SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

SEDUC
UNIDAD UPN 042

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN

LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y
EXTRAESCOLARES, DEL JARDÍN DE NIÑOS “JUAN
ESCUTIA” DEL NIVEL PREESCOLAR.

ABIASI MOHA MOO

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2013

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
SEDUC

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN

LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y
EXTRAESCOLARES, DEL JARDÍN DE NIÑOS “JUAN
ESCUTIA” DEL NIVEL PREESCOLAR.

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTA:
ABIASI MOHA MOO

ASESOR DE TESIS:
MTRO. VÍCTOR MANUEL ALFONSO ESPINOSA

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2013

 DEDICATORIA

Señor te doy las gracias por todo lo que me has

dado durante estos años de mi vida y por un día tan
especial como hoy, que veo concluido una meta
más en mi vida profesional, concluir la maestría en
“Pedagogía y Práctica Docente”.

Te agradezco por permitirme tener a mis

padres, hermanos, hermana, amigos y
compañeras de trabajo junto a mí,
dándome los mejores consejos,
apoyándome en los momentos que sentí
decaer.

Gracias señor, por darles a los

maestros y maestras sabiduría,
paciencia y dedicación para compartir
sus conocimientos y experiencias
vividas en el quehacer educativo, que
me reconforta día a día y que me
ayudaran en mi práctica docente. ¡Dios
los bendiga!

Gracias padre por darme la fuerza,

entereza y humildad durante todo
este tiempo, si no fuera por ti no lo
hubiese logrado.
 ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..... 6

CAPÍTULO I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema……………………………………………………. 11

1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………… 16
1.3 Delimitación del problema……………………………………………………... 18
1.4 Justificación……………………………………………………………………… 22
1.5 Objetivos…………………………………………………………………………. 24
1.6 Hipótesis…………………………………………………………………………. 25

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del desarrollo de la Educación Preescolar en

México…………………………………………………………………………... 27
2.1.1 Fundamentos legales de la Educación Preescolar en México……………. 32
2.1.2 Las implicaciones del establecimiento de la obligatoriedad de la
Educación Preescolar en México…………………………………………….. 34
2.2 La participación de los padres de familia en la Educación
Preescolar……........................................................................................... 36
2.2.1 La participación de los padres de familia en las actividades escolares y
extraescolares………………………………………………………………... 39
2.2.2 Ventajas de la participación de los padres de Familia…………………….. 43
2.2.3 Obstáculos para la participación de los padres de familia………………… 45
2.2.4 Repercusiones de las formas de participación de los padres de familia
en el aprendizaje de los niños y niñas……………………………………... 47
2.3 Fundamentación teórica………………………………………………………. 49

CAPÍTULO III. PROCESO METODOLÓGICO

3.1 Tipo y diseño de la investigación……………………………………………. 53

3.2 Descripción de variables……………………………………………………… 55
3.3 Planeación de actividades……………………………………………………. 56
3.4 Instrumento de recopilación de la información……………………………... 62

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Sistematización de la información…………………………………………… 64

CONCLUSIONES………………………………………………………………………. 90

ANEXOS…………………………………………………………………………………. 94

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 96
 INTRODUCCIÓN

Educar es un proceso complejo que requiere de la participación efectiva de las

personas mayores, principalmente de los padres (familia) y de los maestros
(escuela), aunque también ejerce gran influencia la sociedad en general.

La participación debe ser constante y respetuosa para lograr formar ciudadanos

útiles, sin embargo parece ser que tomar acuerdos y cooperar entre adultos es difícil,
esto es común observarlo cotidianamente entre padres de familia y maestros quienes
en pocas ocasiones existe el compromiso colaborativo para lograr que los
estudiantes alcancen un nivel educativo acorde a las necesidades actuales. Esta
situación ha motivado la realización de la presente investigación, la cual gira en
torno al tema de la importancia de la “Participación de los Padres de Familia en las
Actividades Escolares y Extraescolares” que se desarrollan en las instituciones
educativas, principalmente del nivel básico.

Actualmente el trabajo como educador ha llegado a ser más complejo y desafiante.

Antes era suficiente tener conocimiento del plan de estudios, que el estudiante
aprendiera y se evaluara. Pero ahora a los educadores se les pide convertirse en
expertos para lograr la participación de los padres de familia y de la comunidad,
especialmente ahora más que nunca cuando las escuelas están bajo la observación
del público.

La colaboración de los padres de familia siempre ha sido un asunto fundamental para

los educadores, pero varía en la manera en que han respondido al llamado de las
escuelas.

Algunos centros escolares tratan el compromiso de la comunidad como una idea,

otros lo toman en serio y desarrollan los planes para involucrarlos. Ahora la
participación de los padres de familia y de los miembros de la comunidad se ha
vuelto imprescindible para lograr el éxito en las actividades como son la planeación

6
de una lección, la instrucción en el salón de clases y la evaluación. ¿Por qué hasta
ahora es importante?

Una de las razones por la que es importante dicha colaboración, es que el

aprendizaje de los más pequeños (menores de seis años) está completamente
vinculado con las experiencias y vivencias de la vida cotidiana. Por este motivo, todo
lo que hacen fuera del contexto escolar tiene tanta importancia educativa como lo
que hacen en su interior. Los maestros y maestras son conscientes de este hecho y,
tratan de que su trabajo educativo tenga continuidad, para lo que la colaboración y
participación de los padres es fundamental.

De lo anteriormente dicho se desprende la necesidad de que la intervención

educativa en ambos contextos tenga un carácter de complementariedad y, también
de continuidad. Para ello, lógicamente es imprescindible establecer unas buenas
relaciones de colaboración. A partir de estas relaciones se podrá dar el necesario
intercambio de información.

Esta problemática es común y constante en el jardín de niños “Juan Escutia”,

ubicado en el poblado de Chicbul, Carmen, Campeche, donde se ha podido observar
que la participación de los padres de familia, es escasa, pues cuando se les invita a
reuniones o para realizar alguna actividad escolar o extraescolar no asisten. Por lo
tanto es difícil la colaboración y conservar una relación adecuada entre maestros y
padres de familia.

La pregunta de investigación es la siguiente: ¿Qué acciones aplicar para favorecer la

participación de los padres de familia en las actividades escolares y extraescolares
de los alumnos del 3º, grupo “B” del jardín de niños “Juan Escutia”, del período
escolar 2011-2012?, es por ello que se investiga en distintas fuentes bibliográficas y
electrónicas sobre las practicas escolares y extraescolares que pueden desarrollar
los padres de familia.

7
Es necesario señalar el objetivo general y los específicos, para comprender mejor el
desarrollo del proceso de la elaboración de esta investigación.

Objetivo general:
 “Aplicar acciones que favorecen la participación de los padres de familia en las
actividades escolares y extraescolares de los alumnos del 3º, grupo “B” del
jardín de niños “Juan Escutia”, del período escolar 2011-2012”.
Objetivos específicos:
 Diagnosticar el nivel de participación de los padres de familia.
 Realizar entrevistas a los padres de familia, para conocer las causas por las
cuales no participan en las actividades escolares y extraescolares.
 Identificar las actividades que pueden contribuir a la participación de las
actividades escolares y extraescolares.
 Definir las actividades escolares y extraescolares, en la cual se involucren a
los padres de familia.
 Poner en práctica actividades que eleven la participación de los padres de
familia.

El presente trabajo abordará la participación de los padres y madres de familia del

jardín de niños “Juan Escutia” en las actividades escolares y extraescolares que se
planearon durante un período del ciclo escolar 2011-2012.

Este documento está organizado en cuatro capítulos, que a continuación se

mencionan brevemente.

Capítulo I. “Formulación del problema”, aquí se incluye la descripción del tema

elegido, sus antecedentes, la problemática en sí, la delimitación del problema, la
justificación y los objetivos que se pretenden alcanzar

En el Capítulo II. Referente al “Marco teórico”, se citan algunas teorías que

fundamentan la investigación, así como los antecedentes y fundamentos de la

8
Educación Preescolar remarcando la relevancia que tiene de este nivel educativo
para que los niños inicien su interacción social.

El tercer capítulo, denominado, “Proceso metodológico”, menciona brevemente el

tipo y diseño de investigación que se utilizó para el desarrollo del trabajo; se
describe el instrumento utilizado para la recopilación de datos necesarios para la
elaboración de la tesis y por último se muestra en cuadros el plan de las actividades
escolares y extraescolares que se desarrollaron durante el período de Enero a
Mayo del 2012.

Capítulo IV. “Análisis e interpretación de resultados”, en este apartado, se dan a

conocer los resultados obtenidos de la investigación, los cuales sirvieron para
comprobar la hipótesis planteada.

Posteriormente se incluyen las conclusiones, este apartado integra las ideas más
relevantes tratadas a lo largo del trabajo.

Sin embargo, se considera, que la investigación que se realiza ayuda a comprender

la importancia que pueden jugar las actividades escolares, extraescolares y la
participación de los padres, en la formación de los estudiantes de educación
preescolar

9
 CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

10
1.1 Antecedentes del problema

El hogar es la instancia en que el niño o niña recibe informalmente los primeros

principios educativos, los cuales serán la base de los conocimientos sucesivos que
obtendrá en la escuela, primeramente en el jardín de niños, después en la primaria y
los niveles siguientes.

Al observar la educación formal e institucionalizada, se puede ver que la misma está

caracterizada fundamentalmente por el énfasis en la capacidad e instrucción más
que en el proceso de formación.

A diferencia de la familia, la escuela constituye un importante escenario en la

educación formal, donde los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren entre un
emisor concreto -el profesor- y un receptor específico -el alumno-, en torno a unos
determinados contenidos y actividades que conforman el currículum.

La participación de los papás en la vida colegial parece tener repercusiones tales

como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores
relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los progenitores hacia la
escuela. Los efectos repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los papás
consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia.

Educar es un auténtico reto, sobre todo en un entorno en constante movimiento y en

una sociedad cambiante.

Ante la problemática de la falta de participación de los progenitores de familia en las

escuelas, se han suscitado varias investigaciones y artículos que tratan de explicar y
encontrar la forma para que los padres consideren que el proceso de responsabilidad
educativa no se limita al contexto del hogar, sino que trasciende a todos los ámbitos
en que transitan los niños y jóvenes y uno de ellos es el colegio.

11
La participación se considera actualmente como uno de los elementos primordiales
para el logro de una enseñanza de calidad en la educación básica.

En el documento “La participación de los padres en las tareas escolares: un reto

educativo actual”, que publicó la universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo,
en la página WEB de la biblioteca virtual de la misma los autores Cardona, J. y
Corona, P. (2011: 28) menciona que “la familia y la escuela son dos grandes
instituciones educadoras que proporcionan al niño las herramientas necesarias para
su educación y así mismo para enfrentarse al mundo que los rodea”.

Cada una de las instituciones que mencionan los autores Cardona y Corona, ejercen
una gran influencia y hacen aportaciones que consideran necesarias, sin embargo un
aspecto que tiene mayor implicación es la relación que mantiene entre ambas y
desprendido de ello el trabajo en equipo que realizan, situación que en la mayoría
de los casos no es llevado a la práctica por desinformación que se da entre ellas o
por deslindar responsabilidades; es precisamente en este punto donde la escuela
debe tomar cartas en el asunto ya que, ambas necesitan una de la otra para
optimizar el trabajo y mejorar los resultados académicos del niño.

En unos estudios realizados en España, la Revista del Futuro publicó un documento

llamado La integración de los padres en los procesos educativos escolares, en el
cual en uno de sus apartados el autor Abilio, G. (1996: 1), dice que “lograr la
integración y participación de los padres en los procesos educativos de sus hijos es
un reto”, no es del todo fácil, pero no imposible. Los grandes cambios sucedidos en
la sociedad actual están influyendo de manera decisiva no solo en la definición de su
visión sino también en el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Los
progenitores de familia y la escuela deben buscar espacios de interacción y de
trabajo para lograr una educación de calidad.

En el documento Colaboración familia-escuela en la educación infantil: estrategias

para mejorar la cooperación, publicado en la Revista Digital Eduinnova, La autora

12
Tomás, D. (2010: 28), menciona que “la familia es fundamental en el desarrollo del
niño por ello conforman un agente de socialización de primer orden, ya que, al igual
que en el colegio, son en estos ámbitos donde los niños realizan sus primeros
aprendizajes fundamentales que les van a influir a lo largo de su desarrollo posterior”.
Apuntar la importancia de estas relaciones, de que se establezcan desde la
participación, cooperación e interés, ya que ambos agentes socializadores como son
la familia y la escuela deben cooperar y aunar esfuerzos para contribuir
positivamente en la educación de los niños ya que es una función de ambos sectores
y para ello las relaciones deben de ser las adecuadas, con un contacto regular
compartiendo toda la información sobre los educandos, con unos contactos fluidos y
un intercambio de información sobre todo lo referente a la educación.

De esta manera es cómo surge la importancia de contemplar ambos factores en la

educación de los niños y niñas como estrategia metodológica que propone una
acción conjunta entre estos agentes para que se pueda dar una coordinación y
cooperación en la tarea educativa de modo que sea favorecedora y enriquecedora
para el infante.

En la revista Educación y Futuro Digital, en uno de sus artículos publicado en nuestro

País hace mención sobre la participación de las familias en la vida escolar, el autor
Aguirre, M. (2005: 3), dice que “una mayor autoestima de los niños y niñas; un mejor
rendimiento escolar; mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas; actitudes más
positivas de los padres y madres hacia la escuela”, es decir la implicación y la
intervención de los progenitores en la vida escolar parecen tener repercusiones
positivas en los educandos. Efectos que de alguna manera repercuten también en el
profesorado, pues las familias consideran que los más competentes son aquellos que
trabajan con ellos “docentes”.

La investigadora Edna Huerta de la dirección de evaluación de escuelas del Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en México, escribió en la
Revista Iberoamericana de Educación el artículo titulado: Formas de participación

13
parental en las escuelas secundarias mexicanas de altos y bajos resultados
académicos, este trabajo muestra los resultados de una investigación realizada en
veinte establecimientos secundarios mexicanos durante el período 2006-2008 con el
objetivo de conocer como es la participación de los padres en las instituciones a las
que acuden sus hijos. En este trabajo la misma autora Huerta E. (2010: 167), señala
que “las escuelas secundarias cuyos alumnos obtuvieron mejores resultados
escolares cuentan con padres que participan más y de mejor manera en las
actividades que para ellos se organizan, así como en otras funciones que le son
demandadas, estableciéndose canales efectivos de comunicación entre ambas
partes. Por el contrario en las instituciones educativas con bajos resultados los
padres participan menos y lo hacen de forma más limitada. ”

Si bien de lo anterior puede inferirse que la mayor colaboración ha contribuido a que

los alumnos logren mejores resultados y que la conjunción de ambos elementos
favorece que los centros escolares implementen cambios.

