SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASESORÍA TÉCNICA DE APRENDIZAJE

INSTRUCTIVO LENGUA ESCRITA

Concentrado de perfil grupal (Maestro de Apoyo y Centro psicopedagógico)

DATOS ESTADÍSTICOS:
Escriba el número progresivo
Escriba la edad con años y meses, ejemplo 7 4/12, al iniciar la intervención.
Escriba el sexo al cual pertenece el alumno M-hombre y F-mujer.
Escriba el grado al cual pertenece el alumno
En caso de no haber aplicado la evaluación por algún motivo escriba el número de la
evaluación no realizada en la columna de lectura o escritura, o en ambas.
Escriba la fecha en que se da de alta definitiva del servicio Día, Mes, Año.
Escriba la fecha en la cual fue dado de baja del servicio Día, Mes, Año.
Marque con una  si el niño es de nuevo ingreso
Marque con una  si el niño es de reingreso.
Escriba el nombre completo del niño que se evalúa.

EVALUACIÓN:
Para el registro de la evaluación diagnóstica, favor de utilizar la columna de la
evaluación, para las siguientes evaluaciones según corresponda.

PALABRA:
Escriba  según sea la conceptualización que presente el niño: P/S presilábico, S
silábico, S/A silábico alfabético Y A alfabético.
Escriba  en caso de que el niño sea alfabético y presenta alguna de las siguientes
sílabas del patrón silábico:
DIR Directa INV Inversa MIX Mixta TRA Trabada DIP Diptongo COM Compuesta
TABLA:
EJEMPLO: Directa = consonante + vocal
DIR = C + V pa en palo
INV = V + C al en alto
MIX = C + V +C can en canción
TRA = C +C + V bra en brazo
DIP = C+V + V vio en gaviota
COM = C +C +V + C tran en trancazo

ENUNCIADO:
Escriba  en la conceptualización que registre el niño en dictado de enunciados según
sea el caso P/S, S, S/A y A.
Escriba  en la categoría gramatical en caso de que presente segmentación de: S =
sustantivo, V = verbo y P = partícula.
Escriba  en caso de que el niño no presente segmentación S/S = sin segmentación.
Escriba  si el niño en dictado de palabra y en enunciado presenta CVSC = Con valor
sonoro convencional.
Escriba  si el niño no presenta convencionalidad en palabra y enunciado SVSC = sin
valor sonoro convencional.
REDACCIÓN:
Escriba  en I si el niño presenta en listado de palabras (sustantivo o verbos) dentro de
su redacción.
Escriba  en II si el niño presenta oraciones en las cuales permanezca fijo el sustantivo
o el verbo, ejemplo:
Juego a canicas Mi mamá me quiere
Juego a cuerda Mi mamá hace comida
Juego a encantados Mi mamá lava la ropa
Escriba  en III si el niño presenta oraciones simples y coordinadas sin coherencia
global solo lineal.
Escriba  en IV si existe coherencia lineal y global, oraciones coordinadas y
subordinadas.

ASPECTO FORMAL:
Registre con  si el niño tiene el manejo de letras homófonas según corresponda:
S=CSZ B=BV K = C Q K G = gue gui Y = LL Y X = J G X G = GU W
Para R solo registre las letras que el niño presente rotación en el cuadro, ejemplo: b/d,
p/q, p/b, etc…
Registre  en el cuadro según los siguientes criterios:
1. No utiliza signos de puntuación.
2. Utiliza avances si y a veces no los signos de puntuación.
3. Utiliza correctamente todos los signos de puntuación.
Registre  en el cuadro según los siguientes criterios:
1. No utiliza las mayúsculas convencionalmente.
2. Utiliza solo una o dos reglas de las mayúsculas.
3. Utiliza convencionalmente las mayúsculas.
 Registre  en el cuadro según los siguientes criterios:
1. No utiliza abreviaturas y siglas.
2. Utiliza abreviaturas y siglas solo en ocasiones.
3. Utiliza abreviaturas y siglas convencionalmente.
Registre  en el cuadro según los siguientes criterios:
1. No utiliza la acentuación.
2. Utiliza el acento pero no llega a la convencionalidad completa.
3. Utiliza el signo de acentuación convencionalmente en todos los casos.

LECTURA:
I. Registre con  según corresponda de acuerdo a los siguientes criterios:
1. Interpreta en función de la imagen para palabra, enunciado y párrafo.
2. La escritura no dice nada.
3. La interpreta en función a la imagen.
4. Solo menciona palabras sin considerar la cualidad de las grafías en función a un
referente o no.
Inefectivo:
1. Toma en cuenta alguna grafía y enuncia alguna palabra sin corresponder al
texto.
2. Trata de descifrar sin lograrlo.
Poco efectivo:
1. Descifra sin integrar lo que lee.
2. Descifra integrando divergentemente
Medianamente efectivo:
1. Lee correctamente la palabra y entiende su significado.
2. Lee correctamente el enunciado y entiende su significado.
3. Lee correctamente el párrafo utilizando las estrategias de lectura, sin embargo
no rescata ideas concretas.
Efectivo:
 1. Lee y comprende lo que lee.
2. Rescata el sentido implícito de un texto.
3. Lectura entre líneas.

AREO:
Registre con  según corresponda de acuerdo a los siguientes criterios:
G = La escritura de la oración no le dice nada.
F = Se remire a referentes de su entorno.
E = Se remite a referentes que tengan conexión con la oración o realiza sumatoria.
D = Ubica y predice equivocadamente todas las partes de la oración.
C = Ubica sustantivos pero no separa verbo y partícula.
B = Ubica y predice sustantivo y verbo pero mantiene dificultad para separar la
partícula.
A = Ubica y predice correctamente todas las partes de la oración.

