INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

“CRECERMAS”

CARRERA DE TECNOLOGÍA SUPERIOR EN

ENFERMERÍA

NOMBRE DEL PROYECTO

“INFLUENCIA DEL BULLYNG EN LOS ESTUDIANTES DE

ENFERMERIA DEL ISTEC PERIODO 2018-2019”

AUTORA:
YESSENIA MELISSA ORDOÑEZ LEON

PROFESOR:

TNLGO. WILSON ACARO

Agosto, 2019

i
 AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgen María que gracias a ellos, pude guiar mi vida cada día,
y culminar esta tesis; a mis padres por su amor, y apoyo incondicional. Al
Tnlgo. Wilson Acaro por su paciencia y colaboración en la realización de
este trabajo.
Quiero aprovechar esta oportunidad para expresar mi más profundo y
sincero agradecimiento a todas las personas que de un modo u otro, me
han apoyado en la realización de esta investigación.

Yessenia Ordoñez

ii
 DEDICATORIA
Mi investigación la dedico con todo mi amor y cariño primero a Dios por
regalarme una maravillosa familia que siempre me han apoyado.
Con mucho cariño a mis padres que me dieron la vida y siempre se han
encontrado a mi lado para darme alientos cuando más lo he necesitado,
gracias papa y mama y sobre todo por creer en mí les agradezco por todo
su amor, cariño u comprensión que me han brindado.
A mis hermanas que han sido mis amigas y cada momento estar conmigo
y apoyarme
A la vida, por ser siempre una oportunidad; para crecer y realizar metas

Yessenia Ordoñez

iii
 INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “CRECERMAS”

RESUMEN
“INFLUENCIA DEL BULLYNG EN LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERIA DEL ISTEC PERIODO 2018-2019”

AUTORA: YESSENIA ORDOÑEZ

PROFESOR: TNLGO.WILSON ACARO
Trabajo de investigación tiene como objetivo fundamental es conocer cómo
influye el bullying en el rendimiento académico en los estudiantes de
enfermería del istec periodo 2018-2019. El problema identificado es:
disminución del rendimiento en los estudiantes de enfermería del istec
periodo 2018-2019.

Se fundamenta teóricamente en la teoría del aprendizaje social de Bandura,

que define a la agresión, como la conducta que produce daños a la persona,
y ese daño puede adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación)
o forma física; mejor explicado en tres capítulos del marco teórico:
violencia, bullying y rendimiento académica.

Investigación correlacional, no experimental. Se ha aplicado el método

inductivo deductivo. Se ha elaborado un cuestionario no estructurado, para
detectar bullying. Se recomienda desarrollar la intervención terapéutica

Palabras Clave: Maltrato, rendimiento académico, conducta física

iv
 INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “CRECERMAS”

SUMMARY
“INFLUENCE OF BULLYNG IN THE NURSING STUDENTS OF ISTEC
PERIOD 2018-2019”
AUTHOR: YESSENIA ORDOÑEZ
PROFESSOR: TNLGO.WILSON ACARO

The main objective of the research work is to know how bullying influences
academic performance in nursing students of the istec period 2018-2019.
The problem identified is: decreased performance in nursing students of the
istec period 2018-2019.

It is theoretically based on Bandura's theory of social learning, which defines

aggression, as the behavior that causes damage to the person, and that
damage can take psychological forms (devaluation and degradation) or
physical form; better explained in three chapters of the theoretical
framework: violence, bullying and academic performance.

Correlational research, not experimental. The deductive inductive method

has been applied. An unstructured questionnaire has been developed to
detect bullying. It is recommended to develop the therapeutic intervention

Keywords: Abuse, academic performance, physical behavior

v
 TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 8

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. ................................................................... 8

1.1. Planteamiento del problema. ........................................................ 9

1.2. Formulación y sistematización del problema. ............................... 9
1.2.1. Formulación. .......................................................................... 9

1.2.2. Sistematización del problema. ............................................... 9

1.3. Formulación de objetivos. ........................................................... 10

1.3.1. Objetivo general. .................................................................. 10

1.3.2 Objetivos específicos. .............................................................. 10

1.4. Justificación. .................................. Error! Bookmark not defined.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. .......................................................... 11

2.1. Antecedentes de la investigación. ................................................. 11

2.2. Bases teóricas. ................................. Error! Bookmark not defined.
2.3. Definición de términos básicos ...................................................... 22
2.4. Formulación del sistema de hipótesis de trabajoError! Bookmark
not defined.
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO. ............................................ 22

3.1. Tipo de investigación ..................................................................... 24

3.2. Diseño de investigación................................................................. 24
3.3. Operacionalización de variables .................................................... 24
3.4. Técnicas de recolección de datos. ................................................ 27
3.4.1. Población y muestra. .................................................................. 27
3.5. Técnicas de análisis de datos. ...................................................... 27
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .......................................... 28

Conclusiones. ....................................................................................... 28
Recomendaciones................................................................................ 28
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 29

LINKOGRAFÍA: ........................................... Error! Bookmark not defined.