En la revista, Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado,

publicaron en España la Universidad de Salamanca un artículo llamado: Análisis de
distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Este trabajo
hace referencia que la escuela es un lugar de encuentros de padres y profesores. La
intervención de los papás en la escuela debe ser real porque ella se considera un
factor y un componente de la calidad de enseñanza y un beneficio para los alumnos.
Este artículo también aporta algunas soluciones que pudieran ser útiles para mejorar
la participación de los padres en el colegio. Es evidente que la vida familiar es
bastante compleja y está sometida a muchas más presiones externas que hace unas
décadas.

Es una realidad objetiva que la estructura familiar se ha visto profundamente

modificada a raíz de los cambios tecnológicos e industriales, según esta autora,
Navarro, M. (1999: 1) menciona que “es cierto que la comprensión del tiempo y del

14
espacio, la incorporación de la mujer al mundo laboral, los cambios económicos,
tecnológicos y sociales, condicionan las actuaciones de los padres”.

Los padres muestran bastante desinterés por la cooperación y apuntan esta

responsabilidad por medio de justificaciones más o menos reales para evitar su
implicación, es decir, el hecho de que las familias colaboren con la escuela no parece
formar parte de las atribuciones o prioridades que los padres consideran
fundamentales para la educación de sus hijos.

De acuerdo con el documento: la importancia de la participación de los padres en la

enseñanza del inglés en educación infantil, de la Universidad de Vigo, del Dpto. de
Didáctica, organización Escolar y Métodos de Investigación y la Universidad Nacional
de Educación a Distancia Dpto. de Filosofía Extranjeras y sus Lingüísticas, realizaron
esta publicación en la revista Didáctica (lengua y literatura), en la cual según los
autores Pino, M. y Rodríguez, B. (2007: 195-196), hacen referencia a algunas
causas más habituales que suelen decir los padres de familia “no disponibilidad de
tiempo, falta de formación, los profesores no facilitan la participación, no quieren
participar”.

En este mismo artículo: la importancia de la participación de los padres en la

enseñanza del inglés en educación infantil, señala las posturas con respecto a las
razones por las que no se colabora no están distanciadas, sino que coinciden en
gran medida. De hecho los autores Pino, M. y Rodríguez, B. (2007: 197) señalan que
“las justificaciones de los padres, la falta de respuesta, el desinterés de los padres, la
escasez de formación de los padres”, estos son algunos de los comentarios que
manifiestan los docentes ante la situación de la falta de intervención de los
progenitores.

Mmás de treinta años de investigación han demostrado, consistentemente, que la

participación de los padres en la escuela mejora el rendimiento académico, la

15
autoestima, el comportamiento y la asistencia a clases de nuestros hijos.

La educación sólo puede realizarse plenamente cuando en el hogar y centro escolar

trabajan juntas. La familia, como medio natural de desarrollo del hombre, y la
escuela, como institución social encargada específicamente de educar, deben
cooperar en forma conjunta, a favor siempre de los niños y jóvenes.

1.2 Planteamiento del problema

La educación es un proceso complejo que requiere de la atención de diversos

actores y factores. Entre los primeros destacan la familia incluyendo a los padres, el
contexto social y la escuela incluyendo a los maestros. Entre los componentes se
pueden citar los económicos, sociales y religiosos, todos ellos deben aportar en su
momento la parte correspondiente. Sin embargo entre los actores se hace notoria la
falta de colaboración efectiva de los papás.

La familia es la unidad fundamental de la sociedad humana, tiene el deber y la

obligación de formar y proveer a sus nuevos miembros de los elementos básicos
como son la alimentación, la vivienda, el vestido y los valores a través de la
educación, por estas razones es fundamental que los padres mantengan constante
comunicación con sus hijos y con las personas con quienes conviven y
específicamente con los profesores que los atienden en la escuela. Esta comunión
desde tiempos ancestrales pocas veces se ha hecho efectiva por parte de los
progenitores quienes argumentan la falta de tiempo por sus múltiples ocupaciones,
dejando la responsabilidad educativa escolar en los maestros.

Esta despreocupación de los tutores pareciera demostrar que no tienen interés por
sus hijos y solo hablan con los maestros cuando se da la entrega de boletas de
calificaciones o cuando surge algún problema conductual.

16
Son muchas las funciones de la familia, dependiendo de la perspectiva desde la cual
se enfoque. Sin embargo, para efectos de esta reflexión se destaca su rol educativo,
por considerar que es a través de la educación y de sus diferentes expresiones que
todo hombre o mujer se provee de los conocimientos elementales para participar en
el grupo social que le corresponda.

En España en 1985, se anunció la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, en ella

se expresó y articuló el derecho de los ciudadanos a la participación educativa.
Según el trabajo publicado en la Revista Compútense de Educación, escrito por
Sánchez y Pesquero (2000: 142), en su título inicial se encuentra recogido el
derecho de los padres y de los alumnos a participar y en el artículo sexto se
reconoce a los alumnos “el derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del
centro, de conformidad con lo dispuesto por la presente ley”. En el caso de la
intervención de los tutores, en ese mismo artículo y refiriéndose a las finalidades de
las asociaciones de papás “dispone promover la participación de los padres de los
alumnos en la gestión de los centros”.

Ante la problemática de la falta de interés de los progenitores de familia de

involucrarse en las actividades que se programan en la escuela, es importante hacer
saber lo que dice la Ley General de Educación publicada en el diario oficial de la
federación en la sección 1.- de los padres de familia en el Artículo 66° (2011: 22)
“son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela: II. Apoyar el proceso
educativo de sus hijos o pupilos, III. Colaborar con las instituciones educativas en las
que están inscritos sus hijos o pupilos, en las actividades que dichas instituciones
realicen…”, esto con el fin de concientizar a los padres y a la vez que reflexionen
sobre esta situación.

La autora Navarro, M. (1999: 12), en la revista, Profesorado. Revista de Currículum

y formación del profesorado, publicaron en España la Universidad de Salamanca un
Artículo llamado: Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres
en la escuela, plantea que “La escasa participación de los padres sea producto de un

17
reclamo contradictorio, quizás, por parte de la escuela, o también pudiera deberse a
las diversas perspectivas, visión y exigencia que los padres, según su pertenencia a
uno u otro grupo social, tienen sobre la escuela”. Algunos trabajos realizados sobre
la intervención de los padres ponen de manifiesto que la justificación verdadera no es
la falta de valores o criterios sobre la educación de sus hijos, o la escasez de tiempo,
o incluso la desgana que algunos papás manifiestan y que el profesorado suele
utilizar con bastante frecuencia, contra los tutores, sino que se debe a la falta de
sentido particular, congruente y coherente del concepto y la práctica de la
participación.

Es por ello, que se retoma esta problemática al observar que en el centro de trabajo,
Jardín de Niños: “Juan Escutia”, ubicado en la comunidad de Chicbul, Carmen,
Campeche, con clave: 04DJN0045Z, zona escolar 019, existe esta situación, por lo
cual se estima trabajar con los padres de familia, docente, alumnos y alumnas del
jardín de niños, y ¿por qué no? con la comunidad en general, para romper con cierta
distancia que hay entre la escuela y familia.

Ante esta problemática surge el interés de investigar:

¿Qué acciones aplicar para favorecer la participación de los padres de familia
en las actividades escolares y extraescolares de los alumnos del 3º, grupo “B”
del jardín de niños “Juan Escutia”, del período escolar 2011-2012?

1.3 Delimitación del problema

La participación y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorecen el

desarrollo de los niños. Los resultados en la formación educativa de los infantes
serán más sólidos en la medida en que su vida familiar, tenga experiencias que
refuercen y complementen los diferentes propósitos de la educación básica en
nuestro País.

18
El Jardín de Niños “Juan Escutia” de la comunidad de Chicbul, Carmen, Campeche,
cuenta con una matrícula de ciento dos alumnas y alumnos, de los cuales para
realizar la investigación se tomarán como muestra a veintidós niños y niñas del grupo
de tercero, grupo “B”, y la misma cantidad de madres de familia; el personal docente
que labora en la escuela, es de cinco Licenciadas en Educación Preescolar frente a
grupo y la Directora.

Cabe mencionar que ante la problemática de la falta de colaboración de los padres

de familia en el proceso educativo de sus hijos, específicamente este estudio se
limitará a indagar que actividades sugieren algunos especialistas en el tema para
contribuir a que éstos participen activamente en las actividades escolares y
extraescolares de los niños.

Podríamos definir las actividades escolares y extraescolares como aquellas que

contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del
alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de
organización del centro educativo.

A continuación se conceptualizan las variables para una mejor comprensión.

DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLES CONCEPTUAL OPERACIONAL
“proceso de intervención crítica y La participación es un
responsable; asumida por los proceso, en el cual están
miembros de la comunidad, implicados en el quehacer
adecuadamente motivados, educativo en este caso: los
Participación organizados y capacitados en el padres de familia, docentes y
(V.D.) análisis e interpretación de los educandos. Esta es la acción
problemas reales que los afecta e que completa el trabajo de la
impide el desarrollo armónico y maestra y favorece a la vez el
articulado de su comunidad ". desarrollo del alumno
Según la autora Mikalet, D. (2010:

19
 14), en un documento publicado en
la revista La Familia Como Ente
Educador.
Actividades Se considera actividades escolares Las actividades escolares
escolares las organizadas durante el horario son las que se desarrollan
(V.I.) escolar por los centros, de acuerdo dentro del horario de clases y
con su proyecto curricular y que son programadas por la
tienen un carácter diferenciado de docente o institución
las propiamente lectivas, por el educativa, para invitar a los
momento, espacio o recursos que padres a participar apoyando
utiliza.htt://www.actividades%20com a sus hijos, ya que es así
plementarias%20vs%20extraescolat como van conociendo de
es manera directa a sus hijos y
aprendiendo el trato que
debe proporcionarle para
ayudarles a mejorar su
formación.
Actividades “son actividades que no pueden Las actividades
extraescolares formar parte del horario lectivo, es extraescolares son
(V.I.) decir, del horario que comprende la importantes ya que se
jornada escolar”. Según la revista realizan tanto fuera de la
ECO, en la organización y escuela como en el trabajo
legislación de los departamentos de del aula, en un espacio
actividades complementarias y donde los padres de familia
extraescolares publicada (2008: 2) tienen más posibilidades de
participación.

Las actividades escolares y extraescolares deben considerarse como tareas que

tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el

20
Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos,
culturales, socio-laborales, etcétera.

Es importante mencionar que el alcance de la investigación a realizar durante este

trabajo es de tipo exploratorio ya que este busca describir como es la participación
de los padres de familia en las actividades que se lleven a cabo en el jardín de niños
durante el período previsto y reflexionar sobre la importancia que es este tema para
todos los involucrados en la educación de los niños y niñas (padres-docentes-niños-
niñas-autoridades educativas).

Una de las quejas que con frecuencia se escucha en el jardín de niños “Juan
Escutia”, es referente al ausentismo de los padres de familia en las actividades
escolares y extraescolares que se organizan en la institución educativa.

Se ha considerado el poco interés que los papás tienen de la educación Preescolar,

enfocándose más a Primaria y desfavoreciendo de cierta forma este nivel educativo,
considerando una enorme falta de motivación por parte de los alumnos hacia las
actividades programadas y a la vez crea una desmotivación y conformismo dentro
del personal docente al no ver respuesta de parte de los padres de familia.

De ciento dos alumnos(as) con que cuenta el jardín de niños solo un treinta por
ciento de los padres de familia asisten cuando se les invita a participar en alguna
actividad programada.
Al observar esta situación en esta institución educativa, se ha considerado que
existen factores que están propiciando este fenómeno y que el personal docente y
directivo no ha analizado y reflexionado profundamente para buscar solucionar esta
problemática.

Algunas de las limitaciones que se podría tener durante el desarrollo de la

investigación: es la oposición de la directora para desarrollar las actividades, la falta
de compromiso, responsabilidad de parte de los padres de familia, el interés de la

21
docente con el cumplimiento de cada acción planteada, la desmotivación de los
tutores y docentes, la organización del tiempo, la economía, la dificultad para tener
acceso a la información que se requiera para desarrollar el trabajo, etc. se
mencionarían varias aunque se considera que las escritas son las más comunes a lo
que en un momento dado imposibilite la ejecución de tal indagación.

Es por ello el interés de llevar a cabo este trabajo en el centro de trabajo arriba
mencionado.

1.4 Justificación

La familia es fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, es por esta

razón que en el presente trabajo pretende dar a conocer la importancia de la
participación de los padres en el entorno escolar y extraescolar, para favorecer el
aprendizaje de sus hijos.

Del mismo modo se hace con el fin de informar a los papás la finalidad y
concientizarlos de la gran importancia de su participación en las actividades
escolares y extraescolares que se organizan en el nivel Preescolar y además
hacerles saber que es un derecho y obligación de ellos incluirse en el quehacer
educativo de sus hijos en la institución educativa y en casa, como nos mencionan
algunos Artículos e investigaciones hechas.
Con lo antes mencionado cabe destacar la importancia que tiene para el docente el
establecimiento de una adecuada y cordial comunicación con los padres de familia y
la comunidad en general para un mejor resultado.

Como se sabe la educación integral de los alumnos de edad Preescolar no sólo es

tarea de la educadora, sino también la familia que asume el papel más importante al
respecto, situación que la mayoría de los progenitores del nivel Preescolar
desconocen.

22
Para algunos padres de la comunidad de Chicbul, se les dificulta integrarse en las
diversas actividades por motivos desconocidos hasta estos momentos y que al
concluir esta investigación se darán a conocer las causas de tanto ausentismo en la
institución educativa.

Por ello, se ha considerado actualmente en la escuela esta problemática que está

afectando la relación y comunicación entre docentes y padres de familia.

