ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR

LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 256

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

YENNY RAIDA LEON ESCALANTE

Asesor:
César Quispe Ayala

Lima – Perú

2018
 Índice

Pag

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultado del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18

Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19

Conclusión 25

Referencias 26

Anexos 27
 Resumen

El Plan de Acción cuando se elabora cumple la finalidad de corregir un problema

encontrado en esta Institución, proponiendo y ejecutando alternativas al problema
diagnosticado en la Institución Educativa 256 “Elizabeth Révolo Ampuero”. El trabajo
propuesto permitirá resolver el problema, aplicando las estrategias de talleres, y
estrategias para la mejora de la gestión del aula. Asimismo, el material humano del que
dispone la institución, reúne las condiciones para poder revertir los resultados obtenidos y
contribuir a que nuestros estudiantes logren las capacidades para la producción de
textos. El plan de acción inicia con la identificación del problema, la contextualización y la
descripción para luego analizar los resultados del diagnóstico; continua proponiendo
alternativas de solución al problema, para finalmente precisar los términos utilizados y las
experiencias de investigaciones sobre el problema. Los resultados a revertir involucran a
100 estudiantes y cuatro docentes, cuyo centro de labor es la comunidad de San
Jerónimo de Tunán. La escuela tiene como tarea garantizar las necesidades de los
estudiantes, logrando el perfil del egreso de educación básica y por ello alcanzar el éxito
en la sociedad, este plan permitirá el cumplimiento de este fin social.
 Introducción

Nuestro entusiasmo al ejercer nuestro rol directivo busca que nuestra institución sea un
jardín de Edén, pero afortunadamente no es así; el hecho de encontrar dificultades
permite poner en juego el bagaje de conocimientos adquiridos y sumarle la capacidad del
directivo innovador, gestor de los aprendizajes para mejorar los resultados. Esta es la
mirada objetiva y el anhelo que como directivos tenemos en nuestras instituciones.

En este sentido, en el presente Plan de acción “Estrategias formativas para

mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa N° 256” nos propusimos
fundamentalmente resolver el problema priorizado que impide el desarrollo de la
capacidad en la producción de textos en niños y niñas del nivel inicial.

Lograr que los niños y niñas produzcan textos permitirá superar las causas que lo
producen como; docentes con dificultades en la aplicación de secuencia didáctica en el
área de comunicación, dificultades en el proceso y evaluación del monitoreo
acompañamiento y evaluación de los aprendizajes y manejo inadecuado de las normas
de convivencia en las sesiones de aprendizaje. Cuando se presenta esta problemática es
necesario abordarla con estrategias que permitan reducir sustancialmente la
consecuencia principal.

Por ello, en el ítem 3, alternativas de solución se proponen las estrategias para

resolver el problema identificado, a saber, estos son: la realización de cinco talleres que
permitan que la docente se impregne con las estrategias en la producción de textos.
Además, para el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente los trabajos
colegiados, se propone también cinco talleres para las convivencia y gestión de aula.

Los referentes en los que me baso, son aquellos que me permiten sustentar con
las estrategias propuestas. Estos autores permiten mejorar los resultados en el ámbito de
aplicación, considerando que la ejecución de estas estrategias en mi Institución
Educativa, disminuirá los resultados adversos obtenidos.
 Desarrollo

Identificación del Problema

Contextualización del Problema

La institución educativa 256 “Elizabeth Révolo Ampuero” está ubicada en el distrito de

San Jerónimo de Tunán, provincia de Huancayo departamento de Junín, en la margen
izquierda del Valle del Mantaro. Cuenta con un territorio de 20,99 km² y una altitud de
3274 m.s.n.m. Actualmente, alberga a una población de 10, 023 habitantes
mayoritariamente jóvenes (55 %), de acuerdo al Censo Nacional 2017.

Su clima templado seco, con días de intenso calor contrasta con las frías épocas de
helada. El invierno lluvioso es propicio para el cultivo de papas, habas, arvejas, cebada y
trigo siendo el maíz el cultivo característico de la zona.

San Jerónimo de Tunán ubicado en la sierra central, en el corazón del valle del
Mantaro al pie de la carretera central, es una pequeña ciudad próspera, centrada en el
agro, el comercio y turismo. También, se enfoca en la artesanía, transformando la plata
en bellos adornos denominados filigranas, esculturas y joyería en general atrayendo al
turismos nacional y regional. En la antigüedad fue pueblo de los Urin Wanca cuyos
restos arqueológicos de Unishk Kuto son muy visitados.

San Jerónimo es la auténtica cuna de los Avelinos. Esta danza tiene su origen en
1879 en la infausta Guerra del Pacifico durante la Campaña de Resistencia. Muchos
hijos de San Jerónimo de Tunán, ofrendaron sus vidas en defensa de la patria al
participar de la guerra. Su vestimenta representa el retorno de los soldados con sus
prendas haraposas y la vivencia del sufrimiento de la guerra. Asimismo, este pueblo se
distingue por su viva fe católica y veneran a San Roque y San Jerónimo que son
festejados en pomposas fiestas donde se danzan los Avelinos, la Chonguinada y la
Tunantada.

Actualmente el distrito cuenta con entidades del Estado como Municipio, Centro de
salud, Comisaria, DEMUNA, Comunidad campesina y entidades privadas, asociaciones
religiosas y deportivas. Además, los días jueves se desarrolla la feria, una de las pocas
costumbres antiguas que se conserva de la zona.

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 Cuando fui designada directora, la institución educativa ya contaba con una
trayectoria de más de cincuenta años, los logros de los aprendizajes eran satisfactorios,
pero había un significativo número de niños que estaban en el nivel proceso. Se contaba
con el apoyo de los padres de familia, no existían alianzas con las entidades ni proyectos
que marcaran la diferencia con respecto a otras instituciones. Esta nueva gestión priorizó
las condiciones de infraestructura, implementó la sala psicomotriz de necesidad
primordial en el nivel inicial e implementó la cocina y comedor para dar marcha al
programa “Mi lonchera nutritiva”. Asimismo, con la participación de los padres de familia,
se implementó el área ambiental con la creación del biohuerto, se trabajó
coordinadamente con el programa Qaliwarma y el Ministerio de Salud para ser
consideradas como una “Escuela Saludable”.

