Tema

Analizar la incidencia de la enseñanza en lecto-escritura y el rendimiento escolar en los niños

3er grados de la Escuela San José de Mendoza ubicada en el sector Mendoza Santo Domingo
Este Republica Dominicana Año Escolar 2018-2019

Nombre
Katherinne Victoria Ferrer
Matricula
2016-3101408

Maestra

Maribel Ortega
Materia

Pasantía

Dado en Santo Domingo R.D

ÍNDICE
PROBLEMA DELIMITADO .....................................................................................................4

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ..........................................................................................6

JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................7

OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS . ................................................................................8

ARGUMENTO DEL TEMA.......................................................................................................9

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ..................................................................................... 18

CONCLUSIONES .................................................................................................................... 19

EXPERIENCIA ADQUIRIDA.................................................................................................. 21

RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 22

APORTE A EL CENTRO ......................................................................................................... 23

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 24

ANEXO .................................................................................................................................... 25

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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, recoge datos relacionados con la investigación sobre la implementación de
Desarrollar estrategias y actividades de lectura –escritura, para favorecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje en los niños 3er grados del Centro Educativo San José de Mendoza . Con mira a
favorecer el rendimiento académico y desarrollar actitudes positivas en los alumnos; el mismo
presenta criterios y estrategias que confirman y facilitan el trabajo en las aulas, creando una
estancia más placentera a cada persona implicada en el proceso enseñanza-aprendizajes,
logrando una educación de calidad en el aula.

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero

también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán
especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura. Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen
puerto el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más formales y
entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras,
siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases

El principal objetivo para el éxito de este proyecto es desarrollar estrategias y actividades para
favorecer lectura-escritura en niños de 3er grado. Este informe final corresponde a la
investigación, donde se detallaran los pormenores del proceso así como la forma en que se
desarrolló dicha intervención, mostrando en el primero, la aproximación de la realidad de la
investigación, exponiendo el contexto del centro, descripción de la situación problemática,
conceptualización del tema, objetivos y justificación, desarrollo y el cronograma; todo esto
abarcado en la realidad del centro y del aula.

Por último, está los resultados, aportes a el centro , conclusiones , recomendaciones al centro
educativo a los maestro y alumnos ; este muestra la esquematización de las informaciones
obtenidas con la culminación del trabajo permitiéndonos hacer una comparación de la realidad
antes y después del mismo, así como su propuesta de cambio; además, está la valoración de las
experiencias adquirida y el impacto de este en la practicas docentes, seguido están las
referencias bibliográficas, revisadas y utilizadas para los conceptos teóricos y los anexos del
trabajo.

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PROBLEMA DELIMITADO

Analizar la incidencia de la enseñanza en lecto-escritura y el rendimiento escolar en los niños 3er

grados de la Escuela San José de Mendoza ubicada en el sector Mendoza Santo Domingo Este
Republica Dominicana Año Escolar 2018-2019

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el aula de 3ero A de la escuela san José de Mendoza pude observar que a la hora de la
maestra planificar y ejecutar las acciones concernientes a la lectura y escritura, existe ciertas
debilidades para hacer un adecuado desarrollo de las actividades y estrategias de lectura y
escritura impidiendo el aumento de las habilidades y destrezas propias de la misma.

los problemas de lecto-escritura conlleva a que los niños y niñas no tengan un aprendizaje
significativo lo cual perjudica al momento de leer y escribir lo que ocasiona el cansancio en las
clases al momento del aprendizaje por lo que la lectura y escritura son procesos inseparables
cuando el niño lee va descifrando los signos para percibir las imágenes acústica y poco a poco va
formando, palabras, frases y oraciones para identificar lo que se va leyendo y asegurar que se
está escribiendo lo que se quiere comunicar

Las actividades que se desarrollan son simplemente para cautivar la atención de los niños,
cuando en el momento de actividades grupales se pierde la línea de lo que se está realizando; por
lo que se recurre a cantar, para captar la concentración de los mismos o para cumplir con una de
las principales responsabilidades y obligaciones de una maestra del nivel primario.