P/S Representaciones: Escrituras primitivas

Escrituras unigráficas
Escrituras sin control de cantidad
Escrituras fijas
Escrituras diferenciadas: Repertorio fijo con cantidad variable
Cantidad constante con repertorio fijo parcial
Cantidad variable con repertorio fijo parcial
Cantidad constante con repertorio variable
Cantidad variable y repertorio variable
Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro convencional
PRIMERA EVALUACIÓN

Dictado de palabras: Pez

Rana
Conejo
Ganso
Almeja
Gaviota
Cocodrilo

Dictado de enunciado: La rana brinca mucho

Escritura libre: El maestro propone a los niños que escriban acerca del juego que más les guste.

AREO: 5 3 7 1U
la vaca come pasto
8 6 2 4P

SEGUNDA EVALUACIÓN

Dictado de palabras: Tren

Trompo
Barco
Pista
Pelota
Bicicleta
Papalote
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven
a dictarse:
Gaviota
Conejo

Dictado de Enunciado: El niño perdió su pelota

Escritura libre: El maestro propone a los niños que escriban acerca del juego que más les guste.

AREO: 7 3 5 9 1U
la niña trajo su muñeca
10 8 2 6 4P

TERCERA EVALUACIÓN

Dictado de palabras: Dulce

Chile
Pan
Naranja
Almendra
Chilaquiles
Tamarindo
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven
a dictarse:
Barco
Bicicleta
Dictado de enunciado: Lupe come pan
Miguel juega con su trompo

Escritura libre: El maestro propone a los niños que escriban sobre lo que sucede en la
primavera.

AREO: 3 5 9 7 1U
Luis juega a las canicas
8 2 6 10 4P

CUARTA EVALUACIÓN

Dictado de palabras: Gis

Lápiz
Libro
Cuaderno
Tijeras
Pegamento
Escritorio
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven
a dictarse:
Dulce
Naranja

Dictado de enunciado: Mónica busca su gis.

La maestra trajo un paquete azul y blanco.

Escritura libre: El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que más les guste de
su escuela.

AREO: 3 5 7 9 1U
Pedro toma agua de tamarindo
8 2 10 6 4P
 EVALUACIÓN ALTERNATIVA PRIMER AÑO PRIMERA
EVALUACIÓN

DICTADO DE PALABRAS:

Alma
Manuel
Pancho
Gloria
Juan
Franco

DICTADO DE ENUNCIADO:

Manuel brinca la cuerda.

ESCRITURA LIBRE:

El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que juega con sus
amigos.

AREO:

El niño come manzanas.

paloma
paloma
castillo
castillo
rosa
rosa
La paloma viene y come maíz
La paloma viene y come maíz
 SEGUNDA EVALUACIÓN

DICTADO DE PALABRAS:

Coche
Ancla
Barco
Bicicleta
Avión
Tren

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse.

Pancho
Gloria

DICTADO DE ENUNCIADO:
Pedro juega con su bicicleta.

ESCRITURA LIBRE:

El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que hace en las
vacaciones.

AREO:
Las personas viajan en tren.
barco
barco
paleta
paleta
El gallo canta
El gallo canta
La gallina tiene plumas
La gallina tiene plumas
 TERCERA EVALUACIÓN

DICTADO DE PALABRAS:

Saco
Anteojos
Pantalón
Blusa
Suéter
Chanclas

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse.

DICTADO DE ENUNCIADO:
Los anteojos nuevos.
Juan perdió su suéter blanco.

ESCRUTURA LIBRE:

El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que hace su

familia.

AREO:
María baña a las muñecas.
flores
flores
El anillo es bonito
El anillo es bonito
El niño hace la tarea llegando a su casa. Más tarde
sale a jugar.
El niño hace la tarea llegando a su casa. Más tarde
sale a jugar.
 CUARTA EVALUACIÓN

DICTADO DE PALABRAS:
Médico
Albañil
Carpintero
Trailero
Maestro
Granjero

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse.

Suéter
Blusa

DICTADO DE ENUNCIADO:

El granjero cuida a los animales y les da de comer.

ESCRITURA LIBRE:

El maestro propone a los niños que escriban acerca del trabajo de sus
padres.

AREO:
María baña a las muñecas.
cucaracha
cucaracha
El gis es blanco
El gis es blanco
El carpintero corta la madera y hace los muebles.
Luego los pinta y los lleva a vender al pueblo.
 El carpintero corta la madera y hace los
muebles. Luego los pinta y los lleva a vender
al pueblo.
 EVALUACIONES ALTERNATIVAS 2º GRADO

PRIMERA EVALUACIÓN

Dictado de palabras:
Carta
Árbol
Tunas
Agua
Cuaderno
Antonio
Jueves
Trompo
Cinco
Tiempo

Dictado de enunciados:
Antonio juega con su trompo.
En la escuela estudian los niños.

Escriba en una hoja cada palabra por separado así para enunciado y texto, muéstrelo al niño y
registre su interpretación.

Lectura:
1. cuaderno
2. cinco
3. Antonio juega con su trompo
4. Dibuja una jirafa

Párrafo:
El tigre
El tigre es un animal salvaje, vive en las selvas de África, aunque le podemos ver en el
zoológico.
Es carnívoro y utiliza sus fuertes garras para cazar a sus presas.
Sus manchas son amarillas y negras le distinguen de los demás.
Es tan hermoso que pareciera ser inofensivo.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Dictado de palabras:
Fresa
Pantalón
Trampa
Suelo
Trailer
Estrella
Patricia
Sombrilla
Lugar
Huevo

Dictado de enunciados:
Patricia tiene una sombrilla
 Comemos paleta de fresa

Tema de redacción:
El maestro propone a los niños que escriban de lo que les agrada ver en la televisión.

Lectura:
Escriba en una hoja cada palabra por separado, así para enunciado y texto; muéstrelo al niño y
registre su interpretación.
Huevo
Sombrilla
Comemos paleta de fresa
Escribe los nombres de tus hermanos

Párrafo:
Benito, el papá de Víctor
El papá de Víctor nos contó como es su trabajo en la carpintería.
Todos los días hace muebles, como bancos, vitrinas, comedores, sillas y otras cosas más.
Las pintaba de bonitos colores.
Espera que Víctor aprenda a ser buen carpintero cuando sea grande.