La institución educativa ha caído en prácticas rutinarias, sólo se organizan las

actividades como parte administrativa y no se le da la debida importancia a la
participación de los padres hasta estos momentos, por ello se ha visto la necesidad
de platicar con las docentes y directora para resolver esta situación y a la vez
solicitar su apoyo y colaboración, no olvidando que es muy importante una actitud
positiva ante tal problemática.

Al observar las docentes el poco interés de los papás en las actividades

programadas decae el ánimo para innovar con estrategias interesantes para llamar
la atención y lograr involucrar a todos los actores (niños-padres y a la vez docentes).

Por ello, en esta problemática las maestras juegan un papel fundamental, necesitan
manifestar compromiso, responsabilidad y a la vez establecer metas a seguir para
satisfacer esta insuficiencia que se presenta en la institución educativa.
Una de las múltiples tareas de la docente es organizar las diversas acciones tanto
escolares como extraescolares, informar a los padres las ventajas y desventajas que
tienen sus participaciones, ya que la causa de la falta de interés podría ser porque
los tutores desconocen los beneficios que les origina integrarse a las actividades
que propicia la escuela.

Otra de las tareas es investigar las prácticas escolares y extraescolares que existen
o que mencionan algunos autores y cuáles se pueden programar para desarrollar en

23
la escuela, tomando en cuenta las necesidades de los niños y niñas y de los padres
de familia.

Se espera que este trabajo al ser concluido sirva de motivación para las maestras,
directora y padres de familia de la comunidad, para que se den cuenta de la
necesidad de su participación en las escuelas de todos los niveles educativos de
educación básica y que logren apoyar a sus hijos en el quehacer educativo e
involucrase en el desarrollo de las acciones escolares y extraescolares todo es para
un mejor rendimiento escolar en las instituciones a la que pertenecen los niños y
niñas.

1.5 Objetivos

-Objetivo general:
Aplicar acciones que favorezcan la participación de los padres de familia en las
actividades escolares y extraescolares de los alumnos del 3º, grupo “B” del
jardín de niños “Juan Escutia”, del período escolar 2011-2012.

-Objetivos específicos:

Diagnosticar el nivel de participación de los padres de familia.

Realizar entrevistas a los padres de familia, para conocer las causas por las
cuales no participan en las actividades escolares y extraescolares.

Identificar las actividades que pueden contribuir a la participación de las

actividades escolares y extraescolares.

Definir las actividades escolares y extraescolares, en la cual se involucren a

los padres de familia.

24
 Poner en práctica actividades que eleven la participación de los padres de
familia.

1.6 Hipótesis

A través de la realización de: pláticas, talleres, reuniones y charlas, se incrementará

la participación de los padres de familia en las actividades escolares y
extraescolares de los alumnos del 3° grupo “B” ” del jardín de niños “Juan Escutia”,
del período escolar 2011-2012.

25
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

26
2.1 Antecedentes del desarrollo de la Educación Preescolar en México

La Educación Preescolar se estableció en el País de México durante la última

década del siglo XIX, pero su dimensión fue extraordinariamente pequeña durante
mucho tiempo, con un crecimiento muy lento.

El establecimiento del servicio y su reconocimiento como servicio educativo

necesario para los niños y las niñas pequeñas se logró después de una prolongada
etapa como producto de la lucha y el esfuerzo de educadoras encabezadas por
Estefanía Castañeda, Bertha Von Glûmer, Rosaura Zapata, entre otras, quienes
desde 1903 lograron establecer centros educativos, promoviendo el reconocimiento
de esos centros por parte de las autoridades competentes, desarrollando propuestas
educativas y de organización del servicio, y pugnaron por definición del papel del
jardín de niños dentro de la educación general.

Las acciones primordiales de estas educadoras fueron incluir la lucha por los
recursos necesarios y por la extensión del servicio más allá del Distrito Federal;
igualmente promovieron la introducción, en la Escuelas Normales para Profesores,
de una formación específica para las educadoras.

Según Zapata, (1951: 33), describe así el desenlace del proceso de reconocimiento
de la Educación Preescolar:

“El año de 1937 por decreto presidencial, los jardines de niños de la Secretaría de
Educación Pública pasaron a depender de la Dirección de Asistencia Social
Infantil…No admitidos ya ni la denominación “Kindergarten”, ni mucho menos el
barbarismo kínder con que se le pretende distinguir. La denominación aceptada es la
de jardín de niños… Los jardines de niños… son establecimientos de carácter
eminentemente educativo, destinados a aprovechar la época de mayor asimilación
en la existencia y a ofrecer al párvulo, las oportunidades necesarias para provocar y

27
orientar en él, un desarrollo físico, mental, moral, emocional; que lo capacite para
actuar en su vida en la mejor forma posible”.

“El 23 de Enero de 1942 por decreto del C. Presidente de la República, los Jardines
de Niños que fueron trasladados el año 1937 a la Dirección de General de Asistencia
Infantil, se reincorporaron a la Secretaría de Educación… Al recibir la Secretaría de
Educación los Jardines de Niños, aceptó la organización de Unidad Nacional que se
dio en la Secretaría de Asistencia y creó, para ella, el Departamento de Educación
Preescolar, ordenando se fijaran en forma definitiva y precisa el papel que el Jardín
de Niños tiene dentro del Ciclo General Educativo”.

Es a partir de la segunda mitad del siglo cuando se puede hablar de una etapa de
consolidación, en el cual el servicio continuó creciendo de manera modesta y
fundamentalmente en el contexto urbano. Los planteles se creaban en aquellos
lugares donde se habían cubierto razonablemente las necesidades de Educación
Primaria.

La Educación Preescolar crecía como signo de equidad social y por los argumentos
pedagógicos que señalaban una mayor ventaja para los alumnos en su formación
futura. Entre 1960 y 1970 el País vive una serie de transformaciones sociopolíticas
que impactan el crecimiento de la matrícula escolar del nivel Preescolar.

De igual forma, las restricciones presupuestales y las limitantes de apoyo,

ocasionaron que los esfuerzos emprendidos para atender a la población rural no
tuvieran éxito. La etapa de consolidación institucional de la Educación Preescolar no
pudo atender la demanda de este grupo de población.

Durante las tres últimas décadas del siglo XX inicio un proceso de expansión
acelerada que permitió el tránsito de un servicio de cobertura restringida (que atendía
principalmente a los sectores medios de la población) a un servicio de cobertura
amplia, que se extendió a las zonas urbanas marginales, rurales e indígenas. En este

28
período se crearon nuevas modalidades de la Educación Preescolar, en particular la
Educación Preescolar Indígena y la modalidad de Preescolar Comunitario.

La Educación Preescolar Indígena es un servicio escolarizado que se ofrece a niñas

y niños de 4 a 5 años 11 meses que viven en comunidades rurales en la que la
lengua materna es indígena.

El Preescolar Comunitario está dirigido a niños de 3 a 5 años 11 meses que habitan

en comunidades rurales aisladas o marginadas, mestizas e indígenas y en los
campamentos de jornaleros agrícolas migrantes. Los servicios se instalan en
localidades rurales donde existe una población entre 5 y 29 niños en edad escolar.

La extensión de la cobertura de la Educación Preescolar implicó por sí misma un

cambio de primordial importancia que consistió en la diversificación de la población
atendida. La atención de niños procedentes de familias pobres, con escasa o nula
escolaridad de los padres, con tradiciones y prácticas de crianza distintas de las
familias de sectores medios (que tradicionalmente habían sido usuarios del servicio)
implicó un conjunto de desafíos, no siempre reconocidos, para las prácticas
educativas consolidadas durante las décadas en las que se constituyó la identidad de
la Educación Preescolar.

Paralelamente a la expansión del servicio han ocurrido un conjunto de cambios

sociales y culturales en nuestro País que han ejercido gran influencia en la vida de la
población infantil: “la urbanización, los cambios en la estructura familiar y la
incorporación de las mujeres al trabajo asalariado, la expansión de la influencia de
los medios de comunicación, el crecimiento de la desigualdad social y la pobreza”,
según menciona el Programa de Educación Preescolar, (2004:14).

Las condiciones sociales dan lugar a una variedad de tipos de familia según los
contextos socio – económicos y culturales en los que se ubican. Esta es considerada
como un grupo de personas relacionadas por la herencia; este grupo se distingue

29
fácilmente porque tiene padres, hijos y sus descendientes. Aunque también pueden
entrar los vínculos y las relaciones de parentesco, así como los roles que se
desempeñan.

En el mundo, en un país, en una comunidad y en una aldea, existen una diversidad

de familias, cada cual con características sea culturales, étnicas y/o religiosas A
continuación se mencionan algunos tipos de familias brevemente:

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de

esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se

extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de
una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías,
sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

c) Familia Mono Parental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres
y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han
divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la
mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia mono
parental el fallecimiento de uno de los cónyuges.

d) Familia de Madre Soltera: la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus
hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol,
pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En
este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo
ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

30
e) Familia de Padres Separados: los padres se encuentran separados. Se niegan a
vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los
hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se
niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

f) Familia Rígida: dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan
un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos
son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.

g) Familia Sobreprotectora: preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los

padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben
ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en
"infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo,
hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.

h) La Familia Centrada en los Hijos: hay ocasiones en que los padres no saben
enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de
tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos,
como si entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca
la compañía de los hijos/as y depende de estos para su satisfacción. En pocas
palabras "viven para y por sus hijos".

i) La familia Permisiva: en este tipo de familia, los padres son incapaces de

disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo
todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los
padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia
observamos que los hijos mandan más que los padres. En caso extremo los padres
no controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen.

j) La Familia Inestable: la familia no alcanza a ser unida, los padres están confusos
acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es

31
difícil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen
inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se
vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por
lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y
que interiorizan.

k) La familia Estable: la familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol
sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y
sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables,
seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y
autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y
con altos grados de madurez e independencia.

2.1.1 Fundamentos legales de la Educación Preescolar en México

La Educación es un derecho fundamental garantizado por el Artículo 3º de la

Constitución Política de nuestro País. Según la legislación vigente del Artículo 2º de
la Ley General de Educación (2011: 1) se le considera a la Educación “como medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente
que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a
hombres, de manera que tengan sentido de la solidaridad social”.

Por esta razón, tal como establece la fracción VIII del Artículo 3º Constitucional, la
Educación constituye un servicio público de interés social regulado por las leyes
que el Congreso de la Unión, con el fin de unificarla y coordinarla en toda la
República.

Atendiendo a necesidades y condiciones del País, el rango del ciclo obligatorio se ha

ido ampliando paulatinamente, la Reforma Constitucional del 2002 estableció la

32
obligatoriedad de la Educación Preescolar, por lo que la Educación Básica
obligatoria comprende actualmente doce grados de escolaridad.

Como se ha señalado antes, esta Reforma tiene implicaciones muy importantes para
el desarrollo futuro de la Educación Preescolar; enseguida se destacan los criterios y
características a las que debe sujetarse el programa para este nivel educativo en
atención a los principios establecidos en la legislación vigente.

El Artículo 3° Constitucional establece, en su segundo párrafo, que la Educación que

imparta el Estado “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la
solidaridad internacional en la independencia y la justicia” Artículo 3° Constitucional y
Ley General de Educación, (1999: 27).

Asimismo, se establecen los criterios a los que se sujetara dicha Educación “para
cumplir esa gran finalidad: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional,
aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la
discriminación y a los privilegios (de raza, religión, grupos, sexos o individuos),
supremacía del interés general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la
independencia y la justicia”, según menciona el Programa de Educación Preescolar
(2004: 16).

Los criterios y fines establecidos en el Artículo 3° de la Constitución Política se

ratifica y precisan en el Artículo 7º de la Ley General de Educación (2011: 2), el cual
establece las finalidades que tendrá la Educación “que imparta el Estado, sus
organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, además de los fines establecidos en el
segundo párrafo del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
 Contribuir al desarrollo integral del individuo…
 Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos…

33
  Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía…
 Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística
de la nación…
 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia…
 Promover el valor de la justicia…
 Fomentar actitudes que estimulen la investigación…”.

Para lograr el propósito de Educación Preescolar se requiere del compromiso de los

Gobiernos Federal y Estatal, como lo establece la Ley General de Educación.

La Educación Preescolar tiene como propósito según las autoras García, Benilde y
Marcela, Gonzales (2003: 44) “propiciar en el niño el desarrollo integral y armónico
de sus capacidades físicas, efectivo sociales y cognitivas”.

2.1.2 Las implicaciones del establecimiento de la obligatoriedad de la

Educación Preescolar en México

“El 12 de noviembre del 2002, se publicó en el Diario Oficial de la Federación el

decreto de la Reforma a los Artículos 3º y 31º de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos por la cual se establece la obligatoriedad de la Educación
Preescolar”, según el PEP (2004: 17).

Con la publicación de este decreto concluyó el proceso previsto en la propia

Constitución para la Reforma de los Artículos que la compone. Esta Reforma tiene
implicaciones de gran trascendencia para el futuro de la Educación Preescolar;
algunas son evidentes.

La eliminación de las indefiniciones legales respecto al sentido de la obligatoriedad y

a la duración del ciclo formativo. Antes de la Reforma, se asumía que era obligación
del Estado ofrecer Educación Preescolar ahí donde existiese demanda; ese es uno
de los factores que explica la notable ampliación de la matrícula del nivel, sobre todo

34
para los niños de cinco años. Sin embargo, la asistencia de niñas y niños a este
servicio era, en realidad, optativa para padres o tutores.

Con la Reforma del Artículo 3º y el Artículo 31° de la Constitución la Educación,

Preescolar constituye un requisito para el ingreso a la Educación Primaria, en los
plazos y con las excepciones establecidas en el propio decreto; el texto actual del
Artículo 31º, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (2011: 27),
establece con toda precisión la obligación de los padres y tutores de hacer que sus
hijos o pupilos cursen la Educación Preescolar.

Por otra parte, la duración de Preescolar no estaba legalmente establecida aunque

por tradición se ha asumido que abarca tres grados. Así, por ejemplo, en la
modalidad de Educación Indígena el servicio está destinado a niños de 4 y 5 años; y
hace tiempo existe un debate entre el personal de Educación Inicial y Preescolar
respecto al servicio que debate atender a la población infantil de tres años.

