ESTRATEGIA DIDACTICA

PRESENTACION DE AUTORES
Nombre: Heider Gilberto Beltrán Castillo

Formación:
 Primaria: Liceo nueva britalia, Bogotá, año de terminación 1995
Título obtenido: Básica primaria.
 Secundaria: IDE el Japón, Bogotá, año de terminación 2003
Título obtenido: Bachiller académico.
 Técnico: Intecap, Bogotá, año de terminación 2008
Título obtenido: Técnico en ensamble y mantenimiento de
computadores.
 Universitarios: Universidad pedagógica nacional, Bogotá, en curso
Titulo a obtener: Licenciado en diseño tecnológico.

Experiencia laboral:
Operario de maquina plana, fileteadora y collarín, auxiliar de ventas en falabela
con buen servicio al cliente y coordinador de proyectos en la casa de la
juventud de Kennedy.

NOMBRE: Iván Alejandro Gómez Garzón

Formación:
 Primaria: IDE Garcés navas III, Bogotá
Título obtenido: Básica primaria.
 Secundaria: ITD Laureano Gómez, Bogotá, año de terminación 2001
Título obtenido: Bachiller técnico en construcciones civiles.
 Universitarios: Universidad pedagógica nacional, Bogotá, en curso
Titulo a obtener: Licenciado en diseño tecnológico.

Experiencia laboral:
Proyecto apoyo a los cadeles

Nombre: Ingrid Paola González Ramírez

Formación:
 Primaria: Colegio latinoamericano, Facatativa, año de terminación 1996
Título obtenido: Básica primaria.
 Secundaria: Colegio manuela Ayala de Gaitán, Facatativa, año de
terminación 2002
Título obtenido: Bachiller académico.
 Técnico: Instituto de capacitación técnica Incatec, Facatativa, año de
terminación 2005
Título obtenido: Auxiliar de enfermería.
 Universitarios: Universidad pedagógica nacional, Bogotá, en curso
Titulo a obtener: Licenciado en diseño tecnológico.
Experiencia laboral:
Universitaria con experiencia laboral en el campo de las ventas, salud y
digitación en el área de gestión documental y todo lo referente a procesamiento
de documentos privados, con muy buena presentación personal y buen manejo
de público, tengo experiencia de 2 años en ventas con almacenes reconocidos
de calzado y alimentos, con interés de trabajar para así poder dedicarme a mis
estudios y ayudarme económicamente con mis responsabilidades de
estudiante con disponibilidad en Bogotá.

INTRODUCCION

SOBRE LOS PRECEPTOS DESDE LOS QUE NOS ACERCAMOS A LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS.
“La escuela es la institución encargada
de conservar para la humanidad el
patrimonio de lo logrado por ella
ofreciéndolo continuamente a las
nuevas generaciones”
Walter Benjamín, La metafísica de la
juventud.

La educación va más allá de un simple acto de transmisión, puesto que en ella median
relaciones humanas, relaciones de clase, políticas, económicas, etc, y que no sólo se presentan
en un aula de clase, sino que la trascienden. Podemos ver la educación en tanto un algo que
hace parte de la cultura, que la mantiene a través del tiempo y que puede incidir en su
desarrollo futuro.

Empecemos por limitar el presente ensayo, puesto que no podríamos abarcar una gran
cantidad de temas que, si bien son importantes y hay que recalcar que muchos tienen
relaciones íntimas; aquí para efectos de una mejor comprensión se abordan de una manera
sistémica. Por lo anterior en el presente documento enunciaremos nuestra posición frente al
concepto de pedagogía, didáctica y modelo pedagógico, que se desprende de la afirmación del
párrafo anterior.
Cuando pensamos la pedagogía como un área del conocimiento que teoriza mediante una
reflexión crítica sobre la educación, seguramente nos tendremos que referir a una
epistemología de la pedagogía, a un marco conceptual que nos permita entendernos, sin
embargo para la misma, si bien hay ciertos consensos, existen aun debates frente a conceptos
como el propio de “pedagogía “y otros que según su interpretación pueden conllevar a una u
otra concepción de él ¿por qué? y ¿para qué? Incluso del ¿cómo? De la educación. Toda
reflexión parte de unos cuestionamientos básicos, así han surgido distintas ciencias y
disciplinas, en ese sentido la pedagogía habrá de formularse los mismos en torno a su objeto
de estudio.

