GUIA PARA LA

ELABORACIÓN DE
SILABO

2019
 INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“JUAN PABLO II”

GUÍA PARA ELABORAR EL SÍLABO

A continuación, le presentamos y describimos cada componente, con un ejercicio
aplicativo, para que usted ejercite la elaboración del sílabo de su asignatura. Recoge las
prescripciones del IESPP “Juan Pablo II”

 Encabezamiento

- En la parte superior, a la izquierda el logo oficial de la institución de 2 cm x 7.5 cm

- En la parte superior, en el centro de la página, la palabra SÍLABO, en mayúscula y
negrita.

I. DATOS GENERALES
Se consigan los datos que identifiquen la asignatura, con relación al programa
educativo que corresponda.

EJERCICIO APLICATIVO 1:
Redacte el encabezamiento

SÍLABO

I. DATOS GENERALES
1.1 Asignatura
1.2 Carrera Profesional
1.3 Ciclo Académico
1.4 Área Curricular
1.5 Semestre Académico
1.6 Crédito
1.7 Horas semanal
1.8 Numero de semanas
1.9 Fecha de inicio
1.10 Fecha de término
1.11 Profesor (es)

II. SUMILLA

Es el elemento más importante de la asignatura pues enlaza el trabajo de micro

planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño
curricular, que realiza la institución.

La sumilla es el resumen de los aspectos esenciales del curso, referidos a un

conjunto de aprendizajes.
Para redactar una sumilla, debemos tener en cuentas los siguientes aspectos:
2
  La pertenencia de la asignatura o módulo a una determinada área o programa
curricular.
 La naturaleza de la asignatura o módulo, si es teórica, práctica o ambas,
 El propósito del módulo /asignatura o actividad, es decir lo que se pretende lograr
con ella, en función de la manera en que contribuye al logro del perfil.
 Las descripciones de los contenidos, entendidos estos como unidades de
aprendizaje o temáticas en que se subdivide.

La elaboración de la sumilla estará a cargo de la institución o docente que plantee

una actividad educativa y se orientará a asegurar el logro del perfil de competencias.

Ejemplo:

EJERCICIO APLICATIVO 2:
Redacte la sumilla

Pertenencia a un área curricular:

Naturaleza

Propósito:

Contenidos en términos de enunciados de unidades de aprendizaje)

1.

2.

3.

4.

3
III. LOGRO DEL CURSO

Es el resultado de aprendizaje que debe alcanzar el estudiante en un tiempo

determinado, como un aprendizaje observable. Está directamente ligado a las
competencias específicas y a los logros de aprendizaje generales de la carrera y
contribuye al desarrollo del perfil profesional del estudiante.
El logro debe ser formulado con la estructura siguiente:

Opción 1:
VERBO (Acción) OBJETO CONDICIÓN y/o
Finalidad
Verbo transitivo, ¿Cómo? ¿Bajo qué
¿Qué hace?
MODO Indicativo, condiciones? ¿Para
¿Con qué lo hace?
TIEMPO Presente qué?
3ra persona
1. Elabora un sílabo de asignatura de acuerdo con las pautas
de su elaboración.

2. Conduce sesiones de aprendizaje para estudiantes de

significativo Derecho, respetando los
momentos pedagógicos.

Opción 2:
ACCION (VERBO )
TIEMPO SUJETO CONDICIÓN CRITERIO
Y RESULTADO

Rasgos que
Factores que
definen la
utiliza el
calidad y/o
estudiante para
cantidad en que
La acción es hacer (ACCIÓN)
debe ejecutarse
observable lo que se le pide
la acción o que
El resultado (RESULTADO).
Lapso que Se precisa la debe poseer el
expresa las Los factores
tomará el persona que resultado;
evidencias (de pueden ser:
estudiante para aprenderá. incluye
conocimiento, “conocimientos,
alcanzar el logro descriptores
desempeño o materiales,
cualitativos y/o
producto) instrumentos,
cuantitativos
equipos,
que servirán
personas,
para evaluar los
lugares, etc.”
aprendizajes.

Al terminar el el estudiante Analiza los con relación el demostrando

ciclo enfoques aprendizaje interés por
pedagógicos y significativo en mejorar su
didácticos el aula desempeño
docente.

4
 EJERCICIO APLICATIVO 3:
Redacte el logro

Verbo Objeto Condición

ACCION (VERBO )
TIEMPO SUJETO CONDICIÓN CRITERIO
Y RESULTADO

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno
a un (os) tema (s) centrales.