Según el documento, Fundamentos y características de una nueva propuesta

curricular para Educación Preescolar (Documento para la discusión nacional),
expedida por la subsecretaria de Educación Básica y Normal (2003: 15), menciona
que hace tiempo, “la gran mayoría de las familias ha ido aceptando las ventajas de la
asistencia de los niños a los planteles de Preescolar por lo menos durante un año, lo
cual se refleja en la cobertura de cerca de 82 por ciento de los niños de cinco años;
sin embargo, se puede advertir que en sectores rurales y urbanos de bajos ingresos
no existe la misma disposición hacia una asistencia más prolongada”.

Por otro lado, puede encontrarse frecuentemente un compromiso menos constante

de las familias en relación con la regularidad de la asistencia de los niños, lo que
haría suponer que la valoración de la Educación Preescolar es más débil que la
Primaria. Es de esperar que la Reforma contribuya a que esta actitud desaparezca
paulatinamente.

35
En los plazos para la universalización de la Educación Preescolar, en sus Artículos
transitorios, el decreto que Reforma la Constitución establece los plazos para la
universalización de la cobertura de cada uno de los grados de la Educación
Preescolar: las niñas y los niños de cinco años deben ser atendidos en su totalidad
en el ciclo escolar 2004-2005, la población de cuatro años en el ciclo 2005-2006, y la
de tres en el ciclo 2008-2009.

Para suplir las necesidades que requiere para la universalización del nivel Educativo
de Preescolar, es necesaria una alta inversión de recursos para la construcción y
equipamiento de planteles y aulas, pero también la formación de miles de
educadoras(es) para atender a los grupos escolares.

Para dar una mejor atención a todos los niños de México, la Secretaría de Educación
Pública optó por organizar a los jardines de niños de tres maneras: de organización
completa (cuenta con tres o más docentes de un grupo con una directora, secretaria,
personal de intendencia y en algunos casos cocineras); los jardines bidocentes (con
dos docentes frente a grupo, y en el que una de ellas es la encargada de la dirección
de la escuela, en ocasiones cuentan con personal de limpieza y cocineras) y por
ultimo están los jardines unitarios, con grupo multigrado.

La labor educativa del docente se puede definir como “una serie de acciones
pedagógicas (que define el proceso enseñanza-aprendizaje: planeación, realización
y evaluación), administrativas (que constituye en la planeación, organización,
integración, dirección y control), sociales y culturales que se conjugan en un tiempo y
un espacio determinado” según lo indica el libro Jardín de Niños Unitarios, SEP
(1999: 28).

2.2 La participación de los padres de familia en la Educación Preescolar

Construir en la actualidad una relación entre la escuela y los padres de familia es

tarea difícil pero no imposible.

36
La autora Hargreaves, A. (2000: 185) menciona que “las nuevas relaciones que los
profesores deben establecer con los padres constituyen uno de los retos más
importantes para su profesión en la era posmoderna”.

En toda institución se establecen reglas que faciliten la colaboración para que se dé

la participación, pero como en todo siempre van a surgir padres de familia que no
acaten las reglas establecidas y en la mayoría de veces son estos los progenitores
que ocasionan conflictos en la escuela.

Los padres de familia tienen gran diversidad de opiniones respecto a la escuela y a

las maestras, y muchas veces esas opiniones son negativas, como plantea el autor
Antúnez, S. (1999: 63), “en esa escuela, dicen, los maestros pegan a los niños, en
aquella los maestros son ausentistas: en esa otra hay mucha indisciplina”, todo esto
en ocasiones impide establecer relaciones favorables entre ambos.

Cabe confirmar la importancia y necesidad de establecer las relaciones entre padres

de familia y las docentes dentro de cada institución educativa, para lograr obtener
mejores resultados en la educación de los niños y niñas.

Un principio básico dentro de las prácticas curriculares de la Educación Preescolar,

es la participación de los padres de familia que es la acción que completa el trabajo
de la maestra y favorece a la vez el desarrollo del alumno.

El Programa de Educación Preescolar (2011: 26), menciona que “Para fortalecer la

participación de los padres, el personal directivo y docente de preescolar debe tomar
la iniciativa a partir de organizar una actividad sistemática de información y acuerdo
dirigido no solo a las madres y a los padres sino también a los demás miembros de la
familia que puedan participar en una labor de apoyo educativo”.

37
El apoyo que los padres de familia brinden a sus hijos en el hogar servirá para
fortalecer y dar seguimiento a los conocimientos que se les imparta a sus hijos en la
escuela.

La participación, es un derecho fundamental para los padres de familia, como nos

menciona la Ley General de Educación, en su Artículo 66°, del apartado de la
participación social en la Educación, sección 1 de los padres de familia “son
obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela: apoyar el proceso
educativo de sus hijas, hijos o pupilos. Y colaborar con las instituciones educativas
en las que estén inscritos sus hijas, hijos o pupilos, en las actividades que dichas
instituciones realicen” (2011: 22).

El objetivo de la participación, también tiene un sentido de aprendizaje, en el que los

niños y niñas pueden demostrar lo que han asimilado, y en el que también se
comparte el tiempo y se refuerza la comunicación y relación escuela-padres de
familia.

Antes de continuar con el tema, habría que preguntarse a que se llama participación
a ¿cualquier cosa?

A continuación se menciona brevemente algunas definiciones de la participación:

 La acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir,

noticiar).
 Proceso por el que las comunidades y/o diferentes sectores sociales influyen
en los proyectos, en los programas y en las políticas que les afectan,
implicándose en la toma de decisiones y en la gestión de los recursos.
 También se puede definir a la participación como: “Un proceso social por
medio del cual la población organizada accede conscientemente a la toma de
decisiones en las cuales está involucrada, con miras al Bien Común”, según
un boletín.

38
  Participar según la Revista de Educación y Futuro Digitales, (Aguirre, 2005: 2)
es “tomar parte, comprometerse, colaborar, implicarse y muchas otras cosas,
pero no tiene nada que ver con autoritarismo, imposición, repetición, pérdida
de tiempo, rivalidad, corporativismo, lucha de poderes, manipulación,
intromisión, peloteo, incompetencia, desvalorización, mayoría irreflexiva”
 Es importante definir el concepto de participación lo cual se entiende según
Abilio, G. (1996: 9) “como el hecho de tomar parte en las decisiones que a una
persona o grupo le afectan”.

2.2.1 La participación de los padres de familia en las actividades escolares y

extraescolares

“Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la Educación Preescolar en

el marco de la Educación Básica y el sentido que tienen las actividades cotidianas
que ahí se realizan para el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base de
la colaboración familiar. Por ejemplo: asegurar la asistencia regular de las niñas y los
niños, la disposición para leerles en voz alta, conversar con ellos, atender sus
preguntas, y apoyarlos en el manejo de dificultades de relación interpersonal y de
conducta”, según el Programa de Educación Preescolar, (2011: 26). En síntesis, la
participación plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños.

Cohen, D. (1997: 116), menciona que “la maestra tiene la responsabilidad de hacer
que los padres conozcan su filosofía y sus metas, de compartir con ellos el programa
en desarrollo y las experiencias de los niños”, es por ello que se requiere de la
disponibilidad del docente para trabajar en conjunto con los padres de familia.

Las actividades escolares, la docente la propicia la mayoría de veces, para invitar a

los padres a participar, apoyando a sus hijos, ya que es así como van conociendo de
manera directa a sus hijos y aprendiendo el trato que debe proporcionarle para
ayudarles a mejorar su formación.

39
Además de recaudar fondos económicos, organizar almuerzos especiales o preparar
materiales o cualquier otra actividad extraescolar, de acuerdo con Hargreaves, A.
(1999: 73) “puede incluso que encomienden tareas prácticas en el aula, tales como
mezclar pinturas o atender la lectura de los niños (y haciendo esto, llegan a darse
cuenta de la complejidad del trabajo del profesor), se les ayuda a comprender los
nuevos desarrollos del currículo a través de los talleres o las clases, o se les pide
que participen y firmen acuerdos entre la escuela y el hogar acerca del aprendizaje y
la conducta de sus hijos”

En el documento escrito por Oliva, A. y Palacios, J. (1998: 347) menciona que

también se puede hacer referencias, de forma general, a como las familiares deben
apoyar en casa los aprendizajes escolares, o a distintos servicios escolares a
disposición de niños y padres. A demás sugiere que “se podrían realizar reuniones o
talleres con grupos de padres, en los que se toquen en cierta profundidad temas de
interés como podrían ser el aprendizaje. Estos encuentros pueden servir para
intercambiar puntos de vista, llegar a acuerdos, sobre cómo actuar con los niños, y
que los padres realicen aportaciones al profesor que sirvan para enriquecer su
práctica docente”.

“Los padres también pueden visitar el aula para conocer de primera mano los
métodos de trabajo del educador o para colaborar con él en alguna actividad. De
esta forma tendrán una idea más exacta del tipo de apoyo que pueden presentar a
sus hijos en las tareas escolares. Además, observar a sus hijos mientras trabajan en
la escuela puede enriquecer la imagen que de ellos tienen sus padres”, según
plantea Oliva, A. y Palacios, J. (1998: 348).

A demás de las actividades escolares que ya se mencionaron, en la escuela también

se pueden desarrollar las lecturas de cuentos, dramatizaciones, momento social, y
en la casa: tareas, investigaciones, lecturas de cuentos, ver programas educativos,
jugar con juegos didácticos, etc., todas ellas con apoyo de los padres de familia.

40
Las familias y maestros son corresponsables en la educación de los niños, por tanto,
los une un vínculo que implica una cooperación y colaboración a través de diversas
alternativas como son las pláticas y reuniones. Para ello, el docente tiene que
propiciar la confianza en los padres para que se acerquen a la escuela… “permita
que los padres sepan que están haciendo un buen trabajo en la crianza de sus hijos.
Mediantes notas, llamadas y cualquier otro medio de comunicación, informe a los
padres del buen desempeño de sus hijos, de sus fortalezas, y de sus progresos, y
atribuya sus éxitos a la familia”, según Seefeldt, C. y Bárbara W. citados en el
Programa de Educación Preescolar (2005: 157).

Las actividades extraescolares son importantes, ya que se realizan tanto fuera de la

escuela como en el trabajo del aula, en un espacio donde los padres de familia
tienen más posibilidades de participación.

Fernández, M. (1999: 119) plantea que “las actividades extraescolares propiamente

dichas, también extracurriculares, que pueden ser extramurales o no, promovida
automáticamente por los padres, por entidades ciudadanos (por ejemplo los
ayuntamientos) o por el consejo escolar.”

El objetivo de estas participaciones, también tienen un sentido de aprendizaje, en el

que los niños pueden demostrar lo que han asimilado, y en el que también se
comparte el tiempo y se afianza la comunicación y relación-padres de familia.

La revista ECO, publicada en el 2008, en su documento: organización y legislación

de los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, menciona
algunos tipos de actividades que se pueden realizar como son las siguientes:
“actividades físicas y deportivas, actividades de promoción de la salud, actividades
artísticas, actividades de biblioteca, actividades de participación de la comunidad
educativa (actos, jornadas y celebraciones) y actividades de formación de madres y
padres” (2008: 4).

41
Las formas de participación de los padres de familia pueden ser las siguientes: la
mayoría de las escuelas organizan actividades para recaudar recursos económicos
que permiten resolver algunos gastos de la escuela (fuera de la escuela: bazar,
kermes, venta de comidas; dentro de la escuela: bazar y rifas), excursiones, desfiles,
acontecimientos deportivos, visitas de un dentista, conservación de la institución
educativa (aseo del aula, plantel y reparación del mobiliario), en la escuela (juntas,
talleres, lecturas y dramatización de cuentos, entrevistas, homenajes, platicas,
consejos escolares, momento social, representaciones teatrales y elaboración de
disfraces), festivales (de fin de curso, primavera, carnaval y día de las madres) y en
casa (tareas, investigaciones, lectura de cuentos, jugar con juegos didácticos).

Las actividades extraescolares se organizan en función a las necesidades de los

niños y padres, de manera que tanto las hay de lúdicas o manuales como de
instructivas para complementar ciertos conocimientos que se imparten en el horario
lectivo de clases.

Como cita Arnaiz, V. (1999: 38) sobre la actividades extraescolares “en algunos
centros se pasó a solicitar la colaboración de los padres y madres como asesores e
impulsores de algunas de las actividades curriculares que por su excepcionalidad,
requerían habilidades ante que las maestras presentaban una serie de carencia: tal
era y es el caso de la puesta en marcha, de granjas y huertos escolares, talleres de
incubación o proyectos de investigación en el ámbito de la pesca”.

Este tipo de actividades suponen una forma de enriquecimiento social para algunos
padres y madres de familia y constituyen un referente de seguridad para los niños.

Cabe mencionar que en el Programa de Educación Preescolar (2011: 156), nos dice
que “Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en
que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de
valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo”.

42
2.2.2 Ventajas de la participación de los padres de familia

Actualmente no es suficiente que los padres de familia o tutores participen sólo con
apoyos que beneficien el inmueble del centro educativo, hoy se requiere que su
participación en la escuela y en las aulas sea más corresponsable con los maestros
para asegurar que los procesos de aprendizaje de sus hijos y los resultados que
estos obtienen, sean altamente satisfactorios.

La participación de los padres es provechosa, tanto para la escuela como para la

familia.

De acuerdo con Bassedas, Eulalia, que cita el libro de Entorno familiar y social (2002:
325) “la participación de las familias puede ser muy beneficiosa para la escuela por
los siguientes motivos: acerca a los dos mundos –el de la familia y el del centro-, se
forman aprendizajes mutuos, cada persona puede aportar una experiencia, un saber,
una manera de hacer diferente y enriquecedora”.

La familia y escuela, son dos contextos muy diferentes que pueden acercarse para
compartir información, experiencias y distintas perspectivas de las cosas,
enriqueciendo así la experiencia educativa de los niños.

Como plantea Antúnez, S. (1999: 62), en unos de sus párrafos que: “La familia puede
ser también una fuente de información muy eficaz que nos ayudara a tener una
visión más completa, a través de ella podemos conocer mejor las circunstancias, en
las que viven nuestros alumnos: como trabajan en sus casas las tareas escolares,
como son ayudados o inferidos en ese trabajo, también que es lo que más valoran
las familias de nuestra acción educativa y es sobre todo, que esperan de la escuela y
que es lo que nosotros esperamos de ella.”