La pedagogía como reflexión seria de la educación (Rafael Ávila, 1990) es, en tanto critica,
importante para llevar a la nación a su mayoría de edad (Kant) como modelo que nos queda de
la ilustración para una nación realmente moderna. Si el estado es una estructura que puede
ser cambiante según las condiciones histórico concretas que sustentan una forma de gobierno
y para que un estado pueda cambiar, es menester introducir un cambio en el ideario del
pueblo; En este sentido, la institución educativa se convierte en la herramienta del gobierno
para mantener o cambiar el ideario de la población, cambio que se realiza paulatinamente y
que afianza comportamientos y maneras de concebir el mundo.
Paulo Reglus Neves Freire, quien naciera en Recife (Brazil) el 9 de septiembre de 1921 y
muriera en 1997, ha reflexionado frente al asunto y nos presenta a lo largo de una vida de
lucha humanista, una visión de la pedagogía diferente a la que sostiene el actual poder
hegemónico, “la pedagogía del oprimido”. Influenciado por las ideas de las corrientes
progresistas del catolicismo que hacen surgir la teología de la liberación (Gramsci entre otros),
pues es católico por elección, además toma los elementos de la dialéctica marxista que le
darán una pauta clara a su visión y comprensión de la historia para proponer un modelo
pedagógico surgido de la comprensión materialista e histórica de la vida humana. Como este
hay otros ejemplos de reflexiones sobre las prácticas educativas que bien vale la pena hacer
mención y que presentan visiones diferentes del proceso educativo.

Pueden haber ciertas definiciones que traten a la pedagogía como un arte, sin embargo
debemos discrepar frente a su uso de tal manera, puesto que si las artes dependen
principalmente de las sensaciones, sentimientos y creatividad de los artistas, una reflexión
seria de la educación como lo es la pedagogía, no puede ni debería depender de las
sensaciones ni los sentimientos de quien la practica, pues estaría en contra del principio de
objetividad de la misma, lo cual no quiere decir que un artista no pueda ser un buen pedagogo,
ni que se niegue la subjetividad de quien reflexiona. Esta reflexión concienzuda objetiva y
critica de la educación permite generar modelos pedagógicos, entendiendo modelo como una
representación ideal del deber ser de algo, estos serían representaciones ideales del deber ser
del hombre que ha de formarse para una sociedad en un contexto especifico y con unas
condiciones histórico-concretas dadas en el marco de una teoría social*, respondiendo así a
varias de las cuestiones básicas el ¿por qué?, ¿para qué? Quienes y su papel en la educación;
pero no responde al ¿cómo?, pues será esta la preocupación básica de la Didáctica como parte
de la pedagogía que se preocupa del aprendizaje y la transmisión de conocimientos en el aula.

Por otra parte, una ciencia posee un paradigma, un método de análisis propio, las cuales suple
la pedagogía con métodos de análisis de otras como la sociología, la psicología entre otras.
Podríamos decir que es una disciplina de las ciencias humanas cuyo dominio material es la
persona, su dominio formal se encuentra en la enseñabilidad, su integración teórica aportada
por su marco conceptual lo que da origen gracias a acuerdos no totales frente a ciertos
términos, a corrientes basadas en sus propias interpretaciones de los conceptos.

Estas corrientes las clasifica Rafael Flores Ochoa según 5 parámetros para la identificación de
un modelo pedagógico:

"1. Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de

formación humana.

2. Caracterizar el pro ceso deformación del hombre, de humanización de los

jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su
dinámica y
secuencia.

3. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e

impulsar el proceso de desarrollo.
4. Descripción de las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las
interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas
 de formación.
5. Descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables y utilizables en la
práctica educativa como modelos de acción eficaces. "

Aunque existen muchos otros modelos pedagógicos, Ochoa nos presenta como ejemplos
que existen el modelo: Tradicional, romántico, social, conductista y desarrollista, que se
diferencian en su estructura teniendo en cuenta los criterios que él mismo nos permite y
que están citados con anterioridad.