Para mí esto constituye un problema porque consideramos que cuando no se trabaja con
estrategias y actividades de lectura y escritura que motiven la producción escrita como es debido
en el área del nivel primario estamos negándoles la posibilidad a los niños/as de recibir las
múltiples ventajas que ofrece dar un aprendizaje significativo.

Sin base conceptual de proceso de Lecto-escritura en el niño provocara deficiencia en el

transcurso del proceso de lectura y escritura lo que causara que el rendimiento escolar de los
niños sea deficiente lo cual ocasionara dificultades en la expresión oral y escrita, deficiente
caligrafía, dificultad en la ortografía y por ende problemas al momento de escuchar, hablar, leer
y escribir

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuál es la importancia de la enseñanza en la lectro-escritura y el rendimiento escolar en los

niños 3er grados?
2. ¿Cómo se refleja el rendimiento escolar en el proceso de la lecto-escritura?

3. ¿Qué propuesta podemos aplicar para desarrollar técnicas en la lectoescritura?

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JUSTIFICACIÓN

La investigación tiene como interés primordial mejorar la lectoescritura por medio de técnicas
activas para que el estudiante no tenga un bajo rendimiento escolar y así poder ser entes de
conocimiento para la sociedad La presente investigación es de suma importancia para resolver
estos problemas ya que daremos alternativas para motivar al docente en el proceso de la
lectoescritura creando conciencia y así potencializar las competencias y la adquisición del
aprendizaje El trabajo es factible porque se podrá realizar organizaciones y aplicaciones de
técnicas de enseñanza de la lecto-escritura para inculcar en el estudiante hábitos y destrezas
dentro de un ambiente de interacción social.

El presente trabajo tiene originalidad ya que es la primera investigación realizada en la

institución con esta temática, el propósito de mejorar la lecto-escritura en los estudiantes por
medio de técnicas activas y lograr mejorar su capacidad cognitiva, atención y rendimiento
escolar

Por consiguiente, la presente investigación es relevante, ya que demuestra la importancia de las

estrategias y las actividades para lograr el desarrollo global e integral los niños y las niñas. La
planificación de actividades innovadora generara un aprendizaje social a través del cual, los
niños y las niñas, siguen reglas, respecta turnos, crea su propia disciplina.

Proponemos como equipo que implementar estrategias y actividades innovadoras que eleven el
interés y la motivación para que los alumnos puedan involucrarse en dicho proceso y así lograr
un mejor desarrollo con la cual adquieran habilidades y destreza para la apropiación de los
contenidos de forma dinámica y divertida.

Este proyecto le aporta en gran manera al centro educativo, porque les ayudara a los alumnos de
3ro a desarrollar habilidades de compresión y fortalecer las competencia comunicativas
fundamentales del español leer y escribir. No solo se trata de que el alumno reconozca signos, se
requiere de una operación mental que le permita la compresión de la lectura y le facilite el
aprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de forma oral o escrita

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OBJETIVO GENERAL.

La incidencia de la enseñanza en lector-escritura y el rendimiento escolar en los niños 3er grados

de la Escuela San José de Mendoza ubicada en el sector Mendoza Santo Domingo Este
Republica Dominicana Año Escolar 2018-2019

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Identificar las técnicas de Lecto-escritura que utilizan los docentes en el proceso educativo

Analizar las estrategias de Lecto-escritura desarrollada por los estudiantes

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ARGUMENTO DEL TEMA
En educación se refiere a ese breve período donde los niños pequeños, entre 4 y6 años de edad
(educación infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto
definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado
lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es crucial
porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben
observar detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en sus logros.

Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías,Investigaciones y

estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el
constructivista y la psicolingüística. “No leemos las letras ni las silabas: lo que leemos son las
palabras directamente, consideradas como un conjunto total. Por eso, los más recientes métodos
de enseñanza de la lectura para los niños, en vez de comenzar por el aprendizaje delas letras y
sílabas, presentan directamente al alumno palabras enteras, acompañadas de su imagen o dibujo
correspondiente.