Además, la comunidad educativa donde se desarrolla el plan de acción está

enfocada en la mejora de la calidad educativa y el logro de aprendizajes, así como en
implementar los nuevos enfoques educativos y estar acorde a los constantes cambios del
currículo Nacional, pues es la tarea pedagógica primordial. La directora consciente de su
rol de líder pedagógico. También, participa del curso de Segunda Especialidad en
Gestión escolar con liderazgo pedagógico, practica un liderazgo compartido permitiendo
que cada uno de sus integrantes impulse su capacidad de liderazgo. Sin embargo, tiene
aula a cargo que dificulta realizar un monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma
adecuada.

Por otro lado, la institución cuenta con cuatro aulas y atiende aproximadamente
cien niños de 3,4 y 5 años aproximadamente. Asimismo, dos docentes son nombradas y
dos contratadas. Se considera que la rotación de docentes contratadas perjudica un
trabajo continuo ya que desconocen el contexto, la forma de trabajo institucional no están
involucradas con los nuevos enfoques y la didáctica de las áreas del nivel. Ello afecta a la
continuidad y el logro de los aprendizajes. Las docentes nombradas son maestras
actualizadas, motivadas a aprender continuamente, reflexivas de su rol y conocedoras de
su trabajo siendo la fortaleza de esta institución. También, se cuenta con el apoyo de una
auxiliar y un personal de limpieza que tiene a su cargo el cuidado y mantenimiento del
local escolar.

Con respecto a las familias un gran porcentaje de padres se dedica a trabajar en

la mina por lo que las madres se dedican a la crianza de los hijos; otro grupo se dedica a
los trabajos eventuales, negocios, obreros. También, las madres laboran durante todo el
día, dejando solos a sus menores hijos al cuidado de abuelos u otros familiares, por lo
que se ha observado estilos de crianza equivocados, sobreprotección, permisividad.

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Asimismo, algunos niños han asistido a un centro de estimulación temprana por lo que su
desarrollo integral es positivo.

En complemento, las capacidades fortalecidas en mi rol de líder pedagógico son:

Establecer en consenso y difundir los acuerdos de convivencia a toda la comunidad
educativa garantizando el buen clima institucional. Fortalecer las capacidades
pedagógicas a través del monitoreo y acompañamiento promoviendo el trabajo grupal e
interaprendizaje, en un diálogo oportuno, asertivo. Integrar a los miembros de la
comunidad educativa y padres de familia en un trabajo concertado, participativo y
responsable.

Descripción y Formulación del Problema

Las diversas pruebas de medición de conocimientos aplicados en nuestro país, arrojan

resultados alarmantes con respecto a los logros de aprendizaje en el área de
Comunicación de forma específica en la comprensión y producción de textos. Aunque se
debe considerar que con el trascurrir de los años y desde los resultados de la primera
evaluación PISA el Perú ha tenido una mejora sostenida y constante, esos resultados son
insuficientes y reflejan la problemática de la escuela a nivel nacional. En el último informe
nacional de resultados PISA (Minedu, 2017, p. 98), que los países latinoamericanos que
la línea de mejora no es progresiva ni constante, tiene altibajos; algunos ejemplos de
mejora son países como Chile, Colombia y Uruguay; pero que el caso del Perú desde
hace varios años muestra un mejora constante y progresiva en el tiempo.

Dadas las consideraciones referidas en el punto anterior la región Junín y nuestra

I.E. 256 no es ajena a esta problemática, como se observa en las actas de evaluación,
fichas de monitoreo e informes de acompañamiento. La posibilidad de resolver este
problema es implementar en el Plan de Acción. El primer paso fue realizar un diagnóstico,
con la participación de toda la comunidad educativa a través de la Técnica de la
Chakana, el cual consta de 5 campos: En el campo de convivencia, se observó el manejo
inadecuado de normas de convivencia en el aula que desmotiva y dificulta el desarrollo
normal de las sesiones de aprendizaje. En el campo de gestión curricular, se presentan
dificultades un gran porcentaje de alumnos en el nivel de proceso con respecto al logro
de aprendizajes, en el área de Comunicación en la competencia de Producción de textos
y con respecto en el MAE dificultades en el proceso del monitoreo acompañamiento y
evaluación debido a que la directora tiene sección a cargo, docentes con prácticas
didácticas tradicionales por el desconocimiento de estrategias didácticas. En el tercer

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campo que es la interacción con la comunidad, el desconocimiento del nivel motiva
exigencias académicas fuera del contexto. En el cuarto campo, que es el de procesos
pedagógicos, docentes con dificultades en la aplicación de las secuencias didácticas el
cual no permite el logro de aprendizajes.

Este problema es relevante debemos superarlo, en el nivel inicial se cimientan las

bases de la comprensión lectora y la producción de textos a través de imágenes escritos,
por eso la preocupación de superar el estancamiento en el nivel proceso para pasar al
nivel de logro de los aprendizajes.

Es viable porque dependerá del nivel de coordinación que se realice con el liderazgo
del director y el compromiso de los integrantes de la institución; es de impacto pues, al
mejorar el resultado en la producción de textos elevaremos el nivel de logro de los
aprendizajes también aseguramos el éxito de los niños en la etapa escolar; las causas
como el manejo inadecuado de las normas de convivencia en el aula, y el
empoderamiento de la metodología didáctica en los docentes son causas manejables.
Habiendo determinado la problemática central de la I.E 256 “Elizabeth Révolo Ampuero” y
habiendo precisado los campos involucrados, es pertinente realizar la siguiente pregunta
¿Cómo disminuir del porcentaje de alumnos con bajos niveles en el logro de los
aprendizajes en la Producción de Textos en la I.E. 256 del distrito de San Jerónimo,
Huancayo?

