CAPÍTULO VI – ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS GUÍAS

Lenguaje
6.1 Área de Lenguaje
6.1.1 Sugerencias metodológicas y actividades complementarias

Producción textual
En grado quinto estamos finalizando la Educación Básica Primaria, por ello es necesario revisar los
procesos trabajados en los grados anteriores y consolidar aquellos en los que el estudiante aún tie-
ne dificultades. La producción textual tanto oral como escrita, son procesos van encaminados a la
producción de textos a partir de situaciones comunicativas significativas y en los que se empleen los
recursos adecuados necesarios para lograr la intención comunicativa del emisor. En este sentido, el
acercamiento a contextos cada vez más relacionados con prácticas sociales de lectura y escritura, es
lo que le permitirá al estudiante contar con los referentes y recursos necesarios en el momento de
producir.

En este grado aparecen dos elementos para tener en cuenta. En el caso de la producción de un texto
oral es necesario que el estudiante relacione su contexto y sus propias experiencias como materia
prima para realizarlo. Esto implica que, tanto en la selección de temáticas como en las fuentes de
información, el docente genere dinámicas en el aula que inviten a que los estudiantes indaguen sobre
su entorno y su propia historia.

En el caso de la producción de textos escritos, se hace énfasis en la construcción de textos informati-

vos y en la planeación de su escritura. Es importante que el docente indague acerca de la diversidad
de textos que se ubican en esta categoría y acentuar en los que le parece son más pertinentes para
trabajar con el grupo.

Producción textual escrita

Para iniciar la producción de un texto escrito, hasta los escritores expertos llevan a cabo procesos de
escritura completos para sus escritos. En el caso de los estudiantes de quinto, que están apropiándose
de la forma como se escribe, también deben hacerlo. Pensar en la escritura no como un acto auto-
mático, sino como un procedimiento en el que hay que reflexionar y tomar decisiones sobre cómo
hacerlo, le permite comunicar, expresar, apropiarse de información y conocimiento, plantear puntos
de vista propios y trascender en el tiempo. En este proceso se pueden usar diferentes estrategias:

• Planear: en esta etapa se identifica la audiencia, el propósito comunicativo y el tema. También,

se organizan las ideas que se pondrán en el escrito. Para ello se pueden utilizar diagramas, como

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 el que se presenta en la guía 1, Narrar lo que imaginamos; tablas o cuadros, como la que se pre-
senta en la guía 10, ¡El lector soy yo! Es importante que, en este momento, el estudiante cuente
con un texto guía que le ayude a reflexionar y reconocer la estructura, recursos, intenciones y, en
general, que tenga un marco de referencia del cual partir.
• Escribir y revisar: esta es una etapa de varios borradores, en la que el estudiante elabora su es-
crito usando la planeación anterior, y lo revisa cuantas veces sea necesario. Se propone que la
primera revisión se enfoque a identificar que el texto cumpla con el propósito comunicativo y por
tanto está estructurado como tal. Las siguientes se enfoquen a revisar que la información está
completa y que las relaciones entre las ideas sean las adecuadas (eventos para las narraciones,
relaciones de causa/efecto y ejemplificación para las exposiciones y argumentaciones). La última
revisión debe enfocarse en el uso adecuado de la ortografía y las normas gramaticales (tiempos
verbales, concordancia, puntuación, etc.). Durante esta etapa es importante contrastar los escri-
tos producidos por los estudiantes con otros que sirvan de modelo de escritura, provenientes de
periódicos, revistas, libros de texto, etc. Por ejemplo, si se está escribiendo un texto enciclopédico
(como el de la guía 14, Yo también soy autor), se analizan diferentes apartes de enciclopedias
para que los estudiantes identifiquen la estructura, los contenidos, las formas de enlace, etc.
También, para consultar sobre el tema que se está escribiendo con el fin de profundizar en la
información que contiene el texto y usar el diccionario para saber cómo se escriben las palabras
correctamente.
• Editar: en esta etapa se supone que el texto está terminado y listo para publicar o entregar al
lector. Por tanto, es el momento de hacer una presentación adecuada al tipo de texto que se
propuso en la planeación. Para esta etapa, también se muestran diferentes escritos de acuerdo
con el tipo de texto que se está escribiendo, para que los niños se fijen en el formato, el uso de
imágenes y las marcas textuales, y luego las utilicen en su escrito.

Como se puede ver, el proceso de escritura está relacionado directamente con el de lectura. A partir
del análisis de textos, los estudiantes sabrán cómo se escribe. Todas las guías en las que se producen
textos escritos están organizadas por un primer proceso de análisis (lectura e identificación de las
características y los elementos del tipo de escrito propuesto) y por un proceso de escritura.