Desde el punto de vista lógico parece que el orden a seguir debería ser: letras, sílabas y palabras.
Pero si tenemos en cuenta el funcionamiento psicológico de la percepción, el orden correcto es el
inverso: primero las palabras como algo que tiene en sí un sentido completo, y sólo después es
cuando podemos comprender el por qué y el para quede las letras”. Hay que tener un orden
lógico para que el niño pueda codificar la enseñanza delas letras y silabas ya que hay tener en
cuenta el funcionamiento psicológico del apercepción.

Según Gómez: Concepto de lectura y escritura: la lectura y la escritura son elementos

inseparables de un mismo proceso mental (2010), ya que cuando se lee, se va descifrando los
signos para captar la imagen acústica de esto y poco a poco se van formando, palabra, luego
frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos abreviamos en
códigos las palabras que se va leyendo para asegurar que se quiere comunicar

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CARACTERÍSTICAS DE LECTO-ESCRITURA

La lecto-escritura son actividades en las que participan varios sistemas motores y perceptuales
visuales, así como habilidades lingüísticas y simbólicas. También puede presentarse un déficit
del lenguaje escrito. Estos trastornos son de carácter adquirido o debido a un desarrollo
insuficiente enel aprendizaje de la lector-escritura esto se debe a que no se utilizó métodos y
técnicas adecuado al momento de enseñarles a leer y escribir por tal motivo los niños adquieren
un problema de lecto-escritura.

El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos fases, la lectura y la escritura, ocupa el lugar
fundamental dentro de los primeros años de escolaridad, puesto que constituye las bases de los
futuros aprendizajes escolares; lo que explica la gran preocupación de los maestros y padres de
familia ante las dificultades de la lectoescritura en los niños ya que como profesores debemos
reforzar cada vez más las técnicas y metodologías para ensenar a leer y escribir correctamente y
así eliminar los problemas de lecto-escritura en los alumnos .

La lectura y la escritura son actividades complejas, que resultan altamente necesarias para
acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. Ya que si sabemos leer y
escribir correctamente no tendremos dificultades al momento de actuar es sociedad.

Problemas de la lecto-escritura

Mencionaremos algunos problemas de lecto-escritura que se han detectado en la sociedad:

mnos, en los padres de familia, en los maestros, en la

comunidad porque no se les ha formado con un buen hábito de lecto-escritura.

ción, y el poco uso del diccionario por tal motivo

existe una ortografía deficiente.

és, el estímulo y la autoestima para poder tener en

cuenta lo que el alumno hace en el campo de la lecto escritura; en otras palabras, falta trabajar
más el elemento afectivo porque no hay claridad entre el profesor y el alumno acerca del
lenguaje de las áreas.

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 ral del individuo; por lo tanto hay carencias en la
expresión oral, incoherencias en el manejo de las idease incapacidad para tener diálogos, porque
falta plantear una alfabetización capacitación de maestros para que ellos radien elementos que
tiendan a mejorar las diferencias entre la lectura y la escritura esa alfabetización compete a todas
las áreas.

al encontramos bajos niveles de comprensión, interpretación,

análisis, síntesis y explicación lo cual hace que los alumnos realicen una lectura no entendible.

o de los cuadernos para cumplirla función en

beneficio a la lectoescritura. Porque se lee por obligación, más no por placer. La obligación
causa ansiedad, y la ansiedad jamás puede ser fiel compañero de la lectura y la escritura. Se debe
hacer de la lectoescritura un acto placentero que nos lleva a recreación en las distintas áreas del
curriculum.

Factores que influyen en la enseñanza de la lecto-escritura

Señalamos a continuación los factores que influyen en el niño para la enseñanza y su preparación
para poder llegar a la lectura y a la escritura. Estos factores se clasifican en:

ad cronológica, el sexo y a losfactores sensoriales

les: la inteligencia general y las habilidades mentales es como la atención y

la memoria.

amiliar, la madures emocional y la personalidad del

niño.

QUÉ ES ESCRIBIR

La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma moneda. Se valen
de un mismo código a descifrar, sin embargo, los propósitos por los cuáles se escribe son
distintos de aquéllos por los cuáles se lee. Al producir escritura el sujeto se vale de los mismos
signos pero la intencionalidad lo orienta a la búsqueda de las combinaciones posibles con el
objeto de llegar a construir exactamente lo que quiere expresar.