Por ello, es importante la participación de los padres de familia en las actividades

escolares, porque motiva a los infantes a un mejor desempeño en la escuela y

43
además le posibilita a los niños y niñas crecer en un marco de mayor coherencia, ya
que la comunicación entre ambas instituciones permite asociar criterios e ideologías.
La autora Ibáñez, Sandin, (2000: 91) plantea que “cuando las familias están dentro
de la escuela cambia su actitud hacia ella valorando mucho más lo que allí se vive y
la tarea del educador”.

Otra de las ventajas de la participación es que a consecuencia de esta se adquiere

una buena comunicación y relación entre maestra y padres de familia, por ello, en la
medida en que estas relaciones se fortalezcan se logra una mayor partición en el
proceso educativo.

Según la revista electrónica de Investigación Psicopedagógica (2006: 36), menciona

que “los resultados indican que el grupo que realiza actividades fuera del horario
escolar obtiene mejor rendimiento académico, especialmente los que desarrollan
actividades de estudio”, en su documento, actividades extraescolares y rendimiento
académico en alumnos de educación secundaria.

Como sostiene MacBeath, en una de la lectura del autor Sammons (1998: 55), “las
escuelas con éxito serán aquellas “que no solo involucran a los padres, si no que
apoyan y requieren de su participación”.

Según el autor Antúnez, S. (1997: 65), comenta que “mediante el ejercicio de la

participación se pretende preparar a los miembros de la comunidad educativa, y no
solamente a los alumnos en un conjunto de capacidades que les permitan
comprender y ejercitar la democracia, la autonomía y la libertad responsable”.

Establecer vínculos entre docentes y familias, no solo es deseable sino posible, a

través de un marco de diálogo y respeto en donde se regulen las relaciones entre
ambos; los beneficios para la escuela serán mayores.

44
2.2.3 Obstáculos para la participación de los padres de familia

En la mayoría de las instituciones educativas, siempre habrá un grupo de padres que

no acudan a los llamados, que no asistan a las reuniones, que no estén al pendiente
del trabajo en la escuela, por la falta de interés y de tiempo, los autores Oliva, A. y
Palacios, J. (1998: 344) mencionan que “los maestros se quejan con frecuencia del
escaso interés mostrado por los padres cuando tratan de conseguir su colaboración:
no acuden a las citas y reuniones, no participan en actividades”.

La autora Suetta de Galleli, L. (1997: 77) menciona que pueden percibirse

expresiones en algunos padres de familia como las siguientes “Total… va al jardín”.
“Si estuviera en primaria le insistiría, pero un jardín…”. “Lo hice faltar, total está en el
jardín…”. Expresiones que sin darse cuenta limitan y afectan a los niños, ya que le
están negando la oportunidad de enriquecer sus capacidades y adquirir nuevas
experiencias que le brinde la institución educativa.

Para algunas familias participar en todas las actividades que se organicen en la

institución educativa se les hace difícil, por el tipo de trabajo que tiene o porque están
buscando un empleo, ya que en la actualidad, por la necesidad económica que
sufren las familias ambos padres se ven en la necesidad de trabajar largas jornadas
para poder cubrir las necesidades del hogar.

“La falta de tiempo es un enemigo importante que impide al profesor diseñar una
práctica que permita incluir la participación de otros miembros, sobre todo de las
familias” según Sánchez Blanco, C. (1998: 14).

La autora Stacey, M. (1996: 124) menciona “si abro la escuela, entonces me abro a
las críticas”, este punto en ocasiones se da en las instituciones, las docentes tienen
miedo a las críticas y por ello no propician la participación de los padres de familia en
las actividades escolares como extraescolares.

45
La situación socioeconómica y educativa de la familia condiciona pues el nivel de
participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.

La Educación de los hijos requiere de la participación comprometida de los padres de

familia en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, participación que se expresa
no solo en la asistencia a eventos promovidos por el centro educativo, sino también
en el apoyo que se les debe brindar a los hijos en el desarrollo de sus tareas
escolares y fundamentalmente en el seguimiento del aprendizaje que va logrando el
estudiante.

El Programa de Educación Preescolar vigente nos dice en uno de sus apartados en

base a la problemática que obstaculiza en ocasiones la participación de algunos
padres de familia, lo siguiente:

“Una cuestión delicada por sus consecuencias es la colaboración económica y a

través del trabajo personal que es la escuela solicita a las familias muchas las
presentan con generosidad, pero para otras representan un sacrificio por la
precariedad de sus condiciones económicas y por el cumulo de necesidades que
deben resolver”, PEP (2004: 43).

La situación de pobreza en que conviven las familias repercute directamente en el

proceso de aprendizaje de sus menores hijos, haciendo que estos no asistan
generalmente al centro educativo y a la vez no cuenten con los útiles indispensables
que garanticen su aprendizaje. Tienen como actividad económica principal
actividades del campo y poseen un bajo nivel educativo, lo que ocasiona un
rendimiento escolar de los educandos deficiente originado por la irregular asistencia
a clases y por el trabajo adicional que realizan.

Es por ello que algunos padres de familia tienen esa idea de que cuando se les pide
que participen o asistan a la escuela es para pedirles recursos económicos y por ello

46
muchos papas prefieren no asistir a la institución, porque no cuentan con esos
recursos económicos o porque no tienen el tiempo disponible para participar.

2.2.4 Repercusiones de las formas de participación de los padres de familia en

el aprendizaje de los niños

Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de

un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los
avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas
instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora.

La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la Educación de sus hijos. La
complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño,
conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria:
desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,
violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la
escuela o a los alumnos, de manera independiente como “compartimentos estanco”,
sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta situación.

De ahí surge la necesidad de una formación específica en este nuevo campo de

trabajo pedagógico, el familiar, para que cualquier intervención que se intente llevar a
cabo tenga en cuenta la visión global de su contexto.

El niño comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa.

Por tanto, familia y escuela son dos contextos próximos en la experiencia diaria de
los niños, que exige un esfuerzo común para crear espacios de comunicación y
participación de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razón
de este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento
biológico, psicológico, social, ético y moral del niño, en una palabra, al desarrollo
integral de su personalidad.

47
Al participar los padres de familia en las actividades organizadas en la institución
educativa, según la autora Sánchez Blanco, C. (1998: 12) “los niños y niñas cuyos
familiares participan se sienten más protagonistas de aquella situación y apoyados
por su presencia, desde para tener más iniciativas, hasta para escucharse en lo no
hacer y el ser mimado y/o más consentido en aquellas propuestas de actividad”.

Además los niños se sienten más entusiasmados y seguros al realizar las

actividades, al estar recibiendo apoyo constante de sus padres.

Los autores Oliva, A. y Palacios, J. (1998: 349) mencionan que “aquellos padres que
muestran una mayor participación en la escuela tienen hijos con un mayor nivel del
lenguaje, mejor desarrollo cognitivo y un rendimiento escolar más alto. También son
niños que muestran un menor ausentismo escolar, menos problemas de conducta en
el aula y una mayor dedicación a las tareas escolares”.

Ahora la poca participación de los padres familia en las actividades escolares y

extraescolares que se organizan en la escuela de cierta forma repercute en el
aprendizaje de los niños y niñas.

Esta misma autora Sánchez Blanco, C. (1998: 12), en otro de sus apartados
menciona que “el niño o la niña no siente muchos deseos de participar en el aula
porque su familia no tienen las oportunidades adecuadas para hacerlo”. Muchas
veces estos son los niños que presentan mayores problemas en la escuela, a
menudo son los que más faltan, que llegan tarde, que son tímidos y muestran
inseguridad al realizar las actividades, como es evidente, ello no es casualidad, y
estos niños son los que requieren de mayor atención y apoyo de sus padres.

En definitiva, es esencial que padres y profesores se pongan de acuerdo sobre cómo

hacer efectiva la participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones
sean de ayuda mutua y hacer frente a los desafíos que les presenta este mundo en

48
cambio, lo que va a repercutir de forma positiva en la educación de los niños y va dar
coherencia a sus experiencias.

2.3 Fundamentación teórica

Padres de familia y escuelas comparten una tarea común: formar a los niños de
manera tal que puedan desarrollarse plenamente como personas íntegras, a la vez
que puedan insertarse en forma activa y proactiva en el mundo social. En forma
"simbiótica", padres de familia e instituciones educativas deben colaborar y
complementarse para la educación de los niños. La colaboración padres-escuela, sin
embargo, no es algo que surja de manera espontánea, sino que debe aprenderse.

Asimismo, los padres de familia no se convierten en padres después de "haber

estudiado cómo formar una familia" (de hecho, muchos llegan a ser padres con muy
Poca conciencia de lo que esto implica), sino que requieren también de cierta
preparación para ser mejores padres.

En este apartado se describe brevemente la teoría con la cual se relaciona este

trabajo de investigación.

Se considera a Doyle el representante más característico del paradigma ecológico y

referencia de muchas investigaciones. Para este autor, el aprendizaje en el aula tiene
lugar a lo largo de un extenso período en un grupo social.

Con el enfoque ecológico del aula se caracteriza la vida de esta desde su interior, sin
dejar de lado otros contextos tanto institucionales como comunitarios. Cada salón de
clases, aunque está relacionado con la sociedad y la institución escolar a través del
plan nacional de educación, los programas, las normas y la ideología, tiene sus
características propias que lo diferencian de otras aulas; los agentes que hacen
posible esto, son los alumnos y el profesor, y porque no también los padres de
familia, a través de la convivencia y relaciones de comunicación.

49
Parrilla, L. (1996: 185), señala que el análisis del enfoque ecológico del aula, “se
basa en los significados de las relaciones y los distintos procesos que se dan en el
aula”. Son cuatro criterios básicos que delimitan dichos estudios:

1. “la atención prestada a la interacción entre las personas y sus ambientes”

El enfoque ecológico permite entender las relaciones humanas y su interacción con

el ambiente en que aquel se produce, explicando las relaciones que se dan entre
ambos.

2. “la investigación ecológica trata la enseñanza y el aprendizaje como proceso

interactivos, y no como causa-efecto”.

Esta perspectiva de investigación permite un análisis global del todo y de las

relaciones que guardan los distintos elementos.

3. “los estudios ecológicos consideran las interacciones entre personas y

ambiente no solo dentro del contexto inmediato, sino que se consideran
también las influencias de otros contextos y sus interacciones”.

Este tipo de investigaciones hace el estudio de la forma en que los distintos

contextos (aula, institución, comunidad, etc.) se relacionan, impactando de una
manera la práctica educativa.

4. “Los estudios ecológicos abordan las actitudes y percepciones de los actores

como datos importantes sobre las escuelas y las clases. Por tanto, no solo las
conductas observables son objeto de estudio y análisis”.

La aplicación de instrumentos de investigación como los cuestionarios y la

observación, constituyen herramientas básicas para poder obtener la información
que se requiere para hacer la interpretación de datos.

50
Cabe reiterar que la participación de los padres de familia en la educación de sus
hijos e hijas es de suma importancia. Es por ello, que Doyle menciona en su teoría,
que el aprendizaje de los educandos se da mediante el trabajo en el aula y la
incursión en el contexto que lo rodea (familia-institución educativa-sociedad) y que
estas deben de estar en constante comunicación y mantener una buena relación.

51
 CAPÍTULO III
PROCESO METODOLÓGICO

52
3.1 Tipo y diseño de la investigación

El método que se utiliza al realizar cualquier trabajo de investigación es fundamental,

ya que sobre él descansan los fundamentos de la investigación. De él depende la
veracidad o no de los hechos y los reportes que se presentan.

Dentro del área de investigación existe una diversidad de maneras para abordar el
problema; no obstante, el investigador debe ser muy cuidadoso del tipo y diseño
mismo, ya que de ellos depende la confiabilidad del proceso de investigación.

Este apartado presenta una tipología de investigaciones en ciencias sociales. La

tipología se refiere al alcance que puede tener una investigación científica.

Hernández Sampieri, clasifica los tipos y diseños de investigación en la siguiente

forma:

Exploratorias
TIPOS
Descriptivas
DE

INVESTIGACIÓN Correlaciónales

Explicativas

Cada uno tiene características propias que en ciertas condiciones se pueden

combinar.

Haciendo referencia a las investigaciones de tipo exploratorias Hernández, S. (1998:

59) dice: “Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre
la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto

53
particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que
consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o
sugerir afirmaciones”.

Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento, sobre

todo en situaciones donde hay poca información. Se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos
(buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno estudiado como sea posible).
Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.

El término diseño “se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las
preguntas de investigación”. Hernández, S. (1998:106). El diseño señala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las
interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la hipótesis formulada en
un contexto en particular. Este confirmar si es o no cierto que le resulto.

Referente a los diseños de investigación se pueden clasificar en:

Pre experimentos.
INVESTIGACIÓN Experimentos “puros”

EXPERIMENTAL (Verdaderos).
cuasi experimentos

INVESTIGACIÓN Transeccionales o Transversales

NO Longitudinales
EXPERIMENTAL

54
Cada uno de los diseños de investigación que se señalaron anteriormente posee sus
particularidades, son relevantes y necesarios, y pueden llevarse a cabo según las
exigencias del estudio.

Las investigaciones experimentales, cuasi experimentales, dice que: “los sujetos no

son asignados al azar a los grupo, ni emparejados; sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razón por la que
surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del
experimento).” Hernández, S. (1998:186).

Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una

variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables
dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos. Es decir, se toma a grupos constituidos. Asimismo, resulta conveniente
tomar nota del desarrollo del experimento, llevar una bitácora minuciosa de todo lo
ocurrido a lo largo de éste.

Teniendo en consideración lo anterior, el presente estudio se considera que su

alcance es de tipo exploratorio y su diseño es cuasi experimental, porque va a
permitir una familiaridad con una variedad de acciones en un grupo de padres de
familia con el cual se trabajará, también se pretende indagar sobre sus
características, reacciones, sus mejoras, respecto a su participación en las
actividades escolares y extraescolares en un tiempo determinado. Cabe mencionar
que durante el desarrollo de la investigación se realizara un registro de todas las
actividades programadas para su análisis.

3.2 Descripción de variables

Para Sampieri una variable es: “una propiedad que puede variar y cuya variación es
susceptible de medirse” Hernández, S. (1998: 75).

