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TEMA 14.

 LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS

ADECUADAS PARA EL CICLO.

 LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

 LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

 MEDIDAS CURRICULARES Y VIAS DE COORDINACIÓN.

PREPARADORA PERSONAL DE OPOSICIONES AL CUERPO DE

MAESTROS: Carmen Carreras Chacón.

carmencarreras2013@hotmail.es

Tlf: 679 71 04 33

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INDICE:

1. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CILO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

1.1 Bases legales.

1.2 Características generales del segundo ciclo de la Educación Infantil.
1.3 Criterios de la programación.
1.4 Funciones de la programación.

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS

ADECUADAS PARA ESTE CICLO.

2.1 Objetivos.
2.2 Contenidos.
2.3 Metodología.

3. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3.1 Elementos de las unidades didácticas.

3.2 Temas de las unidades didácticas.

4. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

4.1 Principales dificultades.

4.2 Fundamentación.

5. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

5.1 Medidas curriculares.

5.2 Vías de coordinación.

CONCLUSIÓN.

NORMATIVA VIGENTE.

BIBLIOGRAFÍA. WEBGRAFÍA. ANEXO

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INTRODUCCIÓN.

La Educación Infantil se estructura en dos ciclos de tres cursos cada uno, el primero de
0 a 3 años y el segundo de 3 a 6. Sin embargo, la etapa no pierde su unidad y garantiza
una coherencia vertical por medio de los distintos elementos del currículo.
Se entiende por programación del segundo ciclo de Educación Infantil la formulación
escrita que realiza el docente, de forma ordenada y detallada, de los objetivos,
contenidos, actividades para los alumnos, recursos, organización de los espacios, del
tiempo, criterios de evaluación de los alumnos, de él mismo, etc. La última concreción
del diseño curricular, con la adaptación correspondiente a las características peculiares
del grupo de alumnos, es la programación.

1. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

Todas las actuaciones que los docentes lleven a cabo en el segundo ciclo de la
Educación Infantil, están sostenidas por unas bases legales.

1.1 Bases legales curriculares.

Las actuaciones pedagógicas del segundo ciclo se concretan en:

- Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación; desde donde se plantea la
Educación Infantil como una etapa educativa con entidad propia. (Capítulo I.
Artículo 12).
- Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
- Decreto 428/ 2008, de 29 de julio; por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, de acuerdo con las
características propias del ciclo.

1.2 Características generales del segundo ciclo de la Educación Infantil.

El segundo ciclo de la Educación Infantil se define por un conjunto de características de

tipo organizativo y pedagógico.

a) Características organizativas.

- La escolarización en este ciclo es voluntaria.

- Se denomina ciclo a la unidad temporal que estructura la enseñanza de los niños
de 3 a 6 años. Su duración es de tres cursos académicos.
- La ratio está establecida en 25 alumnos/ as por aula.
- El profesorado ha de estar especializado en Educación Infantil.

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 b) Características pedagógicas.
El equipo docente de ciclo debe establecer las pautas concretas para la
coordinación pedagógica, participando en el correspondiente Proyecto educativo
de Centro y concretando las actuaciones específicas para la intervención docente
mediante las oportunas programaciones de aula. Todos estos procesos irán
encaminados hacia el desarrollo cada vez más autónomo del alumnado, la
evolución de todas sus capacidades y una atención temprana del niño.

1.3 Criterios de la programación.

Para que una programación en estas edades (3-6 años) sea eficaz, debe cumplir una serie
de criterios:

- Que sea flexible, adaptable en su formulación a cada niño en particular.

- Que sea individualizada, en función de la variedad de intereses y capacidades de
cada niño dentro de su nivel de desarrollo concreto.
- Que sea formulada desde la perspectiva y para el beneficio del niño, no del
adulto.
- Que se desarrolle teniendo siempre presente las capacidades que deben
fomentarse en este momento madurativo.
- Que sea realista, es decir, realizable, tomando como base los elementos
disponibles en el centro o en el entorno o contexto en el que va a desarrollarse
(materiales, recursos audiovisuales, humanos, organización de los espacios,
etc).

Además de estos criterios o condiciones la programación tiene asignada unas funciones

particulares:

1.4 Funciones de la programación.

- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar actuaciones

improvisadas y poco coherentes.
- Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica
docente.
- Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del proyecto
Educativo y Curricular del centro.
- Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado.

Todos estos aspectos comentados deben ser tenidos en cuenta a la hora de planificar
cada uno de los elementos que componen la programación.

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO.

Los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas para el ciclo de tres a seis años se
determinan en la orden de 5 de agosto de 2008.

