Centro de Posgrado UTMACH

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CENTRO DE POSGRADO UTMACH
PROGRAMA DE MAESTRIAS

PSICOPEDAGOGÌA
MODULO:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

TEMA:

CUADRO SINÓPTICOS DE LAS NNE

DOCENTE:

MGS. LILIANA ARCINIEGAS SIGÜENZA

AUTORA:

PACHECO VARGAS MARIA GABRIELA

MACHALA –EL ORO ECUDOR

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NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE INFERENCIA CURRICULAR

APRENDIZAJE

ALTAS CAPACIDADES Habilidad para manejar abstracciones. Presentación de sistemas de Currículo de habilidades básicas
símbolos a niveles altos de reorganizado.
Los estudiantes con abstracción.
dotación superior Introducción de nuevos sistemas de símbolos
muestran altas de edades tempranas (informática, lengua
capacidades cognitivas, extranjera, estadística)
creativas y artísticas. Los
intereses que evidencian
no corresponden a los
intereses de otros Poder de concentración. Periodos largos de tiempo que Esquema diversificado de trabajo curricular.
estudiantes de la misma permiten el trabajo en “periodos” de tiempo para proyectos
edad. profundidad en un área de especiales y trabajo en pequeños grupos.
interés o con desafío
intelectual.

Habilidad para conectar y establecer Exposición a múltiples, Oportunidades curriculares

relaciones entre datos perspectivas y campos de interdisciplinarias. Uso de recursos y
investigación. materiales de textos múltiples.
aparentemente dispares
Estudiantes que
sobresalen por uno u otro Habilidad para memorizar y aprender Rápido movimiento a través de Currículo organizado de acuerdo a su
motivo, en uno o varios rápidamente. los conceptos y habilidades estructura subyacente. Aceleración y
campos de actuación, han básicas en áreas tradicionales, reducción de actividades de esfuerzo.
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hecho proliferar el organización más económica de

número de calificativos nuevas áreas de aprendizaje.
para designarlos:
superdotación,
talentosos, genios,
prodigios, precoces, etc. Múltiples intereses. Amplia base de Oportunidad para elegir áreas Área de interés para utilizar en tiempo
información. de interés y para profundizar ampliado. Proyectos personales. Paquetes de
dentro del área elegida aprendizaje auto dirigido.

Necesidad de justicia, de juego limpio Comprensión de la complejidad Currículum ampliado. Estudio de asistencia,
de temas asociados con la de opiniones judiciales, de declaraciones de
justicia. derechos y deberes.

Altruismo Oportunidad para apoyar a Tutoría entre iguales. Estudio del papel de la
otros junto a la comprensión de religión en la historia, en acontecimientos
las necesidades familiares y sociales, etc
personales.

Humor Oportunidad para apreciar las Estudio de la sátira en el drama griego, en

diversas formas de humor. Uso determinados autores, etc. Función y
del humor para propósitos, significado del payaso.
positivos y negativos.

Interés en los temas perennes de la Apreciación del ciclo de la vida Modelo de una genealogía. Utilización de un
humanidad como la muerte y la humana. currículum que presenta una perspectiva del
tiempo vital.
Libertad.

Perfeccionamiento Aceptación del error humano Principio del indeterminismo de Heinseberg.

como un suceso natural. Comprensión de la probabilidad estadística.
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Actividades de riesgo moderado que

permitan el error a los alumnos.

Gran energía Centrar la atención para hacer Salidas psicomotoras para la sublimación.
mejor uso de esa energía. Extensión gradual de los, incrementos de
aprendizaje. Variedad de experiencias.

Compromiso Evaluación realista del talento y Mentores/tutores.

de los procesos necesarios para Asesoramiento
desarrollarlo. sistemático hacia la
meta.