Análisis y Resultado del Diagnóstico

Se habla últimamente de una cultura de evaluación. En el ámbito de las instituciones

educativas, se debe entender como la necesidad de saber en un tiempo determinado el
logro de los diversos procesos de gestión que se da dentro de la Institución Educativa.
Establecer un diagnóstico de cómo estamos en el aprendizaje de nuestros estudiantes
permitirá lograr el objetivo primordial de toda Institución Educativa, el logro de los
aprendizajes cada año. Al respecto, la UMC del Minedu, programa las evaluaciones
censales a nivel nacional, siendo esta medición la más importante del país para el nivel
primario y secundario. Sin embargo, en el nivel inicial no existe una evaluación formal,
por lo que recurrimos a la evaluación mediante la Lista de Cotejo, que incluye mediciones
de inicio, progreso y salida y las actas consolidadas de Evaluación. En este sentido, es el
área de Comunicación en la competencia de Producción de textos, la que motiva la
realización del presente Plan de Acción, ya que se observó un significativo porcentaje de
alumnos que se ubican en el nivel proceso con respecto al logro de los aprendizajes.

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 Asimismo, para determinar el problema se utilizó la técnica de la Chakana, la cual
consta de cinco campos. En el primero, el campo convivencia, se consideran como
dificultades el desconocimiento y falta de difusión del Reglamento Interno, inasistencia a
la escuela de padres y se identifica como dificultad relevante el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia. Para el campo de gestión curricular, ante las dificultades del
maestro con tiempo restringido, rotación continúa de docentes, desconocimiento del
enfoque de Educación Inicial, se identifica como dificultad relevante el manejo
inadecuado de secuencias y estrategias didácticas en el área de Comunicación.

En el tercer campo, que es la interacción con la comunidad, reconociendo

dificultades como el desconocimiento de los padres del trabajo pedagógico en el nivel
inicial y padres poco comprometidos con el desarrollo integral de sus hijos; es posible
determinar como dificultad relevante las exigencias académicas fuera del contexto.
Asimismo, en el cuarto campo, se considera el proceso del MAE y que tener sección a
cargo del directivo dificulta el proceso de monitoreo y acompañamiento.

En el campo central, que es el campo de atención, es producto de los campos

anteriores. Esto significa que los factores identificados líneas anteriores han provocado
que un porcentaje considerable de estudiantes permanezca persistentemente en el nivel
proceso de aprendizaje en el área de Comunicación en la Competencia de Producción de
Textos.

Así, después de haber consolidado los resultados de las Actas de Evaluación, se

obtuvieron los siguientes resultados: en Inicio el 12%, en Proceso 59,1% y en
Satisfactorio el 29%. En estos, se observa que es considerable el porcentaje de niños
que se ubican en el nivel proceso. Además, es necesario resaltar que estos resultados
tienen similitudes con las evaluaciones anteriores.

Al respecto, considero que el problema planteado requiere una urgente intervención

a fin de que los resultados expuestos sean mejorados. Además, este objetivo guarda
relación con el PEI cuya visión expresa “Al 2021 brindaremos, un servicio educativo
excelente de alta demanda, con actores educativos comprometidos en continuo
perfeccionamiento. Niños autónomos comunicativos, creativos educándose en un
contexto saludable de calidad y equidad.” Este se considera viable porque dependerá del
nivel de coordinación que se realice con el liderazgo del directivo. Asimismo, es de
impacto pues, al incrementar el nivel de logro de los estudiantes, aseguramos la equidad
y el éxito en la otra etapa escolar de los niños. Las causas expuestas anteriormente como
las expectativas equivocadas de los padres, dificultades en el monitoreo, incumplimiento

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de los acuerdos de convivencia y el inadecuado manejo de las estrategias y procesos
didácticos en las sesiones de aprendizajes pueden ser superadas desde la gestión
escolar .

Por otro lado, para recoger los datos de la problemática identificada, se procedió a
seleccionar la técnica directa de la entrevista y como instrumento la entrevista
estructurada. Esta fue previamente planificada, las preguntas mantienen objetivos
definidos, una secuencialidad y estructura. Es una entrevista dirigida que se apoya en
una guía de entrevista. De los hallazgos, con respecto a la Gestión curricular, se identifica
como dificultad relevante el manejo inadecuado de secuencias y estrategias didácticas en
el área de Comunicación y para ello se aplicó una entrevista a 3 docentes. Sobre la
frecuencia que escriben y los objetivos por los que lo hacen, 2 de 3 docentes no escriben
frecuentemente. Asimismo, frente a la interrogante si el docente ¿Conoce el enfoque
Comunicativo textual en la producción de textos? 2 docentes de 3 mencionan no
conocerlo a profundidad. Ante la pregunta ¿Ha recibido capacitación en los últimos dos
años, específicamente en la comprensión y producción de textos en el nivel inicial? 2 de
3, docentes mencionan no haber recibido capacitación en ese tema. También, sobre la
pregunta ¿Conoce la estructura para redactar un texto? Menciónelos; 2 de 3 mencionan
que regularmente. Otra interrogante relevante es la pregunta abierta que recoge
información sobre las estrategias y secuencia metodológica utilizada por el docente para
la producción de textos. Al respecto, 2 de 3 docentes mencionan que no conocen ni
aplican estrategias para la producción de textos y no aplican habitualmente la secuencia
didáctica. Finalmente, ante la pregunta ¿Desarrollas cotidianamente la producción de
textos en el aula?, 2 de 3 docentes respondieron que lo hacen esporádicamente.

Con respecto a la Gestión de Convivencia, se aplicó la entrevista a 3 docentes. Los

resultados obtenidos son: el 100% de docentes contestó que los Acuerdos de
convivencia fueron elaborados en consenso con los estudiantes. Con respecto a cuán
importante son los acuerdos de convivencia, todos los docentes consideran que estos
son muy importantes para el desarrollo de sus planificaciones curriculares. Asimismo,
sobre las dificultades que tienen en el cumplimiento de los acuerdos en aula, 2 de 3
docentes mencionaron que tiene dificultades. Además, todos los docentes concluyen que
el incumplimiento de los acuerdos de convivencia determina el desarrollo normal de la
sesión de aprendizaje.

Con respecto al MAE, se aplicó una ficha de observación al directivo y estos son los
resultados. Se pudo constatar que el Directivo cuenta con un Plan de monitoreo y
acompañamiento y que este se encuentra reconocido con un RD. También, se pudo

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constatar que el directivo cuenta con un cronograma de monitoreo consensuado con su
equipo directivo a inicio del año académico. Además, se observó que las visitas de
monitoreo programadas se cumplieron parcialmente debido a la responsabilidad de la
directora al tener un aula a cargo.

En síntesis, el recojo de la información a través de estos instrumentos reafirma la

apreciación inicial propuesta en el árbol de problemas, que estas tres categorías
influyeron en los resultados de las actas de evaluación, donde se observa un porcentaje
considerable de niños en el nivel proceso; razón por la cual desarrollamos este plan de
acción para revertir estos resultados desfavorables.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico

El cambio en la escuela radica en que el rol directivo sea visto y desarrollado a partir de
un enfoque de liderazgo pedagógico, concepto que se viene interiorizando en la escuela.
Para lograrlo es imprescindible gestionar la Institución Educativa como una organización
sistémica donde se de una interacción constante entre sus integrantes. La forma como lo
hacen va dando un sentido a la acción para generar, asegurar un ambiente y las
condiciones necesarias para ofrecer a los estudiantes aprendizajes de calidad.

En este sentido, Leithwood (2009) precisa acerca del Liderazgo Pedagógico como
“… la misión de movilizar, de influenciar a otros para enlazar y lograr los propósitos y
metas compartidas de la escuela…” (p.48). De esto se puede concluir que el liderazgo es
una cualidad de la persona quien lo practica, esta cualidad más que ser innata se
despliega a partir de la experiencia y el desarrollo del trabajo profesional.
Consecuentemente, también debe constituirse en una característica de la gestión en la
Institución, donde personas con liderazgo participan de un proceso liderado por el
director, coordinando para contribuir al logro de resultados y metas de la Institución
Educativa. El liderazgo directivo conduce a que el directivo logre una mirada atenta e
integral, para abordar, comprender, intervenir y transformar una dificultad en una
oportunidad de mejora.

Además, el desarrollo de todo Plan de Acción esta evidentemente relacionado con

el Marco del buen desempeño docente y también con las prácticas de Liderazgo
propuestas por Vivian Robinson. En este caso, al evaluar el contexto y realizar el
diagnóstico se identificaron dificultades en el área de Comunicación en la competencia de
Producción de Textos; problemática pertinente para ser abordada y liderada por el

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director, en coordinación con los integrantes de la Comunidad educativa. Así, las
acciones que se desarrollaran en este plan de acción guardan coherencia entre sí y con
los objetivos y metas del PEI y PAT. Igualmente, las acciones están organizadas,
planificadas y comprometidas con un cronograma que asegura el desarrollo y la
culminación de las acciones. Además, se convocó a los miembros de la comunidad para
que participen activamente desde el diseño, la implementación, ejecución y evaluación
del Plan de Acción, optimizando el uso de recursos humanos y financieros.

Así, después de determinar la problemática central de la Institución Educativa 256,

precisar los campos involucrados y puntualizar el rol relevante del directivo, es pertinente
realizar la siguiente pregunta ¿Cómo disminuir el porcentaje de alumnos en el nivel
proceso en el área de comunicación en la competencia producción de textos?

Alternativas de solución del problema identificado

Al conocer la problemática ¿Cuál es la propuesta de solución al diagnóstico?, ¿Existirá la
posibilidad de revertir los resultados para mejorar el logro de los aprendizajes en la
entidad educativa? Considero que sí. En este sentido, en el árbol de objetivos se plantea
que ante las dificultades encontradas, como el desconocimiento de las estrategias en la
producción de textos, los docentes deben aplicar adecuadamente la secuencia didáctica
y las estrategias en el área de Comunicación en la competencia de Producción de textos.
Además, frente a las dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente,
el directivo debe gestionar el proceso y evaluación del MAE para el cumplimiento y
adecuado acompañamiento de la práctica docente. Asimismo, ante la dificultad del
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, proponemos elaborar las
normas en consenso con los estudiantes, buscar estrategias para cumplir esos acuerdos
y generar un clima propicio para el aprendizaje.

En complemento, las estrategias a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos

en la Matriz de objetivos permitirán que los docentes conozcan y hagan uso de las
estrategias en la Producción de Textos; por ello es pertinente promover los talleres y
Grupos de interaprendizaje. Para Ander Egg (1991) el taller es aprender haciendo, es una
modalidad que va más allá del método tradicional y que comprende a la actividad de
concretar el aprendizaje dándole un mayor peso a lo práctico frente a lo teórico. Así, para
que los docentes tengan herramientas de estrategias en la producción de textos,
requieren el conocimiento de esas y de cómo hacer uso de ellas en las actividades de
aprendizaje en el aula, etc. Por ello, se propone realizar esta estrategia en 5 talleres que

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deberán abarcar la etapa de sensibilización, conocimiento teórico, utilización de
estrategias para la producción de textos, elaboración de preguntas y técnicas evaluativas
de comprensión de textos.

Además, para lograr el objetivo de gestionar y evaluar el MAE, se propone como

estrategias el cumplimiento del cronograma de visitas al aula, visitas diagnósticas y de
procesos, a fin de verificar las actividades planificadas por el docente como parte del plan
específico de fortalecimiento. En este sentido, el acompañamiento se desarrollará a
través de círculos de interaprendizaje que, atendiendo a un plan de fortalecimiento con
sus pares de necesidades similares, permitirá profundizar los temas de desconocimiento
y poder compartir con sus pares socializando y reforzando sus debilidades. También,
para la evaluación docente se propone el uso de portafolios donde el docente incorpore
las evidencias desde el monitoreo hasta su participación en el plan de fortalecimiento.

En complemento, acorde al objetivo del cumplimiento de los acuerdos de

convivencia en el aula, se considera la estrategia para la mejora de la gestión del aula
propuesta por Vaello (2003). Él propone intervenir directamente en el aula, desde una
cultura de búsqueda de soluciones distante de las quejas, teniendo en cuenta que todas
ellas forman parte de una visión global de la educación. Ello porque actualmente ya no se
ve al docente como un ente transmisor de conocimiento, ahora su labor consiste en
entrenar competencias cognitivas y socioemocionales, y que facilite un aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida. Esta visión está más centrada en las causas que en las
consecuencias e invita a la reflexión y al análisis del proceso educativo. Es desde esta
perspectiva que se proponen estrategias de búsqueda de soluciones compartidas sobre
qué hacer y cómo hacerlo para la mejora de la gestión del aula. También, se enfatiza el
trabajar las actitudes positivas de todos los integrantes (maestro y alumnos) mejorando el
clima de la clase, aumentando la atención y control de la clase.

Por otro lado, se considera que participar del programa de Segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico fue positivo y que lo aprendido se ve reflejado
en la gestión de las Instituciones que dirigimos. En concreto, desde reaprender nuestro
rol como líderes pedagógicos, conocer los pilares de la Institución, el clima, la gestión del
MAE, el desarrollo curricular hasta la interrelación con la comunidad y el contexto
permitirán mejorar la Gestión del año 2019. Con respecto a la elaboración del Plan de
Acción, es una herramienta que permite diagnosticar y tomar acciones para solucionar los
problemas más relevantes, con la participación de todos los integrantes de la comunidad
escolar y está ligada a la mejora de los aprendizajes.

13
 Dado el estado actual de los Proyectos Educativos Institucionales se requiere
precisar los tipos de procesos enmarcados en el campo curricular y administrativo. Así,
se considera que la gestión por procesos es la forma como una organización atiende sus
actividades cotidianas, las cuales se basan en procesos. También, es entendida como la
relación o secuencia dialéctica entre las actividades, orientadas a la generación de
nuevos valores y resultados que satisfagan los requerimientos del usuario y la
comunidad. En este Plan de acción los campos seleccionados están relacionados a los
procesos de la I.E de la siguiente manera. Para el campo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación se inicia en el nivel 2 del PO03.3 que es realizar el
acompañamiento pedagógico del PO03 y fortalecer el desempeño docente. En cuanto al
proceso operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar se afirma que es un
proceso que tiene una fuerte vinculación con las familias y los estudiantes, quienes
realizarán la valoración del servicio recibido. De ahí recae el nivel 2 PE02.3 que es el de
desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad y el PE01.2 para formular el
PCI. Estos dos subprocesos se relacionan con el Proceso Estratégico que va a definir
nuestra misión y visión. A partir de este insumo o documento de gestión, se relaciona con
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento para el Proceso de Soporte que es ya de
responsabilidad del equipo directivo.

En la gestión curricular se vincula con el segundo nivel PO02.1 realizar la

Programación Anual del PO02 que es la de preparar las condiciones para la gestión de
los aprendizajes, es competencia del equipo directivo y de los docentes. De aquí se pasa
al PE01.2, formular el PCI; esta actividad debe estar contemplada en este documento de
gestión del Proceso Estratégico. En este nivel 2 del PS02.1 monitorear el desempeño y
rendimiento, el equipo directivo con el apoyo de sus docentes evalúa el impacto de las
estrategias propuestas sobre el rendimiento de los estudiantes.

Para el campo de convivencia escolar, se inicia con el nivel 2 del PO05.1 promover la
convivencia escolar del proceso Operativo. Para considerarlo en otro documento de
gestión, como es el Reglamento Interno PE01.4 del Proceso Estratégico, es necesario
desarrollar el Planeamiento Institucional que buscará en el PS01.3 fortalecer las
capacidades de los estudiantes para el mejoramiento de la convivencia en cada una de
las aulas. Al respecto, compete al Director y al equipo de docentes el fortalecimiento y
evaluación para la consecución de este aspecto.

En suma, luego de considerar criterios como el diagnóstico de la problemática

priorizada, pasar por la formulación de objetivos que van de la mano con el mapeo de
procesos y haber propuesto las estrategias; se considera que el porcentaje significativo

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en el nivel proceso deberá reducirse drásticamente, incrementándose el porcentaje de
estudiantes en el nivel logro en la competencia de producción de textos.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes Conceptuales Frente a las Alternativas Priorizadas.

Según el Ministerio de Educación (2009), la producción de textos responde a la
necesidad de comunicar en situaciones de la vida real, haciendo uso diferentes tipos de
textos según la situación lo requiera. Para ello se pueden considerar ideas, opiniones
pensamientos, sentimientos, sueños, fantasías, entre otros. En consecución de este
objetivo, el estudiante debe de interiorizar los procesos de escritura y sus etapas de
planificación, textualización, revisión y reescritura. Así mismo, tomar en cuenta la
tipología textual y normativa ortográfica y gramática para una mejor comprensión de la
estructura textual. Además, es clave la escritura creativa, ya que favorece la originalidad
de cada estudiante con un debido acompañamiento pedagógico.

Competencia textual de la producción de textos.

La propuesta curricular del nivel inicial (Minedu 2017), en la Competencia Escribe

diversos tipos de textos en lengua materna, define la producción de textos escritos como
la utilización del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Este es un proceso reflexivo que implica el acondicionamiento y organización de
los textos teniendo en cuenta los contextos y el propósito comunicativo, donde el niño o
niña pone en juego un conjunto de saberes y recursos que son producto de su
experiencia con el lenguaje escrito y el mundo que lo rodea, un mundo textualizado.
Asimismo, hace uso del sistema alfabético y convencional de la escritura, así como de
estrategias para ampliar ideas, resaltar o matizar significados en los textos que produce.
Esto es crucial en la actualidad donde la tecnología ha transformado la naturaleza de la
comunicación escrita. Por ello, se considera que escribir ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, y teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

En el nivel Inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua

materna desde el interés por comprender el mundo escrito. Ellos utilizan la escritura para
expresar sus necesidades, intereses, emociones, etc. En estas edades, los niños
plantean hipótesis sobre la escritura a partir de su contacto con el mundo escrito. En este

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sentido, la producción de textos se inicia cuando los niños diferencian el dibujo de la
escritura y, aparecen los trazos o grafismos para escribir textos auténticos en situaciones
reales de comunicación. Además, los niños pueden elaborar textos con propósitos
diversos (una nota para su mamá, una invitación, un cuento), lo que propicia que los
niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura/ lenguaje escrito.

Así, las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel:
adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto y los contextos socioculturales; organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a
un tema, relaciones de cohesión y utilizando un vocabulario pertinente; y, reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito, con la finalidad de mejorarlo.

En la propuesta de solución a la problemática planteada sobre el manejo

inadecuado de estrategias y procesos didácticos, se utilizan conceptos como el de
talleres, por ejemplo. El taller según Careaga (2006) es una instancia con característica
grupal, práctica, vivencial, sistémica y un aprender haciendo. Además de lo ya
manifestado tiene otros beneficios, como la de adaptarse a los talleristas, se centra en
algún aprendizaje concreto e implica decididamente una participación activa de cada uno
de los integrantes del grupo. Para el caso propuesto, nos centraremos específicamente
en talleres sobre estrategias de comprensión lectora.

Otra estrategia a utilizar son las visitas en aula. Al respecto, el Minedu (2017)
asevera que son espiraladas basadas en observaciones anteriores sobre las actividades
del docente en el aula en la búsqueda de aprendizaje de los estudiantes. Estas
observaciones permitirán la elaboración de estrategias en el acompañamiento docente.

Asimismo, los círculos de aprendizaje, de acuerdo a la entidad del Estado señalada

en el párrafo anterior, son reuniones donde cada uno de los participantes intercambia su
enfoque sobre un tema de interés provocado por la necesidad de aprendizaje, a fin de
mejorar sus conocimientos previos. Para ello, los participantes deben predisponer una
actitud reflexiva y participativa.

También, para lograr la evaluación reflexiva del docente se utilizará el portafolio

que, de acuerdo al mismo autor de los párrafos precedentes, en el campo educacional es
una colección de evidencias sobre la calidad de la práctica de un docente. Esta estrategia
puede servirle al docente como diagnóstico, reflexión o toma de decisiones, en búsqueda
de su mejora profesional.

16
 Para intervenir en la mejora de la convivencia en el aula se considera el aporte de
Vaello (2003) quien sugiere intervenir directamente en el aula, desde una cultura de
búsqueda de soluciones alejada de las quejas y las lamentaciones, y teniendo en cuenta
que todas ellas forman parte de una visión global. Así, frente al pesimismo imperante se
opone el optimismo pedagógico del buen hacer profesional. Tiene menos sentido la visión
de un profesorado portador y transmisor de toda la información frente a un profesor que
entrena en competencias cognitivas y socioemocionales y que facilita un aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.

Trabajando las actitudes positivas de todos los implicados.

En primer lugar, se considera necesario observar cada clase porque ninguna es igual a
otra, para provocar interés por la tarea a través de un currículo funcional que dé valor a
otros aprendizajes que se adquieren en otros contextos y que otorgue protagonismo al
alumnado para adquirirlos. En segundo lugar, se debe emplear una metodología variada
y motivadora que contemple el trabajo individual, por parejas, en grupos colaborativos y
un amplio abanico de posibilidades. Se sabe por experiencia que, si el alumnado
encuentra utilidad e interés en lo que se les propone y rentabilidad en el esfuerzo
realizado, su actitud cambiará notablemente. A considerar:

Clima de la clase

Las condiciones ambientales crean relaciones personales acogedoras y un clima

favorable para el mejor aprendizaje. Para construir un clima adecuado, Juan Vaello
(2003) propone: Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos a lo
largo del curso, normas efectivas de convivencia que regulen los comportamientos más
frecuentes. También, mantener una relación de confianza con el alumnado; entrenarles
en relaciones de colaboración y de respeto. Así como, conocer los roles del alumnado y
propiciar que contribuyan a la convivencia, reconduciendo su actitud cuando sea
necesario.

La atención y control de la clase

La atención tiene una influencia considerable en la mejora del clima, de manera que, si
ésta se mejora, disminuye significativamente la conflictividad. Al respecto, Vaello (2003)
considera que en el aula se dan dos tipos de atención: la atención del alumnado y la
atención distribuida del profesorado hacia todo el alumnado por igual. Así, la atención se
puede estimular a partir de dos estrategias: estrategias para captar la atención,

17
estrategias para mantenerla o mejorar el nivel atencional de la clase. El mantenimiento de
la atención no es algo uniforme ni puede mantenerse por igual.

Aportes de Experiencias Realizadas sobre el Tema

Aviles (2011) en su tesis titulada “La producción de textos en la escuela, una lectura
desde del pensamiento complejo”, arribó a las siguientes conclusiones: la enseñanza de
la Producción de Textos en la escuela secundaria José Martí no demuestra un trabajo
desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional por lo que los alumnos
presentan serias deficiencias en su desempeño como escritores y productores de textos
escritos. Además, los profesores, persisten en poner énfasis en la enseñanza y
aprendizaje de reglas gramaticales. Por ello, la escritura es vista como un vehículo de
verificación del aprendizaje (como tareas o resúmenes) y no es vista como una forma de
lenguaje para comunicar, informar o expresar ideas conocimientos y sentimientos. Esta
realidad se observa aún en nuestras escuelas, por lo que es importante desterrar esta
práctica, trabajar con el equipo docente, partiendo del enfoque comunicativo textual para
arribar en la secuencia didáctica de la producción de textos y lograr que los niños
comprendan que escribir es una forma de expresarse.

Asimismo, Enríquez (2018) en su tesis “La utilización de imágenes como estrategia

para desarrollar la capacidad de producción de textos de los niños del nivel inicial”,
concluye: la utilización de imágenes en la producción de textos de los niños y niñas
favorece el desarrollo de esta competencia; después de aplicar este método alcanzó una
media de 80,14%. También, la utilización de las imágenes desarrolló la dimensión de
coherencia de la producción de textos, creciendo un 56% ante la situación inicial de un
23%, de la misma forma sucede con la cohesión del texto. Al respecto, se observa que la
aplicación de estrategias sencillas y coherentes ayuda a mejorar la competencia
producción de textos.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Cuando se propone, ya sea un proyecto educativo, un plan, etc., los directivos

necesitamos tanto en la fase de propuesta, planificación y ejecución, el compromiso de
los estamentos de nuestra institución. Por ello, se presenta la siguiente propuesta de Plan
de Acción, a fin de que sean consideradas como parte de las actividades a realizar en la
gestión institucional.

18
19
 Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas

Tabla 1
Matriz del plan de acción.
Problema: Estrategias formativas para mejorar los aprendizajes en la institución educativa pública N° 256

Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/ alternativas Acciones Metas

de solución

A1. Sensibilización sobre la

importancia de conocer y
Aplicar A. Taller sobre manejo
utilizar la secuencia didáctica y
adecuadamente la Promover y de secuencia
estrategias en la Producción de El 100% de docentes conocen y
secuencia didáctica y participar en el didáctica y
Textos. utilizan en la secuencia didáctica
estrategias en la aprendizaje y estrategias de
Mejorar los A2. Realizar 5 talleres sobre estrategias de la producción de
producción de textos desarrollo de los Producción de Textos
resultados , en el secuencia didáctica y textos.
para la mejora del docentes para la mejora de los
área de estrategias de Producción de
nivel de aprendizaje aprendizajes
Comunicación en Textos.
la competencia de A3. Monitoreo en aula.
Producción de Todos los docentes son
Ejecutar B. Visita en aula B1. Elaboración y ejecución del
textos en la I.E monitoreados.
adecuadamente el Planeamiento, Plan de Monitoreo.
256 “Elizabeth Todos los docentes participan
proceso y evaluación coordinación y B. Círculos de C1. Elaboración y ejecución del
Revoló Ampuero” activamente de los GIAS.
del MAE. para la evaluación de la interaprendizaje. Plan de fortalecimiento docente.
del nivel inicial del Todos los docentes elaboran sus
mejora del nivel de enseñanza y del
distrito de San portafolios.
aprendizaje currículo C. Portafolio. C. Práctica de evaluación formativa
Jerónimo de Todos los docentes realizan la
Tunan, autoevaluación formativa.
Huancayo, Manejar E.1.Sensibilización a la comunidad
adecuadamente la educativa sobre los acuerdos
Garantizar un Estrategias para la
gestión de la de convivencia Los estudiantes respetan los
ambiente seguro mejora de la gestión del
convivencia en el aula E2. Plan de fortalecimiento de acuerdos de convivencia del aula.
y de soporte aula.
para la mejora de los habilidades sociales.
aprendizajes F1. Cumplimiento de los acuerdos

20
 Matriz de objetivos y estrategias
Tabla 2
Matriz de estrategias

PROBLEMA PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en la Mejorar los resultados en el área de Comunicación en la competencia de Producción de
competencia de Producción de textos en la I.E 256 “Elizabeth Revoló textos en la I.E 256 “Elizabeth Revoló Ampuero” del nivel inicial del distrito de San Jerónimo
Ampuero” del nivel inicial del distrito de San Jerónimo de Tunan, de Tunan, Huancayo.
Huancayo

CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS

C1 Docentes con inadecuado manejo E1 Desmotivación en el proceso C1 Aplicar adecuadamente la ESTRATEGIA: Organización de jornadas de
de la secuencia didáctica y estrategias de aprendizaje de los alumnos. secuencia didáctica y estrategias capacitación a nivel institucional sobre secuencias
en el área de en la producción de textos para la didácticas y estrategias en Producción de textos.
Comunicación en la competencia de mejora del nivel de aprendizaje ACTIVIDADES: Talleres, GIAS
Producción de textos
C2 Dificultades en el proceso y E2 Inadecuada planificación de C2 Ejecutar adecuadamente el ESTRATEGIA: Planificación para el monitoreo y
evaluación del MAE aprendizaje las unidades de aprendizaje en proceso y evaluación del MAE. acompañamiento de la práctica docente
el área de comunicación. para la mejora del nivel de ACTIVIDADES: Elaborar el Plan de Monitoreo y
aprendizaje. Acompañamiento

C3 Manejo inadecuado de las normas E3 Estudiantes que no respetan C3 Manejar adecuadamente la ESTRATEGIA: Talleres de implementación sobre
de convivencia en el aula los acuerdos de convivencia. gestión de la convivencia en el aula Gestión del clima en el aula
para la mejora de los ACTIVIDADES: Talleres, CIAGS
aprendizajes.

21
 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Tabla 3
Matriz de plan de acción

Objetivos Acciones organizadas según Meta Responsables Recursos humanos/ Cronograma

específicos dimensión materiales (Meses)
N D M A

C1 Aplicar A1. Sensibilización sobre la importancia 100% de docentes Directora - Equipo directivo x
adecuadamente la de conocer y utilizar estrategias sensibilizados
secuencia didáctica y A2. Realizar 5 talleres de estrategias d 5 talleres de lectura Directora-APAFA - Especialista del tema X x
estrategias en la de Producción de Textos. - Papelógrafos
producción de textos - Copias
para la mejora del - Multimedia
nivel de aprendizaje A3. Monitoreo en aula. El 100% de docentes Directora - Equipo directivo x X
conocen y utilizan - Fichas de monitoreo de
estrategias de lectura Producción de Textos.
C2 Ejecutar B1. Elaboración y ejecución del Plan de Todos los docentes son Directora- Docentes - Equipo directivo x X
adecuadamente el Monitoreo monitoreados. - Fichas de monitoreo en el
proceso y evaluación aula
del MAE. para la C1. Elaboración y ejecución del Plan de Todos los docentes Directora- Docentes - Equipo directivo x X
mejora del nivel de Fortalecimiento docente participan activamente de - Plan de fortalecimiento
aprendizaje los GIAS. docente.
- Sala de profesores
- Equipo multimedia
D1. Sensibilización sobre la 100% de docentes Directora - Equipo x X
autoevaluación sensibilizados
C3 Manejar D2. Práctica de evaluación formativa Todos los docentes realizan Directora - Equipo Directivo x x
adecuadamente la la autoevaluación formativa. - Portafolio
gestión de la
convivencia en el
aula para la mejora
de los aprendizajes.

22
 Presupuesto

Tabla 4
Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Sensibilización sobre la importancia de conocer y - Equipo ATI Recursos propios S/. 020.00
utilizar estrategias de Producción de Textos. - Papelógrafos
- Equipo multimedia
A2. Realizar 5 talleres de estrategias de lectura. - Especialista del tema Recursos propios S/. 400.00
- Papelógrafos APAFA S/. 020.00
- Copias S/. 020.00
- Multimedia S/. 000.00
- Laptop S/. 000.00
A3. Monitoreo en aula. - Equipo directivo Recursos propios S/. 020.00
- Fichas de monitoreo de Producción de
Textos.
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo - Equipo directivo Recursos propios S/. 020.00
- Fichas de monitoreo en el aula
C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento - Equipo directivo Recursos propios S/. 020.00
docente - Plan de fortalecimiento docente.
- Sala de profesores
- Equipo multimedia
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación - Equipo ATI Recursos propios S/. 020.00
- Papelógrafos
- Equipo multimedia
TOTAL S/. 460.00

23
 Matriz del monitoreo y evaluación

Tabla 5
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según Nivel de logro Fuente de Responsables Periodicidad Aportes y/o Reformular acciones
dimensión (0-5) verificación dificultades para mejorar nivel de
(Evidencias) logro

A1. Sensibilización sobre la 2 Libro de actas de Director -ATI Semestral Rotación de ´personal Mejorar e incrementar el
importancia de conocer y docentes docente número de sesiones
utilizar estrategias Mejorar la estrategia
Producción de Textos. de sensibilización
A2. Realizar 5 talleres de 1 Recibo por Directora APAFA Trimestral Recursos propios y Completar los 4 talleres
estrategias de Producción honorarios de APAFA limitados faltantes
de Textos. Ruta de trabajo
A3. Monitoreo en aula. 2 Ficha de Directora Bimestral Funciones Incrementar el número
monitoreo administrativas del de monitoreo
director
B1. Elaboración y ejecución del 4 Libro de actas de Directivos - Docentes Semanal Funciones Continuar con el
Plan de Monitoreo coordinadores administrativas del cumplimiento de la
director planificación
C1. Elaboración y ejecución del 2 Plan de Directivos - Docentes Semanal Funciones Enfatizar con el
Plan de Fortalecimiento fortalecimiento administrativas del cumplimiento de la
docente docente director planificación
Acta de asistencia
de CIAG´S
D1. Sensibilización sobre la 1 Libro de actas de Directora Semestral Mejorar la estrategia Incrementar el número
autoevaluación coordinadores de sensibilización de sesiones
D2. Práctica de evaluación 2 Libro de actas de Directora Mensual Motivación docente Fortalecer la práctica de
formativa ATI autoevaluación
formativa

24
 Conclusión

El Plan de Acción presentado es viable, pues permitirá superar el problema presentado

en la Institución Educativa 256 “Elizabeth Révolo Ampuero”, al permitir mejorar los

resultados en los logros de aprendizajes de los niños y niñas; por lo tanto, se prevé que el

nivel logrado de rendimiento en la producción de textos se incrementará.

Las estrategias planteadas como alternativa de solución serán eficaces en la

medida en que todos los involucrados en el desarrollo de este plan de acción se

comprometan a asumir su rol con responsabilidad.

Es necesario realizar de la evaluación una práctica constante de todo proceso, por

lo que este plan de acción será monitoreado constantemente para ver su eficacia.

Fue acertada la política impuesta por el Ministerio de Educación al desarrollar la

implementación a la Gestión directiva que nos permitió empoderarnos con las

herramientas que harán de nuestra gestión una posibilidad de cambio y mejora.

25
 Referencias

Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de

alumnos de una institución educativa de Ventanilla (Tesis de licenciatura).
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima.

Enríquez, Z. (2018). La utilización de imágenes como estrategia para desarrollar la

capacidad de producción de textos de los niños del nivel inicial de la I.E 165 (Tesis
de licenciatura). Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Lima.

Minedu. (2017). El Perú en PISA 2015 Informe nacional de resultados. Recuperado de

http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Informe-PISA-2015_ALTA.pdf

Minedu. (2017). Gestión curricular y liderazgo pedagógico. Lima: Programa Directivos

Educan

Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:

Programa Directivos Educan

Minedu. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Lima: Programa Directivos Educan

Navas, J. (1981). Terapia racional emotiva. Revista Latinoamérica de Psicología, 13 (1),

75-83.
Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Santillana, Madrid.

26
 Anexos

Cumplimiento y adecuada
Estudiantes que hacen uso de
asesoría de la práctica Convivencia adecuada
estrategias en la producción de
docente en el aula
textos

Mejorar los resultados , en el área de Comunicación en la competencia de Producción de

textos en la I.E 256 “Elizabeth Revoló Ampuero” del nivel inicial del distrito de San
Jerónimo de Tunan, Huancayo.

27
 Ejecutar adecuadamente
Aplicar adecuadamente la secuencia el proceso y evaluación Manejar adecuadamente la
didáctica y estrategias en la del MAE. para la mejora gestión de la convivencia en el
producción de textos para la mejora del nivel de aprendizaje aula para la mejora de los
del nivel de aprendizaje aprendizajes.

Figura 1. Árbol de objetivos

28
Figura 2. Mapa de procesos

29
 Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre manejo de estrategias y
didáctica para el área de comunicación en la competencia de producción de textos

NOMBRE: …………………………………………………………………………………….

AULA A CARGO: ………………………………………………………………………….

Items Respuestas
1 ¿Escribe usted algunos textos? ¿Con que
objetivos escribes?
2 ¿Cree usted que la práctica de la lectura es
preponderante para escribir textos?
3 ¿Conoces el enfoque comunicativo textual,
que menciona sobre la producción de
textos?
4 ¿Conoce la estructura para redactar un
texto? Menciónelos.
5 ¿Conoces y aplicas la secuencia
metodológica de la producción de textos en
el nivel inicial ?.
6 ¿Desarrollas habitualmente producción de
textos?
7 ¿Qué estrategias desarrollas en clase para
producir textos? Menciónalas
8 ¿Promueves la participación permanente en
tu sala de clases?

Figura 3. Cuestionario para evaluar a los docentes

30
 Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre manejo de estrategias y
didáctica para el área de comunicación en la competencia de producción de textos

NOMBRE: …………………………………………………………………………………….

AULA A CARGO: ………………………………………………………………………….

Ítems Respuestas
1 ¿Escribe usted algunos textos? ¿Con qué
objetivos escribes?
2 ¿Cree usted que la práctica de la lectura es
preponderante para escribir textos?
3 ¿Conoces el enfoque comunicativo textual,
que menciona sobre la producción de
textos?
4 ¿Conoce la estructura para redactar un
texto? Menciónelos.
5 ¿Conoces y aplicas la secuencia
metodológica de la producción de textos en
el nivel inicial?

6 ¿Desarrollas habitualmente producción de

textos?
7 ¿Qué estrategias desarrollas en clase para
producir textos? Menciónalas
8 ¿Promueves la participación permanente en
tu sala de clases?

Figura 4. Cuestionario para evaluar al docente

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