Por otro lado, la revisión y corrección de los escritos debe hacerse con los estudiantes, de forma que
se lleven a cabo entrevistas con ellos para que se den cuenta de lo que les falta y se apropien de las
estrategias de revisión para luego hacerlo en forma autónoma. Un libro que propone estrategias
al docente sobre cómo trabajar el proceso de escritura y guiar a los estudiantes en este proceso es
Construir la escritura, de Daniel Cassany.

Producción textual oral

Como lo anotamos anteriormente, en este grado se evalúa que el estudiante haya desarrollado, a

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 lo largo de su formación básica primaria, los procesos correspondientes a este factor. Es importante,
recordar que, así como se ha hecho énfasis en la producción textual escrita en estos cuadernillos, la
producción textual oral también es un proceso.
Esto quiere decir que, si bien el habla es una facultad “natural” de los seres humanos, no debemos
pasar por un proceso de adquisición similar al que seguimos con el código escrito. La escuela sí tiene
entre sus objetivos desarrollar competencias comunicativas para que los estudiantes empleen su voz
de manera adecuada en contextos y con fines diferentes.

Esa intención de la escuela pasa por entender que hay situaciones cotidianas e informales de uso de
la lengua y otras formales, y que responden a eventos o situaciones predeterminadas, como es el
caso de los foros, las conferencias, las mesas redondas, etc. Tanto en el caso de las primeras, como en
el caso de las segundas, la escuela debe abrir espacios de reflexión y aprendizaje que les posibiliten a
los estudiantes mejorar el tipo de intervenciones que realizan.

Las etapas y los momentos propuestos para construir un texto escrito funcionan de igual manera en
el caso de la oralidad, es decir, para que los estudiantes produzcan estos textos deben planearlos,
ensayarlos, presentarlos y retroalimentarse al respecto. Al igual que con los textos escritos, es nece-
sario contar con textos modelo que sirvan como referente para la producción textual: grabaciones
de conferencias, documentales, entrevistas, foros y otros pertinentes para iniciar la reflexión con los
estudiantes, así como la asistencia del grupo a este tipo de eventos.

Comprensión e interpretación de textos

Es importante hablar sobre lo que se lee, compartir las impresiones e interpretaciones que se hacen
del texto, así como expresar las experiencias que trae a la memoria la información que este provee,
verbalizar diferentes puntos de vista. Por tanto, la lectura de los textos propuestos no solo debe ser
para identificar sus características, sino también para compartir pensamientos, ideas y sentimientos
que la lectura suscita en los estudiantes y en el docente. También implica volver al texto cada vez que
se necesite para realizar las actividades, contrastar las hipótesis que se tienen, identificar información
explícita o implícita en el texto. Todas estas posibilidades hacen que asuman la lectura como un pro-
ceso de diálogo con el texto en el que las señales, marcas y pistas permiten construir sentido, a la vez
que se disfruta de lo leído.

Para un proceso de comprensión de lectura significativo, que aporte estrategias a los estudiantes sobre
cómo se aborda un texto, el docente debe tener en cuenta cada uno de los momentos de la lectura:

• Antes de leer: las estrategias están enfocadas a anticipar la información que provee el texto. Por
tanto, se puede explicar de qué tratará este a partir de los títulos, las imágenes, el autor, el tipo
de texto. Las intervenciones y preguntas del docente deben estar planeadas con anterioridad y
esto implica que conozca muy bien el texto que se va a leer con el fin de realizar una mediación
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 pertinente. En este sentido, el paso previo a la lectura debe estar relacionado con los objetivos de
enseñanza-aprendizaje que se persiguen, si se trata de reconocer la estructura de determinado
tipo de texto, o compararlo con otro, o analizar sus elementos de composición, etc. El docente
planeará anticipadamente las estrategias que le permitan dirigir la discusión de los estudiantes
sobre estos puntos particulares.
• Durante la lectura: se contrastan las hipótesis planteadas anteriormente con la información que
contiene el texto. Por tanto, es momento de hablar sobre lo que se va leyendo. La concentra-
ción, seguir el hilo de la lectura, llamar la atención cuando sea conveniente sobre elementos que
conectan las historias (pronombres, conectores lógicos, referencias anafóricas y catafóricas, etc.)
permite al estudiante seguir el hilo de la lectura, sobre todo si se trata de textos largos, comple-
jos, etc. Se puede proponer también que los estudiantes tomen nota, llenen esquemas o cuadros
para consolidar la información.
• Después de la lectura: se realizan las actividades propuestas en las guías. Este es el momento de
la relectura para enfocarla hacia la información que se requiere, a fin de realizar cada actividad.
Las dudas e inquietudes se resuelven en este momento, y se invita a expresar comentarios sobre
las valoraciones personales que cada uno tiene de la lectura. Es importante que los estudiantes
de grado quinto ya hagan estas intervenciones tomando como referencia los aprendizajes que
han adquirido, es decir, las valoraciones deben estar sustentadas en aspectos propios de los tipos
de textos que leen y en su formación como lectores críticos. El docente modera estas intervencio-
nes con preguntas que confronten las primeras intervenciones del estudiante, como por ejemplo:
¿por qué no consideras bueno un cuento?, ¿qué cuentos son tus preferidos?, ¿por qué esos y no
otros?, ¿qué aspectos deberían cambiar para mejorarlo?, ¿por qué es un buen texto informati-
vo?, responde a todas las preguntas que debería contestar uno?, ¿qué tal es el uso del lenguaje
que hace el autor?, etc.