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA CURRICULAR

• Las dificultades se asocian a la Matemáticas: • Respetar las tres fases (concreta,

representación no solo de las letras semi-concreta y abstracta) para que el
DISLEXIA sino también de los números.  Adquirir las nociones básicas y el concepto estudiante logre comprender los
de número. procesos matemáticos.
Se trata de un trastorno en  Interiorizar y comprender conceptos
el que el estudiante no matemáticos.
puede leer como el resto de  Dominar la numeración y el sistema decimal.
sus pares aun con una Resolver adecuadamente las operaciones
inteligencia promedio, básicas
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órganos sensoriales
intactos, equilibrio Desarrollar estrategias que agilicen el cálculo
emocional, motivación mental.
ambiental y métodos
didácticos adecuados. La • Errores específicos en la lectura y Lectura: • Las instrucciones en las
dislexia con frecuencia es escritura, como omisión y adición de evaluaciones y en el trabajo de clase
acompañada de trastornos letras; confusión de letras, sílabas o  Identificar y discriminar los diferentes – deben ser cortas, precisas, concretas y
en la escritura, ortografía y palabras con diferencias sutiles de fonemas. con un vocabulario sencillo. Es
cálculo. grafía (a-o, c-ch, c-o, e-c, f-t, h-n);  Realizar la conversión grafema fonema con importante corroborar que el
confusión de letras, sílabas o palabras corrección. estudiante haya comprendido.
con grafía similar pero con distinta  Comprender lo decodificado, extrayendo
orientación en el espacio (b-d, b-p, b- las ideas principales y las conclusiones más • Tutorías entre pares en la lectura de
q, d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a; por relevantes. textos, trabajos en grupo y tareas en
ejemplo, lobo/lodo/, don/pon);  Relatar lo leído, explicar o reproducir dichas clases.
confusión de letras que poseen sonidos informaciones.
• Ofrecer apoyos visuales para la
muy parecidos (d-t, ch-ll, ll-y, g-j, m-  Sentirse motivados o motivadas por las
n, b-p, v-f, r-rr; por ejemplo, col/gol, realización de redacciones.
tareas de lectura.
llueve/yueve, ñato/chato), inversión de  Corregir los errores de lectura (inversiones,
sílabas o letras (la/al, le/el, las/sal, • Dar tiempo adicional para resolver
omisiones, adiciones...) que se producen las tareas y pruebas.
los/sol, loma/malo). sobre todo en el caso de letras que se
aproximan en cuanto a posición o dirección. Las dificultades de aprendizaje no
 Imprimir mayor velocidad, ritmo y tienen relación con otras
entonación a la lectura. discapacidades como las intelectuales
 Decodificar y recordar lo que han leído, sin o sensoriales, ni obedecen a trastornos
inventarse las palabras a partir del inicio de emocionales severos.
las mismas.
 Acceder a la verbalización y entonación • Evitar producciones escritas largas.
de lo leído para favorecer su comprensión. Es preferible que el docente sustituya
este tipo de actividades por otras en
Escritura: las que las producciones escritas sean
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cortas y se complementen con

 Mejorar la grafía, así como la presión láminas o dibujos, o, en su defecto,
ejercida sobre el útil de escritura y el tamaño por consultas realizadas en Internet
de las letras. Realizar una grafía legible.
 Aumentar la fluidez y el ritmo durante este
tipo de actividades.
 Orientarse en el papel de manera
adecuada.
 Realizar la conversión fonema grafema,
evitando confusiones (omisiones,
inversiones...) en sus escritos, sobre todo
en aquellas que presentan una pronunciación
similar.
 Aprendizaje del uso de las normas
ortográficas y de las reglas gramaticales.
 Entrenamiento perceptivo:
• Dificultades en cuanto a la  Agarrar y prensar el lápiz sobre el cuaderno encaminado a la mejora de las
orientación espacial; por ejemplo, no con la intensidad adecuada. capacidades visomotrices
reconocer entre derecha e izquierda,  Desarrollar su psicomotricidad fina en
no ubicarse en la hoja, no respetar las función de su edad.
líneas ni los márgenes.  Ampliar sus posibilidades de equilibrio y
coordinación
 Adecuar el tono corporal y la postura al
movimiento que realiza.
 Desplazarse con orden y ritmo.
 Establecer su lateralidad y adquirir su
esquema corporal
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• Problemas en el ritmo, unión y  Adquisición y desarrollo adecuado del

