A NGÉLICA

Lygia Bojunga Nunes

Acerca de la obra
Angélica es una cigüeña que se siente indignada porque
su familia insiste en conservar un antiguo mito sobre las
cigüeñas. Con un grupo de amigos, Angélica escribe y
representa una obra de teatro en donde se cuestionan
muchos mitos y costumbres de la sociedad actual.
Tanto en Angélica, como en otros de sus libros,
Lygia Bojunga Nunes construye una narrativa im-
pregnada de riquísima fantasía basada en ele-
mentos tomados de la realidad y cuya finalidad
es la de discutir los comportamientos sociales.

Datos de la Autora
Lygia Bojunga Nunes nació en Brasil en 1932.
Su obra Angélica recibió el premio Lo Mejor para
el Niño, otorgado por la Fundación Nacional del
Libro Infantil y Juvenil de Brasil; el conjunto de su
obra fue galardonado con la distinción internacio-
nal más acreditada en el campo de la literatura in-
fantil y juvenil: el premio Hans Christian Andersen,
1982, concedido por primera vez a un escritor lati-
noamericano. Sus obras han sido traducidas a más de
doce idiomas. En 2002 recibió el Astrid Lindgren Memo-
rial Award que otorga el gobierno de Secia.

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Lectura de la obra

A diferencia de la lectura de los cuentos populares que se recomienda que

la realice el adulto en voz alta, esta obra, por las situaciones que presenta,
por los temas que trata y por la forma del lenguaje, se presta más para
una lectura individual y silenciosa. De esta manera el lector podrá identi-
ficarse más con los personajes y sus vivencias, podrá ir a su propio ritmo y,
por lo tanto, hacer una lectura más enriquecedora.
Sin embargo, no se descarta que sea el adulto quien les lea la obra a
sus alumnos. Para ello, el maestro deberá prepararse intensamente con
el fin de lograr un clima que cree expectativa y mucha disposición para
escuchar.
Si la forma de lectura que usted ha elegido es la individual, sugiérales
a los alumnos:
• Buscar un ritmo de lectura pausado, no quiere decir lento.
• Cuando alguna situación los emocione, volverla a leer y subrayar lo
que los conmovió, para luego buscar la causa. Proceder de la misma
manera cuando un pasaje les produzca rechazo.
• Relacionar los temas de la obra con la vida personal de cada uno. Pre-
guntarse a sí mismos qué harían en una situación similar a la que viven
los personajes.
• Darse tiempo a lo largo de la lectura para disfrutar del lenguaje y de
las ilustraciones.

Motivación para la lectura

Cuando se habla de actividad de promoción de la lectura no sólo se hace
referencia a aquellas que se desarrollan después o durante la lectura de
un texto. Hay un trabajo preliminar a la lectura que consiste en motivar
a los niños para que tomen en sus manos un libro con expectativa, con
deseo de descubrirlo y apropiárselo.
Este deseo inicial puede nacer de los mismos niños al querer responder
a sus inquietudes o entrar en contacto con un texto bello, como también

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del adulto quien puede lograr a través de alguna actividad que los niños
expresen un interés real por leer un texto en particular.
Una de las posibles actividades para alcanzar este objetivo se presen-
ta a continuación.
LES REGALO UNA IDEA (IDEA TOMADA DE LA OBRA.
PUERTO LE REGALA UNA IDEA A ANGÉLICA)
Desarrollo:
• Escriba en el tablero: “Les regalo una idea” y espere la reacción de los
alumnos.
• Cuando estos comiencen a preguntar, escriba: “Conocí a Angélica y a
Puerto, me encantaron y me gustaría que ustedes los
conocieran, esta es la idea”.
• Los alumnos seguirán preguntando. Trate de lle-
varlos a que pregunten dónde están Angélica y
Puerto.
• Muéstreles el libro y preséntelo de una ma-
nera atractiva. Como seguramente ya que-
rrán leerlo, pídales que lo consigan.

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 A ctividades de prolongación de texto
A ngélica

Diálogo
Una vez leída la obra, usted puede sugerir uno o varios encuentros con Angélica
para que los alumnos comenten sus impresiones sobre el texto. Si el diálogo no
se da de una manera espontánea, lance algunas preguntas para romper el hielo.
Ejemplos:
¿Cómo les pareció la obra, se emocionaron leyéndola? Por qué sí o por qué no.
¿Hay algún pasaje en especial del cual alguien quiera ha-
blar?
También puede retomar algunos pasajes de la obra y
programar con ellos actividades. Las posibilidades del libro
son inmensas.

LAS MENTIRAS QUE NOS DICEN

Desarrollo:
• Comenten la actitud de Angélica y la de Puerto con res-
pecto a la mentira.
• Pídales a los alumnos que en grupos pequeños com-
partan y escriban las mentiras que los adultos les dicen
y que ellos saben que no son verdad.
• Cada grupo expone lo que ha recogido.
• Busque el diálogo y pregunte: ¿Por qué creen que los
adultos les dicen mentiras?
Nota: para el desarrollo de esta actividad es importante
tener muy presente la posición de la autora con respecto al
tema. La obra no plantea juicios de valor, por lo tanto le da
la posibilidad al lector de sacar sus propias conclusiones.