Literatura
En este grado se espera que los estudiantes hayan explorado los diferentes géneros literarios, sus
características, elementos de composición, y realizado prácticas de lecturas diversas que les permita
interpretarlos y construir su sentido.

Este factor, además de abordar los conceptos propios de la literatura y los procesos que se relacionan
con su análisis, busca también darle un lugar de importancia a la poesía, a la narrativa y al teatro en el
proceso que viven estudiantes a quienes va dirigido este modelo. Se lee literatura porque acompaña,
recrea, despierta la imaginación y la creatividad, ayuda a conocernos, nos presenta otros mundos y
sus habitantes, en fin, se lee literatura porque alimenta la vida.

Es importante que el docente comparta con ellos algunos libros que haya leído y disfrutado para que
los estudiantes los lean; también que consulte listas de recomendación y librerías especializadas para
contar cada vez con mayores referentes sobre la lectura. Esta es una buena estrategia para invitarlos

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 a leer y compartir con ellos sus impresiones, lo que comprenden, la forma como se ha abordado el
texto, sus opiniones sobre la información que contiene y, sobre todo, para que se animen a leer por
su propia cuenta a partir de lo que les gusta o llama la atención.
En este grado, los relatos de aventuras son sus preferidos. En ellos van a encontrar personajes con
poderes sobrenaturales, inteligentes y que visitan lugares recónditos donde tienen que superar retos.
Por ejemplo, la saga de Harry Potter es uno de los mejores exponentes del tipo de narración que se
pueden llevar al aula.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Los medios de comunicación proveen muchas oportunidades para trabajar con los estudiantes situa-
ciones comunicativas en espacios reales y cotidianos. Por ello, las guías se trabajan con los diferentes
tipos de texto que hay en la prensa. Sin embargo, también se pueden establecer relaciones con lo
que ven en la televisión o escuchan en la radio. Uno de los temas, por ejemplo, es la entrevista, que
en la guía 14 se presenta a nivel escrito. También se puede escuchar una entrevista radial, o ver una
en televisión, para que los niños establezcan comparaciones sobre la forma de comunicación, la au-
diencia a la que llega, las diferencias y semejanzas en la información, etc.

Usando los medios de comunicación se provee a los estudiantes de situaciones que les permitan
argumentar, expresar sus opiniones y relacionar lo que se muestra con sus experiencias. Además de
hacer comparaciones con otros textos en los que se tocan los mismos temas. Incluso puede ser un
aporte para que profundicen el tema que estén tratando en otras de las áreas del conocimiento y
convertirse así en fuentes de información.

En este grado también es importante que los estudiantes comprendan que la lectura no es solo de
textos escritos; la pintura, la escultura, los esquemas, los mapas, las imágenes también se leen e in-
terpretan. Las revistas para niños (Dini, Semana Junior, Explorando el Planeta) contienen infografías e
imágenes que llevan a realizar actividades que favorecen este tipo de procesos.

Ética de la comunicación
En la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes de quinto grado, ya tienen muchos
saberes sobre las convenciones sociales de la comunicación oral y escrita. Sin embargo, hay algunos
aspectos de los que aún no son conscientes y que poco comprenden. Es el caso de lo que comunican
con sus expresiones corporales y gestuales y del uso de la ironía, ellos los producen, pero aún no
son conscientes de la impresión que causan en sus interlocutores. Por ello, es importante trabajar al
respecto, ayudarles a comprender que el interlocutor lee también sus gestos y expresiones. Es buen
momento para realizar actividades donde se juegue sin usar palabras, y la comunicación se haga solo
a través de gestos. También se pueden llevar a cabo conversaciones de situaciones cotidianas en las
que sus gestos han generado algún tipo de inconveniente o conflicto; ayudarles a reflexionar acerca