separación inadecuada de sílabas; por Lenguaje.
ejemplo, “mies cuela” o “mi es cuela”.  Alcanzar un desarrollo fonológico correcto.
 Corregir las dificultades en el habla, en la
Contar con material específico como
dicción y en aquellos aspectos propios del
letras de lija, silabarios, ficheros de
lenguaje que se vean afectados
palabras monosílabas, bisílabas,
 Ampliar su vocabulario.
trisílabas y polisílabas.
 Mejorar sus habilidades para el deletreo

• Dificultades en la coordinación  Mejorar la coordinación sensorial-motriz.  Entrenamiento perceptivo:

visomotriz; es decir, para reproducir encaminado a la mejora de las
las letras. capacidades visomotrices

• En cuanto a su personalidad, el •Aprender a tolerar la frustración.  Valorar su trabajo y su esfuerzo, por

estudiante con dislexia se muestra su contenido, sin considerar los
inseguro, ansioso, con baja autoestima •Disminuir la ansiedad que pueden generarse errores de escritura
e, incluso, agresivo. Asimismo, como consecuencia de sus miedos y
evidencia desinterés por el estudio, dificultades.
evade responsabilidades, incluso
puede desarrollar resistencia a la •Realizar nuevos aprendizajes.
escuela.
•Motivarse por lo escolar.

•Considerar el esfuerzo como valor positivo en

el trabajo.
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(Uceda, Mª del Carmen Angulo DomínguezJesús Gonzalo OcamposJuan Luis Luque VilasecaMª del Pilar Rodríguez RomeroRosario Sánchez
CanteroRosa María Satorras FiorettiManuel Vázquez, 2016)

GUÍA DE TRABAJO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE INFERENCIA CURRICULAR

APRENDIZAJE

TDAH Deja tareas inconclusas y no cumple con  Respetar y obedecer las reglas • Segmentar las instrucciones y tareas, de
sus deberes. del aula. manera que el estudiante las cumpla por
Es una dificultad compleja,  Autocontrol emocional. partes.
porque define una alteración • No atiende detalles, por lo que comete  Control interno.
específica en la función errores en su trabajo. • Se recomienda aplicar metodologías activas
atencional y a la vez perturba • Dosificar las tareas y dar más como trabajos en equipo, debates,
otras funciones, generando la • Parece no escuchar cuando se le habla. tiempo para su realización. dramatizaciones, proyectos, etc.
desorganización de estas últimas.
El trastorno por déficit de • Presenta dificultades para organizarse • Contar con material didáctico • Proponer actividades como experimentos,
atención participa en las (tareas y actividades). variado. la realización de maquetas, dibujos,
dificultades de aprendizaje e exposiciones, investigaciones, etc. Ya que
influye en la conducta del niño, • Presenta dificultades para mantener la  Habilidades de organización los estudiantes con este trastorno tienen un
cualquiera sea su nivel concentración. tipo de inteligencia kinestésica, aprenden
cognitivo” (Narvarte, 2007: haciendo.
306). Se trata de un trastorno • Pierde constantemente las cosas.
neurológico por el que el
• Se distrae fácilmente con estímulos
individuo presenta dificultades
externos.
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para mantener la atención, seguir