Frente a la didáctica, la profesora Martha S Cortés Páez , la define como una ciencia base de la
pedagogía con dos leyes o postulados y que considera como centro de la investigación y la
práctica de ésta, los procesos de enseñanza-aprendizaje. Leyes que rigen la dinámica y la
dialéctica del proceso: la primera que establece la relación de la escuela con la vida y el medio
social y la segunda que expresa las relaciones entre los componentes del proceso. Por otro
lado el profesor Carlos Merchan dice que “Las formas cómo y con qué puede enseñarse el
saber y que dependen del cómo, las formas, estilos, prácticas, creencias y estadios de quienes
lo pueden aprender, que denotaremos didáctica”(Merchan, 2009) de lo cual se deriba la
dialectica como metodo practico de la practica pedagógica y que se relaciona con la
concepción pedagógica de quien la propone. En cierto sentido la entendemos como el método
que relaciona la teoría pedagógica con la practica pedagógica, en el que se relacionan
metódicamente los actores, los procesos y los dispositivos en las actividades de aprendizaje
teniendo en cuenta las relaciones que se presentan entre la escuela, la vida y el medio social
en el que se circunscriben los actores, buscando siempre el desarrollo del conocimiento
respecto de alguna materia de los protagonistas de estas.

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA
Más que un propósito
“Hoy existe una esperanza, muy difundida
en algunos sectores de nuestra sociedad,
de que las tecnologías interactivas y
multimedia pueden contribuir a una
drástica reubicación de nuestra presente
manera de entender (y practicar) la
democracia … Una vez más, pues, se asigna
a la tecnología un papel taumatúrgico en la
resolución de cuestiones de fondo de
nuestra sociedad.”Tomas Maldonado –
Critica de la razón informática.

Hace unos días “El espectador” publicó una noticia que titula “Colombia: 1'672.000
analfabetas”, se plantea la cuestión de la motivación como producto de la situación económica
“El analfabetismo afecta la generación de ingresos —afirma Campo— y el valor que se le da a
la educación de los hijos. Un padre iletrado no valora que su hijo vaya al colegio”, y se
conceden poderes al desarrollo tecnológico para la “mitigación” 1 de los efectos del
analfabetismo en el desarrollo del país. Como a la tecnología, a la educación también se le

1 Los subrrallados son de los autores.

asigna, en muchas ocasiones, un “papel taumatúrgico” sin considerar su función dentro de la
escuela, para conservar, preservar y construir la cultura que no sólo depende de ciertas
decisiones políticas sino de condiciones histórico-concretas que la determinan y condicionan.
Como maestros en formación, hemos de reconocer las limitaciones y potencialidades de
construcción cultural, para que en todo caso no caigamos en concepciones mesiánicas ni
mucho menos pesimistas o apocalípticas de la educación, en nuestro caso tecnológico.

¿Cuál es el potencial real de transformación cultural que posee la educación en tecnología?, el

punto parece estar en la “alfabetización tecnológica”, y el informe Delors a la UNESCO así lo
propone, sobre todo al plantear como pilares para el siglo XXI: Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir, y aprender a ser2. El reconocimiento de la tecnología por un lado, y el
desarrollo y producción del conocimiento por el otro, como factores importantes en la
transformación de los modos de producción, han llevado a la incorporación del área de
tecnología como necesaria para el desarrollo de los países; tampoco se puede desconocer las
tensiones que ha generado la globalización, entre el mundo de lo local y lo global, llegando a
darse fenómenos que atraviesan la escuela como la aparición y desaparición cada vez más
rápida de subculturas que afectan la identidad cultural, aún más, cuando la nuestra no es muy
clara al encontrarnos en un país “multicultural y plurietnico” como el nuestro; hoy se nos
plantea pues un reto importante, formar ciudadanos críticos y con excelentes cualidades
humanas en medio de esa “multiculturalidad” respetando las particularidades y aportando al
desarrollo del país que se inserta en las dinámicas globales.

