Actividad04 Informe2 MDC

DESARROLLO
LINEAS GENERALES DEL DOCUMENTO CENTRAL DEL CURRICULUM

Según (Guzmán, 2012 cita a Arnaz), el currículum es el “plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinante en la enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa”. Los elementos componente de un currículo son los objetivos, el plan de estudios, cartas de
descriptivas y el sistema de evaluación. Existen diferentes tipos de currículum, pero en este caso se analiza
el currículo de tipo formal, ya que el documento central de la Lic. EM contiene elementos como la
fundamentación, los perfiles de ingreso, de egreso y profesional, el propósito, contenidos organizados, su
carácter interdisciplinario y transdiciplinario, así como el campo de trabajo, que hace manifiesto los
conocimientos, habilidades, destrezas a desarrollar por el estudiante, tal como se explica a continuación.
1. FUNDAMENTACIÓN
El currículum de la Lic. Enseñanza de las Matemáticas se cimenta en la aprobación del Plan Maestro
de Educación Abierta y a Distancia, elaborado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), en el que se acordó enfocarse en el desarrollo de redes y la creación de
programas de capacitación de personal especializado en educación abierta y a distancia. Por ellos la UnADM
presenta un modelo curricular, planes y programas de estudio.
Todo lo anterior se debe a las necesidades detectadas ya que los estudiantes son de muy escaso
rendimiento, como lo evidencian los resultado la prueba PISA que se aplica a países pertenecientes a la
OCDE en México, menos del 1% de los estudiantes logra niveles de competencia 5 y 6, lo cual le da la
posición de último lugar en competencias matemáticas de un total de 34 países (Bautista Muñoz M. , 2019)
El modelo educativo de la Lic. Enseñanza de las matemáticas, es centrada en el estudiante quien
tiene un rol activo en su aprendizaje, característica propia del constructivismo1. El modelo educativo de la
Lic. EM que es a distancia, plantea que pese a que la estudiante esta “por cuenta propia”, las herramientas
tecnológicas permiten la interacción con un facilitador, que le guía y conduce y con sus pares. De esta forma
se facilita el “andamiaje” que le permite avanzar hacia la zona de desarrollo próximo, esto gracias a la
interacción en foros y discusiones. Por otra parte, las actividades que el docente pide que se elaboren, son
el conflicto cognitivo a resolver y que, según Piaget, la tendencia del ser humano es ir en busca del equilibrio,
cuando lo consigue, lo hace por el proceso de asimilación y acomodación, lo cual es un nuevo aprendizaje
(Bautista Muñoz, 2019). Mientras esto ocurre, el estudiante se encuentra en un constante proceso de
descubrimiento le da sentido a lo que se pretende que el estudiante aprenda. Cuando esto ocurre, Ausubel
afirma que se logró un aprendizaje significativo, que es más perdurable y útil que un aprendizaje
memorístico.
2. VALORES
MISION
Formar profesionales del más alto nivel y en las diversas áreas de conocimiento, éticos y con un
sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con
espíritu emprendedor y los conocimientos que respondan a los avances de la ciencia y la
tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.
VISIÓN
Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un
modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la
1
La teoría constructivista del aprendizaje, sostiene que el proceso de aprendizaje ocurre gracias al proceso de interacción
social con el que se generan andamiajes (teoría sociocultural de Vygotsky), el aprendizaje que ocurre gracias a la interacción
con el medio, lo cual implica conflictos cognitivos a resolver (Teoría Epigenética de Piaget) y dándole sentido a partir de cierta
organización del material a aprender (aprendizaje significativo de Ausubel).
https://www.significados.com/constructivismo/.
preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y
tecnológico.
La Misión y la Visión son establecidas por la institución educativa. Todas las carreras que imparte la
UnADM las comparten, con la intención de subsanar las insuficiencias detectadas en un diagnóstico previo.
Entonces las autoridades, en un afán de encontrar soluciones a los problemas detectados, promueven
políticas educativas en respuesta y las instituciones se adhieren planteando los valores que guían a sus
estudiante y planta docente. Estos valores, se puede considerar como los principios entorno a los cuales,
los estudiantes se moverán en su permanencia en la institución, pero también en su ejercicio profesional,
con miras a considerar poner al servicio de la comunidad sus habilidades y conocimientos, de manera
responsable y eficaz.
3. PERFILES DE INGRESO Y DE EGRESO.

PERFIL DE INGRESO
ANTECEDENTES ACADEMICOS
-Bachillerato concluido, preferentemente del área Físico-matemática
- Egresado de alguna Licenciatura del área de matemáticas
HABILIDADES Y DESTREZAS
-Capacidad de análisis y síntesis
-Desarrollo del pensamiento lógico-analítico, abstracto,
- Comunicación de ideas complejas
-iniciativa para la investigación
-capacidad de organización de tiempo y sentido y compromiso
-Manejo de internet y paquetería y uso de TIC
Ya que esta Licenciatura maneja cierto grado de complejidad en sus contenidos, se requiere contar
con habilidades muy específicas y experiencias que, hasta cierto punto, garantice la permanencia en el
programa y disminuya las probabilidades de abandono, lo cual requiere alumnos con un alto nivel de
compromiso y motivación intrínseca.
PERFIL DE EGRESO y PERFIL PROFESIONAL