reglas, planificar y organizar • Se olvida continuamente de las Establecimiento de normas y reglas.
actividades. Asimismo, se instrucciones dadas. Sensibilidad a la demora de interiorización
observa movimiento constante y, de las normas.
a veces, un cambio de conducta • No logra permanecer sentado; se Apoyos físicos.
debido a su impulsividad. Este levanta constantemente. Asegurarse de que las normas se han
trastorno perdura hasta la vida interiorizado.
• Mueve sus manos y pies aun sentado;
adulta, aunque su intensidad Proporcionar retroalimentación positiva.
se retuerce en el asiento.
disminuye conforme transcurre Realizar las llamadas de atención desde la
el tiempo, generalmente, entrada cercanía física.
la adolescencia. Puede ser de tres • Presenta dificultades para quedarse
tipos: inatento, quieto.
hiperactivo/impulsivo y
Deja tareas inconclusas y no cumple con
combinado.
sus deberes.

Corretea incesantemente o trata de

subirse a cualquier lugar.

• Presenta dificultades para jugar de

forma tranquila y callada.

• Está siempre activo.

• Conversa en forma excesiva.

• Sufre cambios en el estado de ánimo.

• Puede ser hipersensible.

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• Presenta dificultades para esperar su

turno.

• Está siempre activo.

(Estévez, 2015) GUÍA DE TRABAJO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
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NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA
CURRICULAR
Percepción Usar letreros con pictogramas para En matemáticas, pasar de lo
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Los niños con DI son lentos en percibir y orientar al estudiante en el espacio concreto a lo semiconcreto.
reaccionar a los estímulos ambientales. escolar; por ejemplo, letreros en los • Para incrementar el vocabulario,
Cuando hablamos de discapacidad Tienen dificultades para distinguir distintos espacios como el baño, el partir de material concreto, para
intelectual es importante tener pequeñas diferencias en el tamaño, forma y comedor, el bar, la dirección, el DECE, el luego utilizar láminas.
clara su definición. La color. departamento médico, la secretaría, etc. • Para lectura y escritura, aplicar
discapacidad intelectual se refiere Cognición • La biblioteca debe contar con cuentos preferiblemente el método global,
a personas que presentan: La capacidad de analizar, razonar, de gran formato, con ilustraciones es decir, el reconocimiento de
comprender y calcular, y de pensamiento
“limitaciones significativas tanto (mientras más, mejor). palabras escritas a partir de su
abstracto están afectadas en mayor o menor
en el funcionamiento intelectual, • Utilizar materiales concretos. referente.
medida según la gravedad.
como en la conducta adaptativa, tal Según el estudiante, se podría
Concentración y Memoria
como se expresa en habilidades • Cuando sea necesario, utilizar SAAC. utilizar también el método fonético
La capacidad de concentración es baja y
adaptativas conceptuales, sociales restringida. conjugado con símbolos corporales o
y prácticas; esta discapacidad se visuales. Los CD mencionados y los
origina antes de los dieciocho links sugeridos para discapacidad
años” (Vicepresidencia de la leve también son útiles para
República del Ecuador y discapacidad moderada.
Ministerio de Educación, 2010:
60). Evaluativas
• Diferenciada; privilegiar pruebas
Lenguaje objetivas y orales.
• Las instrucciones deben estar
Los niños con DI generalmente presentan
segmentadas, ser cortas y claras.
un retraso en la adquisición del lenguaje y
dificultades para hablar y expresarse • Calificar los pasos intermedios de
las tareas de distintas asignaturas.
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Objetivos y destrezas con criterios

de desempeño

• Se modifican según la competencia

curricular del estudiante.