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El lector se ve involucrado y acepta un juego semántico en el cual interactuará con un mensaje
poli significante al que cargará con las representaciones de su propio espectro de vivencias. Si
bien son dos procesos diferenciados por su intencionalidad, para el niño, en una primera etapa,
van a la par. Sólo aprende a valerse de los signos gráficos para producir significados a partir de
interpretar el universo simbólico con que cada cultura carga sus signos lingüísticos.

Al analizar los roles que juegan en el proceso de aprendizaje: la escritura, el niño, el maestro,
vemos cuanto tienen que ver en las construcciones de conocimientos, las experiencias
vivenciales de los estudiantes y la pertenencia a una cultura. Los hombres hablamos y, lo
hacemos según lo aprendimos y practicamos en un medio socio-cultural: familia, barrio, ciudad,
región, país. Así, el principal referente que posee el niño, para la incorporación de la escritura, es
la lengua materna.

John Downing, científico canadiense, que desde la década del 60 dirigió importantes
investigaciones sobre lectura comparada, pudo elaborar los siguientes postulados:

- Existe un proceso psicolingüístico universal en el proceso de la lectura y la escritura en todas

las lenguas y en todas las condiciones culturales.

- Esos universales son cognitivos más que perceptuales y centrales más que periféricos.

Dentro de este proceso cognitivo debemos reconocer:

- La variedad de influencias que el niño recibe de su entorno

- Las experiencias que el niño ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de lalectura.

Es así, como actualmente, en oposición a las prácticas tradicionales del aprestamiento, se tiende
a interpretar el aprendizaje inicial de la lectura como un proceso integral y comprensivo.
La historia de la enseñanza de la escritura muestra una serie de métodos en los que se advierte
que el alumno debe aprender primero el sistema de escritura, sólo cuando domina el
conocimiento acerca de la forma de las letras y su relacióncon la sonoridad, las convenciones de
separación entre palabras y algunos signos de puntuación, podrá acceder a relacionarse con el
lenguaje escrito encarnado en los textos de circulación social.

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Según esta concepción, en el primer período de su alfabetización el niño está limitado a una
cotidiana relación con frases poco significativas para él, como cuando nosotros aprendíamos:
Mamá amasa la masa". Hoy sabemos que los aprendizajes del sistema de escritura y del lenguaje
escrito son simultáneos desde el comienzo de la alfabetización y que los niños aprenden a leer y
a escribir textos, leyendo y escribiendo textos.

Fueron las investigaciones de E. Ferreiro las que pusieron de manifiesto, las ideas que los
alumnos tienen acerca del sistema de escritura, los modos estables de organización cognitiva que
se suceden en un orden determinado como así también los aspectos dinámicos del proceso, es
decir, lo que determina y permite el pasaje de un nivel de conceptualización a otro.

La escritura: Es un elemento básico para desarrollar las actividades de comunicación,

confrontación, producción y comprensión de textos. La escritura es una actividad intelectual que
produce influencias reciprocas; entre las actividades de producción de lenguaje oral y escrito,- y
entre los artefactos de producción del lenguaje escrito. Bustamante (1995)

Problemas en la escritura

a) Lentitud.

b) Dirección incorrecta de letras y números.

c) Mucha o poca inclinación.

d) Espaciamiento.

e) Falta de claridad.

f) Incapacidad para mantener la línea horizontal.

g) Letra ilegible.

h) Mucha o poca presión del lápiz.

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QUÉ ES LEER

Leer supone un proceso de construcción de la significación de un texto en el que se coordinan

datos del texto con datos del contexto. El papel del lector, lejos de ser un mero decodificador es
muy activo, pone en juego sus competencias lingüísticas y cognitivas a fin de participar en este
proceso de transacción con el texto. Este rol activo se expresa a través de una serie de estrategias
básicasmencionadas por Goodman en 1982:

 Muestreo: el lector no ve todas las letras sino sólo algunas.

 Anticipación: consiste en completar, en función de los conocimientos previos del lector, el

resto de la información visual que excede los lugares de las fijaciones oculares.

 Predicción: se trata de prever cómo seguirá el texto.

 Autocorrección: cuando leemos algo que no tiene sentido o que resulta contradictorio
loslectores expertos volvemos atrás a fin de verificar si leímos mal.

