Pci Proyecto Curricular Institucional 2019

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHURCAMPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA
“ANTONIO RAIMONDI”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DIRECTOR: Mg. ALFONSO ENCINAS BUSTAMANTE
2018
PRESENTACIÓN
La planificación curricular institucional (PCI) de la Institución Educativa Secundaria “Antonio

Raimondi” de Churcampa región Huancavelica se considera un documento de gestión
pedagógica, basado en el análisis del currículo nacional, en el diagnóstico institucional y la
normativa vigente emitida por el Ministerio de Educación y que se encuentra relacionada con
cada uno de los diez elementos de esta planificación curricular.
En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación de los

estudiantes en valores como: la justicia, el respeto y la solidaridad, y los ejes transversales
determinados por la institución educativa acordes a su misión y visión, entre otros; a estos se le
incluye el clima institucional en el cual se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas
entre los integrantes de la comunidad educativa raimondina.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular acorde al Nivel de la

Educación Básica, los fundamentos pedagógicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada área curricular por subniveles, los lineamientos pedagógicos,
metodológicos, la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios, la planificación, de acción
tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros.
En esta planificación se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los
estudiantes de nuestra institución educativa en cada grado, con base a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje; así también, al contexto social, cultural, geográfico de los educandos.
Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de
enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.
Equipo Directivo.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

1.2.- UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHURCAMPA
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA “ANTONIO RAIMONDI”
1.4.- DISTRITO : Churcampa
1.5.- PROVINCIA : Churcampa
1.6.- REGIÓN : Huancavelica
1.7.- CODIGO DE LOCAL : 181487
1.8.- CODIGO MODULAR : 0373217
1.9.- TELEFONO : 067487145
1.10. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria
1.11. TURNO : Mañana
1.12. TIPO DE GESTIÓN : Estatal
1.13. POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 364 estudiantes
II. VISIÓN Y MISIÓN:
2.1.- VISION
“Al año 2023 seremos una Institución Educativa líder con nuevos paradigmas, que brinda la
formación integral de los educandos y promueve la responsabilidad en el cuidado del medio
ambiente mejorando la calidad de vida basado en principios de una educación inclusiva,
intercultural, bilingüe, productiva y pertinente, con una gestión responsable, democrática, eficaz y
transparente, que respondan a las demandas del desarrollo científico-tecnológico y a la
diversidad local y regional, siempre en el marco del proyecto educativo nacional”.
2.2.- MISIÓN
Somos una de las primeras instituciones educativas creadas en la provincia de Churcampa que
brinda una educación inclusiva, intercultural, humanista, emprendedora y productiva. Formamos
y educamos a nuestros estudiantes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional;
con docentes comprometidos de calidad con proyección social, practicando los principios de
identidad cultural, social y ambiental con la práctica de valores, siempre en el marco del proyecto
educativo regional y nacional”.
III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
La Institución Educativa “Antonio Raimondi” cuenta con algunos problemas pedagógicos. Con
todos los actores educativos se buscará la solución. Se resalta que las mismas dificultades
pueden ser oportunidades de mejorar como estudiantes o como profesionales educativos.
PROBLEMA CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE

PEDAGÓGICO ALTERNATIVAS APRENDIZAJE
DE SOLUCIÓN
Bajo nivel de  Carencia de  Desarrollar proyectos  Sensibilización para
comprensión lectora estrategias para que busquen mejorar la buena práctica de
motivar a los la comprensión la lectura.
estudiantes en la lectora.
lectura.  Aplicar metodologías
 Poco interés en la activas centradas en
lectura el estudiante.
 Injerencia de medios  Desarrollar técnicas
audiovisuales de comprensión
lectora
 Establecer el plan
lector.
 Talleres de lectura.
Bajo logro de  Prejuicio hacia el  Talleres de  Buscar nuevas
aprendizaje en área fortalecimiento estrategias de
matemática.  Poca atención al área  Trabajo colegiado enseñanza de la
 Algunos docentes no para la mejora de matemática.
especializados actividades,
estrategias y
adaptaciones
curriculares.
 GIAs de matemática
Estudiantes con poca  Escaso fomento de la  Talleres de  Fomentar a la
técnica para realizar Investigación fortalecimiento de Investigación
una investigación o científica y estrategias, científica y
proyectos de tecnológica. investigación tecnológica.
investigación científica científica y
y tecnológica. tecnológica
 Ejecución de
proyectos de
innovación
pedagógica.
Estudiantes con una Falta de recurso y falta Un comedor escolar Una alimentación sana
inadecuada de tiempo. para todos. y variada
alimentación
Estudiantes que están Abandono moral. Talleres de Desarrollo del sentido
olvidando la práctica Desintegración familiar. automotivación de autoridad
de los buenos modales Aplicación de técnicas
de estudio.
Estudiantes Presión de grupo Talleres de liderazgo. Reconocimiento,
indisciplinados y Escuela para padres respeto y cumplimiento
sin interés por su Retiros espirituales a
Rendimiento las normas de
académico. convivencia
Estudiantes con Baja autoestima Capacitación en Uso adecuado del
Inseguridad Mal uso y abuso de las procesos evolutivos de tiempo
emocional en la TICs. los estudiantes. libre.
toma de decisiones
Estudiantes Influencia negativa de Charlas de reflexión y Desarrollo del sentido
conformistas y los medios de motivación. de superación.
apáticos no quieren comunicación
mejorara en las
calificaciones.
Estudiantes con poca Problemas socio Recibir orientación La autonomía basada
concentración durante económicos de la sexual. en el autocontrol
la sesión. familia. Desarrollo del sentido
de superación.
Estudiantes que Bajo nivel cultural de El estudio de la Practicar la adecuada
combinan el quechua y los padres. Gramática comunicación
el castellano Violencia familiar Mayor control de los
Desconocimiento de la padres de familia
gramática quechua y
del castellano.
Estudiantes con Carencia de estrategias Aplicar nueva Nominación de