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EL CORAZÓN Y LA RAZÓN DIALOGAN
Desarrollo:
• Lea los pasajes en que Puerto habla con su corazón (páginas 23 y 42).
• Pídales a los alumnos que comenten situaciones en que hayan hablado con
ellos mismos.
• Retomen algunas situaciones y escriban diálogos.

Teatro

EL TEATRO LEÍDO
La lectura de un texto en voz alta se realiza general-
mente bajo dos condiciones: que el lector ya haya
leído el texto, lo haya interiorizado y disfrutado,
y que el lector sienta la necesidad de compar-
tir y de comunicar lo leído a otra persona o
grupo.

Desarrollo:
El capítulo octavo de Angélica presenta los
parlamentos de una obra de teatro. Usted
puede proponer un “teatro leído”, es decir,
que cada alumno elija un personaje y lea los
parlamentos que le corresponden, siempre
y cuando que ya haya leído la obra comple-
ta para evitar fragmentarla, y que volunta-
riamente quiera hacerlo. Se puede grabar la
sesión y escucharla después.

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ESCRIBAMOS TEATRO DESMITIFICANDO MENTIRAS
Esta puede ser una prolongación de la actividad Las mentiras que nos dicen, descrita anterior-
mente.
Desarrollo:
• Pídales a sus alumnos que formen grupos, comenten las mentiras y elijan una.
• Cada grupo desarrolla un texto buscando la forma de decir la verdad sobre esa mentira.
Igualmente selecciona los personajes, el ambiente y la acción.
• Cada grupo transcribe el texto en parlamentos.
• Cada grupo prepara la lectura y la comparte con los demás grupos.

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 Desarrollo de competencias
Haga una lluvia de ideas sobre la estimación. Mire qué tan claro
Área de tienen los niños el concepto. Determinen cuáles cifras, distancias,
matemáticas velocidades, etc., son dignas de ser estimadas y cuáles no.
Realice el siguiente ejercicio con los niños: coloque una serie
de objetos en un montón y pídales que estimen la cantidad. Por
ejemplo, y para hacer la actividad divertida, puede traer maíz, fri-
joles o palomitas. Puede también utilizar canicas, trocitos de pa-
pel, etc. Permita que los alumnos cuenten las cantidades exactas
y hagan deducciones sobre su capacidad de estimación. Llévelos
a descubrir qué elementos de una situación pueden ser útiles a la
hora de estimar (el tamaño de los objetos, el material de que está
hecho, la movilidad, etc.).
Permita que los alumnos escriban cómo estimarían otros obje-
tos y que den argumentos válidos para sustentar la propuesta.

Investigue qué tanta información tienen sus estudiantes sobre las

Área de obras de teatro. Mire con ellos nombres de distintas obras. Tam-
lenguaje bién, aproveche para identificar qué tantos sitios de teatro cono-
cen los niños en la ciudad.
Divida el salón en equipos, y solicite a los niños aprenderse parla-
mentos de la obra para que los representen frente a un público. Si
es posible, estimule el uso de disfraces, preferiblemente, elabora-
dos por ellos mismos.
Realice un debate después, donde los niños opinen acerca de
las presentaciones y acerca de los parlamentos. Esta es una acti-
vidad para centrarse en el correcto uso del lenguaje hablado y de
las entonaciones en las preguntas de interrogación y en las excla-
maciones, etc.

Área de Pregunte a los niños qué tanto saben ellos sobre las cadenas ali-
ciencias menticias. Identifiquen las distintas cadenas para medios terres-
naturales tres y acuáticos.
En lo posible, lleve a los niños a visitar ecosistemas urbanos o
rurales vecinos a la escuela y que ellos elaboren sus propias con-

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 clusiones acerca de lo observado. Si puede realizar exposiciones,
donde los niños puedan comparar las observaciones, magnífico.
Centre el análisis final de esta actividad en la propuesta de la
autora, al mostrar la convivencia pacífica de especies que, de otra
forma, no podrían convivir al ser una alimento de la otra. Lleve a
los niños a pensar en los cambios que se generarían al crear situa-
ciones en donde dos especies antagónicas conviven. Estimúlelos
a buscar soluciones viables a nivel de alimentación. Acepte argu-
mentos lógicos y acordes con la edad del niño.

Área de Revisen qué son los símbolos patrios. Obsérvenlos, descríbanlos

ciencias en términos de forma, color, tamaño, objetos representados.
sociales Asigne países del área, y que los niños hagan una revisión de
los símbolos patrios de esos países. Luego, solicíteles compararlos
con los símbolos de su país de origen. Realicen exposiciones con
los resultados de las investigaciones.
Estimule a los alumnos a presentar la información de la ma-
nera más creativa posible. Pida a los alumnos escribir un párrafo
donde imaginen un país del cual ellos quisieran ser presidentes.
En ese escrito deben estar descritos e interpretados los símbolos
patrios del país imaginado.

Trate de establecer con sus alumnos la definición del término fe-

licidad. Permita que ellos mencionen la mayor cantidad de pala-
Área de bras posibles relacionadas con el término.
valores Inventen una situación que genere mucha felicidad, como una
pequeña celebración con los implementos que ella implica. Lleve a
los niños a disfrutar al máximo, dentro de las normas de respeto.
Analicen las sensaciones que generan los momentos felices.
Discutan sobre el derecho a la felicidad y cómo eso lleva a los seres
humanos a dar de sí. Dejen planteadas nuevas situaciones para
eventos futuros.

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