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA CURRICULAR

DISCAPACIDAD VISUAL:  Ojos o párpados enrojecidos. • Necesita aprender un sistema  Usar la escritura braile para tomar
alternativo de lectoescritura que es el apuntes.
Es producida por una anomalía en el  Ojos acuosos. Braille.  Usar ábaco para hacer cálculos
ojo que provoca la pérdida parcial o • En otras ocasiones se puede precisar de matemáticos.
total de la vista, delimitando el otros sistemas alternativos como la ver • Tutorías entre compañeros.
 Párpados hundidos.
desenvolvimiento social, escolar y validación de la información escrita en la • Trabajos en equipo.
laboral del individuo. pizarra, la audio descripción de • No cambiar la disposición de los muebles y
 Orzuelos frecuentes. imágenes, películas o incluso la materiales del aula, pero en el caso de
presentación sonora de libros de texto. hacerlo hay que informar a los estudiantes
 No identifica imágenes de la • La accesibilidad a los contenidos sobre las modificaciones realizadas para
pared, fotografías de los educativos que se presentan a través de no desorientarlo.
textos, letras y palabras tanto los medios informáticos, utilizando para • Cuando la actividad exija la observación, es
de cuaderno y pizarra. ello diferentes adaptaciones de hadware importante promover la utilización de
 No perciben luz o si la y software. otros sentidos como, por ejemplo, el tacto.
perciben no pueden localizar • Mejorar la funcionalidad del resto visual De esta manera, si se desea enseñar el
su procedencia. mediante estimulación y entrenamiento mapa físico del Ecuador, este debe estar
 Visualmente identifican con visual. en alto relieve o, si se enseña sobre la
dificultad los detalles. • “aprender a ver”, es decir, aprender a manzana que rodea al centro educativo, se
 Pérdida de la Visión Central: El utilizar su resto visual de la manera más debe utilizar una maqueta.
sujeto tiene afectada la parte eficaz posible.
central del campo visual.
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 Pérdida de la Visión Periférica: • Utilizar ayudas ópticas y no ópticas  Objetivos y destrezas con criterios de
Sólo percibe por su zona adaptadas que mejoren el desempeño se modifican según la
central. aprovechamiento del resto visual del competencia curricular del estudiante
alumnado.

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA CURRICULAR

DISCAPACIDAD AUDITIVA • acordar las instrucciones del  Ubicación en el aula del alumno o • El estudiante con hipoacusia leve o
profesorado. Su lenguaje es poco alumna con discapacidad auditiva moderada no requiere cambios significativos
inteligible.  Profesor no situarse de espaldas, no en la metodología.
La organización mundial de la salud • El docente debe, en cualquier caso, hablar
• Presenta una pobreza de explicar mientras escribe en la
(OMS) define al ``sordo`` como toda de frente al estudiante, en voz alta y
vocabulario. pizarra, así como no obstaculizar la articulando de manera adecuada.
persona cuya agudeza auditiva le • Tiene dificultad para mantener la visión de su boca al hablar. Además del timbre que indica el cambio de
impide aprender su propia lengua. Se atención.  Desarrollar su capacidad hora, recreo o la finalización de la jornada,
considera discapacidad auditiva comunicativa y cognitiva así como su la institución debe contar con luces en
cuando existe pérdida auditiva socialización familiar y escolar. varios lugares.
parcial (hipoacusia) o total (sordera).  Acceder a la comprensión y • El material didáctico (láminas y textos)
Esto produce un déficit en la expresión escrita, como medio de debe ir de lo más concreto a lo más
adquisición del lenguaje oral, por lo información y aprendizaje abstracto.
que el individuo presenta dificultades • En cualquier grado de pérdida auditiva,
autónomo.
en los procesos de integración en la solicitar el uso de audífonos de acuerdo con
 Estimular y desarrollar su capacidad la sugerencia del especialista.
vida escolar, social y laboral. auditiva, aprovechando su audición • Facilitar, al estudiante oyente,
• Presenta retraso escolar y bajo residual, mediante conocimientos sobre la discapacidad
rendimiento.  adaptación individualizada de su auditiva y estrategias de comunicación para
Se distrae con facilidad en actividades proceso de enseñanza-aprendizaje. posibilitar la interacción con estudiantes no
de alto componente verbal. oyentes.
Presenta alteraciones articulatorias.
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• El desarrollo del lenguaje es • Utilizar toda clase de lenguaje, lo