Es claro que el desarrollo del trabajo humano, la ciencia y la técnica, hoy nos permiten escribir
este tipo de ensayos por medio del computador, desplazarnos con mayor rapidez, y en general
mejorar las condiciones de vida, sin embargo, también lo es el papel que juega el
desconocimiento, ya que la tecnología es vista en muchos ámbitos, sobretodo de la vida
cotidiana, como sinónimo de artefacto, sin contemplar la importancia del saber tecnológico y
como se llega a concebir a partir de éste el mismo artefacto. Un ejemplo claro lo podemos ver
en la manera como se presentan los contenidos del área a los estudiantes, “todo lo que
nosotros en esa época veíamos como tecnología era aquello que era tangible o con el cual
interactuábamos como lo eran los computadores, celulares y la internet, que se convertían en
una moda, esto para mí era tecnología todo lo que era material pero novedoso, no mas, no
veía más allá de los procesos que se llevan con cada cosa que mencione, estos solo eran una
herramienta para tomar de manera diferente este proceso tecnológico, reconozco que lo vine
a ver de manera más clara hasta que entre a la universidad y vi que era muy diferente a lo que
los profesores en esa época nos hacían ver que solo era aquello que era electrónico.” (Paola
González, 24/09/2012, discusión en la UPN).

Solemos como maestros sugerir nociones, sin tener en cuenta las construidas a partir de la
experiencia de nuestros estudiantes, cosa importante en el desarrollo de una alfabetización
adecuada según Paulo Freire, el reconocimiento del otro en la construcción a partir del dialogo
de saberes. La discusión de la importancia de la alfabetización tecnológica se da durante la
década de los 80s del siglo XX con el boom de las TIC, en Colombia la introducción de la novena
área, tecnología reconocida en la ley 115 de 1994, fue vista de forma errónea, ya que para
esta etapa, resultaba notoria la postergación que se venía dando al desarrollo de las
habilidades referentes a la utilización y uso de artefactos tecnológicos, los cuales para la época
atestaban el novedoso mercado.

2 Argüelles, Antonio. La educación tecnológica en el mundo. Ed. Limusa. Mexico. 1999.

Hoy tenemos educación en tecnología desde los primeros años de escolaridad, en la intención
de arraigar las bases del desarrollo tecnológico en las futuras generaciones como lo
demuestran documentos como el PETXXI, las OGET (Guia 30), entre otros. Esto nos permite
inferir la importancia que toma pues la educación en tecnología como integradora de
conocimientos, gracias a la multidiciplinariedad que hace parte de la misma. La
responsabilidad como docentes y pedagogos se nos reconoce, se hace aún mayor pues el
desarrollo de las bases en tecnología, desde primer ciclo son relevantes para la verdadera
construcción de un pensamiento tecnológico a corde con las necesidades y la realidad de la
sociedad Colombiana.

En las condiciones de un país con más de 60 años de violencia, problemas de desplazamiento,

narcotráfico y con una identidad no muy definida, teniendo en cuenta también que la
educación construye cultura, las potencialidades de una alfabetización tecnológica que vaya
más allá del mero uso de la tecnología, y que reconozca al otro en su dimensión humana y
diferente, nos permiten soñar con un país en el que las condiciones de vida sean las mejores.
Sin embargo su historia, las barreras culturales, legales y políticas implican un cambio que no
sólo involucra a la escuela sino a la sociedad en su conjunto, cambio que no se dará sino
progresivamente y dependiente del nivel de identidad con nuestra nación.

Si consideramos que, a quienes vamos a preparar “para la vida” en últimas se convertirán,

almenos en su mayoría, en la fuerza de trabajo que sostendrá la formación socioeconómica del
país, quienes pondrán al servicio de la estructura social su fuerza intelectual y física para
transformar el mundo con ayuda de medios cada vez más avanzados, quienes se someterán a
unas relaciones de producción bien establecidas, inmersos en una estructura estatal que a más
de 200 años aún busca su identidad nacional en medio de un conflicto que hunde sus raíces en
problemas sociales que hace más de 60 años reclaman solución y con formas culturales tan
diversas en las que caben contradicciones tan profundas como el que en pleno siglo XXI y con
avances tan significativos, en cuanto a tecnología se refiere, nos encontremos con panoramas
como los del choco en los que buena parte de la población no tiene los servicios básicos y un
diputado a la Asamblea de Antioquia Rodrigo Mesa Cadavid, emite el comentario “la plata que
uno le meta al Chocó es como meterle un perfume a un bollo”. Hay que ser consciente del
nivel de corrupción que se maneja en el país, pero también de la necesidad que el mismo tiene
de avanzar. Está claro que la educación en tecnología no solucionará el problema, pero
aportará un buen empujón si podemos transformar las formas como se concibe la tecnología
en el país y el desarrollo de la misma.

En tal sentido, y puesto que la educación no puede abstraerse de la realidad, menos la

educación en tecnología, es de resaltar el reconocimiento que varios planteles han realizado
de tal necesidad, pero que es menester seguir avanzando.

OBJETIVO GENERAL

Diseño de una estrategia didáctica para ciclo 2, para su implementación en la

educación en tecnología

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar los elementos que componen la estrategia didáctica

  Identificar la relevancia de la caracterización como punto de partida en el
diseño de la estrategia.
 Establecer elementos a tener en cuenta en el diseño de la estrategia.
 Establecer las diversas tipologías de material educativo y sus
características en el marco de la estrategia diseñada.

MARCO LEGAL

CARACTERIZACION
Colegio josa asunción Silva grados 3, 4, 5, tiempo de observación 2 semanas,
estrategias utilizadas notas de campo, anecdotario y registros mecánicos
(video y audio)

Padres: su situación socio económica se sustenta en un salario mínimo, con

casos en los que no alcanza al mínimo, en su mayoría, viven al diario y
generalmente viven en arriendo por lo que pueden ocurrir casos de deserción
escolar por movilidad, buena parte esta suscrita al sistema de salud (sisben);
nivel cultural: en la localidad de Engativa y Suba de donde provienen la
mayoría de los estudiantes el nivel de escolarización de los padres alcanza en
su mayoría a secundaria, en algunos casos sin terminar, las posibilidades de
acceso a la cultura desde la oferta son buenas teniendo en cuenta la cantidad
de grupos culturales y artísticos formales e informales, sin embargo si se tiene
en cuenta que la mayor parte son empleados con bajas remuneraciones, se
entenderá que el tiempo disponible para ese tipo de actividades no pasa de 6
horas a la semana dependientes de la disposición monetaria de la familia. No
se tomaron datos precisos y la información fue suministrada en su mayoría por
los maestros y practicantes. El tiempo dedicado a la actividad formativa de los
niños generalmente es de unas pocas horas (lo esperado), sin embargo
encontramos familiares de niños que según nos cuentan los profesores,
descuidados o poco preocupados, requiriendo de tiempo para varios hijos.

Profesores: Frente a la situación socio-económica la información no fue directa

pero nos proporcionan comentarios generalmente de resignación en
conversaciones informales, con fuerte presión por la entrega de notas y el
trabajo que se duplica con lo cual vemos practicantes en función de ayudantes,
junto con los muchachos de otros grados quienes están prestando el servicio
social (contrario a lo que esperaríamos como practicantes, pues la idea es
formar equipos de trabajo), la jornada de trabajo dura desde las 6:30 am hasta
las 12:30 del medio día con un trabajo esencialmente en el aula, generalmente
de corrido y con ruido constante lo que explicaría los constantes dolores de
cabeza que sufre la profesora, que se complementa con el desarrollado en
casa en términos de la preparación de clase y calificación de notas, en
ocasiones se involucra a la familia en la tarea de preparación de días
especiales del colegio, algunos de los maestros, generalmente los más
antiguos, están acogidos al régimen de prestaciones antiguo. Todos los
maestros que trabajan en la institución tienen un grado profesional o superior
generalmente en psicopedagogía, o con énfasis en básica primaria, sin
embargo en ciertos momentos es notoria la falta de trabajo con maestros
especializados en algunas áreas (según entendemos por ello es la necesidad
de buscar practicantes de lenguas y la importancia de nuestra presencia en la
institución) pero más como grupo de trabajo. El modelo pedagógico que
plantea la institución es el constructivismo, sin embargo la practica (tal vez en
términos administrativos) deja ver practicas tradicionales que aún siguen
fuertemente arraigadas, como es el caso de la evaluación (cosa que el mismo
colegio esta pensándose, pues la misma profesora Yamile, nos contó que
estaba participando en el desarrollo y diseño, de un nuevo modelo de
evaluación para la institución), en tercero por lo menos se desarrolla un modelo
didáctico por proyectos del que hace parte central un pequeño cultivo que se
encuentra en la sede de secundaria (sede B).