 Inferencia: es la capacidad de leer lo que no está escrito explícitamente, es decir "leer entre
líneas".

En el aula, se tratará de propiciar el trabajo de los estudiantes con estas estrategias de modo que,
puedan ir apropiándose de las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito, a
través de prácticas de lectura de diferentes textos de circulación social.

Respecto a la Lectura e interpretación de textos, Ferreiro distingue cinco etapas evolutivas en las
que el estudiante:

 Anticipa el contenido del texto sólo en función de la imagen a la que el mismo acompaña.

 Anticipa el contenido del texto en función de la imagen pero comienzan a tomar en

consideración propiedades como longitud, espacios entre palabras, letras conocidas que
apoyan sus predicciones.

 Descifra silabeando y deletreando y llega a comprender algunas palabras del texto.

 Descifra silabeando y deletreando y llega a comprender todo el texto.

 Lectura fluida.

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Según González, la lectura es una forma de diálogo y como tal pone en juego una interacción
entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector que va siguiendo la propuesta y la interpreta,
critica y compara. Para ello se vale de su experiencia personal y de sus saberes previos. Para
comprender un texto el lector tiene que interactuar con él, desplegando una actividad cognitiva.

Es decir para entender lo que lee, un lector experimentado o que quiere llegar a serlo debe actuar
sobre el texto: se encamina al texto con preguntas que guían la lectura, ajusta su modalidad de
lectura al propósito que persigue, relaciona la información del texto con sus conocimientos
previos, realiza inferencias, formula hipótesis y las pone a prueba, está atento para ver qué
entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar dudas, comparte con otros
lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo leído, etc.

La lectura: Es uno de los procesos cognoscitivos más complejo que lleva acabo el hombre.
Aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere de unapersona especializada y unas
técnicas específicas. La lectura es la base deposteriores aprendizajes y una importante separación
en el ámbito socia! y cultura! al hablarse de sujetos: "alfabetizado y "analfabetos".

Algunas de las características de la lectura y escritura de nuestra población.

a) Tener presente que las dificultades en la lectura y escritura no se pueden subsanar con el
mismo instrumento que las causan.

b) Es necesario conocer en qué fase de lectura y escritura se encuentra el alumno, para enseñar a
trabajar a partir de aquí.

Tipos de problema de la lectura.

Arándiga (1996) señala: "los niños pueden presentar enumerables cantidades de problemas de
lectura, dentro de los cual resaltan

Lecturas:

 a) Omisiones: Omiten palabras.

 b) Inserciones: Insertan palabras.

 c) Sustituciones: Sustituyen una palabra por otra.

 d) Pronunciación incorrecta: Pronuncia de forma incorrecta las palabras.

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 e) Transposiciones: Leen las palabras en un orden incorrecto.

 f) Palabras desconocidas: Duran más de cinco segundos cuando no pueden pronunciar una
palabra.

 g) Leer de forma lenta y cortada: No reconocen las palabras con suficiente rapidez.

Factores que influyen en los trastornos de lectura y escritura

Escobar (1978) señala: "existen varios factores que influyen en los trastornos de lectura y
escritura"los cuales organizó en 3 áreas:

Físico: La inhabilidad para la lectura y escritura en la consecuencia de la falta de una función en

la denominación del cerebro. También se han estudiado las deficiencias visuales y auditivas
corno factores físicos.

Ambientales: El fracaso de los niños en la lectura y escritura se debe ante todo a una enseñanza
incorrecta. La instrucción inadecuada proveniente en parte por la utilización de métodos
inadecuados. También influyen factores como las diferencias culturales, las diferencias de
lenguaje y problemas socio-emocional.

Psicológicos: Una memoria visual pobre, ¡a inteligencia y los desórdenes del lenguaje están
asociados con una lectura y escritura pobre.

QUÉ ES ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR HOY

Los niños ingresan a la escolaridad obligatoria con un importante bagaje de conocimientos y

experiencias que necesitan enriquecer, socializar y estructurar pero muchos de ellos no contaron
todavía con la posibilidad de involucrarse en la resolución de conflictos cognitivos con la lectura
y la escritura.