La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza-

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Se presenta cada unidad de aprendizaje con el nombre respectivo, precisando el
logro de la unidad y la programación de cada semana, indicando los saberes
básicos, actividades de aprendizaje, recursos que utiliza y criterios de evaluación
de la unidad. (UNIVERSIDAD PERUANA DEL NORTE, 2014, pág. 8)

Proceso de elaboración de una unidad de aprendizaje

3 Determinación
1. Nombre de 2. Logro de
de saberes
la unidad Unidad
básicos

4. Determinación
6. Determinación 5. Determinación de actividades
de los criterios de los recursos presenciales y no
de evaluación presenciales

7. Evaluación

5
 1. Nombre de la Unidad

La unidad está compuesta por un conjunto de sub temas, que por lo general
están concatenados unos con otros, lo cual permite agruparlos en un tema
o macro tema.
Ejemplo: Unidad I : Epoca Preincaica

(UNIVERSIDAD PERUANA DEL NORTE, 2014) dice : El nombre de la

unidad se desprende de los temas principales explicitados en la sumilla, es
el elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso de
la unidad, aportándole consistencia y significatividad. (pág. 9)

Ahora bien, dependiendo de las características o tiempo del que dispone,

podría darse el caso que, en la misma unidad, hay temas que no pueden ser
agrupados en un solo concepto. En este caso, podría unirse dos conceptos
sin ningún problema
Ejemplo: Unidad I: Época Preincaica e Incaica

2. Logro de la unidad

Para elaborar el logro de aprendizaje hay que tener en cuenta el requisito

(observable) y su estructura (cinco elementos). Es decir, al igual que el logro
del curso (v. pto III), con la diferencia que ahora hacemos alusión a saberes
específicos, observables y concretos.

ACCION (verbo) -
TIEMPO SUJETO CONDICIÓN CRITERIO
RESULTADO

La acción es Factores que utiliza el Rasgos que

observable estudiante para hacer definen la
Para demostrar lo (ACCIÓN) lo que se le calidad y/o
que ha aprendido pide (RESULTADO). cantidad en que
Verbo: t. pte. Los factores pueden debe ejecutarse
Evidencias de ser: “conocimientos, la acción o que
conocimiento, materiales, debe poseer el
desempeño o instrumentos, equipos, resultado; es
producto (resultado) personas, lugares, decir los niveles
etc.” de calidad.

Al el Analiza y define el para delimitar el considerando la

terminar estudiante problema de problema desde un reflexión de la
la unidad investigación enfoque de la práctica,
educativa investigación priorización de
cualitativa las debilidades
e interpretación
teórica.

6
 Es importante precisar que las acciones se deben plantear tomando en cuenta los
niveles de pensamiento. Pues hay acciones para un primer nivel básico
(conocimiento), así como también para niveles de mayor jerarquía y profundidad.
El uso de una determinada acción (VERBO) dependerá de la complejidad del
aprendizaje que se quiere desarrollar.

Basado en la Taxonomía de Bloom, podríamos dividir a los procesos cognitivos o

niveles de pensamientos, en dos dimensiones: capacidades conceptuales
(conocimiento y comprensión) y procedimentales (aplicación, análisis, creación y
evaluación); dichas acciones podrían ser descritas por los siguientes verbos:

a) Verbos que aluden capacidades conceptuales (saber profesional)

analiza demuestra identifica razona

comprende describe induce reconoce
comprueba diferencia interpreta recuerda
conoce distingue localiza relaciona
deduce elige memoriza resume
define expresa planea sintetiza

b) Verbos que aluden capacidades procedimentales (saber hacer

profesional)

adapta efectúa manipula proyecta

construye expresa opera recoge
controla forma organiza representa
conversa investiga orienta resuelve
crea clasifica planea usa
desarrolla maneja produce utiliza
diseña observa programa

c) Niveles de pensamientos:
Nuestro cerebro funciona en diferentes niveles de existencia y
de pensamiento. Para poder cambiar conductas, es necesario
saber en qué nivel de pensamiento se encuentran.

