PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

PRIMER SEMESTRE 2020

ASIGNATURA MATEMÁTICAS CURSO 7° AÑO BÁSICO – NB6 TIEMPO ESTIMADO MARZO

NOMBRE DE LA UNIDAD UNIDAD 0
PROFESORA: ANGÉLICA ALMEYDA SILVA. Unidad 1
-Números Y Operaciones.

ESTABLECIMIENTO ESCUELA LA DAMA BLANCA – D- 483 NÚMERO DE HORAS 6 HORAS SEMANALES.

PEDAGÓGICAS

HABILIDADES ACTITUDINALES:
UNIDAD 1
-Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. - Demostrar una
actitud de esfuerzo y perseverancia.
UNIDAD 3
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. Demostrar una actitud de esfuerzo
y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
UNIDAD 4:
- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. - Demostrar una
actitud de esfuerzo y perseverancia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO. HABILIDADES POR DESARROLLAR. ACTIVIDADES - EVALUACIONES.
DIDÁCTICAS O ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
PARA TRABAJAR CON EL CURSO ESTAS TEMÁTICAS. DUA.
Indicadores de logro OA3 -Reconocer e identificar los datos Activación de Aprendizajes.
Unidad 1. -Dan una representación esenciales de un problema Introducción a la unidad.
Números y Operaciones. pictórica de una razón. matemático. Pautas DUA
OA3 3.1-3.2 5.1
Demostrar que comprenden el -Describen la razón de una -Resolver problemas, aplicando Motivación.
concepto de razón de representación concreta o variedades de estrategias como la Trabajo Individual y grupal.
manera concreta, pictórica y pictórica de ella. estrategia de los cuatro pasos. Monitoreo Permanente.
simbólica, en forma manual y/o -Explican razones como parte de un todo. Por ejemplo:
usando software educativo. -Expresan una razón de múltiples -Comunicar de manera escrita y -Explican la razón 4 : 2 por medio de una situación que
formas, como 3:5, o 3 es a 5. verbal razonamientos matemáticos. involucren resoluciones de problemas en contextos
-Aplicar, seleccionar, modificar y cotidianos.
-Identifican y describen razones evaluar modelos que involucren las -Dan razones en contextos diversos. Por ejemplo, dan
 en contextos reales. cuatro operaciones. razones entre el número de instrumentos musicales que
-Explican la razón como parte de -Usar representaciones y estrategias tiene una banda compuesta por 6 tambores, 9 trompetas,
un todo. Por ejemplo, para un para comprender problemas e 12 clarinetes, 6 flautas y 4 saxofones.
conjunto de 6 autos y 8 información matemática. Representan de manera pictórica las siguientes razones:
camionetas, explican las razones: -Reconocer e identificar los datos ›2:3
6:8, 6:14, 8:14. esenciales de un problema ›3:4
matemático. ›4:6
-Identifican razones equivalentes -Trabajan texto, guías y trabajo en equipos con el uso de
en el contexto de la resolución de -Resolver problemas, aplicando TIC. Sala de computación.
problemas. variedades de estrategias como la Trabajo Material Concreto.
estrategia de los cuatro pasos. Explican el significado de porcentaje a través de la
-Resuelven problemas que siguiente actividad: Una biblioteca tiene 100 libros de
involucran razones, usando -Comunicar de manera escrita y matemática de distintas áreas, cuya cantidad está dada
tablas. verbal razonamientos matemáticos. por los siguientes colores: gris claro: geometría gris
-Aplicar, seleccionar, modificar y oscuro: álgebra blanco: probabilidad rosado: aritmética
OA4 Indicadores de Logro OA4 evaluar modelos que involucren las fucsia: estadística.
Demostrar que comprenden el -Explican el porcentaje como una cuatro operaciones. -Expresan como razón la cantidad de libros de cada área
concepto de porcentaje parte de 100. respecto del total de libros, escriben el porcentaje que
de manera concreta, pictórica y -Usar representaciones y estrategias representa la cantidad de libros de cada área respecto del
simbólica, de forma manual y/o -Explican el porcentaje como una para comprender problemas e total de libros, explican el porcentaje de libros de cada
usando software educativo. razón de consecuente 100. información matemática. una de estas áreas por medio de las razones expresadas.
P.DUA 6.4.
-Usan materiales concretos o OA4: -Escriben los siguientes porcentajes como fracción y
representaciones pictóricas para decimal,
ilustrar un porcentaje. haciendo representaciones en cuadrículas:
25%--- 75%---35%55%
-Expresan un porcentaje como -Escriben los siguientes porcentajes como fracción y
una fracción o un decimal. decimal en su mínima expresión, representándolos en
cuadrículas:
-Identifican y describen › 72%
porcentajes en contextos › 45%
cotidianos, y lo registran › 20%
simbólicamente. › 40%
Trabajo en texto, Guías y Cuaderno Ejercicios.
-Resuelven problemas que Trabajos prácticos con material concreto.
involucran porcentajes. Trabajo en Sala Computación.
Desarrollo de Guías.
 -Resuelven multiplicaciones de enteros por decimales,
OA7 Indicadores de Logro OA7 -Reconocer e identificar los datos usando material concreto y empleando la recta numérica
Demostrar que comprenden la -Multiplican un número decimal esenciales de un problema y describen el procedimiento usado.
multiplicación y la división hasta el décimo por un número matemático. -Mediante la resolución de las actividades los alumnos,
de decimales por números natural: de manera pictórica, podrán activar sus conocimientos previos en relación a la
naturales de un dígito, transformando a fracción de -Resolver problemas, aplicando operatoria, representación y comparación entre números
múltiplos de10 y decimales denominador 10 el decimal, variedades de estrategias como la decimales.
hasta la milésima de manera transformando a fracción de estrategia de los cuatro pasos. -Resuelven las siguientes multiplicaciones de enteros por
concreta, pictórica simbólica. denominador 10 el decimal y decimales, usando material concreto y empleando la recta
expresando la multiplicación -Comunicar de manera escrita y numérica.
como suma de fracciones, usando verbal razonamientos matemáticos. -Resuelven las siguientes divisiones entre decimales y
estimaciones para ubicar la coma. -Aplicar, seleccionar, modificar y enteros, empleando la recta numérica: a) 0,4: 4 b) 0,8 :
Por ejemplo, 2,3 · 7 es evaluar modelos que involucren las 100 Explican el procedimiento usado.
aproximadamente16, y como 23 · cuatro operaciones. -Argumentan acerca de por qué se debe resolver primero
7 = 161 entonces 2,3 · 7 = 16,1 los paréntesis, y qué pasaría en esas divisiones si no
-Usar representaciones y estrategias hubiera paréntesis.
- Dividen, por escrito, un número para comprender problemas e -Resuelven problemas rutinarios usando adiciones y
decimal hasta el décimo por un información matemática. sustracciones de números mixtos en contextos cotidianos.
número natural, usando -Trabajo en texto.
estimaciones para ubicar la coma. Desarrollo de guías.
Por ejemplo, para dividir 3,5:5, Trabajo con material concreto.
estiman que el resultado está
entre 0 y 1 y como 35:5=7,
entonces 3,5:7=0,7.