2.1 Objetivos.

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Los objetivos generales están formulados en términos de capacidades y en el segundo
ciclo de la Educación Infantil debe pretender que el alumnado logre, por ejemplo y entre
otras cuestiones:

 En relación con el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la propia

autonomía:

- Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo.

- Identificar sentimientos y emociones.
- Desarrollar capacidades de iniciativa y colaboración en grupo.

 En relación con el conocimiento del entorno.

- Desarrollar habilidades que permitan conocer el medio físico y sus elementos,

participar en grupos sociales cada vez más amplios.
- Desarrollar habilidades matemáticas, aplicando los conocimientos en la solución
de problemas cotidianos.

 En relación con los lenguajes y las distintas formas de comunicación y

representación.

- Comprender y utilizar progresivamente el lenguaje oral.

- Comprender y utilizar otras formas de expresión (lenguaje corporal, plástico,
musical...).
- Posibilitar la expresión de sentimientos.

Estos objetivos generales serán concretados en los objetivos didácticos y alcanzados

mediante el desarrollo de los correspondientes contenidos.

2.2 Contenidos.
Existen una serie de criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos
más adecuados para los niños y niñas de 3 a 6 años:

- Los contenidos no deben constituir un fin en sí mismos, sino un medio para

alcanzar los objetivos propuestos.
- Se seleccionarán teniendo en cuenta la propia naturaleza del contenido, las
características de los niños, sus intereses, necesidades...
- Los contenidos deben adaptarse en todo momento al nivel de desarrollo
madurativo del niño.
- Estarán vinculados al entorno inmediato del niño.

Los contenidos de enseñanza-aprendizaje, se estructuran en bloques de contenidos que

hacen referencia a cada una de las áreas de organización de los conocimientos,
quedando formulados del siguiente modo:

 Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Bloques de contenidos:

- La identidad personal, el cuerpo y los demás.

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 - Vida cotidiana, autonomía y juego.

 Área: Conocimiento del entorno.

Bloques de contenido:

- Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

a) Objetos, acciones y relaciones.

b) Elementos y relaciones. La representación matemática.

- Acercamiento a la naturaleza.
- Vida en sociedad y cultura.

 Área: Lenguajes: comunicación y representación.

Bloques de contenidos:

- Lenguaje corporal.
- Lenguaje verbal.
a) Escuchar, hablar y conversar.
b) Aproximación a la lengua escrita.

- Lenguaje artístico: musical y plástico.

- Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

2.3 Metodología.

Los principios metodológicos que deben enmarcar la acción pedagógica en este ciclo
serán:

- Los aprendizajes que el niño/ a realiza contribuirán a su desarrollo en la medida

en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el sujeto debe poder
establecer relaciones entre los aprendizajes que se le ofrecen como nuevos y los
que ya conoce.
- La actividad física y mental será una de las fuentes principales de aprendizaje y
desarrollo.
- Los aspectos afectivos cobrarán especial importancia en este ciclo, ya que de la
calidad de la relación profesor-alumno dependerá, en parte, el autoconcepto que
el alumno vaya construyendo.
- Se debe favorecer en todo momento la integración del alumno/ a dentro del
grupo.
- La organización del ambiente y del tiempo deberá adecuarse a las variadas y
cambiantes necesidades de los niños de estas edades.

A través de la evaluación se determinará en qué medida se han logrado los objetivos

propuestos, que actividades han sido más adecuadas, que aspectos hay que mejorar, etc.
Se recogerá toda la información objetiva necesaria para ajustar eficazmente la acción
educativa y los resultados de cada unidad didáctica.

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 3. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

La programación en el aula se concreta en las distintas unidades didácticas. Por unidad

didáctica entendemos un proceso de aprendizaje articulado y completo.

3.1 Elementos de las unidades didácticas.

Toda unidad de programación debe contener:

- Unos objetivos didácticos que expliciten el grado de los aprendizajes que deben
conseguir los alumnos con respecto a unos contenidos determinados.
- Unos contenidos relacionados con el eje vertebrador de la unidad de
programación, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
- Unas actividades o actuaciones ordenadas sobre el proceso de aprendizaje, a
través de las cuales puedan alcanzarse los objetivos didácticos.
- Una metodología activa y lúdica, que parta de los conocimientos de los niños y
favorezca la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales.
- Una evaluación: inicial, continua y global.
- Además habrá que prever el diseño de adaptaciones curriculares en el caso de
que existan en el aula niños con necesidades específicas de apoyo educativo y
considerar las propuestas de mejora que en cada momento, pudieran
considerarse precisas.

3.2 Temas de las unidades didácticas.

Los temas generales de las unidades didácticas pueden ser:

- La escuela.
- El otoño.
- El cuerpo.
- La alimentación, el aseo personal y los vestidos.
- El invierno.
- La casa.
- La naturaleza: animales y plantas.
- La primavera.
- Los oficios.
- Los medios de comunicación y de transporte.
- El verano.
- Las vacaciones.