TERCERA EVALUACIÓN

Dictado de enunciados:
Las hojas de los árboles se encuentran tiradas en el jardín.
Ayer jugué con la pelota.
Cecilia come muchas naranjas en la temporada de otoño.

Tema de redacción:
El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que aprenden a hacer en vacaciones de
semana santa.

Lectura:
Escriban en una hoja por separado cada enunciado y texto, muéstrelo al niño y registre su
interpretación.
Las hojas del árbol se encuentran tiradas en el jardín
Escribe un enunciado que tengan la palabra estrellas.

Párrafo:
La escuela
En la escuela donde yo estaba, había un jardín muy grande en el que se acostumbraba jugar con
mis compañeros en la hora del recreo.
A mi amigo Luís le gustaba mucho apedrear un nido de pájaros, que se encontraba en la rama de
un árbol. Ahora cuando paso se ve solo y triste.

CUARTA EVALUACIÓN

Dictado de enunciados:
Los niños que están en este salón de clases son aplicados.
Los libros que están en la bodega son de historia.
Mis hermanos corren y brincan en la casa.

Tema de redacción:
Escribir acerca de lo que hacen en las tardes.
Lectura:
Escriba en una hoja cada enunciado por separado así para texto. Muéstrelo al niño y registre su
interpretación.
Los libros que están en la bodega son de historia.
Cuéntame acerca de los juguetes que tienes.

Párrafo:
El paletero
Un paletero pasó por la calle, gritando:
- ¡Hay paletas, ricas paletas de varios sabores!
Mis amigos y yo corrimos a comprar y le preguntamos:
- ¿De qué sabor tiene?
- Tengo paletas de limón, de piña, de melón, de papaya y de leche- Contestó el paletero.
- Yo quiero de limón dijo Luís – Dijo Luís.
Como a mi me gustan las de fresa compre una.
No pude terminar de disfrutarla, cuando me di cuenta, solo me quede con el palito.
 GUÍA DE CARACTERIZACIÓN INICIAL
LECTO – ESCRITURA
2° CICLO
___________GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________EDAD:__________
FECHA:_________________________________APLICADOR:_________________________

I. NOCIÓN DE LA PALABRA
1. Dictado de los siguientes enunciados:
Aplicador Justificación
“Las vacaciones empiezan el
¿Cuántas palabras escribiste?
día 5 de julio”
“Ayer jugué con mis amigos” ¿Cómo supiste?

2. Consigna: “Separa las palabras del siguiente enunciado” (presentarlo en forma escrita por el
aplicador).
ALASESTRELLASPODEMOSVERLASENLANOCHE Justificación

II. DICTADO DE UN TEXTO

Se le dicta el siguiente texto:
“Una vez en la escuela quería agarrar a un compañero de mi salón, pero se quitó, me tropecé y
me fui de boca. Suerte que metí las dos manos, si no, me hubiera roto. De la caída que me dí,
hasta me rompí los pantalones”.
Desaciertos Observaciones del aplicador

III. REDACCIÓN
Se le presentan al niño una serie de imágenes ya ordenadas.
Consigna: “Inventa una historia acerca de estos dibujos”.

Descripción de la Narración:

Desaciertos del niño (lectura-

escritura):

IV. LECTURA
(Utilizar la lección que el maestro elija, siempre y cuando corresponda al grado escolar del
alumno).

1. Consigna: “¿De qué crees que se va a tratar esta lectura que se llama ……?
JUSTIFICACIÓN DEL NIÑO:

2. Presentar al niño la Lectura (escrita en una tarjeta) en la que se aparezcan algunas palabras
borrosas. Registrar si utiliza las estrategias de lectura.

Consigna: “Lee en voz alta la siguiente lectura, tratando de adivinar que dirá en los espacios
borrosos”.
 Observaciones e intervenciones del Justificación del Niño
aplicador

3. Al finalizar la lectura se le pregunta:

¿De qué se trató lo que leíste?: Justificación del Niño
(Registrar si hubo o no recuperación del
significacido).

4. Aplicar solamente si hubo comprensión de la lectura.

Se le muestra una serie de tiras con ideas escritas que correspondan a la lectura.
(Presentárselas sin secuencia).

Consigna: “Ordena las siguientes ideas según aparecieron en la lectura”

Ejecución y Justificación del niño:

(Anotar si hubo o no recuperación del
significado).
 GUÍA DE CARACTERIZACIÓN INICIAL
LECTO – ESCRITURA
3° CICLO
___________GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________EDAD:__________
FECHA:_________________________________APLICADOR:_________________________

I. NOCIÓN DE LA PALABRA
1. Dictado de los siguientes enunciados:
Aplicador Justificación
“Yo he jugado por mucho
tiempo en el terreno de mi ¿Cuántas palabras escribiste?
hermano”
“Encima del escritorio grande ¿Cómo supiste?
está un libro muy interesante”

2. Mostrar un enunciado escrito en una tira de papel.

Consigna: “Separa el enunciado de dos formas diferentes para que resulten dos ideas
distintas”
ELENANOCOMIOPASTEL
Ejecución y justificación del niño:

II. DICTADO DE UN TEXTO

Dictarle al niño el siguiente texto:

“El 24 de diciembre”
El 24 de diciembre se celebra la Nochebuena. El pasado fuimos a casa de mi tío José a
celebrarla. En su casa había un cotorrito que solo sabía decir “guapa”. Nos divertimos mucho
con él, pues cada rato decía guapa, guapa, guapa.
Después cenamos pozole y brindamos con sidra, por tanto brindar me sentí mareado y me quedé
bien dormido.
Desaciertos del niño Observaciones del aplicador

III. REDACCIÓN
Consigna: “Platícame acerca de tu (actividad, animal, deporte, juguete, etc.) favorito”.
Descripción de la Narración

Consigna: “Escribe lo que me platicaste. (procura que su producción no sea menor de 5

renglones) Cuando termines léemela.
Descripción de la Narración:

Desaciertos del niño (lectura-

escritura):
 V. LECTURA
(Utilizar la lección que el maestro elija, siempre y cuando corresponda al grado escolar del
alumno).

1. Presentar al niño una Lectura en la que se aparezcan algunas palabras borrosas. Registrar si
utiliza las estrategias de lectura.

Consigna: “Lee en voz alta la siguiente lectura, tratando de adivinar que dirá en los espacios
borrosos”.
Observaciones e intervenciones del Justificación del Niño
aplicador

2. Al finalizar la lectura se le pregunta:

¿De qué se trató lo que leíste?: Justificación del Niño
(Registrar si hubo o no recuperación del
significacido).

3. Aplicar solamente si hubo comprensión de la lectura, con el fin de comprobar la misma.

El maestro presenta 5 enunciados relacionados con la lectura y 5 que no tengan relación.

Consigna: “Aquí hay algunas ideas escritas, acomoda en un lado las que digan algo sobre lo
que leíste y del otro las que no tengan nada que ver”.

Ejecución y Justificación del niño:

(Anotar si hubo o no recuperación del
significado).
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASESORÍA TÉCNICA DE APRENDIZAJE

INSTRUCTIVO
MATEMÁTICAS

Concentrado de perfil grupal:

Datos estadísticos:
Realizar el llenado igual que en el concentrado del perfil grupal de la lengua escrita.

Evaluaciones:
Para el registro de la evaluación diagnostica favor de utilizar la primer columna para las
siguientes evaluaciones según corresponda.

A P MTY = Aplicación de la prueba Monterrey

 Registrar con  en la columna que corresponda a la aplicación o no aplicación.
 Registrar con en el apartado de clasificación según los siguientes criterios:
F= Figural P= Preoperatorio O= Operaciones concretas
 Registrar con  en el apartado de seriación según corresponda.
 Registrar con  en el apartado de conservación de la cantidad discontinua según
corresponda.

Sistema de numeración decimal:

Remitirse al cuadro de análisis de los fascículos I, II, y III de matemáticas, niveles de
conceptualización registrando con  según los siguientes criterios:
Nivel 0 no se registra
Nivel inicial registrar  en 1
Nivel intermedio registrar  en 2
Nivel avanzado registrar  en 3

Operaciones: Algoritmos
Remitirse al cuadro en su apartado 5 de operaciones registrando con  en el algoritmo que
corresponda según los criterios ya mencionados.

Resolución de problemas:

Registrar con  en el apartado +/- según los siguientes criterios:

1. Realiza una actividad no convencional para tratar de llegar a la solución del problema sin
lograrlo.
2. Logra resolver problemas de suma pero no de resta en forma no convencional (no tiene
reversibilidad del pensamiento).
3. Logra llegar a la solución del problema por un camino no convencional, en ambas
operaciones logra llegar a la solución del problema por el camino de la comprensión
independientemente de la mecanización utilizando los signos correctamente.

Registrar con una  en el apartado de x/ según los siguientes criterios:

1. Realiza una actividad no convencional para tratar de llegar a la solución del problema sin
logarlo.
2. Logra resolver problemas de multiplicación pero no de división en forma no convencional.
3. logra la solución del problema por un camino no convencional.
4. Logra llegar a la solución del problema con estrategias propias independientemente de la
mecanización utilizando los signos correctamente.
Registrar  en el apartado de N – R = Números racionales y % tomando en cuenta los criterios
anteriores según el caso.

Fracciones:
Recta numérica R – N
Registrar con  según los siguientes criterios:
1. Representación gráfica, logra ubicar en la recta numérica la división del entero en
fracciones.
2. Establece un orden y comparación.
3. Opera, obtiene la conversión.

Equivalencias:
Registrar con  según los siguientes criterios:
1. Distingue los tipos de fracciones.
2. Comparación de equivalencias (mayor que – menor que)
3. Realiza equivalencias de fracciones a decimales y viceversa.

Operaciones:
Registrar con  según los siguientes criterios:
1. No realiza (no resuelve la operación ni mecánicamente).
2. Opera con el mismo denominador.
3. Realiza operaciones con diferente denominador.

Conversiones:
Registrar con  según los siguientes criterios:
1. Realiza conversiones con fracciones propias.
2. Realiza conversiones con fracciones impropias.
3. Realiza conversiones con fracciones y decimal.

Geometría:
Registrar con  según corresponda de acuerdo a los siguientes criterios:

 Líneas:
1. No construye la línea.
2. Construye erróneamente.
3. Construye adecuadamente los tipos de línea.
 Formas:
1. No identifica formas geométricas.
2. Identifica y realiza formas geométricas equivocadamente.
3. Identifica y construye formas geométricas adecuadamente.
 Cuerpos:
1. No identifica cuerpos geométricos.
2. Identifica y construye cuerpos geométricos equivocadamente.
3. Identifica y construye cuerpos geométricos adecuadamente.