Por eso y para cumplir su función de espacio alfabetizador la escuela debe considerar tanto lo
que el niño trae consigo corno aquello que le es necesario para continuar y mejorar el desarrollo
de sus aprendizajes. La compleja actividad constructiva de la Lengua requiere de un
acompañamiento especial de sus maestras. Éstas deben ofrecerles el soporte conceptual e
instrumental necesario para desarrollar las nociones y habilidades comunicativas y lingüísticas
que los convierten en hablantes, lectores y escribientes competentes y autónomos, capaces de
usar en forma pertinente sus diversas variantes y de dominar y recrear en contextos cada vez más
16
amplios el sistema de la Lengua. Es preciso que los distintos enfoques metodológicos que
asumen los docentes de escuelas urbano- marginales contemplen la participación de los niños en
actos cotidianos deinteracción comunicativa y valoricen la palabra de sus estudiantes al evaluar
susproducciones, al escuchar sus opiniones, al atender sus justificaciones y promover y
responder sus preguntas.

El objetivo es poder ayudar al niño a resolver situaciones problemáticas que posteriormente

podrá resolver de forma autónoma. En el caso de las escuelas urbano-marginales hablamos de un
sujeto proveniente de un medio en el que los portadores de textos no siempre existen o están al
alcance de los estudiantes.

El niño que crece en un ambiente lingüístico y cultural determinado, adquiere la lengua y la

cultura de su entorno y las transmite a la generación siguiente. Para Bernstein una estructura
social particular lo lleva a una determinada conducta verbal y ésta a su vez reproduce
La estructura social original; las personas adquieren así los papeles que les toca desempeñar a
través de la comunicación entonces los roles sociales se perpetúan.

Técnicas para Lecto-escritura.

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales
pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen
detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación
social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente
su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación
con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo. Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se
conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar
junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Actividad Realizada Responsable Recurso

20/05/2019 Observación de los problemas Pasante Apuntes de todo lo observado en
del aula el aula

27/05/2019 Desarrollo de actividad de Maestra y Pasante Se utilizó un cuento llamado La

lectura. estrella y sus nuevos amigos
En este ejercicio trabajamos la
lectura y Mejora el lenguaje
29/05/2019 Encuentra la Letra V Maestra con la Papel , lápiz y un texto del
En este ejercicio trabajamos ayuda de la periódico
vocabulario y reconocimiento pasante
de palabras

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CONCLUSIONES

Al finalizar este trabajo pudimos observar que es necesario que el docente conozca cuando y
como utilizar los materiales llamativos en la lectura para que se pueda basarse y fortalecer los
conocimientos de los estudiantes. Los docentes deben reforzar las bases iniciales, para que no
presenten en lo posterior problemas de aprendizaje, se apoyará en la guía metodológica que
ayudara en los procesos de la lecto-escritura.

La educación debe considerar que la lecto-escritura es una herramienta indispensable y

necesaria en el desarrollo de las destrezas para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que esto
influye directamente en el rendimiento escolar y tomar en cuenta todos los aspectos que tiene
como finalidad fomentar la lecto-escritura en los estudiantes, para formar entes críticos en base
a un aprendizaje propio.

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas, porque ambas se dan
gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje. A partir, de ésta experiencia
personal considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el
reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el
niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando
con su mano de tinta a papel.

Asumir el compromiso de responsabilidad por parte de los docentes y aplicar los procesos que
desarrollen un aprendizaje significativo gracias a la lectoescritura las actividades deben ser
aplicadas de acuerdo a las técnicas y estrategias para que a los estudiantes les cause interés
buscando un equilibrio entre la práctica y la teoría para una formación total.

La lecto-escritura es el sustento más significativo y creativo para el mejoramiento de la

educación con el propósito de mejorar las actitudes y pensamiento de docentes y estudiantes con
respecto a esta actividad ya que leer y escribir correctamente ayudara a tener un aprendizaje
verdadero. Los beneficiarios serán los docentes ya que con esta guía lograremos que el docente
ponga más interés en investigar y consultar las diferentes técnicas para la enseñanza de la
lectoescritura. Los estudiantes también son beneficiados ya que se implementara una
metodología diferente lo que llamara la atención y no se cansara al momento del aprendizaje

19
La educación es la base fundamental de todo ser humano, por tal motivo es de gran importancia
impulsar el desarrollo en cuanto a la lectura y escritura de nuestros niños y niñas ya que nuestro
país está por debajo de 81 países reflejados en una encuesta realizada por la asociación
internacional para la evolución del proceso escolar.

El presente trabajo fue realizado y desarrollado en la escuela San José de Mendoza en donde se
encontró un déficit de aprendizaje en la parte de lectura y escritura, motivado a que sus los
padres no tienen el conocimiento pedagógico necesario, ni tiempo suficiente para dedicarle a sus
hijos y ayudaros con las labores escolares. Así como también pudimos observar que no tiene los
niños y niñas el uso de la biblioteca para que así puedan desarrollar sus habilidades en las fallas
que están presentando.

Por tal razón debemos crear estrategias que nos ayude a motivar a nuestros niños que presentan
este tipo de problemas, y concientizar a estos padres y representantes que no cuentan con el
suficiente conocimiento para así buscar la ayuda necesaria aparte de la recibida en la institución,
ya que la educación de estos niños representa su futuro y el futuro de nuestro país

20
EXPERIENCIA ADQUIRIDA
La experiencia fueron, sin duda alguna, extraordinarias e inolvidables, pues me permitieron
adquirir y desarrollar nuevas habilidades y destrezas para realizar las clases en las aulas de la
mejor forma posible. Este proyecto me permitió ver, desde el punto de vista investigador, una
realidad problemática que se puede encontrar en las aulas , por lo que siempre se tomara en
cuenta la investigación como una estrategia indispensable de la práctica docente para solucionar
problemas y para hacer la estancia del alumno más placentera, durante el proceso enseñanza y
aprendizaje.

A través de la experiencia, puedo decir que se ha mejorado la practica en el proceso enseñanza-

aprendizaje, pues se adquirió una gran diversidad de estrategias y actividades, que fueron para
mejora del centro. Además, los recursos utilizados lograron ser de gran importancia para el
cambio, pues si se les da el uso adecuado, producirá la atención inmediata de los alumnos,
fermentando la motivación y el deseo de adquirir nuevos conocimientos.

En el poco tiempo trascurrido aprendí que siempre hay que ser innovadores, , creativo y
dinámico para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz y los alumnos adquieren
aprendizajes significativos, siempre que estas clases sean llamativas pero sobre todo dinámica
para que cumplen con sus exigencias ya que esta mejora el proceso educativo y permite a los
alumnos mejorar su capacidad de compresión lo que resulta que estén más motivados

A mí me ha proporcionado unas experiencias inolvidables así como el entender que, en algunas

aulas, hay posible problemática que como educadores debemos estar dispuestos a resolver de
manera positiva y armónica. Para que puedas entender y empoderarte de estas experiencias,

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RECOMENDACIONES
Se plantea algunas sugerencias con el propósito de contribuir a la elaboración de una propuesta
para el centro educativo, los maestros y estudiantes.

A la Maestra

 Se le recomienda utilizar el tiempo necesario para realizar clases didácticas y así

incentivar a los estudiantes un buen hábito de lectura y escritura.
 Elaborar diversas estrategias y actividades para la realización del trabajo en el aula.
 Brindar más apoyo a los participantes de pasantía para que para que puedan realizar un
mejor trabajo.
 Utilizar un plan que permita trabajar con diferentes actividades en una misma clase
permitiéndole tener la atención de los estudiantes.
 Se recomienda que el uso de la estrategia se lleve a cabo durante todo el ciclo escolar
para obtener mejores resultados y los estudiantes puedan fortalecer así las habilidades y
el razonamiento requeridos para enfrentar problemas cada vez más complejos

Al Centro Educativo

 Recurrir a metodologías activas para el proceso enseñanza aprendizaje con el propósito

de no solo enseñar a leer y escribir, sino a facilitar una comprensión eficiente, mejorar la
ortografía y mejorar la lecto-escritura el los estudiantes.
 Incentivar a la creatividad en las clases y el uso continuo de estrategias y actividades
innovadoras para el aprendizaje de la matemática en las aulas.
 Recomendar a los maestros a trabajar en equipo ya que esto permitirá tener mejores
resultados en el trabajo en el aula.

