UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
CATEDRA: PSICOLOGIA EDUCACIONAL
PROFESORA TITULAR: MARIA DEL C. MALBRAN
PROFESORA ADJUNTA: SUSANA L. FERNANDEZ
JEFA DE TRABAJOS PRACTICOS: GABRIELA A. TOLEDO
AYUDANTES DE PRIMERA: ABUCHDID, M. L.; CORBO ZABATEL E.;
PEREZ, V. R; BESADA P; SIPES, M
ADSCRIPTOS: BELOQUI, C; BENITEZ, Z; BOSSIGNON, M; DUARTE, C; SALES, G;
CAVALLI, D
SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2008

PROGRAMA

CONSIDERACIONES GENERALES

El curso aspira a brindar una visión amplia e integradora de las contribuciones psicológicas para
la descripción, explicación e intervención en los fenómenos y situaciones educativas y sobre los
fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el curriculum, la didáctica, la
formación docente y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales.

Presenta marcos teóricos sobre el desarrollo, el aprendizaje, la cognición, la motivación, las

actitudes, el juicio moral y sus relaciones con la cultura, que incluirán la referencia al contexto
histórico y al desenvolvimiento de las ideas.

Introduce aportes de la Psicología Cognitiva, Cultura y Evolucionista, campos que ofrecen una
perspectiva enriquecedora para la asignatura e ilustran su carácter de disciplina de confluencia.

Especial atención brinda a los procesos de diversidad y cambio, conceptos organizadores

compartidos por los estudios psicológicos y educacionales.

Los aspectos metodológicos se centrarán en procedimientos, estrategias y recursos derivados de

los marcos teóricos que fundamentan las prácticas psicopedagógicas.

El acercamiento a la realidad educativa se concreta en los trabajos teórico – prácticos, que

propician el contacto directo con los actores del proceso educativo, integrando los enfoques
teóricos, metodológicos y de acción.

La propuesta recoge la experiencia de los docentes y estudiantes en cursos, trabajos de campo y

de investigación. Ilustra las relaciones entre la teoría y la investigación, incorporando aspectos de
los proyectos UBACyT de la cátedra: “Diversidad y cambio cognitivo. Una mirada desde la
Psicología Cultural” (1998 – 2000); “Escuela y vida cotidiana” (2001- 2003) y “Creencias
epistemológicas sobre la naturaleza del conocimiento” (2004 – 2007).

OBJETIVOS

 Conocer y profundizar diferentes sistemas y líneas teóricas sobre los procesos psicológicos que
sirven de fundamentos a la educación.
 Estudiar las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el que fueron
generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodológicas y prácticas.
 Contextualizar los procesos psicológicos desde la óptica de sus relaciones con la cultura.
 Planificar, realizar e informar iniciativas y proyectos de trabajo aplicando los marcos teóricos y
metodológicos.
 Desplegar el pensamiento crítico en el análisis de temas y problemas.

CONTENIDOS

1. La Psicología Educacional

Naturaleza del conocimiento de la disciplina. Interrogantes, temas y problemas. Delimitación del

objeto de estudio. Psicología, educación y cultura: diversidad y cambio cognitivo. La investigación
psicopedagógica. La Psicología Educacional como conjunción de saberes. Psicología y Psicología
Educacional. La descripción y explicación psicológica de los hechos educativos: contribuciones de
la Psicología Educacional. Una mirada psicológica sobre la escuela: conocimiento escolar y de la
vida cotidiana. Concepciones implícitas y explícitas sobre los procesos psicológicos. Perspectivas
psicológicas sobre la labor docente.

2. Las teorías Estímulo – Respuesta

Antecedentes y desarrollo histórico. Vertientes actuales.

El estudio experimental del aprendizaje.
El paradigma del aprendizaje operante.
Perspectivas de las teorías E-R sobre la motivación.
Aplicaciones de las teorías E-R
Evaluación de las teorías E-R
Teorías E-R y teorías cognitivas.

3. Teorías cognitivas

La Psicología Cognitiva y sus vertientes.