Grado Quinto Lenguaje 25

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 de ello y la forma como se expresan.
6.1.2 Estructura curricular del área de Lenguaje

GRADO 5
Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Título Guía
Producción textual Produzco textos orales y escritos que responden a Narrar lo que imaginamos 1 Escribir un cuento
diversas necesidades comunicativas y que siguen un
Día de carnaval 2 Los sustantivos y sus clases: comunes,
procedimiento estratégico para su elaboración.
Momentos felices propios, concretos y abstractos
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en Los artículos
cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
Escribo correctamente 3 Las contracciones del y al
exigencias del contexto.
Me pasó y puedo describirlo Escribir una descripción de eventos
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Noticias bien escritas 4 Los determinantes posesivos y
• Produzco la primera versión de un texto informativo, demostrativos
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales)
¡Ahora te toca a ti 5 Escribir un artículo noticioso
de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis
en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos Personajes que enseñan 6 El adjetivo y sus grados: el epíteto
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Un carro casi humano 7 El verbo y sus funciones
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección Una fábula inventada Accidentes gramaticales
formuladas por mis compañeros y por mí. Escribir una personificación para una
fábula
Conversemos por escrito 8 Conjugación del modo indicativo.
Un personaje muy bien descrito Partes de una oración (coherencia en
las ideas del escrito): sujeto y predicado
¡El lector soy yo! 10 Escribir una carta del lector
Así me lo contaron 11 Escribir una leyenda consultada
El guión en el diálogo
Las palabras también tienen familia 12 Familias de palabras
Partes de una palabra
Más sobre familias de palabras 13 Los prefijos y los sufijos
Yo también soy autor 14 Escribir un texto enciclopédico
El guión al final del renglón
Sujeto simple y compuesto. Sujeto
tácito.

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 GRADO 5
Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Título Guía
¿Qué pasa en la radio? 15 El sujeto simple y compuesto
Una noticia para la radio Sujeto tácito
Relación entre oraciones
Expresiones de tiempo y de lugar
Hablemos de los juegos olímpicos 16 El predicado nominal y verbal
El predicado simple y compuesto
Trabalenguas acentuados 17 El acento en palabras agudas, graves y
¿Qué oraciones escribir? esdrújulas
Las clases de oración: enunciativas,
interrogativas, desiderativas,
exclamativas, imperativas y exhortativas
Y de tu vida, ¿qué? 18 La mayúscula
Escribir su autobiografía
Paréntesis y comillas
Colecciones de palabras 19 El campo semántico
¡Eres un poeta! 20 Escribir un poema
Enriquezco mi vocabulario 21 Los sinónimos y antónimos
¿De qué tilde me hablas? 21 Acento diacrítico
El párrafo
Hablemos sobre el cine 22 La mayúscula
De cuál es el origen del cine Párrafos expositivos y descriptivos
Palabras que relacionan 23 Los conectores
Aumento mi vocabulario Polisémicas y parónimas
Y las comas, ¿qué? 24 La coma explicativa
Palabras que suenan igual Homónimas y homófonas
Uso de ll y y en homófonas
Escribo correctamente Usos de c, s y z
25
Manos a la obra Elaborar un caligrama
Puntos suspensivos
Vestuario y escenografía para escribir bien 26 El diptongo y el hiato

Grado Quinto Lenguaje 27

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 GRADO 5
Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Título Guía
Yo también recomiendo 28 Escribir una reseña
Un cuento con g y con j 29 Uso de G en comienzo geo y en
El punto y coma terminación gente
Uso de J en aje, jero y eje
Punto y coma
¡Aunque no suene! 30 La h
Uso de B en bir y sub
¡No te confundas!
Uso de V en terminaciones vira, viro,
ívora, ívoro

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 GRADO 5
Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Título Guía
Comprensión e Comprendo diversos tipos de texto, utilizando Momentos mágicos 3 Descripción de eventos
interpretación algunas estrategias de búsqueda, organización y
Informar es comunicar 4 El texto informativo: textos periodísticos
textual almacenamiento de la información.
Información para todos
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
Más que informar 5 El artículo periodístico
narrativo, explicativo y argumentativo.
¿De dónde sale la información?
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en
Diálogos que informan 9 La entrevista en periódicos y revistas
especial características de las oraciones y formas de relación
Conociendo al entrevistado
entre ellas), al interior de cada texto leído.
Los lectores escriben 10 Carta del lector: características,
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los mensaje y elementos
Una carta bien escrita
textos leídos.
Me informo con textos expositivos 13 El texto expositivo
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar
¿Qué encuentro en un texto expositivo?
y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas. Libros para consultar 14 El texto enciclopédico
Un texto corto con mucha información
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
búsqueda, selección y almacenamiento de información. Hablemos de un autor 18 La biografía
El autor narra su vida La autobiografía
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de información para mis procesos de producción y Un mundo de instrucciones 27 Textos instructivos
comprensión textual. Instrucciones que vienen en manuales Manuales de instrucción
Opiniones con razones 28 Textos argumentativos
No sé qué leer La reseña
El libro de todas las palabras 29 Uso del diccionario
El colectivo fantasma 31 Comprensión de textos: habilidades y
El fantasma Cucufate estrategias de lectura
Así es una ballena jorobada 32 Comprensión de textos: habilidades y
La espectacular irrupción de las ballenas estrategias de lectura
jorobadas en el Pacífico.

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 GRADO 5
Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Título Guía
Literatura Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones Cuentos de muchas clases 1 El cuento, sus características y sus
entre los elementos constitutivos de un texto literario, y Un relato con personajes, lugares y acción elementos
entre este y el contexto.
Diferentes formas de narrar 2 El narrador: clases
• Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos,
Narraciones que hacen pensar 6 La fábula: características y elementos
leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
Por una carreta llena de quesos
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales 7
Personajes, animales y otros seres de La personificación
como tiempo, espacio, acción y personajes.
fábula
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, 11 La leyenda: características y elementos
Narraciones de tradición oral
partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la
Soy un narrador de leyendas
producción, etc.
¿Cómo nacieron las cosas? 12 El mito: características y elementos
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos El mito y sus clases
Diferentes clases de mitos
que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o
no. Poemas: expresión de sentimientos 19 El poema: versos y estrofas
Poemas en voz alta El poema: ritmo y rima
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en Rima asonante y rima consonante
cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Poemas de diferentes tamaños 20 El poema: características y elementos
Expresiones llenas de sentimientos Poemas según el número de estrofas
Recursos literarios: el símil, la metáfora
y la hipérbole
Dibujar con palabras 25 Los caligramas
¡Se abre el telón! 26 El teatro
Así se hace una obra de teatro La obra teatral
Los guiones teatrales

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Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Título Guía
Medios de Caracterizo los medios de comunicación masiva y Más que palabras 8 Lenguaje no verbal en los medios de
comunicación y selecciono la información que emiten, para utilizarla en comunicación
otros sistemas la creación de nuevos textos.
Información para muchas personas 15 Formas y medios de comunicación
simbólicos/ Ética de
• Reconozco las características de los diferentes medios de
la comunicación Imágenes que comunican 16 Los pictogramas: composición y
comunicación masiva.
significado
• Selecciono y clasifico la información emitida por los Imágenes para conocer el mundo 21 La fotografía (uso de obras no verbales
diferentes medios de comunicación.
para producir efectos en el público)
• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de El arte: un texto que leer 27 La pintura y la escultura: expresividad
los medios de comunicación.
y sensaciones que producen en las
• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los personas
que utilizo la información recogida de los medios.
Humor en dibujos 30 La caricatura
• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en
la información tomada de los medios de comunicación.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no
verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
• Entiendo las obras no verbales como productos de las
comunidades humanas.
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para
comunicar a través del lenguaje no verbal.
• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi
contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones
comunicativas auténticas.

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Guías relacionadas con el factor
Factor organizador Enunciado identificador y Subprocesos Ejes temáticos
Titulo Guía
Ética de la comunicación Conozco y analizo los elementos, roles, Todo un proceso de comunicación 9 Los elementos de la
relaciones y reglas básicas de la comunicación, comunicación: interlocutores,
para inferir las intenciones y expectativas de código, canal, mensaje y
mis interlocutores y hacer más eficaces mis contextos
procesos comunicativos.
¿Cómo nos comunicamos? 16 Lenguaje, lengua y habla
• Identifico los elementos constitutivos de la
Dialogar y discutir: dos formas de aprender 17 El diálogo y la discusión grupal
comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos. Así nos comunicamos 22 Lenguajes según contextos
• Caracterizo los roles desempeñados por los Así hablamos los colombianos 23 Los regionalismos
sujetos que participan del proceso comunicativo. Palabras de otras lenguas 24 Los extranjerismos
• Tengo en cuenta, en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro en tanto
interlocutor válido y respeto por los turnos
conversacionales.
• Identifico en situaciones comunicativas reales
los roles, las intenciones de los interlocutores
y el respeto por los principios básicos de la
comunicación.

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