Estudiantes: Los estudiantes se encuentran entre 3º y 5º en edades entre los 7

y los 12 años, lo que nos ubica según las etapas de desarrollo de Piaget en el
periodo operacional concreto, en el que nos centraremos en los conceptos, los
valores se descentran de la familia y se emplazan en el terreno de las
relaciones interpersonales, donde se empiezan a formar grupos, es evidente
este cambio en el terreno de los valores en tanto comienzan a tomar singular
importancia las amistades, como también los enfrentamientos grupales, sin
embargo Piaget describe lo anterior en su época (años 70s, 80s e incluso 90s
del siglo pasado) donde la escolaridad empezaba desde los 7 años como
ocurrió en Colombia, sobretodo en las zonas rurales, hasta hace poco, lo que
nos marca ya cierta diferencia socio-cultural, con la inclusión de cierta manera
en el sistema educativo de la primera infancia. En ésta época se hace relevante
el trabajo en grupos cooperativos, lo que hace sustituir los sistemas valorativos
primarios booleanos por sistemas más complejos con juicios ampliados con
escalas, sin embargo, todo ello ocurre en cierta tendencia y por tanto no es
exacto, encontrándonos matices donde estos sistemas valorativos no han
terminado de formarse o no se han formado, como el caso disímil de la noción
de justicia, encontrándonos ejemplos diarios de matoneo escolar. En el tema
del cambio de centro de los valores hay que anotar que en el contexto actual
educativo, se ve afectado por la incorporación de los niños al sistema educativo
en edades más tempranas y el desarrollo de actividades más allá de la escuela
(cursos o entrenamientos en diversos deportes a edades tempranas) no
sabemos en que medida o dirección. Según Piaget el arte y el deporte son
esenciales en esta etapa, esto nos da pie para mencionar que los niños en
tercero, cuarto y quinto, son siempre dados a mostrar su creatividad y
desarrollarla por medio de la pintura, las manualidades (en ultimas el hacer) por
lo que las actividades más atractivas parecen ser las que impliquen
movimiento, pero que generalmente no pueden durar más de cierto tiempo
pues pierden el interés rápidamente. Por último los tiempos son más usados en
el juego, y el que se usa para las actividades de abstracción parece ser el más
repulsivo según comentarios de los mismos niños en la observación.

ESTRATEGIA

Para la estrategia didáctica como tal nos basamos en las propuestas

organizativas de las ATE, que tomamos del profesor Carlos Merchan, siguiendo
el desarrollo de los fundamentos de la Pedagogía Conceptual como propuesta
de los profesores Miguel y Julian de Zubiria en 1986, con novedades tomadas
de autores como Wallon, Vigotsky, Piaget, Davidov y Merani.

“... creo que lo que hemos conversado, nos demuestra los diversos tipos de
conocimientos que pueden ser transmitidos. Conocimientos escalonados desde
lo más simple y cotidianos hasta los más abstractos. Desde las nociones
primitivas espacio-temporales comunes (abajo-arriba, derecha-izquierda,
adentro-afuera) compartidas por niños de disímiles grupos étnicos, hasta los
sofisticados campos de partículas elementales a los cuales acceden grupos
reducidísimos, élites intelectuales de la población. En una palabra, del sentido
común a la ciencia contemporánea” 3

Según los profesores Miguel y Julian se pueden encontrar en la práctica

educativa al menos, dos métodos educativos: el expositivo que transmite
conocimientos buscando reproducción para la obtención de resultados y el constructivo que
forma conocimientos buscando crear para la obtención de instrumentos
cognitivos para comprender la realidad. Los instrumentos cognitivos son las
herramientas psicológicas organizativas que utiliza el sujeto en función de la
comprensión del mundo que lo rodea. (mapas mentales, mapas conceptuales,
chuking, fichas nemotécnicas, redes semánticas) van más allá de los
contenidos conceptuales.

Antes de continuar, si retomamos a Ochoa y sus cinco criterios para la

clasificación de los modelos pedagógicos, el modelo podría clasificarse dentro
de los modelos sociales pero con fuertes bases desarrollistas. En tal sentido el
concepto de hombre es critico y consciente de su realidad, capaz de subjetivizarla y
transformarla, su proceso de formación desarrolla contenidos científico-técnicos de
una manera multidisciplinar, organizado en un proceso progresivo y secuencial, pero siempre
teniendo en cuenta la realidad y el contexto, donde se privilegian experiencias
analíticas según la etapa de desarrollo del niño, que les permita acceder a
estructuras cognitivas superiores, centrándose más en las herramientas para
conocer y analizar el mundo que en los propios contenidos de la materia, La
evaluación se distingue en los planteamientos de Vigotsky, en cuanto a que
propone las zonas de desarrollo próximo comparando constantemente la
capacidad de solucionar problemas con la guía del profesor o alguien en un
nivel estructurado superior y la solución a la que puede llegar sólo donde se
encontraría el cambio real en la estructura cognitiva.

3 Miguel y Julian de Zubiria. Pedagogía conceptual: una propuesta curricular para la enseñanza
de las Ciencias Sociales para pensar. 1986. Ed. Presencia, Ltda. Bogotá: Colombia. Pag. 40.
Si nos ceñimos a lo planteado, nos dicen que hay 3 tipos de contenidos en el
en el modelo planteado: instrumentos cognitivos, habilidades y valores. De los
cuales ya definimos el primero cuyo ejemplo podrían ser las herramientas
analíticas para el procesamiento y organización de la información como las
taxonomías o mapas mentales y expresiones gráficas, las habilidades serían
las técnicas, métodos y procedimientos necesarios de la materia (ejemplo en
tecnología el método proyectual, o las técnicas de transformación de la
materia...) y por último y no menos importante los valores que son los
desarrollos a partir de la ética y conducentes a la elaboración de juicios
estéticos, de valor, etc como aquellos procedentes del análisis de objetos en
términos del nivel de afectación medioambiental.

Los procesos cognitivos que nos señalan los momentos de las actividades se
desarrollarían según componentes de la adaptación: asimilación en englobante que
entendemos como la generalización del nuevo conocimiento generando prejuicios para el
acercamiento a problemas similares y acomodación como la particularización, de ese
conocimiento adquirido, para cada situación; modalidades asimilativas en pedagogía
conceptual: asimilación reciproca consistente en la coordinación de diversos esquemas entre sí
y la asimilación funcional donde el empleo repetido de los conocimientos los
consolida, revelada por una tendencia forzosa a la repetición del esquema
recién constituido. En tal sentido organizaremos las ATE en según lo que
plantea el profesor Merchan pero con las particularidades del modelo
pedagógico.

Bibliografía

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Freiré, P. (1999). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXL. Fondo de cultura economica de
mexico.
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Hill.
Sadovnik, A. R. (4 de diciembre de 2001). Oficina internacinal de educación. Recuperado el 29
de octubre de 2009, de Oficina internacinal de educación:
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bernsteins.pdf
Universidad pedagógica nacional. (2000). Experiencias pedagógicas, medios y nuevas
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Paulo Freire. (1997). La educación como practica de la libertad. Uruguay: Siglo veintiuno
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Redacción Vivir. (2012) Colombia: 1'672.000 analfabetas. Recuperao de

www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-297906-colombia-1672000-analfabetas 23 de
septiembre de 2012.
Godofredo Cínico Caspa. “El diputado tiene razón: meterle plata al Chocó es
como perfumar un bollo” Recuperao de
http://www.kienyke.com/historias/defecar-defecar-y-defecar/29 de septiembre
de 2012.