Un profesionista egresado de la Lic. EM es capaz de
1. Comunicar por medio de la docencia y de la creación y uso de materiales educativos, ideas, conceptos y
métodos matemáticos.
2. Participar en el diseño, implementación y evaluación de planes de estudio de matemáticas.
3. Participar en el diseño, desarrollo y prueba de material didáctico en matemáticas que incluya uso de
aplicaciones digitales.
4. Participación en proyectos y programas de innovación e investigación educativa en el área de
matemáticas.
Áreas funcionales en las que se desarrolla el egresado
1. Docencia
2. Diseño y desarrollo curricular
3. Investigación educativa
4. Innovación, desarrollo educativo y tecnológico.
Según (Guzmán, 2012) estas capacidades se refieren a los ámbitos profesionales o laborales en los
cuales los egresados podrán desarrollarse que se expresan en las tareas que pueden desempeñar. El perfil
de egreso es, en síntesis, las competencias, conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes, así como
los valores con los que han de conducirse como profesionales. Por esto, se eligieron concienzudamente los
contenidos en el mapa curricular y los programas de los módulos. El perfil profesional se relaciona con las
condiciones de trabajo en el futuro y la contribución a la sociedad, que por satisfacción propia por la
contribución sea grande o pequeña para la solución de conflictos y necesidades de la sociedad actual, que
necesita docentes no solo expertos en el área de las matemáticas, sino también que transmita el gusto por
la materia, introduciendo innovaciones y aplicaciones en la vida cotidiana. Lo cual contribuiría a mejorar los
indicadores en habilidades de matemáticas.
4. OBJETIVOS CURRICULARES
Formar profesionistas capaces de generar propuestas de intervención didáctica y de evaluación de los aprendizajes en el área
de las matemáticas con un enfoque innovador, dirigidas a determinado campo de estudio y nivel educativo con el apoyo de las
tecnologías de información y comunicación.
Definiendo el perfil de egreso, es posible establecer los objetivos curriculares (Guzmán, 2012). En
los objetivos se establece lo que se quiere obtener y cómo se hará, además de establecer con qué
recursos o herramientas. Probablemente la UnADM redactó los objetivos considerando las características
actuales de los estudiantes, cuya atención es breve, que disponen de poca tolerancia y prefieren saber la
utilidad practica de las cosas y no perderse en la teoría. Por eso es importante formar docentes que sean
capaces de facilitar los procesos utilizando las TIC o que diseñe una actividad lúdica que disipe la tensión
que suele tener la asignatura. Es más, que le ayude al alumno a resolver un problema que se presente en
su vida cotidiana. Por tal razón, el definir los objetivos, es como un hilo conductor que nos lleva hacia la
meta a alcanzar.
5. INTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSDISCIPLINARIDAD DEL CURRÍCULO.

Finalmente, se puede afirmar que las matemáticas se ocupan en todo. El avance tecnológico en gran
parte se debe a la aplicación de las matemáticas, por tal razón, la formación docente en el área es un vacío
que requiere llenarse, ya que, en México, el escaso avance científico y tecnológico se ve reflejado en los
bajos resultados en habilidades matemáticas. Por otra parte, el currículo de la Lic. EM tiene una estructura
sólida que combina la formación en el área matemática pero también de formación docente. Así que los
egresados no solo podrán aplicar sus habilidades de enseñanza aprendizaje en el área matemática, también
pueden transitar hacia otras áreas con expectativas favorables ya que contarán con ciertas habilidades que
podrán reafirmarse con la experiencia laboral.
CONCLUSIONES
La historia de la educación en México es la referencia con la que contamos para comprender del
porque surgió la necesidad de diseñar un programa como la Licenciatura Enseñanza de las matemáticas,
ya que existe una profunda deficiencia de profesionales que cuenten con las estrategias didácticas y bases
pedagógicas que logren transmitir los conocimientos de las matemáticas en todos niveles educativos. La
formación de este tipo de docentes, son una prioridad de acuerdo a las necesidades detectadas debido al
rezago educativo y los bajos resultados en áreas como la comprensión lectora y por supuesto en las
habilidades matemáticas, lo cual nos coloca fuera de la competencia internacional.
Como para muchas áreas de conocimiento son indispensables una básica formación matemática, se
busca que deje de ser un obstáculo para el avance en la ciencia y tecnología en este país. Pero no solo se
trata de eso, la flexibilidad del modelo educativo, que es de educación a distancia permite el acceso a cada
vez más interesados.
Sin embargo, es necesario revisar las posibles deficiencias en la aplicación del currículo a nivel de
la plataforma y la intervención docente, ya que es posible que se requiera agregar o facilitar herramientas
para el aprendizaje, tal como lo plantea los objetivos curriculares y el perfil de egreso, es necesario que la
institución tome en cuenta que las habilidades que pretenden que adquieran sus estudiantes, muestren a
sus estudiantes ‘cómo’ hacerlo, es decir, predicando con el ejemplo. Como dicen por ahí “el buen pastor,
por su casa empieza”.
REFERENCIAS
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Maestria en Docencia.
Bautista Muñoz, M. (6 de octubre de 2019). La tecnologia Educativa en el mundo Tecnologizado. México: Tarea de la
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Guzmán, V. (2012). Teoría Curricular. Obtenido de Aliat Universidades:
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3. PERFILES DE INGRESO Y DE EGRESO.

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5. INTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSDISCIPLINARIDAD DEL CURRÍCULO.

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