escasa comprensión motivadoras para metodología activa palabras

del idioma Inglés incentivar a la centrada en el Expresión de Frases
traducción, estudiante que fomente simples
vocalización y la comprensión, Expresión de Frases y
expresión del idioma traducción, vocalización oraciones
Inglés. y expresión. Diálogos
Algunos docentes con Vida nocturna y mala La autonomía basada Compartir con sus
poca autoridad moral. juntas. en el autocontrol. pares y tener
Pérdida de autoridad y Elevar su autoestima momentos de
control recreación
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Las aulas de la Institución Educativa “Antonio Raimondi” albergan a estudiantes cuyos padres
provienen de distintas comunidades de la provincia de Churcampa y regiones vecinas como:
Ayacucho y Huancayo, etc. Los padres en su mayoría son de baja condición socio económico,
muchos de ellos trabajan todo el día para poder llevar el sustento a sus hogares y en otros casos
hay la necesidad de dejarlos en Churcampa en viviendas alquiladas, dejando al menor a
expensas de cualquier peligro todo ello evidencia el escaso apoyo al aprendizaje de sus
menores hijos lo cual influye en su rendimiento académico y comportamiento.
Un porcentaje importante además de estudiar trabaja contribuyendo de esta forma al ingreso
familiar. Más del 50% de estudiantes provienen de hogares disfuncionales el que agudiza los
problemas de aprendizaje.
FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES
CRITICAS APRENDIZAJE TRANSVERSALES/TEMAS
 Estudiantes con  Mundialización,  Pensamiento crítico y  Educar para: Aprender a
deseos de nuevas tecnologías, resolución de aprender, aprender a
superación. migraciones, problemas. conocer, aprender a
competencia hacer, aprender a ser y
 Estudiantes internacional,  Colaboración y aprender a vivir juntos
activos evolución de liderazgo. Allinta ruway = Trabaja
mercados, desafíos bien.
medioambientales y  Agilidad y AllintaYachay = aprende
 Estudiantes que
políticos adaptabilidad. bien
vivencian la
transnacionales. Allinta munay = quiere
realidad social a
 Iniciativa y espíritu bien
diario
 Divorcio entre el empresarial. Allin kawsay = Buen vivir
currículo escolar de
 Estudiantes con EBR y los  Aprendizajes generadores
 Comunicación oral y
buen desarrollo de aprendizajes o para una sana
escrita eficaz.
autonomía e habilidades convivencia y clima
independencia exigidos en los escolar favorable para el
 Formación
ingresos a diferenciada desde aprendizaje.
universidades. 3ro de secundaria en
función a proyecto de  Aprendizajes para
 Escaso porcentaje vida. fortalecer la identidad
de estudiantes personal y social.
descubren,  Acceso a la
encienden y información y análisis  Aprendizajes para la
fortalecen su de la misma. gestión de riesgos y la
talento y vocación. conciencia ambiental.
 Reconocimiento y
 Débil motivación revaloración de los  Desarrollo de habilidades
intrínseca para el saberes de diversas blandas y aprendizajes
aprendizaje.
culturas. claves para la vida.