7
 Grafico de Niveles de pensamientos1

EJERCICIO APLICATIVO 4:
Redacte un logro por unidad

Se debe redactar un logro por cada unidad

Logro de unidad

ACCION (VERBO )
TIEMPO SUJETO CONDICIÓN CRITERIO
Y RESULTADO

Verbo Objeto Condición

1
v. p.11 de UPN (2014), p .11
8
 3. Determinación de saberes básicos o contenidos

Los contenidos educativos deben ser contextualizados y adecuarlos a la

realidad y a las expectativas de los estudiantes, porque ello es una condición para
el aprendizaje significativo.
Los criterios generales para seleccionar los saberes son los siguientes:

 Representatividad
Se debe seleccionar los saberes que se ajusten a las pretensiones y requiere la
acción - resultado del logro de aprendizaje y al contexto en el que se imparte.
 Significatividad
Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temática y las
habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se
debe seleccionar aquellos saberes fundamentales para aprendizajes posteriores.
 Transferibilidad
Es importante priorizar los saberes con mayor poder de aplicación en situaciones
diferentes de aquellas en las que se aprendieron.
 Durabilidad
En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporación de nuevos
conocimientos, priorizar los saberes menos perecederos.
 Relevancia
Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad científica y
académica, así como la relevancia social.
 Especificidad
Priorizar los saberes que difícilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO DE APRENDIZAJE
Logro de unidad:

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS

- Pedagogía, Didáctica:
concepto e historia.
1ª. 1 - La Pedagogía y la didáctica
como ciencia.

2
2ª.
3

9
 4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales

Las actividades de aprendizaje son situaciones o acciones generadas por el

docente en un espacio y tiempo pedagógico para desarrollar aprendizajes en el
estudiante.
Son descripciones objetivas, susceptibles a la observación, que evidencien
desempeños o resultados observables en relación al saber y el logro de la
unidad.
En cada semana se debe señalar las actividades relacionadas con las horas de
trabajo en el aula y/o laboratorio, en el campo en horas de clase y establecer la
relación con las horas no presenciales, estas son las horas que el estudiante
utiliza para extender el proceso de aprendizaje fuera del aula.
Para las HC se recomienda explicitar tres actividades: una de inicio de
clase, de desarrollo y otra de término; para las HNP se recomienda indicar las
actividades propias del curso, explicitando las evidencias que obtendrán en:
- Uso de Biblioteca.
- Trabajos fuera de aula (individual y grupal).
- Entrevistas.
- Desarrollo de proyectos.
- Lecturas., análisis de textos seleccionados.
- Resolución de ejercicios, trabajo con materiales específicos.
- Entre otras.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
TITULO DE APRENDIZAJE
Logro de unidad:

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS

- Pedagogía, Didáctica:
concepto e historia. Presenta / realiza un informe de
1ª. 1 - La Pedagogía y la didáctica lectura ( podría ser presencial
como ciencia. o no presencial)

2
2ª.
3

10
 5. Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para
apreciar si el estudiante alcanzó el aprendizaje previsto en cada semana.
Los criterios de evaluación describen la calidad requerida en las evidencias.
Los criterios expresan el qué se espera del desempeño del estudiante y el cómo
se espera que sea el resultado; es decir, los criterios se formulan para evaluar las
evidencias observables de las actividades y permiten hacer la retroalimentación
como aspecto fundamental de la evaluación continua.

a) Pautas para establecer los criterios

 Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes, en lo posible.

 Comparación: los criterios deben comparar un qué con una condición de
referencia.
 Claridad: los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.
 Pertinencia: los criterios deben ser pertinentes al desempeño idóneo

b) Recomendaciones

 No utilizar palabras como: sabe, entiende, reconoce, en su lugar describir lo

que se logra con ese saber, entender o reconocer; describir las evidencias, y
no los procesos de pensamiento ( v. p.7)
 Deben ser tan precisos como sea posible para minimizar los juicios
subjetivos.
 Se debe evitar incluir calificativos como: adecuado, correcto, óptimo, preciso,
etc; porque dificultan una evaluación objetiva.
 Es muy importante tener una rúbrica de evaluación, que evite la subjetividad.

11
V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se programan por unidades didácticas o bloques de contenido. Se

programan los saberes básicos (la dimensión conceptual a ser desarrollada), y las
evidencias (dimensión procedimental), que el alumno realiza, para consolidar el
contenido conceptual, correspondiente a cada tópico)
La dimensión actitudinales (conducta positiva, o valoración), lo tocaremos en otro tópico

Dentro de cada unidad se organizan los contenidos por tiempos (semanas, sesiones),
considerando la capacidad que se desea desarrollar en el estudiante.