55
Las variables a utilizar en este trabajo son: variables independientes y variables
dependientes.

La variable independiente es: las actividades escolares y extraescolares.

La variable dependiente es: la participación de los padres de familia.

Variable independiente: “es la variable que el investigador mide, manipula o

selecciona para determinar su relación con el fenómeno o fenómenos observados.

Esta variable es conocida también como la variable estimulo o input. Es una variable
que puede tener su origen en el sujeto o en el entorno del sujeto. Es la variable que
el investigador manipula para ver los efectos que produce en otra variable” Leonor
(1999: 68).

Variable dependiente: “es el factor que el investigador observa o mide para

determinar el efecto de la variable independiente o variable causa. La variable
dependiente es la variable respuesta o variable salida out put. En términos comparta
mentales, esta variable es el comportamiento resultante de un organismo que ha sido
estimulado” Leonor (1999: 68)

3.3 Planeación de actividades

Para la realización de este trabajo se llevó a cabo la observación de una serie de

indicadores relacionados con la participación de los padres de familia en las
actividades escolares y extraescolares, con los alumnos de 3º grado, grupo “B” del
Jardín de Niños “Juan Escutia”, ubicado en la comunidad de Chicbul, ciudad del
Carmen , Campeche.

En este apartado se describe brevemente el plan de trabajo que se desarrolló

durante el período del ciclo escolar 2011-2012. Enero-Mayo.

56
 PLAN DE ACTIVIDADES

TIPO:
MES DÍA HORA ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD
ENERO 9 y 10 4 a 6 pm 1. Se aplicó un Extraescolar
cuestionario (pretest) a
las madres de familia
para saber el grado de
conocimiento que
tienen acerca de las
actividades escolares
y extraescolares
12 5 pm 2. Plática “La Extraescolar
Importancia de la
Participación de
Padres de Familia en
las Actividades
Escolares y
Extraescolares”, con
padres (madres) de
familia. El objetivo de
actividad es dar a
conocer a las mamás
sobre la importancia,
ventajas y desventajas
de su colaboración en
el desarrollo de las
actividades que se
programen en el jardín
de niños.
13 Por la 3. Crear un cuento, Extraescolar

57
 tarde en utilizando la lámina de
casa “había una vez”, del
libro de tercer grado,
se aspira que con la
ayuda de los padres
de familia inventen un
cuento con la ayuda
de las imágenes que
proporciona la lámina
ya mencionada,
después los alumnos
en clase expondrán su
trabajo.
16 12 pm 4. Reunión Extraescolar
Pedagógica con
padres de familia. El
objetivo de ésta, es
darles a conocer a los
asistentes sobre los
avances que sus hijos
han tenido en el
transcurso del período
de Agosto a
Diciembre.
FEBRERO 2 9 am 5. “Macro Gimnasia”, Escolar
el cual se pretende dar
impulso a la activación
física en los alumnos,
padres de familia y
comunidad en general,
procurando una salud

58
 sana y promover la
convivencia familiar.
23 5 pm 6. Plática sobre “como Extraescolar
leer cuentos a los
infantes”, el motivo de
esta actividad es
ejemplificar y dar
estrategias adecuadas
a los padres sobre
como leer cuentos a
sus hijos e hijas, de
informarles sobre lo
importante de llevarla
a la práctica y a la vez
fomentar el hábito en
la familia de la lectura.
MARZO 13 y 5 a 6 pm 7. Elaboración de Extraescolar
14 trajes, el propósito de
esta actividad es
emplear materiales de
reciclaje y apoyar a las
mamás a ahorrar en
los trajes para el
festival de primavera.
ABRIL 19 11 am 8. “Juguetes”, el Escolar
porqué de esta
actividad es que las
madres obsequien a
sus hijos un juguete
en este mes,
empleando material de

59
 reciclaje y con lo que
se cuente en el aula y
en colaboración de
ambos (madre-hijo) los
elaboren en la
escuela.
Varios 11:30 9. “Lectura de Escolar
días am leyendas”, esta
actividad pretende que
las madres de familia
que se convoquen
compartan una
leyenda al grupo de
niños y niñas, dentro
del horario de clases.
25 11 pm 10. “Momento de Escolar
compartir un cuento”,
esta actividad se
desarrolló con ayuda
de algunas mamás, en
el cual ellas tenían que
dramatizar, leer y
contar un cuento en
coordinación con la
docente.
MAYO 24 5 pm 11. Plática “Desaliento Extraescolar
de las practicas que
generan violencia
entre pares, (bullying)”,
el impulso de esta
acción, es dar a

60
 conocer a las madres
de familia sobre lo
relevante que es este
tema en la actualidad y
prevenirlas sobre
algunas actitudes o
acciones que observen
en sus hijos e hijas
que sean alarmantes y
que tengan alguna
relación con la
problemática.
30 y 5 pm 12. Aplicación del Extraescolar
31 postest, con la
finalidad de conocer y
analizar la madurez de
las madres de familia
sobre “la importancia
de las actividades
escolares y
extraescolares”, que
se desarrollaron en la
escuela de Enero a
Mayo.

61
3.4 Instrumento de recopilación de la información

En la investigación del comportamiento se disponen de diversos tipos de

instrumentos para medir las variables de interés y en algunos casos se pueden
combinar dos o más métodos de recolección de los datos.

Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario.

Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más

variables a medir. El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan
variado como los aspectos que se midan a través de éste. Y básicamente, se puede
hablar de dos tipos de preguntas: “cerradas” y “abiertas”.

Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta que han

sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas
y ellos deben circunscribirse a éstas. Las preguntas cerradas pueden ser dicotómicas
(dos alternativas de respuestas) o incluir varias alternativas de respuestas.

Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuestas. Por

lo tanto el número de categoría de respuestas es muy elevado. En teoría es infinito.

En este trabajo el instrumento que se utilizó para recabar datos que sustentan la
investigación fue el cuestionario con preguntas cerradas, dirigido a los padres de
familia (madres) del jardín de niños “Juan Escutia”, en el período de Enero a Mayo
del presente año de manera simultánea. La observación realizada por la docente fue
necesaria e importante para complementar este trabajo además del cuestionario
elaborado.

Los padres (madres) que participaron son las del grado de tercero grupo “B”, siendo
un total de veintidós señoras. Cabe aclarar que en las actividades realizadas sólo
participaron las madres de familia y ningún padre.

62
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

63
4.1 Sistematización de la información

Después de la aplicación de las actividades se procedió a la recopilación y registro

de datos, estos se sometieron a un proceso de análisis que permitió considerar las
posibles alternativas de acción para su efectiva atención.

El propósito del análisis es establecer los fundamentos para desarrollar opciones de

solución al factor que se estudia, con el fin de introducir las medidas de mejoramiento
en las condiciones posibles.

Para recabar la información necesaria durante el ciclo escolar 2011-2012, se

desarrollaron las siguientes actividades cuyos resultados se presentan a
continuación:

Primeramente se aplicó un cuestionario, en el mes de Enero del 2012, que sirvió

como pretest y después como postest en el mes de Mayo. Este instrumento se
aplicó a todos los padres de familia (madres) como elemento primordial e
indispensable para saber el grado inicial de involucramiento en las actividades
escolares y extraescolares.

En la tabla se muestra de manera general el concentrado de datos de la encuesta

(pretest) aplicada a las 22 madres de familia.

CUESTIONARIO “PRETEST”
PREGUNTAS INDICADORES/RESPUESTAS TOTAL
1. ¿Considera fundamental a) SI b) NO
la participación de los
padres de familia en las “20” “2” 22
actividades escolares y
extraescolares?
2. ¿Tiene disposición para a) SI b) NO

64
participar en las actividades
escolares y extraescolares “17” “5” 22
planeadas por la escuela y
docente?
3. ¿En caso que usted a) b) c) d)
haya contestado que no tiempo religión recursos la falta de
tiene disposición para económicos información
participar en las actividades
escolares y extraescolares “2” “1” “2” “0” 5
que se organizan en la
escuela, señale lo que lo
ocasiona?
4. ¿Cómo es la a) b) buena c) d)
participación de usted en Muy regular insuficiente
las actividades escolares y buena
extraescolares que “1” “11” “8” “2” 22
programa la escuela o
docente?
5. ¿Qué importancia tiene a) b) poco c) d)
la participación de los mucho regular no importa
padres de familia en las “15” “1” “2” “4” 22
actividades escolares y
extraescolares?
6. ¿Cómo es la relación a) b) buena c) d)
entre la maestra y padre Muy regular insuficiente
de familia? buena
“9” “11” “2” “0” 22
7. ¿Conoce las ventajas de a) SI b) NO
la participación de los
padres de familia en las “18” “4” 22
actividades escolares y

65
extraescolares para su hijo
(a)?
8. ¿conoce las a) SI b) NO
consecuencias en el
aprendizaje de su hijo (a) al “18” “4” 22
no participar en las
actividades escolares y
extraescolares planeadas
en la escuela?
9. ¿Cómo evalúa el trabajo a) b) c) d)
y desempeño de la docente Muy buena regular insuficiente
en la organización de las buena
actividades escolares y “10” “10” “2” “0” 22
extraescolares?
10. ¿Considera que es a) SI b) NO
necesario que sus hijos
(as) se involucren en las “22” “0” 22
actividades escolares y
extraescolares que se
organizan en la escuela?
11. ¿Cómo es la reacción a) b) c) d)
que ha observado en su Muy buena regular insuficiente
hijo o hija al participar en buena
las actividades escolares y “9” “10” “3” “0” 22
extraescolares?

En la gráfica No. 1. Se puede apreciar que sólo 20 señoras consideran fundamental

su participación en las actividades escolares y extraescolares que se programan en
la institución educativa a la que asisten sus hijos y 2 mamás mencionaron que no es
fundamental, haciendo un promedio de encuestadas un 100% madres que
respondieron a esta primer pregunta.

66
 Fundamental la participación de los padres de familia en las actividades

20

15

10 20

5
2
0
SI NO

figura No. 1. Fundamental la participación de los padres de familia en

las actividades escolares y extraescolares?.

En la siguiente gráfica No. 2. Se logra observar que solo 17 señoras tienen

disposición de participar y 5 dijeron que no podían colaborar en las diversas
actividades escolares y extraescolares que se programen en la escuela por motivos
muy particulares.

Disposición para participar en las actividades escolares y extraescolares

planteadas por la escuela y docente

20

15

10 17

5
5
0
SI NO

figura No. 2. Disposición para participar en las actividades escolares y

extraescolares planteadas por la escuela y docente

67
En esta gráfica No. 3. Se refleja algunos de los motivos por lo que las madres de
familia no asisten a los llamados a participar en las actividades escolares o
extraescolares, 2 dijeron que la falta de tiempo, 1 por la religión y 2 por falta de
recursos económicos, haciendo un total de 5 señoras que justificaron su falta de
participación de 22 de ellas y 17 si están dispuestas a acudir cuando se les
convoque.

En caso que haya contestado que NO tiene disposicón de participar en las actividades
escolares y extraescolares que se organizan en la escuela, ¿que lo ocasiona?

1.5
2 2
1
1
0.5
0
0

Figura No. 3. En caso que haya contestado que NO tiene disposición de

participar en las actividades escolares y extraescolares que se organizan
en la escuela, ¿qué lo ocasiona?

En la gráfica No. 4. Nos muestra que de 22 mamás, 1 mencionó que su participación

en las actividades escolares como extraescolares que se programan en la institución
educativa es muy buena, 11 buena, 8 regular y 2 insuficiente siendo ellas sinceras
con su respuesta.

68
 La participacón de los padres en las actividades escolares y extraescolares que programa
la escuela o docente

20

11 8
1 2
0

Figura No. 4. ¿Cómo es la participación de los padres en las actividades

escolares y extraescolares que programa la escuela o docente?

Seguidamente se refleja en la gráfica No.5. Sobre la quinta pregunta de la encuesta

¿Qué importancia tiene la participación de los padres de familia en las actividades
escolares y extraescolares? las 22 madres que respondieron mencionaron lo
siguiente: 15 dijeron mucho, 1 poco, 2 regular y 4 que no importa su participación
en las actividades diversas que se programen en la escuela.

Importancia que tiene la participación de los padres de familia en las actividades escolares
y extraescolares

15

10
15

5
4
1 2
0
MUCHO POCO REGULAR NO
IMPORTA

Figura No. 5. Importancia que tiene la participación de los padres de familia

en las actividades escolares y extraescolares

69
De las 22 señoras encuestas sobre ¿Cómo es la relación entre la maestra y
docente? 9 opinaron que es muy buena, 11 buena, 2 regular y cero insuficiente,
estos datos se reflejan en la gráfica No. 6.

Relación entre la maestra y padre de familia

15

10

11
5 9

2
0
0

Figura No. 6. Relación entre la maestra y padre de familia

En la gráfica No. 7. Las 22 mamás encuestadas respondieron según la pregunta

¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de familia en las actividades
escolares y extraescolares para su hijo (a)? 18 afirmaron que sí y 4 aludieron que no
tiene conocimiento de las ventajas de su participación en las actividades en las que
participan en la institución de sus hijos e hijas.

¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de familia en las actividades

escolares y extraescolares para su hijo (a)?

20

10 18

4
0
SI NO

Figura No. 7. ¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de

familia en las actividades escolares y extraescolares para su hijo (a)?

70
Las madres de familia encuestadas (22) mencionaron dando respuesta a la octava
pregunta 18 de ellas dijeron que si conocen las consecuencias en el aprendizaje de
sus hijos e hijas al no participar en las actividades escolares y extraescolares a las
cuales son convocadas por la docente y 4 respondieron que no tienen idea alguna
sobre el tema, estos datos se reflejan en la siguiente gráfica No. 8.

¿Conoce las consecuencias en el aprendizaje de su hijo (a) al no participar en las

actividades escolares y extraescolares?

18
16
14
12
10 18
8
6
4
4
2
0
SI NO

Figura No. 8. ¿Conoce las consecuencias en el aprendizaje de su hijo (a) al

no participar en las actividades escolares y extraescolares?

En la gráfica No.9. Manifiesta sobre cómo evalúan los padres el trabajo y desempeño
de la docente en la organización de las actividades que organiza dentro y fuera de la
escuela, de 22 mamás 10 aludieron que es muy buena, 10 buena, 2 regular y 0
insuficiente.