-Explican estrategias para

multiplicar y dividir un número
decimal hasta el milésimo por un
número natural.
Unidad 3 Indicadores de Logro. OA13 Habilidades Unidad 3
Eje: Geometría Y Medición. -Ilustran y explican el concepto Eje: Geometría y Medición. Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,
OA13 de área de una superficie en -Reconocer e identificar los datos reflexiones.
Demostrar que comprenden el figuras 3D. esenciales de un problema -Teselan el plano solamente con polígonos regulares de
concepto de área de una -Demuestran que el área de matemático. un tipo: usando cuadrados, triángulos equiláteros o
superficie en cubos y redes asociadas a cubos y hexágonos regulares hechos de material concreto usando
paralelepípedos, calculando el paralelepípedos corresponde al -Comprender y evaluar estrategias regla y compás o procesadores geométricos.
área de sus redes(plantillas) área de la superficie de estas de resolución de otros. -Teselan el plano con triángulos equiláteros, utilizando
asociadas figuras 3D. regla y compás.
OA14 -Usar representaciones y estrategias -Determinan la condición que deben cumplir los ángulos
Realizar teselados de figuras -Dan procedimientos para para comprender mejor problemas e de cuadrados, triángulos equiláteros y hexágonos
2D, usando traslaciones, calcular áreas de superficies de información matemática. regulares para que puedan teselar el plano.
reflexiones y rotaciones. cubos y paralelepípedos. -Determinan la condición que deben cumplir los ángulos
Indicadores de Logro OA14 de cuadrados, triángulos equiláteros y hexágonos
-Explican el concepto de teselado regulares para que puedan teselar el plano.
por medio de ejemplos. -Aplican traslaciones para teselar el plano con cuadrados.
-Reconocen teselados regulares -Aplican rotaciones para teselar el plano con triángulos
en contextos diversos. Por equiláteros.
ejemplo, reconocen teselados -Construyen un teselado con hexágonos regulares,
construidos con cuadrados en aplicando reflexiones y rotaciones. Trabajo articulado con
patios del colegio, en el piso del asignatura de artes.
baño o la cocina de sus casas. -Desarrollo de guía.

-Reconocen teselados
semirregulares en contextos
diversos. Por ejemplo: reconocen
teselados construidas con
cuadrados y triángulos
equiláteros en obras de arte.
-Realizan teselados regulares,
aplicando traslaciones.
-Realizan teselados
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo: cubren
una región del plano con 2
OA18 cuadrados y 3 triángulos
Calcular la superficie de cubos y equiláteros y reproducen ese
paralelepípedos, expresando el teselado, aplicando reflexiones. Habilidades Unidad 3
resultado en cm2 y m Eje: Geometría y Medición. - Explican el concepto de superficie de una figura 3D. Con
Indicadores de Logro OA18: -Reconocer e identificar los datos este propósito: construyen cubos de diferentes aristas;
Calculan áreas de redes asociadas esenciales de un problema por ejemplo, de aristas5 cm y de aristas 10 cm,
a cubos y paralelepípedos. matemático. construyen paralelepípedos de aristas 5 cm, 8 cm y 10 cm
y paralelepípedos de aristas 10 cm, 15 cm y 20 cm.
-Comparan las áreas de las caras -Comprender y evaluar estrategias
de paralelepípedos y las áreas de de resolución de otros. -Trabajo en texto y cuadernos. Calculan áreas de redes
las caras de cubos. asociados a cubos. Con este propósito: calculan el área de
-Usar representaciones y estrategias uno de los cuadrados, cuadriculándolo, y multiplican el
-Determinan áreas de las para comprender mejor problemas e resultado por 6.
superficies de cubos a partir de la información matemática.
medida de sus aristas. -Calculan el área de uno de los cuadrados mediante la
multiplicación de dos sus lados y multiplican el resultado
- Resuelven problemas relativos a por 6
áreas de superficies de cubos y
paralelepípedos. -Miden el largo, el ancho y el alto de un paralelepípedo y:
calculan las áreas de sus caras determinan el área de su
superficie. Por ejemplo, el área de la superficie de un libro
que mide 30 cm de largo, 20 cm de ancho y 3cm de alto.
Trabajo con material concreto, pictórico simbólico
.Monitoreo grupal
OA19 Indicadores de Logro OA19 Habilidades Unidad 3 -Explican cómo se calcula el volumen de un cubo cuando:
Calcular el volumen de cubos y -Explican, por medio de ejemplos, Eje: Geometría y Medición. se conoce la medida de su arista, se conoce el área de su
paralelepípedos, expresando el el concepto de volumen. -Reconocer e identificar los datos superficie
resultado en cm3, m3 y mm3. -Descubren una fórmula para esenciales de un problema -Calculan el volumen: de un cubo de arista 5 cm; de un
calcular el volumen de cubos y matemático. cubo de arista 10 cm; de un cubo de arista 15 cm
paralelepípedos.
-Comprender y evaluar estrategias -Contestan las siguientes preguntas:
-Determinan volúmenes de cubos de resolución de otros. - ¿qué se concluye acerca de la operación empleada en el
y paralelepípedos, conociendo cálculo de estos volúmenes?
información relativa a sus aristas. -Usar representaciones y estrategias
para comprender mejor problemas e - ¿qué conclusión se obtiene respecto al cálculo del
-Resuelven problemas relativos a información matemática. volumen de un cubo de arista a cm?
volúmenes de cubos y
paralelepípedos conociendo Habilidades Unidad 4: - ¿cuál es la fórmula que se obtiene para calcular el
información relativa a áreas de -Reconocer e identificar los datos volumen de un cubo de arista a cm?
superficies de estas figuras 3D. esenciales de un problema -Trabajo utilizando material concreto pictórico, simbólico.
Unidad 4 matemático.
Eje: Datos y Probabilidades. Indicadores de logro OA22 Calculan el volumen de cubos, conociendo las áreas de sus
OA22 - Usan diagramas de puntos para -Usar estrategias y representaciones superficies.
Comparar distribuciones de dos responder preguntas. para comprender mejor problemas e Por ejemplo: calculan el volumen de un cubo de área 150