ENCUESTA .......................................................................................... 30

vi
vii
 INTRODUCCIÓN
“El fenómeno del Bullying o acoso escolar se ha dado en todos los
tiempos, no solo en la escuela sino en el seno de la sociedad humana, ha
cobrado más vigencia en estos últimos años. Lo alarmante de ahora, a
diferencia de antes, es que como consecuencia de este hecho muchas
personas han sido víctimas, especialmente adolescentes. Actualmente
muchos medios están difundiendo el NO AL BULLYING y por ello deseo
ayudar en eso con mi investigación.” (Lecannelier, 2002)

Por esta razón mi interés acerca de este tema, porque aunque existen
muchos problemas en la instituciones es definitivamente es este tema el
que suena más en cada institución y ya no se puede ocultar su existencia,
así como sucede en la Institución Crecer Más. Por tal efecto hemos tratado
de plantear dicho problema con claridad, los objetivos y la justificación de
la investigación.

Para concretizar nos hemos esforzado por hacer un buen trabajo de

investigación para sustentarlo de la mejor manera posible los aspectos
teóricos y los aspectos prácticos. Esta teoría ha ido de la mano con la
metodología y las técnicas adecuadas; esperando haber logrado lo que nos
propusimos en la hipótesis.

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.
Garaigordobil y Oñederra (2010) afirman que en España el 5,8% de los
estudiantes del nivel primario son víctimas de acoso escolar, en
contraposición a lo que se revela en el nivel secundario donde solo se
registró que el 3,8% de estudiantes son víctimas, evidenciándose que a
medida que aumenta la edad disminuyen las conductas intimidatorias.
Además, la agresión más frecuente es de 2 tipo verbal, el agresor
generalmente es varón y pertenece a la misma escuela, el lugar donde más
agresiones se producen es el patio del colegio.

8
 En América del Sur, Kalbermather, Tomann y Nuñez (2008) reportaron
que en Chile el 44,5% de los escolares han sido agredidos en algún
momento de su vida escolar dentro de las instalaciones de su institución
educativa.

Asimismo Becerra, Flores y Vásquez (2009) encontraron que el 45% de

los estudiantes entre los 10 y 16 años de un colegio de Lima Metropolitana
eran víctimas de agresión, en su mayoría verbal (67%), dejando en
evidencia que el bullying es una problemática presente en los centros
educativos siendo de vital importancia su erradicación control y
concientización para orientar a la población y a los docentes sobre los
daños que puede ocasionar este tipo de maltrato, pues así permitirá
disminuir la tasa de suicidio.

1.1. Planteamiento del problema.

Mediante la observación en mi institución los adolescentes maltratados
físicamente son débiles y decaídos, es decir que pierden la motivación por
el estudio, evitan asistir al intituto, aparentando algún tipo de dolencia,
presentando dificultades en el aprendizaje, desarrollando comportamientos
sociales inadecuados, como la drogadicción, el alcoholismo y la
delincuencia. Por esta razón se ha visto necesario realizar esta
investigación en los adolescentes

1.2. Formulación y sistematización del problema

1.2.1. Formulación.
¿Existe asociación entre bullying y rendimiento académico en los
estudiantes de estudiantes de enfermería del istec periodo 2018-2019?
1.2.2. Sistematización del problema.
 ¿Existe asociación entre la dimensión desprecio-ridiculización del
bullying y rendimiento académico?
 ¿Existe asociación entre la dimensión intimidación-amenazas del
bullying y rendimiento académico?