Para el presente semestre académico 2019-II, hemos programado: Una Semana

de introducción, cuatro unidades académicas de cuatro semanas cada una y la última
semana de exposiciones, evaluaciones finales y entrega de registros. Haciendo un total
de 18 semanas.

EJERCICIO APLICATIVO 5:
Programe los contenidos del curso desagregándolos en saberes básicos,
evidencias y contenido actitudinal

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Título:

Logro de unidad:

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS

1ª. 1

2 ª. 2

3
3ª.
4

5
4ª.
6
CONTENIDO ACTITUDINAL
 Puntualidad
 Trabajo en equipo
 Trabajo social
 etc

12
VI. METODOLOGÍA

Durante el proceso didáctico, el docente y los propios estudiantes adoptan decisiones

en relación al método de enseñanza y de aprendizaje, las técnicas, procedimientos, el
modelo didáctico y los materiales educativos que se emplearán con el fin de propiciar
experiencias que promueven el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los logros
formulados en cada unidad académica.
Se recomienda el uso de:

 Aprendizaje basado en problemas.

 Estudio de casos, aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje colaborativo.
 Discusión controversial.
 Aprendizaje cooperativo.
 Visitas guiadas.
 Otros métodos activos adecuados para el curso

EJERCICIO APLICATIVO 6:
Describa el método, las técnicas y estrategias didácticas que usted aplicaría al
conducir la asignatura

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS (RECURSOS)

Los recursos conforman todo el material que el estudiante utiliza para poder
desarrollar las actividades de cada semana, tales como: libros, CD, revistas, guías
de clases, portales de internet, equipos, maquetas, videos, etc.
Los recursos se plantean en función de las evidencias que explicitan o requieren
las actividades. También guardan relación con la naturaleza del curso.

EJERCICIO APLICATIVO 7:
Proponga los medios y materiales educativos que usted utilizaría al conducir la
asignatura

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

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VIII. EVALUACIÓN
La evaluación es un sistema que permite comprobar el nivel de avance y los resultados
del aprendizaje, para tomar decisiones oportunas y fundamentadas. A través de un
proceso continuo de verificación y análisis, se identifica oportunidades y dificultades
para orientar las estrategias en función a ellas. También permite comprobar la calidad
de desempeño y orientar a las personas hacia mejores resultados. Finalmente, se puede
comprobar si capacidades se han desarrollado y si el problema central se ha modificado
por la intervención.

Para efectos de desarrollar el sílabo, se presentan los siguientes aspectos:

- Naturaleza de la evaluación.
- Descripción de la evaluación de proceso (asistencia, trabajos de investigación,
exposiciones, controles de lecturas, participación) y de producto (prácticas
calificadas, exámenes de unidad).
- Los criterios de evaluación ( v. p.11) (taller de instrumentos de evaluación)
- La fórmula para obtener el promedio, con sus respectivas ponderaciones, si fuera el
caso.

LA EVALUACIÓN EN EL IESPP “JUAN PABLO II”

La evaluación es integral en sus fases formativa; es concebida como un proceso

permanente de apoyo a la enseñanza aprendizaje, priorizando su función auto
reguladora que oriente y apoye al estudiante al logro de sus aprendizajes.

o Estructura de la evaluación

Calificación Final Peso porcentual

( Referencial)
1. Producto de procesos 25%
2. Auto evaluación y coevaluación 15%
3. Producto Final 35%
4. Portafolio final integrado 25%
Total 100%

o Productos de procesos (25%)

Se tomará una evaluación por cada unidad académica, siendo cuatro unidades las
establecidas para todo el ciclo académico.

o Autoevaluación/Coevaluación (15%)
Autoevaluación: Es el proceso mediante el cual una persona puede ser puesta a
prueba, desde una mirada crítica, por sí misma.
 Ejemplo de Autoevaluación:
Crear un instrumento de cotejo, con una escala de 0 a 20 , donde le preguntemos
sobre su asistencia, si ha cumplido con los trabajos encomendados, si ha
colaborado con sus compañeros, etc
14
 Coevaluación: El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador
porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión
de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y
evalúen los conocimientos
 Ejemplo de Coevaluación:
Podría ser una práctica, las cuales se intercambian con su compañero para ser
corregida.

o Producto final (35%)

Aprendizaje, donde el estudiante integra los conocimientos, habilidades y
actitudes. Puede ser: Monografía, trabajo de investigación, actividades. También
necesita una rúbrica de evaluación y pueden ser grupales.

o Portafolio (25 %)
Evaluación individual de cada estudiante, podrían ser sus prácticas
calificadas, sus informes de lectura, etc. En este punto hay cierta flexibilidad, en el
sentido que el docente puede decidir qué tomar en cuenta y qué no.