grupos, provenientes de información matemática. cm2; calculan el volumen de un cubo de área 96 cm2
muestras aleatorias, usando -Construyen diagramas de puntos
diagramas de puntos y de tallo para obtener distribuciones de -Imaginar una situación y expresarla Actividades y metodologías Unidad 4
y hojas. valores de resultados. por medio de modelos matemáticos. Datos y Probabilidades:
-Identificar un error, explicar su Activación de aprendizajes previos.
-Construyen diagramas de puntos causa y corregirlo. Pautas DUA.
para comparar distribuciones. Motivación.
-Documentar el proceso de REPRESENTAN:
- Construyen diagramas de tallo y aprendizaje, registrándolo en forma -Usan representaciones para comprender mejor
hojas para obtener estructurada y comprensible. problemas e información matemática. (OA m)
distribuciones de valores de ARGUMENTAN Y COMUNICAN:
resultados. - Formulan respuestas frente a información matemática.
(OA c)
-Construyen diagramas de tallo y -Leen e interpretan información presentada en gráficos de
hojas para comparar barras dobles. Por ejemplo, leen e interpretan la
distribuciones. información correspondiente a los resultados de una
 prueba de Matemática, con el detalle de cada pregunta.
OA23 Indicadores de Logro OA23. Habilidades Unidad 4. - Leen e interpretan la información correspondiente a
Conjeturar acerca de la - Describen un diagrama de árbol -Reconocer e identificar los datos puntajes
tendencia de resultados por medio de ejemplos. esenciales de un problema -Usan un diagrama de árbol para visualizar posibilidades
obtenidos en repeticiones de matemático. que se pueden dar en un experimento. Por ejemplo:
un mismo experimento con -Enumeran resultados posibles de visualizan todas las posibilidades que se pueden dar al
dados, monedas u otros, de lanzamientos de monedas o -Usar estrategias y representaciones lanzar tres monedas, usando un diagrama de árbol, y las
manera manual y/o usando dados con ayuda de un diagrama para comprender mejor problemas e registran, visualizan todas las posibilidades que se
software educativo. de árbol. Por ejemplo, al lanzar información matemática. pueden dar al lanzar dos dados, usando un diagrama de
tres veces una moneda, o una vez árbol, y las registran en sus cuadernos.
dos dados. -Imaginar una situación y expresarla
por medio de modelos matemáticos. Instancias de Evaluación:
-Realizan de manera repetitiva -Identificar un error, explicar su Inicial: trabajo de monitoreo y observación directa en el
experimentos con monedas para causa y corregirlo. aula. Revisión de cuadernos textos y guías.
conjeturar acerca de las Monitoreo permanente en aula.
tendencias de los resultados. -Documentar el proceso de Proceso:
aprendizaje, registrándolo en forma Revisión de guías, trabajo en aula, trabajo con material
-Conjeturan acerca de estructurada y comprensible. concreto, trabajo en texto asignatura.
porcentajes de ocurrencia de Evaluación Sumativa: A través de Rubricas, Listas de
eventos relativos a lanzamientos cotejo. Proceso de las alumnas.
de monedas o dados. Prueba mixta, trabajos prácticos, trabajo con material
OA24 concreto. Proyectos.
Leer e interpretar gráficos de Indicadores de Logro OA24
barra doble y circulares y
comunicar sus conclusiones. -Muestran que cada parte de un
gráfico circular es un porcentaje
de un todo.

-Explican por medio de ejemplos

que los gráficos de barras dobles
muestran dos tipos de
información. Por ejemplo, las
temperaturas altas y bajas en
distintas ciudades que se
produjeron en un día.
Interpretan información
presentada en gráficos de barras
dobles.

-Interpretan información
presentada en gráficos circulares
en términos de porcentaje.