La teoría del aprendizaje significativo. Conocimiento declarativo y procedimental.
Enfoques centrados en el contenido y en las habilidades para aprender.
La cognición humana como sistema de procesamiento de la información: teorías y modelos sobre
la memoria y el aprendizaje. El modelo de aprendizaje acumulativo.
Estudio de las fases y tipos de procesos implicados.
Desarrollo cognitivo y sistemas de representación. Los formatos.
La teoría cognitiva-social.
Aplicaciones psicopedagógicas de las teorías cognitivas.

4. Teorías constructivistas

Del sujeto epistémico al sujeto psicológico. Estructuras y procedimientos.

Desarrollo y aprendizaje. El conflicto cognitivo, sociocognitivo y el proceso de equilibración. La
escritura: un ejemplo de construcción psicogenética.
El desarrollo del juicio moral.
El cambio conceptual.
Los desarrollos educativos a partir de las teorías.

5. La corriente socio-histórica

Antecedentes. El sujeto de la teoría socio-histórica.

2
Herramienta y signo como instrumentos de mediación. Los procesos psicológicos superiores.
Dominios genéticos y líneas de desarrollo.
El desarrollo como proceso socialmente mediado. La zona de desarrollo próximo.
El concepto de andamiaje. El aprendizaje por descubrimiento.
Formación de conceptos. Pensamiento y lenguaje.
Aprendizaje compartido y participación guiada. El rol de los pares.
Experiencias educativas fundadas en la teoría.

6. Psicología de la inteligencia

Evolución histórica del constructo inteligencia.

Interrogantes en torno de la naturaleza de la inteligencia humana: continuidad y cambio, papel de
la natura y de la nurtura, naturaleza unitaria y diversa, modificabilidad del intelecto.
El desarrollo de los tests psicométricos. Análisis crítico.
El diseño de la mente y la inteligencia artificial.
La inteligencia emocional.
Desarrollos actuales de la teorización sobre la inteligencia.
Derivaciones psicopedagógicas. El modelo de la escuela inteligente.
Aprender a pensar y aprender a aprender.

7. Cultura, mente y educación

El papel de la naturaleza y de la cultura. Estado de la cuestión. La Psicología Cultural. La

Psicología Evolucionista. Fundamentos teóricos y metodológicos. Diversidad y variación cultural.
Los universales de la cultura. El papel de la experiencia culturalmente organizada en el desarrollo
y despliegue de las potencialidades intelectuales. Lenguaje y cultura. La inteligencia como
construcción cultural: relaciones con las prácticas educacionales. La escuela como escenario
cultural.

Nota:
 El presente programa será ajustado de acuerdo a los requerimientos del trabajo a realizar
en el espacio de la Web, pudiendo observarse entonces modificaciones en secuencia y
organización del contenido.

ACTIVIDADES TEÓRICO – PRÁCTICAS

 Clases teóricas.
 Proyección de videos.
 Discusiones grupales.
 Resolución de problemas.
 Trabajo de campo
 Presentación oral y escrita de los trabajos de campo
 Tutoría e intercambio a través del e – mail
 Participación sistemática y guiada en los espacios de intercambio pertenecientes al Campus
Virtual de Filosofía y Letras
 Búsqueda en INTERNET y redes de información

Actividades de enriquecimiento: participación en las reuniones del equipo del proyecto UBACyT
y en las presentaciones de becarios, adscriptos y estudiantes que cumplen créditos de trabajo de
campo e investigación de la cátedra

3
REQUISITOS DE APROBACIÓN

Sistema de promoción con examen final

a. Asistencia a las clases teórico/prácticas (75 %), según reglamentación vigente.

b. Aprobación de un examen parcial sobre aspectos teórico-prácticos con una nota promedio de
cuatro puntos o mas.
c. Aprobación de un informe escrito que integra aspectos teórico-prácticos y demanda trabajo de
campo, con nota mínima de cuatro puntos.

Sistema libre

Acorde con las reglamentaciones vigentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS POR UNIDAD

1. LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

 Coll, C. et al. (comps.) (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomos II. Madrid: Alianza.
Capítulo 1.
 Lacasa, P. (1994) Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Visor. Capítulo 2.
 Lenzi, A. y otros (1998) Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique. Capítulo 3.
 Malbrán, M. del C. y otros (2005) Temas de Psicología educacional. Serie Cuadernos de
Cátedra. Secretaría de Publicaciones. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.

2. LAS TEORÍAS ESTÍMULO – RESPUESTA

 Schunk, D. (1997) Teorías del aprendizaje. (2º ed.) México: Prentice – Hall Hispanoamérica.
Capítulo 2.
 Skinner, B. F. (1969) Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. Capítulos V, VI y XII.
 Skinner, B. F. (1970) Tecnología de la enseñanza. Madrid: Labor. Capítulo 2.
 Skinner, B. F. (1973) En Sprinthall, R.C. y Sprinthall, N.A. (comps.) Psicología de la Educación.
Madrid: Morata. Capítulo 19.
 Travers, R. M. W. (1978) Psicología Educativa. México: El Manual Moderno. Capítulo 11.

3. TEORÍAS COGNITIVAS

 Ausubel, D. P. (1983) Psicología Educacional. Un punto de vista cognoscitivo. (2º ed.). México:
Trillas. Capítulos 2, 4 y 5.
O
 Ausubel, D. P. (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Barcelona: Paidós.
 Bandura, A. (1987) Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Madrid: Martínez Roca.
Introducción y Capítulo 2.
 Bandura, A. y Walters, R. (1974) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid:
Alianza. Capítulo 1.
 Bransford y Vye (1996) Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la
enseñanza. En Resnick, L. y Klopfer, L. Curriculum y cognición. Buenos Aires: Aique.
 Bruner, J. (1984) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza. Capítulo 5.

4
 Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Introducción (por Jesús
Palacios) y Capítulo 1.
 Gagné, R. (1977) Las condiciones del aprendizaje. (3º ed.). México: Interamericana. Capítulos 1,
2y3
 Schunk, D. (1997) Teorías del aprendizaje. (2º ed.) México: Prentice – Hall Hispanoamérica.
Capítulo 5.

4. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

 Coll, C. (1996) Piaget, el constructivismo y la educación escolar: ¿Dónde está el hilo conductor? En
Substratum. Vol. III, nº 8-9.
 Coll, C. y Martí, E. (1990) Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje.
En Desarrollo psicológico y educación. Tomo II. Madrid: Alianza.
 Fernández Berrocal, P. y Melero Zabal, M. A. (1995) Piaget, el conflicto sociocognitivo y sus
límites. En La interacción social en contextos educativos. España. Siglo XXI.
 Ferreiro, E. (1999) Psicogénesis y educación. En Vigencia de Piaget. México: Siglo XXI.
 Kohlberg, L. (1978) El niño como filósofo moral. En Delval, J. (comp.) Lecturas de psicología del
niño. Tomo II. Madrid: Alianza.
 Piaget, J. (1977) Conclusión. En El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella.
 Piaget, J. (1985) Quinta entrevista. En Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa.
 Pozo, J. I. (1997) El cambio sobre el cambio: hacia una nueva concepción del cambio conceptual en la
construcción del conocimiento científico. En Rodrigo, M. J. y Arnay, J. La construcción del
conocimiento escolar. Buenos Aires: Paidós.

5. LA CORRIENTE SOCIOHISTÓRICA

 Alvarez, A. y del Río, P. (1990) Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo
próximo. En Coll, C. et al. (comps.) Desarrollo psicológico y educación. Tomos II. Madrid:
Alianza.
 Castorina, A. y otros (1996) El debate Piaget y Vygotsky: la búsqueda de un criterio para su
evaluación. En Piaget y Vygotsky: contribuciones para replantear el debate. Bs. As.: Paidós.
 Lave, J. (1991) La cognición en la práctica. Barcelona: Paidós. Capítulo 3.
 Luria, A. R. (1984) El desarrollo de los conceptos y los métodos para su investigación. En Conciencia
y lenguaje. Madrid: Visor.
 Moll, L. C. (1993) Vygotsky y la educación. Bs. As.: Paidós. Capítulo 10.
 Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Barcelona: Paidós. Capítulos 2 y 10.
 Vigotsky, L. S. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Capítulos 1, 4 y 6.
 Vigotsky, L. S. (1964) Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje. En Pensamiento y
lenguaje. Bs. As.: Lautaro.
 Wertsch, J. V. (1998) “Propiedades de la acción mediada.” En La mente en acción. Buenos Aires:
Aique.

6. PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA

 De Vega, M. (1998) Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza. Cap. 1

 Gardner, H. Y Walters, J. (1995) Una versión mejorada. En Gardner, H. Inteligencias múltiples.
Barcelona: Paidós.
 Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Primera y segunda parte. Buenos Aires: Javier
Vergara E ditor
 Johnson Laird, P. (1990) El ordenador y la mente. Buenos aires: Paidós. Capítulo 1

5
 Martí, E. (1995) "Metacognición: Entre la fascinación y el desencanto". En Infancia y Aprendizaje.
Nº 72. Madrid.
 Nickerson, R. (1987) Enseñar a pensar. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 2 y 3.
 Pinker, S. (1999) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Capítulo 13.
 Pueyo, A. (Ed.) (1996) Inteligencia y cognición. Barcelona: Paidós. Introducción y capítulo 2.
 Sternberg, R. La teoría triárquica de la inteligencia humana. En La inteligencia aplicada.
Traducción de la cátedra.
 Wittrock, M. y Baker, E. (1998) Test y cognición. Barcelona: Paidós. Capítulo 1.

7. CULTURA, MENTE Y EDUCACIÓN

 Cole, M. (1999) Psicología cultural. Madrid: Morata. Capítulos 1, 2 y 3.

 Jahoda, G. (1992) Encrucijadas entre la cultura y la mente. Caps. 1 y 8. Madrid: Visor
 Ki-Zerbo, J. (2001) Lo universal y lo particular. (Págs. 28-30) En El Correo de la UNESCO (1948-
2001). Año LIV. Diciembre 2001.
 La Psicología Evolucionista. Separata bibliográfica de la cátedra. Selección de textos
 La Psicología Cultural. Separata bibliográfica de la cátedra. Selección de textos
 Pinker, S. (2001) Cómo funciona la mente. Barcelona: Ediciones Destino. Capítulo 1.
 Sternberg, R. J. (1988) Inteligencia humana. Tomo III. Bs. As.: Paidós. Capítulo 11: Cultura e
inteligencia: Laboratory of comparative human condition.

BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA
 Ajuriaguerra, A. (comp.) (1992) Psicología y Epistemología Genéticas. México: Nociones.
 Alvarez, A. comp. (1987) Psicología y Educación. Realizaciones y tendencias actuales en la
investigación y en la práctica. Madrid: Visor
 Ausubel, D. P. (1983) Psicología Educacional. Un punto de vista cognoscitivo. (2º ed.). México:
Trillas.
 Ausubel, D.P. y Sullivan, E. (1983). El desarrollo infantil. Barcelona: Paidós.
 Baker, L. y Brown, A. Metacognición y lectura. Ficha de cátedra.
 Ball, S. (ed.) (1990) La motivación educativa. Madrid: Narcea.
 Bandura, A. y Walters, R. (1974) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid:
Alianza.
 Bandura, A. (1987) Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Madrid: Martínez Roca.
 Bransford y Vye (1996) Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la
enseñanza. En Resnick, L. y Klopfer, L. Curriculum y cognición. Buenos Aires: Aique.
 Bruer, J. T. (1995) Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula. Buenos Aires:
Paidós.
 Bruner, J. (1969) Hacia una teoría de la instrucción. México: UTEHA.
 Bruner, J. (1984) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
 Bruner, J. (1986) El habla del niño. Bs. As.: Paidós.
 Bruner, J. (1987) La importancia de la educación. Barcelona: Paidós.
 Bruner, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
 Bruner, J. y Haste, H. (eds.) (1990) La elaboración del sentido. La construcción del mundo en el
niño. Buenos Aires: Paidós.
 Bruner, J.(1991) Actos de significado. Madrid: Alianza.
 Castorina, J. et al (1998) Piaget en la educación. Buenos Aires: Paidós.
 Carretero, M. (comp) (1998) Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
 Carretero, M. y otros (Eds.) (1995) Razonamiento y comprensión. Madrid: Trota.
 Case, R. (1989) El desarrollo intelectual. Barcelona: Paidós.
 Case, R. Teorías neopiagetianas sobre el desarrollo cognitivo. Traducción de la cátedra.
 Cifali, M. (1992) Freud pedagogo? Psicoanálisis y educación. México: Siglo XXI.
 Cohen, G. (1983) Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza.
6
 Cohen, L. y Manion L. (1990) Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
 Coll, C. (ed.) (1981) Psicología genética y educación. Barcelona: Oikos-Tau.
 Coll, C. (1988) Conocimiento psicológico y práctica educativa. Barcelona: Barcanova.
 Coll, C. et al. (comps.) (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomos I y II. Madrid:
Alianza.
 Coll, C. (1996) Piaget, el constructivismo y la educación escolar: ¿Dónde está el hilo conductor? En
Substratum. Vol. III, nº 8-9.
 Córsico, M. C. A. de El pensamiento y la obra de B. C. Skinner; Refuerzo negativo y Castigo;
Principios psicopedagógicos de la IP. Separata.
 Chaiklin, S y Lave, J. (ed.) (1993) Understanding Practice. New York: Cambridge University
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 Dawkins, R. (1993). El gen egoísta. Las bases biológicas de nuestra conducta. Barcelona: Salvat
Editores
 De Bono, E. (1974) El uso del pensamiento lateral. Bs. As.: La Isla.
 De Certau,M. (1994). La cultura en plural. Buenos Aires: Nueva Visión.
 Dewey, J. (1989) Cómo pensamos. Barcelona: Paidós.
 Domjan, M. & Burkhard, B. (1999). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate
 Donaldson, M. (1979) La mente de los niños. Madrid: Alianza.
 Donaldson, M. (1996) Una exploración de la mente humana. Madrid: Morata.
 Edwards, D. & Mercer, N. (1994). El conocimiento compartido. Barcelona: Paidós
 Entwistle, N. (1998) La comprensión del aprendizaje en el aula. Bs. As.: Paidós.
 Feuerstein, R. La evaluación dinámica del potencial intelectual. Traducción de la cátedra.
 Furth, H. (1992) El conocimiento como deseo. Madrid: Alianza.
 Gagné, R. (1977) Las condiciones del aprendizaje. (3º ed.). México: Interamericana.
 Gagné, R. Contribuciones del aprendizaje al desarrollo humano. En Delval, J. (comp.) Lecturas
de Psicología del Niño. (1978) Tomo 2. Madrid: Alianza.
 Gagné, R. y Briggs, L. (1986) Derivación de las jerarquías del aprendizaje para las destrezas intelec-
tuales. En La planificación de la enseñanza. Sus principios. (8º Reimpresión) México: Trillas.
 Gardner, H. (1987) Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva al problema de la
creatividad. Bs. As.: Paidós.
 Gardner, H. (1988) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.
Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (1987) La teoría de las inteligencias múltiples. México: F.C.E.
 Gardner, H. (1992) La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (1995) Mentes creativas. Barcelona: Paidós, 1995.
 Garnham, A. y Oakhill, J. (1996) Manual de Psicología del Pensamiento. Barcelona: Paidós.
 Hilgard, E. y Bower, G. (1983) Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
 Inhelder, B. et al. (1975) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata.
 Inhelder, B y Cellerier, G. (Comps.)(1996) Los senderos de los descubrimientos del niño.
Barcelona: Paidós.
 Jay Gould, S. (1997) La falsa medida del hombre. Barcelona: Dakontos.
 Kamii, C. (1987) "La autonomía como un objetivo de la educación". En Alvarez, A. (Comp.)
Psicología y educación. Madrid: Visor.