deficitario y presenta estructuras importante es lograr comunicarse con el
orales muy simples. No participa en las estudiante con discapacidad auditiva.
actividades grupales de aula. • La capacitación docente es una prioridad
en caso de estudiantes con discapacidad
Se aísla con facilidad y no atiende a las
auditiva en el aula.
explicaciones. Responde sólo en • Si el estudiante con discapacidad auditiva
ocasiones cuando se le llama o no tiene lenguaje oral, se recomienda que,
requiere. en el centro educativo, toda la comunidad
• acordar las instrucciones del aprenda lengua de señas para comunicarse
profesorado. Su lenguaje es poco con él.
inteligible.  Proveer al estudiante esquemas claros
sobre el contenido de la materia conforme
avance. Estos son organizadores gráficos,
como mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, mapas mentales

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA

CURRICULAR
DISCAPACIDAD MOTRIZ Tendencia a mostrar muecas y  Desarrollo de las nociones espaciales,  Hacer cambios en la estructura del
Por discapacidad física se entiende movimientos extraños al ejecutar la temporales y sensorias motrices que aula que beneficien al estudiante.
una alteración en el sistema óseo- acción. favorezcan la capacidad de simbolizar,  Integrar al estudiante en cualquier
articular, muscular o nervioso o en Presentan hipercinesias abstraer los aprendizajes relacionados actividad, dándole un rol
dos o tres de esos sistemas, y que (movimientos exagerados e con el mundo del cálculo y de las específico en los casos en que no
dificulta el funcionamiento del involuntarios). matemáticas. pueda cumplir con lo requerido
aparato motor, limitando en  Prácticamente todas las distrofias  Potenciar la capacidad sensorial y las por causa de su discapacidad (por
diferentes grados las actividades musculares tienen un origen destrezas manipulativas que faciliten ejemplo, ser el árbitro de fútbol en
físicas de quien la padece. genético. la expresión gráfica, corporal y un partido).
musical a la vez que estimulen y
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 En la gran mayoría de los casos no desarrollen el análisis crítico de las  Motivar al estudiante recalcando
afecta a las capacidades cognitivas. expresiones artísticas ajenas. su aporte en las diferentes
 Asimetría facial.  herramientas de accesibilidad que actividades de grupo.
incorporan los sistemas operativos  Usar materiales de apoyo
 Prácticamente todas las distrofias (software y hardware) usados (tecnología, lápices más gruesos o
musculares tienen un origen mayoritariamente en el ámbito con adaptador, tijeras easy grip,
genético. escolar etc).
 La familia debe trabajar de forma con  Utilizar diferentes metodologías
junta con el resto de de aprendizaje. Tomar en cuenta
profesionales. las capacidades del estudiante al
 Padres estimuladores y creadores de momento de planificar.
situaciones motivadoras y adaptadas
 Crear modificaciones en las
a sus necesidades y características
actividades de manera que el
específicas.
estudiante sea exitoso en las
Capacidades que le permitan ser
mismas. Enseñar la tolerancia y el
independiente (si puede hacer algo
por sí mismo, aunque le cueste
apoyo que se deben brindar como
esfuerzo o más tiempo, debe hacerlo compañeros del mismo grupo.
solo) Proporcionar tiempo adicional en
las actividades en caso de ser
necesario. Hablar a la altura de los
ojos del estudiante.