Medición:
Registrar con  en los apartados de longitud, superficie, capacidad, peso y volumen de acuerdo
a los siguientes criterios:
1. Establece formas no convencionales de medición.
2. Reconoce unidad de medidas.
3. Aplica y establece equivalencias de medición.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUBJEFATURA TÉCNICA PEDAGÓGICA

Guía para la caracterización inicial basada en el material que marcan las innovaciones
para el área de matemáticas apoyo al aprendizaje (1°, 2° y 3° ciclo)

1. Aplicaciones del S.D.N.

Objetivo: Averiguar en que medida el niño es capaz de hacer corresponder una cantidad de
objetos determinada con representación numérica escrita y viceversa.
1.1. Presentar al niño un número aproximado de 40 objetos. Pedirle que diga cuántos son y
que escriba el número. Realizar la operación viceversa, presentándole el número y
pedirle que diga cuántos son y que escriba el número y pedirle que diga cuantos son y
que escriba el número. Primer grado: 3 a 10 objetos, Segundo: grado 11 a 20 objetos y
Tercer grado: hasta 40 objetos.
1.2. Presentar dos conjuntos de aproximadamente 25 objetos y pedirle que diga si tiene
igual o diferente cantidad. Primer grado: 3 a 5 objetos, Segundo grado: 9 a 15 objetos,
Tercer grado: hasta 25 objetos.
1.3. Presentarle dos números escritos (manejando el rango de acuerdo con su grado
escolar) y pedir que diga cuál es el más grande o el más chico. Primer grado: 2 a 8,
Segundo grado: 9 a 15, Tercer grado: 16 a 24, Cuarto grado: 87 a 120, Quinto grado:
670 a 1020 y Sexto grado: cantidades hasta billón.
1.4. Presentarle un número escrito (dentro de un rango de acuerdo a su grado escolar) y
preguntarle ¿qué número sigue de --?, ¿qué número va antes de --?. Considerar los
rangos anteriores.
1.4.1.1. Presentarle una serie de números con algunas cifras ocultas y pedirle
que diga cuáles son éstas. Ejemplo 46, 47, 4 , , 0. (El rango de números
debe ser acorde a su grado escolar). Primer grado de 1 en 1 hasta 8, Segundo
grado de 1 en 1 hasta 20, Tercer grado de 2 en 2 del 18 al 22, cuarto grado
de 2 en 2 del 90 al 120, quinto grado de 3 en 3 de 780 al 1000, sexto grado
de 900 en adelante.
1.5. Dictarle una suma de “llevar” y pedirle que la resuelva. (procurar que el orden de
cantidades dictadas no lleven secuencia) ejemplo: 47
La dificultad ira de acuerdo al grado escolar. + 315
Primer ciclo: cantidades que impliquen decenas y unidades 8
Segundo ciclo: cantidades que impliquen unidades, decenas y centenas.
Tercer ciclo:
1.6. (Aplicar solo en caso de haber resuelto la suma). Dictarle un resta de “pedir prestado”
y pedir que la resuleva. Ejemplo: _ 482
Considerar los mismos valores sugeridos en la actividad anterior 37

2. Comprensión del S.D.N.

Objetivo: Detectar si ante un número dado en forma completa (ejemplo 14 el niño forma la
colección de objetos correspondientes)
Conocer el Nivel de comprensión del alumno con respecto a los agrupamientos e
intercambios y las equivalencias entre ellos que rigen al S.D.N.
2.1. Proporcionar al niño aproximadamente 40 o 50 objetos iguales y pedirle por partes,
decenas y unidades. Ejemplo: Dame 27 fichas
Dame una decena
Dame 6 unidades Primer ciclo
Dame 2 decenas
 Dame 11 unidades
2.2.1.1. De los mismos objetos citados anteriormente se le pide una cantidad de decenas y
unidades (ejemplo 2D y 7U). se le puede elevar el grado de dificultad pidiéndole
cantidades que no tenga. Ejemplo: 10 decenas, 53 unidades, etc., pedirle que
justifique su acción. Manejar en 1° ciclo solo el primer grado de dificultad.
2.2.1.2. Con los mismos objetos citados anteriormente se le pide que proporcione una
cantidad de decenas y unidades. Ejemplo: 3 decenas y 4 unidades, se le pide que de
ahí mismo nos de 8 unidades. Que justifique si se puede o no realizar esta acción.
Las siguientes actividades se aplican de segundo ciclo en adelante.
2.2.1.3. Se efectúa el mismo trabajo en los incisos anteriores, pero con centenas (o más) de
acuerdo al grado escolar. (puede utilizarse el material de la ficha 13ª del S.D.N.).
2.3. Se presentan situaciones similares a las anteriores, pero en lugar de objetos utilizar
números, ejemplo: se muestran los números:
215 – pedirle que señale el número donde está escrito 2 centenas.
82 – Dónde está escrito 4 unidades
234 – Dónde está escrito 82 unidades
46 – De dónde puedo sacar 8 unidades
103 – De dónde puedo sacar 82 unidades.
(Estas actividades son con el fin de indagar si logra realizar la inclusión de clase).
2.3.1.1. Presentar una tarjeta con número escrito: Ejemplo: 17 y pedirle que nos dé la
cantidad de objetos que representa. Señalar el dígito de unidades y pedirle que nos
dé los objetos correspondientes; esto se repite con el que indica las decenas.
2.3.1.2. El presentarle al niño las cantidades 162, 326, 641 y preguntarle ¿Cuánto vale el
número subrayado? ¿En cuál vale más? ¿Por qué?.
2.3.1.3. Se le presentan al niño números móviles ejemplo: 4, 6, 1 y pedirle que forme un
número lo mayor posible (de acuerdo con su grado escolar). Luego que forme el
más pequeño que pueda. Pedir que justifique su acción. (Realizar está actividad por
lo menos 2 veces con distintos números).
3. Escritura y lectura de cantidades: Realizar estas actividades de segundo ciclo en adelante.
3.1. Dictar diversas cantidades: ejemplo: 300 con números cerrados 2000
259 con números sin ceros 1428
2005 con ceros intermedios 3001 – 5012
De acuerdo al grado escolar. Registrar todas sus producciones.
3.2. Presentarle al niño tarjetas con los siguientes números y se le pide que diga en cuál
dice: (De acuerdo con su grado escolar). Ejemplos:
¿Dónde dice 25? 250 125 384 25 52
¿Dónde dice 103? 301 103 1003 547 10003
¿Dónde dice 7895? 70895 17895 67895 7895 472875
4. El cero:
4.1. Presentarle las cantidades escritas: 026, 042, 104, 350 y preguntarle ¿Para qué tiene
eses cero?, ¿Sería el mismo número si le quito el cero?.
4.2. Presentarle las siguientes restas y pedirle que las resuelva. Pedirle justificación
respectiva.
_ 20 _ 204
7 26

5. Operaciones y problemas de suma y resta: Proporcionarle las siguientes operaciones.

Para segundo grado: + 35 _ 185 _ 70
46 60 15

Para tercer grado: 65 _ 8758

+ 305 2907
148
Para cuarto grado: 65 _ 307 _ 675 _ 408
+ 2148 49 o 26 y 175
305

Para quinto y sexto grado: 8021 _ 8605 _ 5312 _ 7206

+ 1274 297 o 2504 y 321
55
232

PROBLEMAS: Mostrarle al niño en forma escrita una tarjeta con cada problema para que lo
lea (si es necesario el aplicador debe leerlo). Registrando el procedimiento utilizado, su
producción y su justificación pertinente.

2° Grado:
Limpiamos 23 mesas de primer grado y 26 de segundo ¿Cuántas mesas limpiaremos en
total? PCR: a + b = c

Carlos tiene 25 Libros, 20 de ellos son de animales y los otros de coches. ¿Cuántos
libros de coches tiene Carlos? PCR: c – a = x

Mario tenía 38 carritos, perdió algunos, ahora tiene 17 carritos ¿Cuántos carritos
perdió? a–c=x

Laura compró 13 canicas, las juntó con otras que tenía y ahora tiene 29 canicas.
¿Cuántas tenía antes de comprar 13 canicas? PCR: c – b = x

3° Grado:
Lucy está juntando revistas usadas para luego llevarlas a vender. Quiere juntar 50 y solo
tiene 24. ¿Cuántas revistas necesita para completar las 50? PCR: c – a = x

A Chucho lo regañaron porque arrancó hojas de un libro. El libro tenía 700 hojas y solo
le quedaron 500. ¿Cuántas hojas arrancó? PCR: a – c = c

Jugué dos partidos de balero. En el último gané 69 puntos. Con los que gané en el
primer juego, ahora tengo 83 puntos. ¿Cuántos puntos gané en el primer juego?
PCR: c – b = c

Unos niños de 6° año se metieron a nuestro salón y se llevarón 28 gises. La maestra se

enojó porque nada más nos quedaron 16. ¿Cuántos gises teníamos antes de que los
niños llegaran? PCR: b + c = x

4° Grado:
Mi madrina llevaba $5,000.00 pesos para comprar unas cosas que necesitaba. Al subirse
en el metro le robaron parte del dinero y le quedaron nada más $3,500.00 pesos ¿Cuánto
dinero le robaron en el metro? PCR: a – c = x

Jugué dos partidos de balero. En el último gané 86 puntos. con los que gané en el
primer juego, ahora tengo 120 puntos. ¿Cuántos puntos gané en el primer juego?
PCR: c – b = x

En el mercado descargaron una caja de mangos. Al abrirla tuvieron que tirar 19 que
venían podridos y les quedaron 65. ¿Cuántos mangos tenía la caja antes de abrirla?
 PCR: b + c = x
Chayo está juntando revistas usadas para luego llevarlas a vender. Quiere juntar 70 y
apenas tiene 24. ¿Cuántas revistas necesita para completar 70? PCR: c – a = c

5° y 6° Grado:
Pedro estaba ahorrando en 2 alcancías. Cuando las abrió contó $635.00 pesos en la
primera alcancía. Siguió contando el dinero de la otra alcancía y vio que por todo tenía
ahorrado $1,786.00 pesos. ¿Cuánto dinero tenía ahorrado en la segunda alcancía?
PCR: c – a = x

El domingo llevaron al zoológico de Chapultepec 178 animales de África. Los juntaron

con los que ya había y ahora hay 459 animales. ¿Me puedes decir cuántos animales
había antes que trajeran los de África? PCR: c – b = x

Un mensajero jugó a los volados y le quedaron 132 merengues. Antes de echar los
volados tenía 384 merengues. ¿Cuántos perdió? PCR: a – c = x

Al chocar un camión de refrescos se rompieron 237 refrescos y solo quedaron 856.

¿Cuántos refrescos traía el camión antes del choque? PCR: c – b = x

6. Operaciones y problemas de multiplicación y división: proporcionarle las siguientes

operaciones.
Para 3° grado: 309 6 196 416 o 236
x 24 x 10 x 12

Para 4° grado: 24 292 309 416 42 5302

x 24 x 30

Para 5° y 6° grado: 24 2901 743 256 3485

x 526

PROBLEMAS: Se muestran de la misma manera que los de la suma y resta. En este apartado
no hay división de grados escolares, ya que su aplicación estará supeditada a las producciones
de los problemas y las operaciones anteriores.

Juan fue a la farmacia donde hay una maquinita que da chicles. Echó 6 monedas a la máquina y
le salieron 19 chicles. ¿Cuántos chicles le saldrán si echa 12 monedas?
6-----19 RC: Regla de tres
12----- X
Hay tres muchachos Enrique, Juan y Roberto, que van a una fiesta con 2 muchachas:
Rosa y Tere. Como cada una de las muchachas va a bailar con todos los muchachos, hay
que formar todas las parejas que se puedan. ¿Cuántas parejas se pueden formar?

Don Paco hace soldaditos de plomo que pinta de colores. Si tiene 15 combinaciones
diferentes de colores para casaca y casco, y son 3 los colores que usa para los cascos,
¿Cuántos colores usa para las casacas? RC: a + b = c
NOTA: Se recomienda tener papel y lápiz suficiente para hacer todas las anotaciones
derivadas de las producciones del alumno; así como la elaboración del material
correspondiente (tarjetas con números, números móviles, tarjetas con problemas, etc.)

RECOMENDACIONES GENERALES EN LA APLICACIÓN DE LA

CARACTERIZACIÓN INICIAL:
 Aplicación individual.
 Detectar el grado de conocimientos.
 Detectar el tipo de dificultades del alumno.
 Ubicar al alumno en un nivel de conceptualización (ver cuadro de niveles).
 Explorar aspectos fundamentales.
 Oportunidad a que el niño revise, analice y justifique sus acciones.
 Indagar utilizando el método clínico.
 Dar libertad de procedimientos a utilizar por el alumno.
 Registrar aspectos relevantes en relación con ejecuciones y procedimientos.
 Realizar una exploración posterior en el curso de la intervención.

7. Medición
Objetivo: Indagar el conocimiento que tiene el niño acerca de la comparación de
longitud, capacidad y peso de diferentes objetos.

PRIMER CICLO:
a) Presentar al niño dos tiras de papel de diferente longitud para que compare su
longitud.
b) A través del tangram indagar si el niño puede realizar la comparación de superficies
mediante la superposición.
 Cuántos triángulos chicos caben en el cuadrado.
 Cuántos caben en el triángulo mediano.
 ¿Se podría cubrir el triángulo grande con el triángulo mediano?
c) Proporcionar al alumno recipientes de diferente capacidad y pedirle: (que justifique
su elección)
 Que escoja uno al que le quepa más.
 Que escoja al que le quepa menos.

SEGUNDO CICLO:
a) Presentar al niño dos tiras de papel de diferente longitud y cuestionarle: ¿Cuánto
crees que miden estas tiras de papel y que necesitas para saber?
b) Presentar al niño un juego de cuatro figuras (F.22) y plantearle la siguiente
situación: estas figuras las hicieron dos niños. Uno hizo las 2 más grandes y otro las
dos más chicas. Colorea de azul las chicas y de verde las grandes.
c) Proporcionar al alumno recipientes de igual capacidad, pero diferente forma y
pedirle: ¿Cómo podemos comprobar que miden lo mismo?

TERCER CICLO:
a) Cuestionar al niño en relación a:
¿Con que instrumento y con qué unidad podemos medir lo siguiente?:
 La altura de un poste.
 La distancia entre dos ciudades.
 El tamaño de una mosca.
 El tamaño de un dedo meñique.
  El largo del salón de clase.
 La distancia de una cuadra.
 El largo de una hormiga.
b) Presentar al niño 6 figuras de diferentes formas colocadas en línea recta y
cuestionarlo acerca de:
 ¿Cuánto mide el perímetro de cada figura?
 ¿Todas las figuras miden lo mismo de área?
 Si cada figura fuera un terreno, ¿en cuál se podría sembrar más pasto? ¿en cuál
menos pasto? ¿en cuál se necesita más alambre para cercar?
 ¿Es cierto que todas las figuras que tienen el mismo perímetro tienen la misma
área?

Geometría:

PRIMER CICLO:
a) Presentar al niño 3 figuras diferentes (círculo, triángulo y cuadrado) y que le diga
como se llaman a partir de sus propiedades.

SEGUNDO CICLO:
a) Presentar al niño una figura determinada (rombo, triángulo, cuadrado, rectángulo,
etc.) y cuestionarlo acerca de lo siguiente: ¿Cómo te imaginas que se trazo está
figura?

NOTA: Dependiendo de la respuesta del alumno se determinará el cuestionamiento

siguiente si el caso lo requiere.

TERCER CICLO:
Presentar al niño una tabla de 5 columnas en las que se presenten 3 figuras diferentes, se
le pedirá al niño que complete la tabla, escribiendo las propiedades que tiene cada
figura. Ficha 58 mat. 5° grado.
NÚMERO
NÚMERO LADOS
FIGURA NOMBRE DE
DE LADOS PARALELOS
ÁNGULOS



FIGURA NOMBRE
NÚMERO
NÚMERO
DE
LADOS

 DE LADOS
ÁNGULOS
PARALELOS

FIGURA NOMBRE
NÚMERO
DE LADOS
NÚMERO
DE
ÁNGULOS
LADOS
PARALELOS






NÚMERO
NÚMERO LADOS
FIGURA NOMBRE DE
DE LADOS PARALELOS
ÁNGULOS




GUÍA DE CARACTERIZACIÓN INICIAL
 MATEMÁTICAS
2° CICLO 3° GRADO

Nombre del alumno:_______________________________________Edad:_________________

Fecha:________________________________Aplicador:_______________________________

1. Aplicación del S.D.N.

A) Cuántos objetos hay? (40) Escríbelo
Dame 38 fichas Escríbelo

B) Comprar 2 conjuntos: 25 25

C) Número mayor y menor: 334 234

D1) Antecesor y sucesor: 458

D2) Completa la serie: 121, 122, , , 125

126, , , , 130

E) Dictarle la suma de llevar: 47

+ 315
8

F) Dictarle la suma de pedir prestado: - 482

37

2. Comprensión del S.N.D.

a1) De 45 objetos, pedirle:
Dame 36 fichas:
Dame 1 decena:
Dame 5 unidades:
Dame 2 decenas:
Dame 11 unidades:

a2) Dame 3 decenas y 7 unidades:

Dame 10 decenas:
Dame 78 unidades:

a3) Dame 2 decenas y 4 unidades:

De ahí mismo dame 9 unidades:
¿Porqué?

a4) Lo mismo que a1, a2 y a3 con centenas:

b) Números:
JUSTIFICACIÓN DEL NIÑO
215 Señala donde está escrito 2 centenas
82 Dónde está escrito 4 unidades
234 Dónde está escrito 82 unidades
46 De dónde puedo sacar 8 unidades
103 De dónde puedo sacar 82 unidades
b1) Presentar escrita la cantidad de ________ y preguntar:
Dame está cantidad
Dame lo que representa este número
Dame lo que representa este número

b2) Presentar las siguientes cifras y preguntar:

162 326 641
¿Cuánto vale el número que está subrayado?
¿En cuál de las 3 cantidades vale más?
¿Por qué?

b3) Números móviles:

8 4 6
Forma número lo más grande posible:
Forma número lo más grande posible:

2 0 6
Forma número lo más grande posible:
Forma número lo más grande posible:

7 8 9
Forma número lo más grande posible:
Forma número lo más grande posible:

3. Escritura y lectura de cantidades:

a) Dictado de números:
300 2000
259 1428
2005 5012

b) Presentar tarjetas con números:

¿Dónde dice 25? 250 125 384 25 52
¿Dónde dice 103? 301 103 1003 547 10003
¿Dónde dice 7895? 7895 17895 67895 7895 472875

4. El cero
a) Presentar las cantidades:
026 042 104 350
¿Para qué tiene el cero?
¿Se puede quitar el cero o no?
¿Será el mismo número si le quito el cero?

b) presentar la siguiente resta, pedir que la resuelva y la justifique.

_ 20 _ 204
7 26

5. Operaciones y problemas de suma y resta.

a) Proporcionarle las siguientes operaciones:
65 _ 8758
+ 305 2907
148

PROBLEMAS:
Presentarlos en tarjetas y leerlos junto con los alumnos, si es necesario:

Lucy está juntando revistas usadas para luego llevarlas a vender. Quiere juntar 50 y apenas
tiene 24. ¿Cuántas necesita para completar las 50?

A Chucho lo regañaron porque arrancó hojas de un libro. El libro tenía 700 hojas y solo le
quedaron 500. ¿Cuántas hojas arrancó?

Jugué dos partidos de balero. El último gane 69 puntos. Con los que gané en el primer
juego, ahora tengo 83 puntos. ¿Cuántos puntos gané en el primer juego?

Unos niños de 6° año se metieron a nuestro salón y se llevaron 28 gises. La maestra se

enojó porque nada mas le quedaron 16. ¿Cuántos gises teníamos antes que los niños
llegarán?

6. Operaciones y problemas de multiplicación y división.

309 24 196 416 236

x 24 x10 x 12
 ¿QUÉ EVALUAMOS EN MATEMÁTICAS?

1. Aplicación del sistema decimal de numeración

a) Expresión del número de elementos de un conjunto.
b) Comparación del número de elementos de dos conjuntos.
c) Comparación de dos cantidades escritas.
d) Algoritmo del sistema decimal de numeración.

2. Comprensión del sistema decimal de numeración:

a) conocimiento de los agrupamientos, sin representación simbólica:
 Relación entre la denominación de los agrupamientos y la cantidad de objetos
que la conforman (la unidad y la decena).
 Equivalencias en unidades y decenas.
 Inclusión de unidades de orden menor en unidades de orden mayor.
 La centena.

3. Escritura y Lectura:
 Escritura y lectura de cantidades acorde al grado

4. El cero:
a) conocimiento de valor al cero.
b) Operación del cero.

5. Operaciones y problemas de suma y resta.

6. Operaciones y problemas de multiplicación y división.

7. Medición.

8. Geografía.
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
USAER No. 17 – CENDI No. 6
GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN TEMPRANA

NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________EDAD:___________

FECHA DE EVALUACIÓN:_________________________EVALUACIÓN No.________
MAESTRA DE APOYO:_________________________________SALA:_____________

COMPORTAMIENTOS CARACTERÍSTICOS COGNOSCITIVOS EVALUACIÓN 2 AÑOS

Forma frases con 3 palabras
Usa "tu", "yo"
Emplea sustantivos y verbos
Usa y responde "¿Qué es esto?", "¿Dónde está?", "¿Quién es?"
Nombra figuras
Le gusta oir historias (repetidamente)
Identifica algunos objetos por el uso
Comprende órdenes dobles, ejemplo: "toma tu saco y siéntate"
Persibe la diferencia entre "dentro" y "debajo" usando el propio cuerpo o
colocando un objeto dentro o debajo de otro
Es capaz de señalar 4 a 5 partes del cuerpo en un muñeco o en otra persona
Usa un vocabulario de 200 a 300 palabras
Demuestra capacidad de asociación juntando objetos por especie, elemplo: junta
bota y zapato
Percibe el objeto o persona que está faltando en un grupo
Discrimina 2 o 3 formas diferentes cuando manipula objetos
Discrimina negro y blanco (demuestra preferencia por un color o varias
situaciones
Después de algunos intentos consigue adaptar encajes (2 o 3 piezas en un
cuadro de formas geométricas)
Imita rasgos en V y circulares
Distingue verbalmente funciones urinarias e intestinales
SOCIALES
Se refiere a sí mismo por el nombre
Predominancia de juego paralelo (egocéntrico)
Predominancia de juego paralelo (egocéntrico) (cada niño juega solo aunque
compartan juguetes)
DE LA VIDA DIARIA
Pide ir al baño
Controla esfínteres durante la noche
Imita el peinado del cabello
Viste ropas simples
Baja y sube el cierre de la chamarra
No da muchas vueltas para introducir la cuchara a la boca
Sostiene la cuchara con el pulgar y los radiales
Se distrae jugando con la comida
Lleva la cuchara a la boca sin derramar
Mastica bien los alimentos sólidos
Bebe un vaso y lo coloca sobre la mesa sin derramar líquidos
PSICOMOTORES
Se mantiene de rodillas y se levanta sin ayuda para caminar
Sube y baja escaleras solo, un escalón cada vez, apoyándose en el pasamanos
Anda en Triciclo, con alguna dificultad de circulo
Corre bien y no se cae
Aproxima el pulgar al meñique por imitación
Opone el pulgar al meñique
Presenta presión de tipo pinza inferior
Trepa en una silla para alcanzar un objeto
Gira una perilla de puerta
Usa las tijeras
Ensarta cuentas usando las dos manos
Pasa páginas de libros o revistas, una por una.