 Karmiloff Smith, A. (1994) Más allá de la modularidad. La ciencia cognitiva desde la
perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza.
 Kneller, G. F. (1974) Introducción a la Antropología Cultural. Paidós.
 Kohlberg, L. El niño como filósofo moral. En Delval, J. (comp.) op. cit.
 Lacasa, P. (1994) Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Visor.
 Leahey, T. H. & Harris, R. J. (1997) Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice - Hall
 Lenzi, A. (1998) Psicología y Didáctica: ¿relaciones “peligrosas” o interacción productiva? En
Baquero, R. y otros Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique.
 Lesser, G. (ed.) (1981) La Psicología en la práctica educativa. México: Trillas.
7
 Levine, R. A. y White, M. I. (1987) El hecho humano. Las bases culturales del desarrollo
educativo. Madrid: Visor.
 Lindsay, P. y Norman, D. (1983) Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Tecnos.
 Lipman, M. et al. Filosofía en el aula. Traducción de la cátedra.
 Lipman, M. et al. (1989) El Programa de Filosofía para Niños. Madrid: Ediciones de la Torre.
 Lipman, M. (1993) El descubrimiento de Aristóteles. Centro Argentino de Filosofía para Niños.
Facultad de Filosofía y Letras. UBA.
 Luria, A. R. et al. (1986) Psicología y Pedagogía. Madrid: Akal.
 Luria, A.R. (1987) Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
 Maclure, S. y Davies, P. (comps.) (1994) Aprender a pensar, pensar en aprender. Madrid:
Gedisa.
 Malbrán, M. del C. y colaboradores.(1995) Enfoques neopiagetianos sobre el desarrollo
cognitivo. Cuadernos de Cátedra. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.
 Malbrán, M. del C. Glosario para la lectura del artículo “La ciencia del aprendizaje y el arte de
la enseñanza” de B. F. Skinner.
 Malbrán, M. del C. y colaboradores. Guías de trabajo para el abordaje de los contenidos de la
Psicología Educacional. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Secretaría de Publicaciones. Serie
"Fichas de cátedra". 1997.
 Mayer, R. (1986) Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Bs. As.: Paidós.
 Navarro Guzmán, J. I. (coord.) (1993).Aprendizaje y memoria humana. Madrid: McGraw-Hill.
 Newman, D. et al. (1991) La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata.
 Norman, D. (1985) El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza.
 Novak, J.(1987) Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza.
 Novak, J. y Godwin, B. (1988) Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca.
 Piaget, J. (1973) La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
 Piaget, J. Filosofías infantiles. En Delval, J. (comp.) op. cit.
 Piaget, J. El método clínico. En Delval, J. (comp.) op. cit.
 Piaget, J. (1977) Quinta entrevista: Las estructuras. Sus mecanismos. Asimilación y acomodación. En
Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa.
 Pozo, J. E. (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. (3º ed) Madrid: Morata.
 Pozo, J. I. (1997) El cambio sobre el cambio: hacia una nueva concepción del cambio conceptual en la
construcción del conocimiento científico. En Rodrigo, M. J. y Arnay, J. La construcción del
conocimiento escolar. Buenos Aires: Paidós.
 Pueyo, A. & Colom Marañón, R., Comp. (1998) Ciencia y política de la inteligencia en la
sociedad moderna. Madrid: Biblioteca Nueva
 Reigeluth, M. (ed.) (1999) Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid: Santillana.
 Resnick, L (1999) La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique.
 Riviere, A. (1985) La psicología de Vygotski. Madrid: Visor.
 Rockwell, E. (1995) La escuela cotidiana, México, DIE.
 Rogers, C. (1987) Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Paidós.
 Rogers, C. (1982) Psicología social de la enseñanza. Madrid: Visor.
 Schunk, D. (1997) Teorías del aprendizaje. (2º ed.) México: Prentice – Hall Hispanoamericana.
 Schwebel, M. y Raph, J. (comps.) Piaget en el aula. Bs. As.: Huemul.
 Shulman, L. y Keislar, K. (1979) Aprendizaje por descubrimiento. México: Trillas.
 Skinner, B. F. (1970) Tecnología de la enseñanza. Madrid: Labor.
 Skinner, B. F. (1983) Ciencia y conducta humana. Madrid: Martínez Roca.
 Sternberg, R. (1997) Inteligencia exitosa. Barcelona: Paidós.
 Sternberg, R. y Detterman, D. (eds.) (1988) ¿Qué es la inteligencia? Enfoque actual de su
naturaleza y descripción. Madrid: Pirámide.
 Sternberg, R. y Lubart, T. (1997) La creatividad en una cultura conformista. Barcelona: Paidós.
 Sternberg, R. J. (1999) Estilos de pensamiento. Barcelona: Paidós.
 Stones, E. (1983) Psicopedagogía. Barcelona: Paidós.
8
 Swenson, L. Teorías del aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos contemporáneos.
Bs. As.: Paidós.
 Travers, R. M. W. (1978) Psicología Educativa. México: El Manual Moderno.
 Vernon, P. (1982) Inteligencia. Herencia y ambiente. México: El Manual Moderno,
 Wertsch, J. V. (1988) Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona. Paidós.

Nota:
 Orientaciones para la consulta bibliográfica ampliatoria serán brindadas en los encuentros
teóricos y teórico-prácticos.

Dirección de la página Web: http://www.filo.uba.ar/Departamentos/educa/psicoedu/intro.htm