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA

CURRICULAR
AUTISMO  Presencia de discapacidad  Habilidades sociales para mejorar  Crear ambiente estructurado en el aula
intelectual. su participación en la escuela, que establezcan rutinas claramente
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El autismo es un trastorno presente  Presencia de autolesiones. familia y actividades comunitarias definidas y que faciliten la anticipación
desde el nacimiento o los primeros (imitación, y respuesta social a de las actividades.
años del desarrollo que afecta a  Agresiones físicas y rabietas adultos e iguales, juego paralelo e  Partir desde los intereses del estudiante
comportamientos esencialmente incontroladas. interactivo y hermanos). para estructurar su aprendizaje y así
humanos como la interacción social,  Comunicación verbal expresiva y fomentar la motivación.
la capacidad de comunicar ideas y  Carecen de lenguaje fluido y receptiva.  Ofrecer ayuda necesaria para la
sentimientos, la imaginación y la presentan problemas de  Habilidades no verbales de realización de las tareas, para retirar
capacidad de relacionarse con otras comprensión. comunicación. (sistema de después estas ayudas a través de un
personas. Tiene generalmente  Les resulta complicado entender las comunicación simbólico) procedimiento de desvanecimiento
efectos de por vida en la forma en normas sociales (cómo comportarse,  Incremento de participación y progresivo.
que los niños y las niñas aprenden a saludar, o hacer preguntas, esperar flexibilidad en tareas y juego  Usar contextos naturales y normalizados
ser seres sociales, a cuidar de sí turnos). (apropiadas a su nivel de para la enseñanza de las habilidades
mismos y a participar en la  Dificultad para imaginar y elaborar desarrollo), incluyendo la necesarias para adquirir y generalizar los
comunidad. El autismo es un fantasías, organizar el tiempo o capacidad de atender al ambiente objetivos educativos.
trastorno del desarrollo de origen desarrollar actividades de manera y responder a un sistema  Usar entornos donde se realiza de modo
neurobiológico que se define en base espontánea. Por ello, pueden apropiado de motivación. ordinario la actividad social:
a rasgos comportamentales y del aparecer ciertos comportamientos  Habilidades motoras finas y polideportivos, centros comerciales,
desarrollo. obsesivos y rígidos (un afán gruesas utilizadas para el servicios médicos.
exagerado por el orden de los desarrollo de actividades  Trabajar de manera individualizada
objetos, movimientos funcionales apropiadas a su edad. todos aquellos aprendizajes que luego
estereotipados, rutinas.  Habilidades cognitivas, deberán generalizarse en los contextos
 Carecen de lenguaje fluido y incluyendo juego simbólico y normalizados mencionados
presentan problemas de conceptos básicos, así como anteriormente.
comprensión. habilidades académicas.  Partir siempre de las habilidades
 Les resulta complicado entender las  Modificación de conductas preservadas en el alumnado para
normas sociales (cómo comportarse, problemáticas por trabajar aquellas que se encuentran más
saludar, o hacer preguntas, esperar comportamientos más alteradas.
turnos). adecuados.  Asegurarnos la atención del alumnado
 Inflexibilidad cognitiva y  Habilidades de organización antes de dirigirnos a él o a ella
comportamental. independiente y otros (situándonos cara a cara, no hablar
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 Niveles de desarrollo social inferior a comportamientos que son la base cuando la persona esté de espaldas)
un año. del éxito en aulas de educación Emplear tonos bajos: controlar el
 Conducta solitaria e indiferente o ordinaria (cumplir una tarea de volumen de nuestro tono de voz, sin
aceptación pasiva de los demás. forma independiente, seguir gritar, hablar de forma individual “de
instrucciones grupales, pedir uno en uno”.
ayuda).  Asegurar la comprensión de la
Motivar ante futuros aprendizajes. información verbal (ofrecer apoyos
visuales o aumentativos de la
comunicación: gestos naturales, signos,
dibujos, pictogramas, escritura)

Bibliografía
Estévez, B. E. (2015). Inclusión educativa del alumnado con TDA/H: estrategias didácticas generales y organizativas de aula. Revista nacional e internacional
de educación inclusiva , 101.

Uceda, Mª del Carmen Angulo DomínguezJesús Gonzalo OcamposJuan Luis Luque VilasecaMª del Pilar Rodríguez RomeroRosario Sánchez CanteroRosa
María Satorras FiorettiManuel Vázquez. (2016). Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de.
consejeria de educacion, 24-40.

GUÍA DE TRABAJO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES