan, es a
desarrollar un control interno en los modos de aprender, a tener cierta evaluación crítica
del conocimiento transmitido y a reforzar habilidades de meta estudio. Y lo óptimo sería
comenzar a trabajar con estos recursos en instancias anteriores del sistema educativo
(Blakemore y Frith, 2000 en De la Barrera y Donolo, 2009).

Si bien cada ingresante llega a la universidad con determinadas concepciones acerca de lo

que implica aprender, es posible diseñar propuestas desde el contexto de la universidad
que favorezcan el logro de trayectorias académicas más exitosas. Estudios como el que
presentamos, con una mirada de los factores que rodean al estudiante, pueden convertirse
en los marcos de referencia para que desde las instituciones se tomen decisiones y se
formulen programas que permitan abordar problemáticas como el ingreso, permanencia
y egreso de los estudiantes universitarios.

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Notas
*Universidad Nacional de Río Cuarto, Córdoba (Argentina).

1
Este estudio ha sido realizado con el apoyo financiero de una beca doctoral otorgada por el Consejo
Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de la República Argentina.

2
Licenciada en Psicopedagogía, Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina). Beca doctoral,
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) (Argentina). Adscripta,
Universidad Nacional de Río Cuarto.

3
Doctora en Psicología, Universidad Nacional de San Luis (Argentina). Magíster en Educación y
Licenciada en Psicopedagogía, Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina). Investigadora
Independiente, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET).

Contribución de autoría:
Las autoras han realizado el artículo en partes iguales.

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