9
  ¿Existe asociación entre la dimensión restricción-comunicación del
bullying y rendimiento académico?
 ¿Existe asociación entre la dimensión exclusión-bloqueo social del
bullying y rendimiento académico?
 ¿Existe asociación entre la dimensión hostigamiento verbal del
bullying y rendimiento académico?
 ¿Existe asociación entre la dimensión agresiones del bullying y
rendimiento académico?
1.3. Formulación de objetivos.
1.3.1. Objetivo general.
Determinar si existe asociación entre bullying y rendimiento académico
en los estudiantes de estudiantes de enfermería del istec periodo 2018-
2019
1.3.2 Objetivos específicos.
 Determinar si existe asociación entre la dimensión desprecio-
ridiculización del bullying y rendimiento académico
 Determinar asociación entre la dimensión intimidación-amenazas
del bullying y rendimiento académico
 Determinar si existe asociación entre la dimensión restricción-
comunicación del bullying y rendimiento académico
 Determinar si existe asociación entre la dimensión exclusión-
bloqueo social del bullying y rendimiento académico
 Determinar si existe asociación entre la dimensión hostigamiento
verbal del bullying y rendimiento académico
 Determinar si existe asociación entre la dimensión agresiones del
bullying y rendimiento académico

10
1.4 Justificación
El presente estudio es relevante porque podrá evidenciar si existe
asociación entre bullying y rendimiento académico en los estudiantes de
estudiantes de enfermería del istec periodo 2018-2019

A nivel social los resultados permitirán que la institución obtenga

información sobre la presencia del fenómeno dominado bullying,
permitiendo la identificación oportuna de casos que se han constituido
como víctimas de bullying.

Además, permitirá que los docentes en coordinación con el departamento

de psicología puedan generar seminarios y charlas de prevención, así
como la ejecución de programas de intervención e implementación de
estrategias de afrontamiento para esta problemática en los estudiantes.

A nivel teórico el presente estudio brindará información actualizada y

relevante para los docentes, psicólogos y profesionales afines con respecto
al bullying y rendimiento académico, además se constituirá en un
precedente para futuras investigaciones.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.

2.1. Antecedentes de la investigación.
White (1998) refiere que “El mundo necesita hombres de gran intelecto
de carácter noble, cuya capacidad sea dirigida por principios firmes debido
a que la edificación del carácter es la obra más importante que jamás ha
sido confiada a los seres humanos” (p.225). Con el objetivo de que el
individuo se desenvuelva de manera armoniosa es necesario que
desarrolle sus facultades mentales y espirituales.

White (1971) menciona que los colegios han sido establecidos para
aprender a obedecer a Dios y prepararse para servir, además añade que
las normas son necesarias para la conducta, cada alumno que ingresa al
colegio debe colocarse bajo la disciplina de la institución.

11
 “También, Álvarez-García et al. (2010) realizaron un estudio correlaciona
descriptivo en España, con el objetivo de analizar la relación entre el
fracaso escolar y violencia en los centros educativos de educación
secundaria, con una muestra conformada por 1742 estudiantes de siete
centros educativos con edades de 12 a 17 años, haciendo uso del
Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) diseñado por Álvarez-García et
al. (2006). Se concluyó que el bullying se relaciona con el rendimiento
académico y que el alumno que ha repetido algún grado escolar percibe
mayores niveles de violencia en su centro educativo que aquel que nunca
ha repetido.”(Álvarez, 2010)

“Por su parte, Espinoza (2006) realizó una investigación de alcance

correlacional en Guatemala con el objetivo de identificar el impacto del
maltrato escolar en el rendimiento académico en establecimientos públicos
y privados de la Ciudad de Guatemala, la muestra estuvo compuesta por
un total de 500 participantes entre hombres y mujeres cuyas edades oscilan
entre los 11 y 15 años, los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario
de Estatus Socioeconómico.”(Espinoza, 2006)

2.2 Bases teóricas

Definición de bullying o acoso escolar.
“El acoso escolar no solo se da en colegios nacionales, sino que también
en colegios privados. Estas conductas siempre han existido, solo que en la
actualidad han alcanzado niveles muy alarmantes tanto así que los padres
y profesores ya le dan importancia a este fenómeno que es el
bullying.”(Gamboa,2012)

En este sentido, Gamboa (2012) manifiesta que el acoso escolar se

relaciona con el hostigamiento, maltrato físico, maltrato verbal o psicólogo,
dichos actos violentos son llevados por los agresores de forma continua y
prolongada.

12
 Cerezo (2007) define el bullying como un maltrato intencionado de un
alumno hacia otro compañero, habitualmente el más débil se convierte en
la víctima y el maltrato puede durar días, semanas, meses e incluso años.

Por su parte, Piñuel y Oñate (2007) refieren que el bullying es un maltrato

verbal y físico que recibe un niño por parte del agresor o agresores,
emitiendo un comportamiento cruel con el objetivo de burlarse, amenazar,
atentar contra la dignidad y el estado emocional de la víctima

Características del bullying.

Alcántara (2009) menciona algunas características del acoso escolar que
se presentan de la siguiente manera:
 Debe existir una víctima y un agresor o grupos de agresores.
 Debe ser evidente la desigualdad de poder entre el agresor y la
víctima; donde la víctima no tiene la posibilidad de defenderse física
o verbalmente.
 Los episodios de agresión deben ser repetidos, recurrentes y duran
entre semanas y meses. Por su parte Cabezas (2007) refiere que
existen tres criterios para definir las características del bullying.
 Primero, un comportamiento agresivo con la intención de causar
daño verbal, físico y psicológico.
 Segundo, la reiteración de las conductas agresivas, se da incluso
más allá del horario escolar.
 Tercero, la relación interpersonal se caracteriza por un modelo de
ansiedad y de reacción sumisa combinado con una debilidad física.

“El acoso escolar puede manifestarse en maltrato físico, ataques a la

propiedad, abusos sexuales, intimidación, maltrato verbal, peleas,
contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, también
se evidencia en la propagación 19 de rumores descalificadores, humillantes
que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo.” (Valadez, 2008).

13
 “Cada individuo que se involucra en conductas agresivas entre pares,
tiene una serie de características personales. A continuación, se destaca
las siguientes características más relevantes del perfil de riesgo para
convertirse en víctima de bullying”: (Ccoicca, 2010)
 Baja popularidad entre sus compañeros.
 Sentimiento de soledad y rechazo.
 El miedo lo conlleva a la angustia, ansiedad y estrés.
 Temperamento débil, sumiso y tímido.
 Baja autoestima.
 Tendencia a deprimirse.
 Tendencia a somatizar, creará enfermedades evitando salir de casa.
 Sobreprotección por parte de la familia. De igual manera, se detalla
las características del perfil de riesgo para convertirse en agresor:
 Tener mayor popularidad, pero con sentimiento de ambivalencia de
respeto o miedo.
 Proceden de familias disfuncionales y que con frecuencia existe
agresión entre pares.
 Carece de sentimiento de culpabilidad.
 Obtiene bajas calificaciones en la escuela.
 Falta de responsabilidad, suele culpar a los demás por todo.
 Tiene comportamiento agresivo.
 Baja autoestima.

Tipos del bullying.

“En la actualidad el bullying no se manifiesta de una sola forma, conforme
va pasando el tiempo se han implementado diversas maneras de agresión
entre pares, las mismas que repercuten en diversos aspectos de la vida de
la víctima, en la actualidad se llega a realizar agresiones físicas,
psicológicas e incluso se dan a través de aparatos tecnológicos como
celulares y computadoras” (Espinoza, 2006)

14
 “Maltrato físico. Es una forma de acoso escolar que se da de manera
presencial e implica:”(Espinosa, 2006)
 Amenazar con arma blanca y arma de fuego.
 Esconder cosas.
 Robar objetos de valor.
 Golpear.
“Maltrato verbal. Es una forma de acoso escolar que se presenta mediante
palabras: “(Espinosa, 2006)
 Hablar mal de alguien.
 Poner apodos (maltrato verbal indirecto).
 Insultar.
 Difamar
“Maltrato mixto. Es una forma de acoso escolar que se da de manera
presencial y por medio de palabras y agresiones físicas: “(Espinosa, 2006)
 Acosar sexualmente
 Obligar a hacer cosas con amenazas (chantajes)
 Amenazar con el fin de intimidar

Actores en el acoso escolar.

“Son tres los actores que se ven involucrados dentro del acoso escolar,
los acosados o víctimas, los acosadores o agresores, y los espectadores.
Los acosados o víctimas.” (Piñuel & Oñate, 2007)

“Existen distintos tipos de acosados, sin embargo las víctimas típicas son
las pasivas o sumisas, que se caracterizan por ser niños ansiosos, cautos,
sensibles y tranquilos que se consideran fracasados e incompetentes por
lo que viven avergonzados de sí mismos, indicando poseer baja
autoestima, por lo general no tienen muchos amigos y no muestran
conductas agresivas ni burlonas, siendo por ello blanco de abusos y
acosos.” (Piñuel & Oñate, 2007)

15
 Por otro lado, están las víctimas provocadoras que se caracterizan por
una combinación de ansiedad y agresividad. Estos alumnos suelen tener
problemas de concentración y conducta, por ello reciben como
consecuencia maltratos y desprecios de parte de un grupo o incluso de todo
su salón contra él. (Piñuel & Oñate, 2007)

“Tener una complexión débil, lo que genera una burla hacia su persona por
parte de sus compañeros.” (Piñuel & Oñate, 2007)
 Generalmente son los menos populares, no tienen amigos en clase
ya que les resulta muy complicado establecer relaciones
interpersonales y tienden a relacionarse mejor con los adultos.
 Tener una opinión negativa de sí mismos y presentaran altos niveles
de neuroticismo y ansiedad.
 “En algunos casos suelen las víctimas provocar sentimientos de
irritabilidad e incomodidad en los que les rodean, originando
reacciones negativas por parte de los estudiantes e incluso de toda
la clase.” (Piñuel & Oñate, 2007)

“La víctima de bullying es identificado por manifestar tristeza, desánimo,

aislamiento social, bajo autoestima sentimientos de culpabilidad e ideas de
suicidio y depresión infantil.” (Piñuel & Oñate, 2007)

Agresores o victimarios.
“Los agresores son aquellos que presentan una actitud con mayor
tendencia a cometer actos de violencia. Presentan dificultades para
controlar la impulsividad y ansiedad, además evidencian el deseo de
dominar a otros, es decir que tienen una necesidad de poder y dominio, una
vez logrado su objetivo disfrutan e incluso llegan a sentir placer al ver que
tienen el control sobre los demás, los agresores pueden ser activos e
indirectos.” (Piñuel & Oñate, 2007)

16
  El activo, que agrede personalmente, estableciendo relaciones
directas con su víctima.
 “El indirecto, que logra dirigir, a veces en la sombra, el
comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de
violencia y persecución de inocentes.” (Lecannelier,2002)
Los alumnos que maltratan a sus compañeros. Estas características son:
 “Temperamento impulsivo, lo cual dificulta el control de las
agresiones.” (Lecannelier,2002)
 Se consideran líderes y sinceros.
 Son alumnos con altos niveles de psicoticísmo y extroversión.
 Establecen una dinámica relacional agresiva y casi siempre violenta
con aquellos que consideran débiles y cobardes.
 Deficientes habilidades sociales para comunicar y negociar sus
deseos.
 “Falta de empatía y sentimiento de culpa, es decir que son
insensibles ante el sufrimiento de los demás, tienen una gran
habilidad de exculparse de sus actos, los cuales muchas veces los
minimizan, culpa a otros o justifican sus actos como si fueran simples
bromas.” (Lecannelier,2002)
 Generalmente son varones con un físico fuerte y saludable.

Los espectadores.
“Los espectadores son agresores pasivos ya que son cómplices del
maltrato y no hacen nada por ayudar a la víctima. Estos grupos de personas
seguidores o secuaces, puesto que contemplan las situaciones de agravio
pero no toman la iniciativa para cambiar la situación y que por lo general
son jóvenes inseguros y ansiosos, que temen ser involucrados en las
agresiones que perciben y observan.” (Piñuel & Oñate, 2007)

“Los espectadores cumplen una función muy importante dentro de las

situaciones de agravio, pues muchas veces ellos pueden llegar a alimentar
dichas conductas mediante risas, logrando que el acosador se sienta

17
seguro de sus actos o con tan solo un simple silencio, también conocido
como la ley del silencio, brindando inconscientemente al agresor una
autorización a que siga maltratando y ridiculizando al agredido.”
(Lecannelier, 2002)

Factores de riesgo del acoso escolar.

“Los factores de riesgo y protección se encuentran asociados a los

problemas de violencia y victimización escolar, siendo clasificados en tres
grupos: individuales, familiares y escolares. “(Arranz, 2004).

“Factores individuales. Los factores individuales están relacionados con

la conducta violenta del adolescente y están mediados por elementos
biológicos y psicológicos. Cuando se habla de factores biológicos se refiere
a la influencia de la información genética transmitida por los padres en el
desarrollo de algunas características en los hijos. En cuanto a los factores
psicológicos están más relacionados con los problemas conductuales en la
adolescencia como: la tendencia a la impulsividad, la falta de empatía,
irritabilidad, el mal humor y la actitud positiva hacia la violencia.” (Arranz,
2004).
Factores familiares.
“El ámbito familiar es fuente de desarrollo y aprendizaje de habilidades,
pero si la interacción entre sus miembros no es adecuada, puede ser un
factor de riesgo predisponente a aprender a responder con agresividad o
violencia hacia los demás.” (Arranz, 2004).

“Es decir si el clima familiar es positivo caracterizado por la unión afectiva

entre padre e hijo, la confianza y comunicación familiar abierta, será de
beneficio para el ajuste conductual y psicológico de los hijos. Sin embargo
cuando existe un clima familiar negativo, donde no exista ninguno de los
componentes mencionados, tiende a ser uno de los factores de riesgo

18
relacionado con los problemas de conducta en niños y adolescentes.”
(Arranz, 2004).

Factores escolares.
“Las características propias de los centros educativos repercuten en el
desarrollo de comportamientos violentos de los estudiantes en las
escuelas, como la masificación de los alumnos en las aulas, la falta de
normas de convivencia claras para los alumnos, la falta de autoridad y
democracia por parte del docente.”(Gamboa, 2012)

Los centros educativos son verdaderas fábricas de violencia por las

siguientes razones:

”La falta de motivación como las estrategias eficientes para enfrentar los
problemas de conducta de los estudiantes.” (Arranz, 2004).

 “La desigualdad que el alumno presencia ante el trato del docente

hacia los demás, es decir que el docente tiende a brindar privilegios
solo a algunos alumnos, entre ellos pueden ser los que tiene buenas
calificaciones, los que participan constantemente, etc., provocando
malestar en los menos atendidos.”(Gamboa,2012)

 El rechazo social que sufren algunos estudiantes.

 La competitividad entre estudiantes.

 Desconocimiento de alumnos con respecto a la solución de

conflictos

Consecuencias del bullying.

19
 “Es inevitable no pensar en las múltiples consecuencias que pueden
generar el bullying, tanto para el agresor, la víctima y los espectadores
puesto que de uno u otro modo cada acción va a producir en cada uno de
ellos un impacto negativo. Algunas consecuencias de corto y largo plazo
que genera el acoso escolar en las víctimas.”(Rodríguez, 2005)
 corto plazo: Sentimientos de inferioridad, baja autoestima,
desprecio por sí mismo, miedo, altos niveles de ansiedad y tensión
(se puede manifestar como dolores de cabeza, de estómago,
pesadillas y ataques de ansiedad, etc.). “Trastorno del
comportamiento social (rabietas, pocas relaciones sociales,
aislamiento, negativismo, timidez, fobias y miedos hacia la escuela,
que con frecuencia se traducen en deseos de ausentismo escolar
y fugas). ”(Rodríguez, 2005)
 A largo plazo: “Abandono definitivo de la vida escolar, aparición de
psicopatologías trastornos emocionales (estrés postraumático,
depresión), desconfianza en los demás, ideas de suicidio, en
ocasiones la víctima puede convertirse en un agresor. Todos estos
efectos se agravan si tanto los procesos de victimización como el
estatus de los implicados se manifiestan a lo largo de su historia
educativa. ”(Rodríguez, 2005)
Consecuencias para los agresores.
Garaigordobil y Oñederra (2010) explican algunas consecuencias para los
acosadores, tales como:
 “Psicológicas: Presentan baja capacidad de empatía, intolerancia a
la frustración, poca o nada de importancia hacia el dolor ajeno,
ausencia de sentimiento de responsabilidad, baja autoestima,
impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresión, riesgo de
suicidio y trastornos psicopatológicos. (Garaigordobil &Oñederra
,2010)
 Sociales: Muestran capacidad de liderazgo, en algunas
investigaciones los agresores se veían a sí mismos como líderes,

20
 mostraban cierto nivel de liderazgo, además presentan conductas
antisociales y muchos de ellos participan de actos delictivos.
 Educativas: Manifiestan bajo rendimiento académico. Algunos
estudios evidenciaron que los agresores acudían menos a clases y
presentaban una actitud negativa hacia la escuela por ello su
rendimiento escolar era bajo. Teniendo como resultado en muchos
casos el abandono total de los estudios y asimismo los estudios
superiores.

Rendimiento académico.
“El rendimiento académico desde siempre ha sido uno de los temas más
importantes dentro del ámbito educativo y ha sido estudiado por varios
enfoques, siendo definido desde un punto de vista filosófico hasta un punto
de vista matemático.” (Quinteros, 2008).

“Por lo tanto, se concluye que el rendimiento académico es el logro que

alcanza cada alumno con respecto a sus estudios, evidenciando los
resultados en la libreta de notas mediante sus calificaciones en las
diferentes áreas, que da como resultado si el estudiante se promueve o no
de grado escolar” (Quinteros, 2008).

Tipos de rendimiento académico.

Figueroa (2004) clasifica al rendimiento académico en dos tipos:
 “Rendimiento académico individual: Se manifiesta en la adquisición
de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc., lo que permite al docente tomar
decisiones pedagógicas; para ello lo clasifica en dos partes, tanto
rendimiento general como rendimiento específico: 8” Figueroa
(2004)
 Rendimiento General: Se evidencia en las asistencias que tiene el
estudiante al centro educativo, en el aprendizaje de las líneas de
acción educativa, hábitos culturales y en la conducta del estudiante.

21
  “Rendimiento específico: Se evalúa la vida afectiva del alumno, se
considera su conducta, la relación que tiene con el maestro, consigo
mismo, con su modo de vida y su entorno.” Figueroa (2004)
 “Rendimiento académico social: Como la institución educativa y la
sociedad influye sobre el alumno, se podrá evidenciar mediante su
comportamiento ante diversas situaciones que se le presenten.”
Figueroa (2004)

2.3. Definición de términos básicos

Acoso escolar: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “(también conocido

como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su
término en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de
un tiempo determinado.”

Acoso Psicológico: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “El acoso

psicológico o acoso moral es, según el Diccionario de la lengua española,
el «trato vejatorio y descalificador hacia una persona, con el fin de
desestabilizarla psíquicamente».”

Amenaza a la integridad: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Agrupa

las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la
extorsión.”

Bloqueo social: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Agrupa las

acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por
estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un
grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione

22
con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de
quebrar la red social de apoyos del niño.”

Exclusión social: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Agrupa las

conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño
acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo
que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no
existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos,
se produce el vacío social en su entorno.”

Hostigamiento: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Agrupa aquellas

conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y
acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la
ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la
manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los
indicadores de esta escala.”

Intimidación: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Agrupa aquellas

conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o
consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con
ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores
son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio,
acoso a la salida del centro escolar.”

Manipulación social: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Agrupa

aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen
social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de
la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o
contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo
es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.”

23
 Violencia escolar: Según (Garbanzo, 2007) afirma que “Se entiende por
violencia escolar la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida
entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres,
personal subalterno) y que se produce dentro de los espacios físicos que
le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios
directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o
lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).”

Formulación del sistema de hipótesis de trabajo

Existe un grado de relación entre el bullying y el rendimiento académico en
los estudiantes de tercer semestre del Instituto Crecer Más

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO.

3.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es de enfoque cuantitativo, ya que se le asignará
un valor numérico a los hallazgos en base a las respuestas de los adultos
mayores basándose en los resultados del instrumento aplicado.

De igual manera es bibliográfica puesto que está relacionado y elaborado

con citas textuales y trabajos de investigación de algunos autores.

3.2. Diseño de investigación.

El diseño general viene a ser descriptivo correlacional. Este diseño está
interesado en la determinación del grado de relación existente entra dos o
más variables de interés en una misma muestra de sujetos

3.3. Operacionalización de variables

Variable dependiente: Bullying

Variable independiente: rendimiento escolar

24
VARIABLE DIMENSION INDICADOR ITEMS

BULLYING FÍSICO Mis compañeros de aula me han agredido físicamente.

1
Cuándo expreso mis ideas, aportes u otros en clase, he recibido golpes. 2
He comunicado a algún profesor cuando he sido agredido físicamente. 3
He comunicado a algún familiar de confianza cuando he sido agredido físicamente por mis 4
compañeros de clase
He sido maltratado físicamente por pertenecer a una familia con limitaciones económicas, mi 5
raza, orígenes u otros
VERBAL Mis compañeros de aula o Il.EE.; me han agredido verbalmente... 6
Cuándo expreso mis ideas, aportes u otros en clase, he recibido insultos. 7
He comunicado a algún profesor cuando he sido agredido verbalmente por mis compañeros 8
de clase
He comunicado a algún familiar de confianza cuando he sido agredido verbalmente por mis 9
compañeros de clase
Me han maltratado verbalmente por pertenecer a una familia con limitaciones económicas, mi 10
raza, orígenes u otros
PSICOLÓGICO He sido objeto de burla en el aula o Il.EE. 11

Mis compañeros de aula o Il.EE. Me inspiran temor. 12

25
 He comunicado a algún profesor cuando he sido agredido psicológicamente por mis 13
compañeros de clase.
He comunicado a algún familiar de confianza cuando he sido agredido psicológicamente por 14
mis compañeros de clase.
Me han maltratado psicológicamente o me han puesto apodos por pertenecer a una familia 15
con limitaciones económicas, mi raza, orígenes u otros.
RENDIMIENTO AD Cuando el estudiantes evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso 18-20
ACADÉMICO LOGRO un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
DESTACADO
A Cuando el estudiantes evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo 14-17
LOGRO programado.
PREVISTO
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere 11-13
EN PROCESO acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia 00-10
EN INICIO dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

26
3.4. Técnicas de recolección de datos.
Nuestras técnicas de recolección de datos fueron las siguientes:
 Aplicación de cuestionario.
En esta investigación se usaran datos de fuentes bibliográficas para
bases teóricas mientras que en contexto de campo y realidad se hará uso
de dos técnicas para la recolección de datos, por un lado se contara con
la encuesta para ser más precisos en cuanto a la información que se
necesite, por otro lado se contara con el método de observación para
verificar y comprobar los datos presentes en la anterior técnica.

3.4.1. Población y muestra.

Formula:
𝑁. 𝑍 2 . 𝑝. 𝑞
𝑛=
𝑑 2 . (𝑁 − 1) + 𝑍 2 . 𝑝. 𝑞

3.5. Técnicas de análisis de datos.

Para la recolección de datos se realizara una encuesta por ende con la

elaboración se garantizara el pleno anonimato de las identidades de cada
participante y la absoluta confidencialidad de todos los datos recabados
mediante el instrumento, durante y después de la investigación.

Mencionan que el método descriptivo “consiste en describir e interpretar

sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otros
fenómenos tal como se dan en el presente”. Señalando un análisis más
profundo.

27
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones.
 El acoso escolar se debe, fundamentalmente, a estilos de relaciones
sociales violentas, falta de habilidades sociales para resolver
conflictos y también a una crisis de los estilos de crianza de las
familias, las comunidades y las (os) educadores, todo ello agravado
por un mal uso de Internet y las redes sociales, que muchas veces
se prestan para hostigar a otra persona de manera anónima.

 Creemos y confiamos en que todavía estamos a tiempo de generar

una real conciencia sobre el bullying y todas sus formas de abuso.

 Por eso, resulta determinante establecer líneas de acción

principalmente en los hogares, pero también en los colegios,
incentivar y fomentar conductas de colaboración entre alumnos,
idear métodos de resolución de conflictos e instruir a los estudiantes
acerca de las consecuencias de conductas discriminatorias, son sólo
algunas de las medidas que debiesen adoptarse en colegios para
combatir este verdadero cáncer que carcome a nuestros niños y
adolescentes.

Recomendaciones.
 Brindar capacitación a los docentes con respecto al acoso escolar,
de modo que puedan aprender a abordar situaciones de bullying
dentro de la institución educativa puesto que ellos son la clave
esencial para eliminar esta problemática junto a sus alumnos.

 A través del sistema de tutoría realizar ponencias, dinámicas y

talleres que fomenten el respeto entre pares, el compañerismo y las
relaciones interpersonales entre los estudiantes.

28
 BIBLIOGRAFÍA
Lecannelier, F. (2002).Estudio exploratorio sobre la relación del maltrato
entre iguales por abuso de poder y los vínculos de apego con los padres y
pares. Manuscrito no publicado

Piñuel, I. y Oñate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso

psicológico contra los niños. Barcelona: CEAC.

Espinoza, E. (2006). Impacto del maltrato en el rendimiento académico.

Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4(9), 221-238.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122821005.

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educativos y fracaso. Revista iberoamericana de psicología y salud, 1(2),
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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3251361

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White, G. (1971). Consejos para los maestros padres y alumnos. Buenos

Aires: Aces

White, E. (1998). La educación. Buenos Aires: Aces.

Rodríguez, R. (2005). Niveles de inteligencia emocional y de autoeficacia

en el rendimiento escolar en alumnos con alto y bajo desempeño
académico. (Tesis de maestría). Universidad Ricardo Palma, Lima.

Garaigordobil, M. y Oñederra, J. (2010). La violencia entre iguales.

Madrid: Pirámide

29
Garbanzo, G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en
estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación
superior pública. Educación, 31(1), 43-63. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/440/44031103.pd

ANEXO

ENCUESTA
Estimados estudiantes: La presente encuesta tiene como objetivo el
acopio de información acerca del bullying escolar. Por favor responde con
la mayor sinceridad.
ApellidosyNombres: __________________________________________
Edad: ____________ Sexo: __________
Instrucciones: En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de
enunciados sobre el bullying escolar; cada uno de ellos va seguido de cinco
alternativas de respuesta. Responde y no dejes ningún enunciado sin
contestar, marcando con una (X) la respuesta que se adecúe a tu realidad.
Ten en cuenta la siguiente escala:

A continuación:

30
Gracias por la colaboración

31