71
 ¿Cómo evalúa el trabajo y desempeño de la docente en la organización de las actividades
escolares y extraescolares?

10

6
10 10

2
2
0
0

Figura No. 9. ¿Cómo evalúa el trabajo y desempeño de la docente en la

organización de las actividades escolares y extraescolares?

En la gráfica No.10. Opinaron las 22 madres de familia encuestadas que es

necesario que su hija o hijo se involucre en las actividades escolares y
extraescolares que se organizan en la institución educativa a la que asisten.

Es necesario que sus hijos (as) se involucren en las actividades escolares y extraescolares
que se organizan en la escuela

25
20
15
22
10
5
0 0
SI NO

Figura No. 10. Es necesario que sus hijos (as) se involucren en las
actividades escolares y extraescolares que se organizan en la escuela

72
En esta última gráfica No.11. Se observa que de 22 mamás 9 dijeron que es muy
buena la reacción que han observado en su hijo (a) al participar en las actividades
escolares y extraescolares en las que se involucran dentro y fuera de la escuela, 10
mencionaron que es buena, 3 regular y 0 insuficiente.

¿Cómo es la reacción que ha observado en su hijo o hija al participar en las actividades

escolres y extraescolres?

10
9
8
7
6
10
5 9
4
3
2 3
1
0
0
MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE

Figura No. 11. ¿Cómo es la reacción que ha observado en su hijo o hija al

participar en las actividades escolres y extraescolres?

El tiempo programado para la aplicación del cuestionario como pretexto fue de dos
días, obteniendo como resultado que la mayoría de las señoras no saben cuáles son
las actividades escolares y extraescolares, desconocen la importancia, las ventajas
al participar en ellas y solo contestaron según su criterio cada interrogante,
asistiendo al llamado el 100 % de mamás.

Después de la aplicación del pretexto, se realizaron las siguientes actividades,

según la planeación citada en el capítulo anterior:

73
Mes de Enero:
 1. Plática “La Importancia de la Participación de Padres de Familia en las
Actividades Escolares y Extraescolares”, asistiendo un 45 %. Durante el
desarrollo de la actividad las señoras expusieron sus inquietudes sobre el
tema, mencionaron algunos de los factores que en ocasiones les impide
asistir cuando se les convoca a las actividades que se programan en la
escuela entre los cuales se pueden mencionar: la falta de interés, religión,
motivos personales, económicos, y de trabajo.

 2. Crear un cuento, utilizando la lámina de “había una vez”, del libro de tercer
grado. En esta situación se observó la colaboración que la familia brindo a su
hijo e hija al inventar un cuento utilizando las tarjetas, manifestando los
alumnos en el aula, mediante el lenguaje oral la historia que crearon en casa,
percibiendo el compromiso y responsabilidad que emplearon para este
trabajo, sencillo pero significativo para los alumnos. En la elaboración del
cuento solo un 68 % de mamás colaboraron en su realización.

 3. Reunión pedagógica con padres de familia. Asistiendo solo un 59 % de

madres. El objetivo de esta actividad fue conocer los avances de sus hijos e
hijas que han tenido en el período de Agosto a Diciembre del 2011, algunas
mamás expusieron algunas dudas que surgieron referente al tema, y otras
expresaron la necesidad que hay de involucrarse en el quehacer educativo de
los alumnos tanto en casa como en la escuela; aprovechando las reflexiones
hechas por ellas se condujo al análisis y a una autoevaluación sobre cómo ha
sido hasta este momento su participación en las actividades escolares y
extraescolares, de lo cual la mayoría fue acertando que no había sido la
adecuada, pero que se comprometieron a mejorarla.

Asimismo en el mes de Febrero se desarrollaron dos actividades de las cuales se

obtuvieron los resultados siguientes:

74
  4. La primera actividad que se realizó fue la “Macro Gimnasia”. Asistiendo un
total del 86 % de mamás a esta actividad, la cual se desarrolló en el casino de
la comunidad. Durante esta actividad se observó el apoyo que brindaron las
madres a sus hijos, los pequeños se mostraron muy entusiasmados y
motivados porque estaban trabajando con su mamá. Logrando la convivencia
entre madre e hijo (a) y terceros (otros niños, niñas y madres de toda la
escuela) y motivándolos a realizar activación física en casa procurando de
esta manera una salud sana en la familia.

 5. La última actividad del mes se realizó en la escuela por la tarde, la cual fue:
Plática sobre “como leer cuentos a los infantes”, lo sorprendente de esta
actividad es que solo 22 % de madres de familia del tercer grado grupo “B”
asistieron a la invitación, de esta manera se manifiesta la falta de interés de
los padres de familia en apoyar a los hijos en este tipo de actividad, ya que
durante el desarrollo de ésta, se expusieron ejemplos y estrategias adecuadas
sobre como leer cuentos, se les informó sobre lo importante de llevarla a la
práctica y a la vez fomentar el hábito en la familia de la lectura.

En el mes de Marzo solo una actividad se realizó, de la cual el resultado es:

 6. “Elaboración de trajes” el propósito de esta actividad fue de utilizar material

de reciclaje (cartón) y con que se cuenta en el aula (variedad de papel,
pegamento, etc.) esto para apoyar a las mamás a ahorrar en los trajes del
festival de primavera. Esta se realizó en dos días por las tardes en la escuela.
En esta actividad solo participaron el 59 % de mamás y el resto de ellas
prefirieron comprar los trajes, ya que manifestaron no contar con el tiempo
para su elaboración.

De la misma forma en el mes de Abril en el jardín de niños se acostumbra a realizar

actividades por ser el mes del “día del niño”, por lo tanto se desarrollaron acciones
escolares como son las siguientes:

75
  7. La primera actividad que se realizó fue “la elaboración de Juguetes”
(dinosaurio, tren y un robot), con el objetivo de que las madres se los
obsequien a sus hijos en este mes, empleando material de reciclaje y con lo
que se cuente en el aula, elaborándolos entre ambos (madre-hijo) en la
escuela. Esta actividad formó parte de una situación didáctica, en la cual se
observó la motivación y entusiasmo de los pequeños al ver a su madre
trabajando en el salón y terminando su trabajo, algunas señoras que no
lograron ir mandaron a otra persona para que trabaje con su hijo (tía,
hermana), se obtuvo una asistencia del 59 %.

 8. Igualmente en este mes se realizó la “Lectura de leyendas”, se convocó

solo a un 45 % de madres para su desarrollo, ya que esta actividad partió de
una situación didáctica y su aplicación fue durante las dos últimas semanas
del mes de Abril, cada una de ellas en días distintos compartieron una
leyenda con los alumnos del grupo, dentro del horario de clases. Durante la
ejecución de esta tarea, se observó el nerviosismo de las madres, ya que
para algunas era su primera experiencia en este tipo de participaciones en el
aula, esta acción fue algo interesante y motivadora para madre e hijo, por lo
cual tanto las señoras como los niños y niñas mostraron entusiasmo ante tal
situación.

 9. La última actividad del mes fue: “Momento de compartir un cuento”, en esta

actividad se desarrolló con ayuda de algunas mamás, en el cual ellas
dramatizaron, dieron lectura y contaron un cuento en coordinación con la
docente utilizando títeres. Contando con la asistencia del 45 % de señoras,

También para finalizar con el desarrollo de las actividades se realizaron en el mes de

Mayo dos actividades, de las cuales los resultados son los siguientes:

 11. La primera consistió en una plática con el nombre “Desaliento de las

prácticas que generan violencia entre pares, (bullying)”. Se observó el interés

76
 de las madres, en el cual dieron su opinión e intercalaron algunas
experiencias para complementar el tema, además manifestaron su
preocupación por esta problemática que está surgiendo en las escuelas y que
probablemente sus hijos o hijas estén en peligro y lo más preocupante es no
estar informada lo suficiente para apoyarlos en lo necesario. Cabe mencionar
que esta actividad cumplió con el objetivo de informar a las mamás sobre el
tema y que hayan adquirido conocimientos sobre el tema. La asistencia a
esta actividad fue de un 68 % de madres de familia.

 12. Por último se utilizó por segunda vez el cuestionario (postest) con los
mismos indicadores, el proceso de aplicación fue similar a la forma en que se
aplicó el pretest, con la finalidad de conocer y analizar el grado de madurez
de las madres de familia sobre “la importancia de las actividades escolares y
extraescolares”, que se desarrollaron en la escuela. Esta actividad se
desarrolló por las tardes en la escuela, a la cual se convocó a las veintidós
mamás y solo asistieron a la cita un 81 % de señoras (18). Ver anexo
(cuestionario postest-pretest)

Nuevamente se presenta la tabla mostrando de manera general el concentrado de

datos del cuestionario (postest) aplicado a 18 madres de familia.

CUESTIONARIO “POSTEST”
PREGUNTAS INDICADORES/RESPUESTAS TOTAL
1. ¿Considera fundamental a) SI b) NO
la participación de los
padres de familia en las “18” “0” 18
actividades escolares y
extraescolares?
2. ¿Tiene disposición para a) SI b) NO
participar en las actividades
escolares y extraescolares “12” “6” 18

77
planeadas por la escuela y
docente?
3. ¿En caso que usted a) b) c) d)
haya contestado que no tiempo religión recursos la falta de
tiene disposición para económicos información
participar en las actividades
escolares y extraescolares “3” “0” “3” “0” 6
que se organizan en la
escuela, señale lo que lo
ocasiona?
4. ¿Cómo es la a) b) buena c) d)
participación de usted en Muy regular insuficiente
las actividades escolares y buena
extraescolares que “2” “9” “7” “0” 18
programa la escuela o
docente?
5. ¿Qué importancia tiene a) b) poco c) d)
la participación de los mucho regular no importa
padres de familia en las “16” “0” “2” “0” 18
actividades escolares y
extraescolares?
6. ¿Cómo es la relación a) b) buena c) d)
entre la maestra y padre Muy regular insuficiente
de familia? buena
“4” “13” “1” “0” 18
7. ¿Conoce las ventajas de a) SI b) NO
la participación de los
padres de familia en las “15” “3” 18
actividades escolares y
extraescolares para su hijo
(a)?

78
8. ¿conoce las c) SI d) NO
consecuencias en el
aprendizaje de su hijo (a) al “17” “1” 18
no participar en las
actividades escolares y
extraescolares planeadas
en la escuela?
9. ¿Cómo evalúa el trabajo a) b) c) d)
y desempeño de la docente Muy buena regular insuficiente
en la organización de las buena
actividades escolares y “5” “10” “3” “0” 18
extraescolares?
10. ¿Considera que es c) SI d) NO
necesario que sus hijos
(as) se involucren en las “18” “0” 18
actividades escolares y
extraescolares que se
organizan en la escuela?
11. ¿Cómo es la reacción a) b) c) d)
que ha observado en su Muy buena regular insuficiente
hijo o hija al participar en buena
las actividades escolares y “5” “13” “0” “0” 18
extraescolares?

En la gráfica No. 12. Se puede apreciar que las 18 señoras consideran fundamental
su participación en las actividades escolares y extraescolares que se programan en
la institución educativa a la que asisten sus hijos y 0 mencionaron que no es
fundamental, haciendo un promedio de encuestadas de 18 madres que
respondieron a esta primer pregunta.

79
 Fundamental la participación de los padres de familia en las actividades
escolares y extraescolares

20

15

10 18

0 0
SI NO

figura No. 12. Fundamental la participación de los padres de familia

en las actividades escolares y extraescolares?.

En la siguiente gráfica No. 13. Se logra observar que solo 12 señoras tienen
disposición de participar y 6 dijeron que no podían colaborar en las diversas
actividades escolares y extraescolares que se programan en la escuela por motivos
muy particulares.

Disposición para participar en las actividades escolares y extraescolares

planteadas por la escuela y docente

12
10
8
6 12

4 6
2
0
SI NO

figura No. 13. Disposición para participar en las actividades escolares y

extraescolares planteadas por la escuela y docente

80
En esta gráfica No. 14. Se refleja algunos de los motivos por lo que las madres de
familia no asisten a los llamados a participar en las actividades escolares o
extraescolares, 3 dijeron que la falta de tiempo, 0 por la religión y 3 por falta de
recursos económicos, haciendo un total de 6 señoras que justificaron su falta de
participación, de 18 de ellas.

En caso que haya contestado que NO tiene disposicón de participar en las actividades
escolares y extraescolares que se organizan en la escuela, ¿que lo ocasiona?

3
2.5
2
3 3
1.5
1
0.5
0 0
0

Figura No. 14. En caso que haya contestado que NO tiene disposicón de
participar en las actividades escolares y extraescolares que se organizan
en la escuela, ¿qué lo ocasiona?

En la gráfica No. 15. Nos muestra que de 18 mamás, 2 mencionaron que su

participación en las actividades escolares como extraescolares que se programan en
la institución educativa es muy buena, 9 buena, 7 regular y 0 insuficiente siendo ellas
sinceras con su respuesta.

81
 La participacón de los padres en las actividades escolares y extraescolares que programa
la escuela o docente

10
9 7
2 0
0

Figura No. 15. ¿Cómo es la participacón de los padres en las actividades

escolares y extraescolares que programa la escuela o docente?

Seguidamente se refleja en la gráfica No.16. Sobre la quinta pregunta de la

encuesta ¿Qué importancia tiene la participación de los padres de familia en las
actividades escolares y extraescolares? las 18 madres que respondieron
mencionaron lo siguiente: 16 dijeron mucho, 0 poco, 2 regular y 0 que no importa
su participación en las actividades diversas que se programen en la escuela.

Importancia que tiene la participación de los padres de familia en las actividades escolares
y extraescolares

20

15

10 16

5
0 2 0
0
MUCHO POCO REGULAR NO
IMPORTA

Figura No. 16. Importancia que tiene la participación de los padres de

familia en las actividades escolares y extraescolares

82
De las 18 señoras encuestas sobre ¿Cómo es la relación entre la maestra y
docente? 4 opinaron que es muy buena, 13 buena, 1 regular y 0 insuficiente, estos
datos se reflejan en la gráfica No. 17.

Relación entre la maestra y padre de familia

15

10
13
5
4
1 0
0

Figura No. 17. Relación entre la maestra y padre de familia

En la gráfica No. 18. Las mamás encuestadas respondieron según la pregunta

¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de familia en las actividades
escolares y extraescolares para su hijo (a)? 15 afirmaron que sí y 3 aludieron que no
tiene conocimiento de las ventajas de su participación en las actividades en las que
participan en la institución de sus hijos e hijas.

¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de familia en las actividades

escolares y extraescolares para su hijo (a)?

15

10
15
5
3
0
SI NO

Figura No. 18. ¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de

familia en las actividades escolares y extraescolares para su hijo (a)?

83
Las madres de familia encuestadas (18) mencionaron dando respuesta a la octava
pregunta, 17 de ellas dijeron que si conocen las consecuencias en el aprendizaje de
sus hijos e hijas al no participar en las actividades escolares y extraescolares a las
cuales son convocadas por la docente y 1 respondieron que no tienen idea alguna
sobre el tema, estos datos se reflejan en la siguiente gráfica No. 19.

¿Conoce las consecuencias en el aprendizaje de su hijo (a) al no participar en las

actividades escolares y extraescolares?

18
16
14
12
10
17
8
6
4
2
1
0
SI NO

Figura No. 19. ¿Conoce las consecuencias en el aprendizaje de su hijo (a) al

no participar en las actividades escolares y extraescolares?

En la gráfica No.20. Manifiesta sobre cómo evalúan los padres el trabajo y

desempeño de la docente en la organización de las actividades que organiza dentro
y fuera de la escuela, de 18 mamás 5 aludieron que es muy buena, 10 buena, 3
regular y 0 insuficiente.

84
 ¿Cómo evalúa el trabajo y desempeño de la docente en la organización de las actividades
escolares y extraescolares?

10

6
10

4
5
2 3

0
0

Figura No. 20. ¿Cómo evalúa el trabajo y desempeño de la docente en la

organización de las actividades escolares y extraescolares?

En la gráfica No.21. Opinaron las 18 madres de familia encuestadas que es

necesario que su hija o hijo se involucre en las actividades escolares y
extraescolares que se organizan en la institución educativa a la que asisten.

Es necesario que sus hijos (as) se involucren en las actividades escolares y extraescolares
que se organizan en la escuela

20

15

10 18

0 0
SI NO

Figura No. 21. Es necesario que sus hijos (as) se involucren en las
actividades escolares y extraescolares que se organizan en la escuela

85
En esta última gráfica No.22. Se observa que de 18 mamás 5 dijeron que es muy
buena la reacción que han observado en su hijo (a) al participar en las actividades
escolares y extraescolares en las que se involucran dentro y fuera de la escuela, 13
mencionaron que es buena, 0 regular y 0 insuficiente.

¿Cómo es la reacción que ha observado en su hijo o hija al participar en las actividades

escolres y extraescolres?

14

12

10

8
13
6

4
5
2

0 0
0
MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE

Figura No. 22. ¿Cómo es la reacción que ha observado en su hijo o hija al

participar en las actividades escolres y extraescolres?

En la gráfica No.23. Se resume la asistencia total de las madres de familia en cada

una de las actividades desarrolladas durante el período de Enero a Mayo. De las 12
actividades solo en la primera hubo un 100% de asistencia y se observa el
porcentaje de asiste en cada una de ellas.

86
120% 1. Pretest
2. Platica “La
Importancia de
ASISTENCIA POR ACTIVIDAD la Participación
de Padres de
Familia en las
Actividades
Escolares y
100% Extraescolares”
3. Crear un
cuento
4. Reunión
pedagógica
5. “Macro
gimnasia”,
80% 6. Platica sobre
“como leer
cuentos a los
infantes”
7. Elaboración
de trajes
8. “Juguetes”
9. “Lectura de
60% leyendas”
10. “Momento
de compartir un
cuento”
11. Platica
“Desaliento de
las practicas
que generan
40% violencia entre
pares, (bulling)”
12. Postest

20%

0%

Figura No. 23. Asistencia total por actividad desarrollada.

En esta gráfica No.24. Se observa que de un 100% de las 22 madres de familia solo
un 36.67% hubo de asistencia y un 63.33% de faltantes a las actividades escolares y
extraescolares programadas y desarrolladas durante el período de Enero a Mayo.

87
 Promedio general de asistencia

36.67 %
Asistentes
63.33 %
Faltanttes

Figura No.24. Promedio general de asistencia a las actividades

Según los resultados obtenidos de las observaciones hechas de la aplicación del

pretest y postest y de acuerdo a la hipótesis “A través de la realización de: pláticas,
talleres, reuniones y charlas, se incrementará la participación de los padres de
familia en las actividades escolares y extraescolares de los alumnos del 3° grupo “B”
del jardín de niños “Juan Escutia”, del período escolar 2011-2012, se puede deducir
que la colaboración de las madres que si se involucraron en las actividades que se
desarrollaron en la escuela fueron de suma importancia para los alumnos.

Cabe mencionar que del período de Enero a Mayo se logró observar que durante el
desarrollo de todas las actividades planeadas, como se muestra en la figura No 24
un 63.3% del 100% de los padres manifestaron la falta de interés en participar en
las actividades escolares y extraescolares que se realizaron, ya que solo en la
primera actividad que fue la aplicación del pretest asistieron en su totalidad las
mamás y en las siguientes actividades ya no fue así.

88
Mediante conversaciones informales con las señoras y los resultados que se
obtuvieron del pos test, manifestaron algunos motivos que impidieron su participar
en las actividades de las cuales fueron: el tiempo, dinero, religión, organización de
las actividades, en sí uno de los motivos principales es la disposición por parte de
ellas.

De esta manera se percata la falta de interés de algunas madres de familia en este

tipo de actividades escolares como extraescolares que se programaron en la
escuela, teniendo ellas el conocimiento sobre cuán importante es para sus hijos el
que se involucren en su desarrollo, ya no actúan por ignorancia, sino por la falta de
interés de parte de ellas, emplean una variedad de pretextos para evadir parte de su
responsabilidad en la educación de sus hijos e hija.

De las mamás que siempre acudían a los llamados expresaban su inconformidad, al

ver la falta de interés de las madres ante tal situación comentado: “maestra siempre
somos las mismas que asistimos, ¿y las demás, que paso con ellas?”.

Es así como se percata el poco o mucho interés que tienen algunos padres de
familia en involucrarse en las actividades escolares y extraescolares a las que la
institución educativa los convoca, aun mas cuando se trata del nivel de Educación
Preescolar, que es cuanto más apoyo se requiere por los educandos.

Es por ello que no se logró favorecer en su totalidad la hipótesis planteada en esta

investigación, ya que solo un 36.67% de padres se involucró en el desarrollo de las
actividades como muestra la figura No 24, por los motivos antes mencionados, a
pesar de que se programaron con la mayor intensión de favorecer la participación de
los padres en las actividades escolares y extraescolares, no se obtuvieron los
resultados esperados, beneficiando solo al alumnado y padres (madres) que si se
envolvieron en cada acción desarrollada.

89
 CONCLUSIONES

El ser humano es un ente social que no puede vivir aislado de sus semejantes, pero
para ello es necesario que desde pequeño adquiera múltiples conocimientos y
desarrolle habilidades que le permitan ajustarse a las condiciones que le impone el
grupo al cual pertenece, que en primera instancia es la familia y posteriormente la
escuela. Estas dos son las instituciones sociales en que la humanidad ha depositado
la responsabilidad de educar a sus nuevos miembros, por tal razón es fundamental
que ambas mantengan una estrecha comunicación y colaboración para lograr el
objetivo propuesto.

Sin embargo la realidad revela que es difícil establecer esa relación. Esto queda
plasmado después de haber realizado la presente investigación, la cual permitió
analizar teorías de algunos investigadores y llevando a efecto actividades en las que
se invitaba a los padres de familia a participar activamente, teniendo como resultado
una asistencia que no rebasa los promedios acostumbrados, esto a pesar de
invitaciones personales en sus domicilios, en la entrada y salida de clases, y hasta
recordatorios en la calle.

El objetivo general de esta investigación es: “Aplicar acciones que favorecen la

participación de los padres de familia en las actividades escolares y extraescolares
de los alumnos del 3º, grupo “B” del jardín de niños “Juan Escutia”, del período
escolar 2011-2012”, por lo consiguiente, la apreciación de la participación de los
padres puede observarse claramente en los controles que se tienen de asistencia a
los eventos escolares y extraescolares programados.

Además de indagar el nivel de participación, aplicar la entrevista del prestes y postes,

identificar qué acciones desarrollar, definirlas y ponerlas en práctica, siendo estos los
objetivos específicos que plantea este trabajo, puede afirmarse que mediante las
acciones que se aplicaron, los alumnos y alumnas de los cuales sus padres (mamá)
se involucraron constantemente en las acciones planeadas, claramente se observó

90
el cambio de los pequeños en cada una de ellas, al ver el interés y compromiso de
sus progenitores. Los niños y niñas mostraron entusiasmo, seguridad y a la vez
gusto porque sabían que contaban con el apoyo de su familia y eso los motivaba a
seguir en sus actividades brindándole más seguridad en lo que hacían dentro y fuera
del aula. En síntesis como menciona el Programa de Educación Preescolar 2011, “la
participación plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños”,
PEP (2011: 26)

La pregunta de la investigación es: ¿Qué acciones aplicar para favorecer la

participación…? Ahora, por más estructurado y se diseñe un plan innovador acorde
a las necesidades y posibilidades de los alumno y madres, si no hay el interés y
compromiso de la familia por la educación de los niños y niñas, a la docente solo le
queda hacer todo lo que está a su alcance por apoyar en esas tres o cuatro horas a
los pequeños en la escuela aunque se realizaron una variedad de acciones descritas
y señaladas en este trabajo, de las cuales no todos los padres se involucraron en
ellas, por una variedad de motivos que así se los impidieron.

Cabe puntualizar que este trabajo se titula “La importancia de la participación de los
padres en las actividades escolares y extraescolares…”, pero debía de ser más
enfático hacia las madres, ya que los padres (hombres) nunca respondieron a los
llamados. Quedando de manifiesto el poco interés que prestan a la educación de sus
hijos, aun cuando saben perfectamente que su colaboración con los maestros es
indispensable para formar ciudadanos íntegros y útiles a la sociedad.

Ante estas evidencias no cabe duda de que por parte del colectivo docente es
necesario desarrollar actitudes que favorezcan unas relaciones exitosas con las
familias, y no partir de conjeturas falsas como la falta de formación o competencia de
las familias en temas didácticos, pedagógicos u organizativos y, por lo tanto, el
profesorado debe estar “capacitado para hacer que progresen (las familias) en el
sentido de la armonización, de la motivación, la comprensión, el respeto y la
colaboración”, en la opinión de Rosales, C. (1994: 75).

91
Por todo lo mencionado se coincide plenamente con las palabras de la directora del
jardín de niños “Juan Escutia”: “... A lo mejor hay que ir educando a los padres, del
mismo modo que estamos educando a niños, en este mismo momento tenemos que
empezar a educar a las familias para que en un futuro haya un cambio y para eso
tiene que haber comunicación fluida, participación activa de las familias, que se
impliquen en cualquier proyecto que se desarrolle en el centro y que las se sientan
parte de la escuela”

Es por ello que se recomienda que la comunidad escolar construya y mantenga una
buena relación y comunicación con los padres de familia, en este sentido es
necesario remarcar que las relaciones personales son la base fundamental para
construir un excelente escenario de aprendizaje en la escuela.

No es tarea fácil para las maestras y maestros de hoy en día, pero tampoco
imposible, solo hay que tener en cuenta que es indispensable involucrar a los padres
de familia en el desarrollo de las actividades escolares y extraescolares que se
diseñen y programen en cada institución educativa, sosteniendo una actitud positiva,
procurando buena relación y comunicación entre docente-padres-alumno, ser
tolerantes y pacientes para lograr una buen trabajo docente.

Para finalizar se opina que la aspiración fundamental de la escuela es alcanzar el

desarrollo óptimo de todos los estudiantes. Para ello, la familia debe integrarse en su
totalidad en el aprendizaje de sus hijos, es decir, deben participar activamente en el
desarrollo académico de cada estudiante y asistir a los llamados a los cuales se les
convoque por las docentes o directora.

92
ANEXOS

93
 ANEXO 1

CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA

JARDÍN: “JUAN ESCUTIA”

CLAVE: 04DJN0045Z SECTOR: 02 ZONA ESCOLAR: 019

UBICACIÓN: CHICBUL, CARMEN, CAMPECHE

GRADO: TERCERO GRUPO: _______

FECHA: _________________________

Objetivo: conocer las inquietudes y necesidades de los padres de familia sobre la

participación en las actividades escolares y extraescolares.

Instrucciones: leer cada una de las preguntas y marcar con “X” lo que considere
correcto según su criterio.

1. ¿Considera fundamental la participación de los padres de familia en las

actividades escolares y extraescolares?
a) SI b) NO

2. ¿Tiene disposición para participar en las actividades escolares y extraescolares

planeadas por la escuela y docente?
a) SI b) NO

3. ¿En caso que usted haya contestado que no tiene disposición para participar en
las actividades escolares y extraescolares que se organizan en la escuela, señale lo
que lo ocasiona?
a) tiempo b) religión c) recursos económicos d) la falta de información

4. ¿Cómo es la participación de usted en las actividades escolares y extraescolares

que programa la escuela o docente?
a) Muy buena b) buena c) regular d) insuficiente

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5. ¿Qué importancia tiene la participación de los padres de familia en las actividades
escolares y extraescolares?
a) mucho b) poco c) regular d) no importa

6. ¿Cómo es la relación entre la maestra y padre de familia?

a) Muy buena b) buena c) regular d) insuficiente

7. ¿Conoce las ventajas de la participación de los padres de familia en las

actividades escolares y extraescolares para su hijo (a)?
a) SI b) NO

8. ¿conoce las consecuencias en el aprendizaje de su hijo (a) al no participar en las

actividades escolares y extraescolares planeadas en la escuela?
a) SI b) NO

9. ¿Cómo evalúa el trabajo y desempeño de la docente en la organización de las

actividades escolares y extraescolares?
a) Muy buena b) buena c) regular d) insuficiente

10. ¿Considera que es necesario que sus hijos (as) se involucren en las actividades
escolares y extraescolares que se organizan en la escuela?
a) SI b) NO

11. ¿Cómo es la reacción que ha observado en su hijo o hija al participar en las

actividades escolares y extraescolares?
a) Muy buena b) buena c) regular d) insuficiente

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