A los alumnos

 Colaborar con el silencio en el aula.

 Prestan siempre atención al maestro y a sus compañeros.
 Participar de manera activa en clase
 Practicar en casa Cuanto más practiques, mejor

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APORTE A EL CENTRO

Este trabajo aporto una gran mejora a cada una de las personas implicadas en el mismo y el
proceso educativo del, A continuación citamos el aporte hecho a la Escuela San José de
Mendoza:

 Durante las horas que estuve en la escuela Fomenté la creatividad en las clases mediante
el uso continuo de estrategias y actividades innovadoras, para mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos y el ambiente en el aula.

 Concienciar a los maestros sobre tema sobre los trabajos de los equipos en el centro
educativo.

 Utilicen más estrategias al momento de impartir las clases de Lengua Española.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gonzales, M; Torres, S. (2001). Modulo Habilidades de Comunicación Escrita.

Gutiérrez, Manuel. “Actividades Sensorio motrices para la Lectoescritura “Editorial INO

Producciones S.A. 1ra edición .Zaragoza. España. 2003

www.dspace.espol.edu.ec

www.elmundodelalectoescritura.com
www.psicopedagogía.com/definición/rendimiento%20escolar
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5C410Saavedra.pdf
http://www.actiweb.es/profesorencasa/tipos_de_aprendizaje.html

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 ANEXO
La estrella y sus nuevos amigos

Hace mucho tiempo una estrella se cayó del cielo en medio de un bosque. El golpe fue tremendo y en el acto
empezó a nacerle un chichón muy rojo.

Los animalitos que allí dormían pronto se despertaron con el ruido.

- ¿Qué ha pasado? -se preguntaban todos extrañados.

- Allí, en el medio del bosque, se ve una luz, pero la luz de las luciérnagas es más pequeñita -dijo la señora Ardilla.

La señora Zorra, el señor Buho, el abuelo Pájaro Carpintero, la señora Comadreja y la señora Ardilla se acercaron
al momento para averiguar qué había pasado. La estrella al despertarse vio que muchos ojos la estaban observando.

- ¿Dónde estoy? ¿Quiénes sois vosotros? - dijo extrañada la estrella.

- Somos los amigos del bosque y estás en nuestra casa - contestó la señora Comadreja.

- ¡Pero yo no puedo estar aquí!, debo colgar en el cielo junto a mi mamá la Luna y mis hermanas las estrellas -
explicó.

- ¡No te preocupes! nosotros te ayudaremos a subir al cielo - cantaron todos a la vez -, pero primero te
curaremos - añadió la señora Zorra.

Mientras celebraban una reunión bajo el viejo pino todos los animalitos del bosque, para ver cómo podían subir a la
estrella al cielo, la señora Ardilla vendó el chichón de la estrella con un bonito lazo verde que había fabricado con
las hojas de un haya.

Unos apuntaban a que el abuelo Pájaro Carpintero la subiera a su lomo y volara por encima de los árboles, pero ya
estaba viejo y sabía que no podría subir tan alto. Otros querían que la señora Ardilla trepara con la estrella entre las
ramas de los árboles más altos, pero temían que ésta se volviera a golpear.

Estuvieron horas pensando en posibles soluciones, pero nada parecía funcionar.

El señor Buho, que había estado todo el tiempo callado, finalmente se atrevió a hablar:

- Estornudaremos todos a la vez y provocaremos que la tierra se mueva y así expulsará hacia arriba a la estrella.
Pero debemos estornudar muy fuerte, para que nuestro resoplido la impulse muy alto.

Todos aplaudieron la idea y acordaron estornudar muy, pero muy fuerte, al contar hasta tres.

- Una, dos y tres -contó el señor Buho.

- ¡Achisssssssssssssssssssssssssssssssss! - estornudaron los animalitos del bosque.

La estrella saltó por los aires y subió al cielo junto a sus hermanas gracias a la ayuda de todos sus nuevos amigos
del bosque.

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