Estos aprendizajes que se desarrollan a lo largo de la Educación Infantil constituyen las

experiencias previas para los aprendizajes del primer curso de la Educación Primaria.

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 4. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA.

La incorporación a la Educación Primaria debe ser una continuación de la educación

recibida en la etapa anterior, sin que se produzcan rupturas.

4.1 Principales dificultades.

Los principales aspectos que dificultan la continuidad entre la Educación Infantil y

Primaria, se derivan de la diversidad de situaciones educativas en las que se encuentran
los niños y niñas. Entre ellas destacamos las siguientes:

- Alumnos que cambia de centro educativo, lo que supone cambiar de

compañeros, maestro/ a, adaptarse a nuevas situaciones afectivas, pedagógicas,
etc.
- La desconexión de los objetivos en los aprendizajes instrumentales.
- El paso al aprendizaje de disciplinas que exigen mayor atención, horarios más
rígidos, el paso a un segundo plano de las actividades lúdicas...

4.2 Fundamentación.

La importancia de una coordinación real entre las dos etapas que nos ocupa, se
fundamenta en las siguientes cuestiones:

a) Una visión del desarrollo infantil como un proceso continuo en el que no se

producen saltos bruscos.
b) Una visión del currículo escolar como una estructura continua que desarrolla una
formación educativa con un objetivo común para ambas etapas: el desarrollo
integral de la persona para su participación activa en la sociedad.
c) La existencia de una conexión legislativa, cuyos textos legales determinan la
sucesión de estas etapas y destacan la necesidad de establecer conexiones entre
ellas y establecer, para ello, determinadas vías de coordinación.

5. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

Debe garantizarse un adecuado tránsito entre ambas etapas, evitando desajustes,

desfases y excesiva diferenciación entre ellas, para lo cual, deben establecerse
estrategias de coordinación y desarrollo curricular que posibiliten un cambio gradual
para los niños y niñas.

5.1 Medidas curriculares.

Entre las experiencias para favorecer la coordinación entre etapas podemos citar:
- Establecimiento de experiencias conjuntas en el último trimestre de la Educación
Infantil y el primero de Educación Primaria.
- Intercambio y trabajo conjunto de los maestros/ as del último año de infantil y
del primero de primaria.

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 - Diseño de proyectos y materiales curriculares basados en líneas de acción
constantes que vayan desde el centro de infantil hasta los niveles superiores de la
escolaridad obligatoria.
- Trabajo coordinado entre los profesores de infantil y primer ciclo de primaria.
- Establecimiento de acuerdos sobre los métodos de aprendizaje de la lecto-
escritura.
- Al terminar la Educación Infantil, el tutor elaborará un informe de sus alumnos
que deberá ser analizado y tenido en cuenta por el maestro del primer nivel del
primer ciclo de Educación Primaria.

5.2 Vías de coordinación.

Las vías de coordinación se hacen extensibles tanto a la coherencia vertical como a la

horizontal. Los equipos docentes están integrados por todos los profesores que tienen a
su cargo la educación de los alumnos de un mismo ciclo debiendo garantizar la
coordinación horizontal, es decir, que a los alumnos del ciclo se les ofrezca una
propuesta educativa coherente. Por otra parte, el equipo docente tiene que intervenir
también en la dimensión vertical, pues le corresponde a ellos la determinación de los
objetivos a alcanzar y la secuenciación de los contenidos. Los mecanismos para
conseguir esta coordinación entre las dos etapas, parte del adecuado funcionamiento de
los miembros que constituyen el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica; formado
por el director, el jefe de estudios los coordinadores de los equipos docentes de ciclo y,
en su caso, el coordinador del Equipo Docente de Orientación. Su objetivo es optimizar
la labor del conjunto de los profesores y promover la participación de todos.

CONCLUSIÓN.

La programación debe dar una respuesta adecuada y coherente a la actuación

didáctica, sin pretender que ésta sea un fin en sí misma sino un instrumento puesto
al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de contar con un recurso que sirva de guía a las actividades que se
emprenden para el logro de los objetivos, constituyendo un elemento de reflexión
continuo sobre el proceso, de modo que permita mejorarlo y al mismo tiempo
enriquecer la propia formación docente.

En la etapa de Educación Infantil “el niño y la niña comienzan a sentirse a sí

mismos a partir de sensaciones que proceden de su interior (…) y del mundo
exterior, aspectos de la personalidad susceptibles de consideración en la selección de
los contenidos a programar”
(Anexo de la LOE).

NORMATIVA. BIBLIOGRAFÍA. WEBGRAFÍA. ANEXO.