 La evaluación utiliza el sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio

es 11 (once). La fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor
del estudiante.
 El 30% de inasistencias injustificadas a las sesiones programadas, será
desaprobado en forma automática. En el registro y acta, la nota será 00
(CERO) y en observaciones DPI (Desaprobado por Inasistencia).

 Al término del ciclo académico el promedio final de la asignatura se obtendrá

teniendo en cuenta lo siguiente: PESOS PARA LA APROBACION DE CADA
UNIDAD.

IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

Se incluyen fuentes que preferentemente de fácil acceso a los estudiantes.

Los registros de las fuentes se realizan de manera estandarizada, es decir se
adopta una sola norma para cada tipo de fuente. Las normas para las fuentes
bibliográficas y hemerográficas, mientras que aquellas para el registro electrónico
corresponden a la norma APA

Se presentan las fuentes organizadas por tipos, distinguiéndose por su naturaleza

de su soporte, de esta manera:

15
o Bibliográficas
-
Pauta

APELLIDOS y nombres del autor. Título de la publicación. No. de

edición. Ciudad, Editorial, año. No. total de páginas

Ejemplo:
KOONTZ, H. y WEIHRICH, Hector. Administración, una perspectiva global. Sextaedición.
México, McGraw Hill Interamericana, 1988. 796 pp.

-
o Hemerográficas

Pauta

APELLIDOS y nombres del autor. Título del artículo entre comillas. El título de la
publicación matriz precedida de la palabra En. Institución patrocinadora de la
publicación, Lugar, Volumen, Número, fecha. Finalmente el número de páginas
en las que sed encuentra el artículo.

Ejemplo:
CASTRO, R. “Estrategias en salud reproductiva del adolescente”. En Revista Médica.
Sociedad Chilena de Obstetricia y Ginecología Infantil y de la Adolescencia, Chile,
Volumen 44, Número 7, enero de 2006. Pp. 21-27.

o Electrónicas.

Pauta según norma ISO

AUTOR, Titulo del documento [soporte]. Lugar y fecha de edición, facha de
actualización [fecha de cita o consulta].Disponibilidad en la Web.

Ejemplo:
DELGADO M., D. El ciclo de desarrollo de competencias [en línea]. Madrid, junio
2000 [citado 6 enero 2000].
Disponible en:http://www.gestiondelconocimiento.com/documento2/domingojdelgado/ciclo.htm>

16
 INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“JUAN PABLO II”
SÍLABO
I. DATOS GENERALES

I. DATOS GENERALES
1.1 Asignatura
1.2 Carrera Profesional
1.3 Ciclo Académico
1.4 Área Curricular
1.5 Semestre Académico
1.6 Crédito
1.7 Horas semanal
1.8 Numero de semanas
1.9 Fecha de inicio
1.10 Fecha de término
1.11 Profesor (es)

II. SUMILLA

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III. LOGRO DEL CURSO

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IV. PROGARAMACIÓN DE CONTENIDOS
SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS
1ª. 1 INTRODUCTORIO Realiza una prueba diagnostica

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Logro de Unidad:

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS

2ª. 2

3ª. 3

4ª. 4

5ª. 5
CONTENIDO ACTITUDINAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

Logro de Unidad:

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS

6ª. 6

7ª. 7

8ª. 8

9ª. 9
CONTENIDO ACTITUDINAL

18
 UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Logro de Unidad:

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS

10ª. 10

11a. 11

12ª. 12

13ª. 13
CONTENIDO ACTITUDINAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV

CAPACIDAD:

SEMANA SESIÓN CONTENIDO CON EPTUAL CONTENIDO PROCEDIMIENTAL

14ª. 14

15ª. 15

16ª. 16

17ª. 17
CONTENIDO ACTITUDINAL

SEMANA SESIÓN SABERES BASICOS EVIDENCIAS

18ª. 18 Exposiciones - Examen final Realiza un examen final

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VI. METODOLOGÍA
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VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

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VIII. EVALUACIÓN

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IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

 Bibliográficas
 Herografía
 Linkografía

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