 Débil cultura y
hábitos por la  Gestión coeficiente de
lectura y los recursos.
producción de
textos escritos y  Manejo de TIC.
orales.
 Gestión y trabajo con
 Escaso hábito y grandes cantidades
desidia por la de información y en
lectura y colectivos.
producción de texto.
 Gestión del tiempo.
 Estudiantes con
tendencia a vivir un
 Ética y valores.
mundo irreal
 Autoestima.
Autoconocimiento.
Autonomía
 Proyecto de vida.
 El contexto y realidad
de las siguientes
décadas.
EN LO PERSONAL:
 Se preocupa por su presentación personal y valora el rol trascendente de su género

especialmente el opuesto.
 Tiene sentido de libertad lo que le permite actuar y tomar decisiones personales
coherentes con su proyecto personal de vida.
 Posee espíritu crítico que le permite evaluar los acontecimientos y tomar soluciones
apropiadas a las nuevas circunstancias.
EN LO SOCIAL:
 Asume un equilibrio afectivo de apertura, acogida, libertad y respeto a la individualidad en

todo sus aspectos del otro.
 Tiene memoria histórica, capacidad de compromiso y de solidaridad que lo impulsa a
asumir responsabilidades sociales y políticas.
 Contribuye a construir una sociedad nueva que supere las contradicciones y tensiones
entre las estructuras sociales injustas y acorde a las exigencias del evangelio haga posible
la civilización del amor y promueva los valores de la persona humana
EN LO ACADÉMICO:
 Demuestra interés por la cultura y por la continuación en su preparación científica, técnica,

política, social y religiosa.
 Utiliza convenientemente los recursos científicos matemáticos y tecnológicos al servicio del
desarrollo de su capacidad de razonamiento, análisis, experimentación y sistematización.
 Es capaz de crear sus propias fuentes de trabajo que le ayuden a mejorar su status socio,
cultural y económico.
EN LO ESPIRITUAL:
 Es un ser abierto a lo trascendente y comprometido con la construcción del reino de Dios.

 Posee una escala de valores inspirada en el evangelio.
 Acepta el mensaje cristiano y es consecuente con el compromiso personal y social que ello
implica.
 Es un ser practicante de valores
V. VALORES Y ACTITUDES
Derechos
Búsqueda Inclusivo o
de la atención a
excelencia la
diversidad
ACTITUDES
VALORES
Orientación
al bien Intercultural
común
Igualdad
Ambiental de
género
ENFOQUE VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
 Expresa sus ideas  Repudia las acciones
Conciencia libremente. negativas (robo, fraude y
de  Actúa corrupción)
derecho responsablemente  Evita coger enseres ajenos (
dentro de la sociedad útiles escolares, dinero y/o
materiales diversos)
 Cuida lo ajeno como  Se desplaza con libertad y
propio. responsabilidad.
 Trae siempre todos sus  Participa en actividades de
Libertad materiales de trabajo al mitigación (disminución de
y aula. riesgos).
DE DERECHO responsabilidad  Es puntual y
perseverante en sus
tareas.
 Cumple con sus tareas
oportunamente.
 Demuestra confianza en
sí mismo
 Participa en los trabajos
de investigación de
manera creativa.
 pide la palabra para  Emplea vocabulario
Diálogo expresar sus ideas. adecuado para expresarse.
y  Escucha atentamente la  Conjuga sus ideales para
concertación opinión del docente y expresar su opinión.
sus compañeros.
 Acepta las  Involucra a sus compañeros
observaciones de sus en los trabajos en equipo.
Respeto compañeros.  Acepta las críticas de sus
por la  Escucha y respeta las compañeros.
diferencia opiniones de los demás.
ENFOQUE  Demuestra respeto por
INCLUSIVO O DE sus compañeros.
ATENCIÓN A LA  Acepta a sus
DIVERSIDAD compañeros como son.
Equidad  Realiza actividades  Comparte situaciones
a la diferenciadas de significativas de su entorno
enseñanza acuerdo a sus
características que se
articulan en situaciones
significativas.
Confianza  Participa en forma  Toma decisiones
en la autónoma ejerciendo su oportunamente
persona ciudadanía en la toma
de decisiones.
 Demuestra seguridad y
confianza en lo que dice
y hace
 Contribuye con los  Se identifica con las
logros de la institución actividades culturales,
educativa. cívicas y/o deportivas de la
 Valora las I.E.
manifestaciones  Toma iniciativa para cuidar
culturales de su el patrimonio cultural.
localidad y religión.  Participa con entusiasmo en
 Su identidad con las las festividades que
tradiciones, costumbres programa la I.E.
Respeto y productos de la  Cuida el patrimonio cultural y
a la región. natural de la I.E.
identidad  Se identifica en las
cultural actividades propias de su
localidad y región.
 Genera paz y armonía en el
aula.
 Valora y demuestra respeto
por los símbolos patrios, y
personajes ilustres de su
localidad, región y país.
ENFOQUE  Asume sus errores para  Es justo en la toma de

INTERCULTURA mejorar su trabajo. decisiones.
L  Reflexiona sobre sus  Actúa con justicia en todo
aprendizajes para lograr momento.
Justicia el éxito.  Promueve acciones en bien
 Interactúa roles por de su salón enfatizando en
mutuo acuerdo. prevención de desastre.
 Es justo con los
integrantes de grupo.
Dialogo  Valora las perspectivas  Valora y respeta la
intercultural culturales y las diversidad lingüística y
relaciona con el saber cultural de su localidad,
científico región y país
ENFOQUE Igualdad  Trata a su compañeros  Respeta las diferencias de
IGUALDAD DE Y sin hacer Distinciones opiniones de sus
GENERO Dignidad discriminatorias compañeros
 Es tolerante ante  Escucha las opiniones de
situaciones difíciles. sus compañeros
Empatía  Se pone en el lugar del
otro para comprender
mejor.
 Se muestra solidario  Se solidariza con las
con sus compañeros. personas que necesitan
 Demuestra iniciativa en ayuda dentro de la
el trabajo en equipo. institución.
 Plantea sugerencias  Participa activamente
para lograr metas colaborando en la práctica
solidaridad comunes. de simulacro de evacuación.
 Apoya a sus  Ayuda a sus compañeros
compañeros en el para que se comporten
desarrollo de las correctamente.
actividades de trabajo.
 Comparte conocimiento
ENFOQUE y experiencia.
AMBIENTAL  Comparte roles de
trabajo de equipo
 Desarrolla acciones a  Recicla material en desuso
favor de la preservación para el cuidado del medio
de la flora y fauna local. ambiente.
 Promueve estilos de  Usa adecuadamente el agua
Respeto vida en armonía con el de la I.E.
a la ambiente, revalorando  Cuida adecuadamente las
vida los saberes locales y el áreas verdes de la I.E
conocimiento ancestral.
 Impulsa la recuperación
y uso de las áreas
verdes.
 Demuestra respeto por  Mantiene sus textos
ENFOQUE los bienes ajenos. escolares en buen estado.
ORIENTACIÓN Equidad  Actúa con sentido  Devuelve textos y objetos
AL BIEN COMÚN Y común frente al cuidado encontrados a sus
justicia del material escolar. compañeros dentro y fuera
del aula.
 Muestra iniciativa en  Tiene visión prospectiva a la
Flexibilidad interés en los trabajos investigación.
Y de investigación.  Integra círculos de

ENFOQUE apertura  Lidera y toma iniciativa interaprendizaje.
BÚSQUEDA DE cuando trabaja en
LA EXCELENCIA equipo.
 Culmina proyectos y
tareas oportunamente.
 Se esfuerza por  Demuestra constancia en el
Superación conseguir el logro trabajo que realiza.
personal propuesto.  Persiste a pesar de los
 Es perseverante en su errores.
tarea de estudiante
VI. OBJETIVOS DEL PCI
6.1.- Objetivo pedagógico:
 Lograr en los estudiantes el eficiente desarrollo de las competencia en función de sus

capacidades, que le permita insertarse adecuadamente a la sociedad y al ámbito laboral
con calidad y excelencia; con docentes que mejoran sus estrategias de enseñanza-
aprendizaje y valores que ayuden a organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo
local, regional y del país para alcanzar éxitos institucionales y profesionales a través de las
áreas curriculares, desarrollando el pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo permitiendo la gradualidad y la
retroalimentación en el logro de los aprendizajes fundamentales, en función de las
características y estándares de aprendizaje.
 El Ministerio de Educación impulsa una reforma de política curricular que contribuirá al
logro efectivo de los aprendizajes fundamentales que se consideran indispensables para el
desarrollo de todos los peruanos.
6.2.- Objetivo administrativo:

 Lograr una administración eficiente, eficaz, confiable y con un trato óptimo.
 Realizar un trabajo en equipo y la cohesión con sus componentes
6.3.- Objetivo institucional:

Consolidar una gestión institucional con liderazgo compartido, relaciones democráticas,
apertura a la evaluación, innovación y disposición a seguir mejorando a partir de actitudes,
valores, una cultura y conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos, prácticas de
investigación con dominio de las tecnologías de información y comunicación; que favorece
la sostenibilidad y el desarrollo de la estrategia, atendiendo a los cambios y necesidades
internos y externos.
VII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
7.1.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
La enseñanza orientada al desarrollo de competencias.

En este sentido buscamos que la planificación de experiencias de aprendizaje cumpla al
menos los siguientes requisitos:
 Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje (lo que se ve en las aulas y
laboratorios – entre otros- debe poder transferirse a situaciones de la vida real);
 Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas (por este medio
se busca que el estudiante articule varios conocimientos, ponga en práctica los
aprendizajes y sepa utilizarlos de nuevo en diversas situaciones);
 Enfoque metodológico constructivista, desde esta orientación psicopedagógica

la propuesta educativa se esfuerza por implementar un currículo que integre los
paradigmas cognitivo, sociocultural, del aprendizaje significativo, teoría del
procesamiento de la información y la modificabilidad de la inteligencia; en un
escenario en el cual el educando es el protagonista de su aprendizaje y el docente
tiene un rol de mediador del aprendizaje.
7.2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. EDUCACIÓN INTEGRAL DE CALIDAD BASADA EN LOS CUATRO PILARES
 Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir
 Desarrollo de las potencialidades
 Currículo pertinente
 La convivencia armónica
 La pedagogía activa centrada en las actividades
2. EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA QUE PROMUEVE LA
INVESTIGACIÓN
 Un trabajo basado en la investigación
 El formato de un espíritu crítico
 El uso de recursos digitales para un aprendizaje cooperativo.
3. EDUCACIÓN EN VALORES
 La vivencia y práctica continua de los valores
4. EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Adquieren conciencia de su medio, ponen en práctica los valores y la
determinación de activar, individual y colectiva en la solución de los
problemas ambientales de su entorno.
5. EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD
 La adaptación curricular y una organización escolar flexible que atienda a la
diversidad.
Principios de la educación:
La educación prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se sustenta en los siguientes principios de la educación.
 LA ÉTICA: Que inspira una educación promotora de los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual que hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
 LA CALIDAD: Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejoras
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; con un marco de
formación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
 LA EQUIDAD: Que garantiza una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
 LA INTERCULTURALIDAD: Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje para la convivencia armoniosa.
 LA DEMOCRACIA: Que promueva el respeto irrestricto de los derechos humanos, el ejercicio
de la identidad y la conciencia ciudadana, fortaleciendo el estado de derecho.
 LA INCLUSIÓN: Que incorpore a las personas con discapacidad, grupo social excluido,
marginados y vulnerables.
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 IGUALDAD DE GENERO Y DESARROLLO SOSTENIBLE: Que todos tengan las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos.
 DESARROLLO SOSTENIBLE: Que mediante las prácticas educativas con enfoques
ambientales contribuyan al desarrollo sostenible de su país y planeta.
VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFIL DEL DIRECTOR – EQUIPO DIRECTIVO

DIMENSIONES DEL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERFIL
 Ser líder con identidad y manejo de las relaciones interpersonales.
 Ejerce una gestión educativa participativa.
 Transparencia en su labor, difundiendo oportunamente las acciones de su
gestión.
 Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones oportunamente.
SOCIO-CULTURAL-  Acertada coordinación a nivel directivo.
AFECTIVA  Practicar la comunicación, empatía, asertividad y la solidaridad.
 Educar con el ejemplo en la práctica de valores.
 Negocia con facilidad y eficacia y acepta la crítica.
 Está comprometido con la cultura e innovación educativa.
 Conocimiento del manejo de la gestión administrativa.

 Suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura general.
 Dominio de gerencia administrativa pedagógica e institucional.
 Planifica, organiza, ejecuta, motiva, controla y evalúa.
COGNITIVAS  Tiene una visión estratégica de la institución.
 Tiene eficiencia preparación científica actualizada en los conocimientos
inherentes a su cargo.
 Responsable en su desempeño profesional.
 Buena dirección de la gestión pedagógica y administrativa.
 Aceptación a la innovación educativa promoviendo su correcta aplicación.
 Toma decisión apropiada y oportuna con participación de los respectivos
estamentos.
 Optimiza la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente,
desarrollando estrategias de estimulación de talentos y promoviendo y
PROFESIONALES motivándolos permanentemente a la innovación pedagógica.
 Capacidad de facilitar el trabajo docente a través del monitoreo,
asesoramiento, acompañamiento y evaluación del servicio educativo.
 Impulsa jornadas pedagógicas que promuevan ejercicios de inter
aprendizaje y reflexión, así como actividades dirigidas a mejorar la calidad
de los aprendizajes y el servicio educativo en el marco del PEI.
 Estimula y organiza la participación de los estudiantes de la I.E en eventos
de carácter deportivo, cultural y de prevención convocados por el MED y
otras instituciones.
 Capacidad de encontrar soluciones innovadoras a los problemas.
 Estimula al personal a su cargo por acciones extraordinarias, tanto en
cumplimiento de sus funciones como en otras que redunde en beneficio del
educando, la institución o la comunidad.
 Es servicial, democrático, imparcial, justo, comprensivo, soluciona
problemas de manera oportuna.
 Promueve un clima institucional fraterno y de respeto actuando con justicia
ÉTICO y equidad.
 Demuestra una actitud favorable al cambio.
 Paradigma a seguir en la práctica de valores, siendo modelo de vida para
los estudiantes, personal de la institución y padres de familia.
 Practica los valores que interiorizan y asimilan en nuestra I.E.
 Hace uso adecuado de los recursos económicos en beneficio de la
institución.
PERFIL ADMINISTRATIVO
PERFIL
 Identificado con su I.E. en el rol que cumple.
 Buenas relaciones interpersonales.
 Colabora y mantiene un clima de armonía en la institución.
 Participación en la gestión institucional.
SOCIO-CULTURAL-  Práctica y fomento de valores.
AFECTIVA  Demuestra amabilidad, respeto y buen trato a los usuarios.
 Conocimiento cabal de las normas de gestión e innovaciones pertinentes.
COGNITIVAS  Creativo y dinámico en el desempeño de sus funciones.
 Acceso a la tecnología de punta.
 Altamente calificado para desempeñar su labor.
 Identificado y participe del PEI.
 Comprometido con su labor, realizándolo con agrado.
PROFESIONALES  Disponibilidad para el trabajo en equipo.
 Cumplimiento de funciones a cabalidad.
 Deseo de superación.
 Interés en la capacitación y /o actualización en el cargo que desempeña.
 Respeto a la estructura organizacional de la I.E.
 Demuestra realización y perfil personal que se refleja en su manera de
actuar frente a los demás.
ÉTICO  Ser respetuoso, cordial y de un trato amable, afectivo y efectivo hacia la
comunidad educativa.
 Leal y solidario en la convivencia diaria con la comunidad educativa.
 Ser tolerante, empático y no discriminativo frente a la diversidad.
PERFIL DOCENTE
PERFIL
 Ser líder con identidad e Identificado con la I.E con buenas relaciones
humanas y alta autoestima.
 Vocación docente y orientadora.
 Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.
SOCIO-CULTURAL-  Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el desempeño de
AFECTIVA su profesión.
 Creativo e innovador con convicción para trabajar en equipo.
 Ser comunicativo, empático, asertivo capaz de promover cambios.
 Practica y promueva el fortalecimiento de relaciones interpersonales,
basado en el auto respeto y respeto al otro, propiciando un mejor clima
institucional
 Demuestra una actitud democrática.
 Demuestra actitud solidaria.
 Tener sensibilidad al cambio social.
 Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos humanos
y al equilibrio ecológico.
 Capacidad de integrarse activamente a grupos de pares trabajando en
forma cooperativa y constructiva para lograr objetivos institucionales.
 Comprometidos con nuestra institución y son su realidad local, regional y
nacional.
 Muestra disposición para desarrollar actividades extracurriculares en
beneficio de la comunidad.
 Con manejo de tecnología actualizada.

 Dominio de su especialidad.
 Fortalece las capacidades personales e institucionales en beneficio de la
COGNITIVAS comunidad y la sociedad.
 Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los conocimientos
de su especialidad.
 Utiliza óptimamente las TICs en la práctica pedagógica.
 Con interés por la investigación, capacidad permanente y superación
profesional.
 Disponibilidad para el trabajo en equipo.
 Cumplidor de sus funciones.
 Aceptación y participación de la innovación pedagógica e investigación.
 Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar innovaciones.
 Demuestra equilibrio y madurez emocional y profesional.
 Capacidad de motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica a sus
estudiantes, para el logro de aprendizajes significativos.
PROFESIONALES
 Demuestra actitud favorable a la innovación y a los cambios.
 Docentes activos, creativos e investigadores.
 Estimula el aprendizaje de los estudiantes creando seguridad y confianza
en ellos.
 Conoce su realidad educativa para identificar posibilidades y limitaciones
del educando.
 Se compromete y contribuye en la formación de los estudiantes.
 Posee alta autoestima, demuestra equilibrio emocional y buena salud
ÉTICO física.
 Capacidad de tomar sus propias decisiones en el marco de los objetivos y
normas institucionales.
 Práctica vivencial y da testimonio de vida de los valores éticos-morales.
 Es justo e imparcial en toda circunstancia
PERFIL DEL DOCENTE TUTOR

PERFIL
 Identificado en la I.E en el rol que cumple.
 Buenas relaciones interpersonales.
SOCIO-CULTURAL-  Participación en la gestión institucional.
AFECTIVA  Práctica y fomento de valores.
 Capacidad de escucha.
 Es empático.
 Posee consistencia ética.
 Creativo y dinámico en el desempeño de sus funciones.
COGNITIVAS  Equilibrio y madurez profesional.
 Aceptación incondicional al estudiante.
 Competencia profesional.
 Deseo de superación.
PROFESIONALES  Interés en la capacitación y/o actualización en el cargo que desempeña.
 Tiene liderazgo.
PERFIL DE AUXILIARES DE EDUCACIÓN

PERFIL
 Ser líder identificado con la I. E. Con buenas relaciones humanas y alta

autoestima.
 Vocación docente y orientadora.
 Tener una responsabilidad definida con equilibrio emocional.
SOCIO-CULTURAL-  Creativo e innovador con convicción para trabajar en equipo.
AFECTIVA  Es comunicativo, empático, asertivo capaz de promover cambio.
 Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones interpersonales,
propiciando un mejor clima institucional.
 Trabajo comprometido a nivel de aula, institucional y local.
 Sensible ante los problemas que observa.
 Con manejo de tecnología actualizada.

 Dominio de su especialidad.
 Fortalece las capacidades personales e institucionales en beneficio de la
COGNITIVAS comunidad y la sociedad.
 Utiliza óptimamente las TICs en la práctica pedagógica.
 Busca alternativas de solución a la problemática del estudiante.
 Investigador de conocimientos y constructor de su propio aprendizaje.
 Crítico y autocritico.
 Con interés de la investigación, capacitación permanente y superación

profesional.
 Disponibilidad para el trabajo en equipo.
PROFESIONALES  Cumplidor de sus funciones.
 Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.
 Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar innovaciones.
 Conoce su realidad educativa para identificar posibilidades y limitaciones
del educando.
 Se compromete y contribuye en la formación de los estudiantes.
 Posee alta autoestima, demuestra equilibrio emocional y moral.
ÉTICO  Capacidad de tomar sus propias decisiones en el marco de los objetivos y
normas institucionales.
 Práctica vivencial y da testimonio de vida de los valores éticos-morales.
 Es justo e imparcial en toda circunstancia.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL
 Responsable, disciplinado, formal y reflexivo con su proyecto de vida

formado e identificado con su I.E y comunidad.
 Practica valores y con real ubicación en su contexto social que contribuye
significativamente a un mundo que está en constante cambio.
 Capaz de comunicarse asertiva y empáticamente con sus semejantes.
 Respeta, valora y practica la convivencia democrática.
 Creativo, crítico, analítico y competente con los demás.
 Resuelve situaciones cotidianas y de conflicto en forma individual y
colectiva.
 Expresa ideas, opiniones y sentimientos con claridad, fluidez y coherencia.
SOCIO-CULTURAL-
 Muestra cualidades de integridad, humildad, lealtad y dignidad, así como
AFECTIVA
también respeto hacia sí mismo.
 Comprometido con los valores morales, cívicos y forjador de una sociedad
democrática y humanista.
 Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.
 Asumir una actitud favorable al cambio social.
 Actúa con autonomía, libertad, responsabilidad manifestando elevada
autoestima.
 Contribuye al desarrollo local e institucional.
 Comprometido en la mejora de su calidad de vida.
 Conocimiento de su rol como estudiante.
 Óptimo rendimiento académico.
 Aplican técnica y estrategias de estudio.
 Demuestra las habilidades, flexibilidad de pensamiento y curiosidad
intelectual que les permita pensar con independencia, tomar riesgos,
aprender a lo largo de la vida y contribuir a un mundo que está en
COGNITIVAS constante cambio.
 Capacidad para formular su proyecto de vida y ponerla en práctica.
 Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual.
 Se compromete a ser partícipe de su propia educación integral.
 Practica autoaprendizaje, es innovador, investigador y competente.
 Conoce y utiliza estilos de aprendizaje.
 Predisposición para la práctica de las diferentes disciplinas deportivas y
manipulación de materiales como base del proceso de aprendizaje.
PSICOMOTORAS  Interés en participar de actividades socioculturales.
 Aplica con eficiencia sus habilidades artísticas en diversas manifestaciones
culturales.
 Tiene alto desarrollo psicomotor.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

PERFIL
 Identificado con la I.E.
 Comunicativo y principio de autoridad para con sus hijos.
 Demuestra afecto, respeto y tolerancia en sus hijos, en la I.E y en el
hogar.
 Demuestra apertura de diálogo con sus hijos y docentes.
 Conservan y promueven normas de convivencia social con un estilo de
SOCIO-CULTURAL- vida saludable.
AFECTIVA  Prioriza y valora la formación integral de sus hijos, actuando como
paradigma.
 Participa activamente en la escuela para padres.
 Comprometidos con la formación integral de sus hijos.
 Valora, respeta y coadyuva con la labor docente.
 Apoya en la conservación y adquisición de la infraestructura y mobiliario
escolar.
 Acompañamiento académico en la formación de sus hijos.
 Apoyo y coordinación permanente en la labor docente.
 Ser responsable en la conducción familiar.
COGNITIVAS  Practicar y promover valores.
 Participar activamente en las diferentes actividades educativas e
institucionales.
 Participación activa y responsable al interior de la APAFA.
 Superación de su desempeño socio-cultural.
PROFESIONALES  Aprovechar el aporte profesional de los padres de familia.
IX. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
9.1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas;
considerando al educando como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los cuales
construye nuevos saberes y el docente como un guía, conductor y facilitador de hechos
concretos de aprendizajes funcionales y las mismas que se pueden adecuar a su aspiración
universitaria y personal del educando.
Los estudiantes deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y limitaciones
en el aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la metacognición para enfrentar
con éxito los retos del desarrollo.
Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos, intenciones
y experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los siguientes pasos
y contenidos:
El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y
deducen teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto
educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y sociales como
parte de su PROYECTO DE VIDA.
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y
experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia un
estado “B”.
9.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos:
9.2.1.- Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
9.2.2.-Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales,
eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.
9.2.3.-Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural
a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
9.2.4.-Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer
sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones.
9.2.5.-Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable
9.2.6.-Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
9.2.7.-Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
9.3. DEFINICIONES CLAVES
El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones

curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas
COMPETENCIA:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
CAPACIDADES:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
DESEMPEÑOS:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

POR AREAS
CIENCIAS SOCIALES
Enfoques de área de Ciencias Sociales
Enfoque del área de Ciencias Sociales En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de
modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia
y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas
y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto
de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencias Sociales

El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes:
 Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en
base a diversas fuentes de información.
 Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios
diversos, tales como el aula, la I.E, la localidad, entre otros, para recoger información que les
permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.
 Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia
convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas,
conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
 Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie
la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.
 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento
crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con
mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano
(como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía,
convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus
recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del
análisis, la deliberación y la toma de acuerdos.
EDUCACION FISICA
Enfoque de área de Educación Física
Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad.
Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde
se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los
procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la
realidad. Es importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de
fundamentos deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas
que buscan un desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de
hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados
con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física

El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del género; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a
la práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el
exceso de competitividad.
 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos
tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y actividades físicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel,
pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas.
 Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al
estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía, a través de su motricidad.
 Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el
conocimiento de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación con la calidad de
vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas.
ARTE Y CULTURA
Enfoque del área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas
pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como
herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la
originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia
del arte occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y
culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De esta manera promueve
la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes –
entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño,
el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre
otros. Así mismo, este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso
de exploración y producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos
lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.
La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que
partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy
llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una
abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la
interpretación simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del
desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan
mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
La separación de los lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si
ha sido incentivado en el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente
posee más habilidades.
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es
situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que
permite la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura
El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y aprendizaje del área, deben
abordarlo desde una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela. No se espera que el docente sea fuente de todos los
conocimientos, ni que les faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su
tarea debe ser la de organizar cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
para asumir un rol activo en el desarrollo de las dos competencias que el área plantea.
PARA LA APRECIACIÓN CRÍTICA:
 Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el
estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También darles la
oportunidad de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener
diversos referentes para sus propias creaciones.
 Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen.
Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
 Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios
arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza,
títeres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de
acuerdo con lo que haya en cada localidad.
 Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo,
mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras
celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede
usarse la radio, televisión o cine como medios para la apreciación crítica.
 Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de
las diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes
ancestrales que son expresión de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con
la naturaleza.
 Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas,
colores), táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias
creaciones.
PARA LA CREACIÓN ARTÍSTICA:
 Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación
acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cómodamente con sus
materiales.
 Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como a
cuidarlos.
 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con
los materiales y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas nuevas. Ello implica no
imponer modelos que el estudiante deba copiar.
 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la
comunidad y reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas
habilidades en algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarín o un
actor).
 Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos
como la exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos
comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginación.
 Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se
alimenten y se articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo,
se nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holístico del estudiante.
 Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y experimentar
interactivamente en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en
contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.
 Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan
en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos
y apropiarse progresivamente de este.
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al
estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de
diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales,
en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).
ÁREA DE INGLÉS
Enfoque del área de inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su
vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada
los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de inglés

Es recomendable considerar lo siguiente:
 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera
regular y en todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan empleando la lengua
extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo
aprendizaje.
 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de
aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de organizador, facilitador y
orientador del proceso.
 Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que
permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida real,
movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos
escenarios.
 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés,
propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que
garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en
equipo: juego de roles, actividades para recoger información, actividades de resolución de
problemas, actividades para transferir información, actividades para dialogar, entre otras.
 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales
educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el uso del idioma inglés y
que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de
autoaprendizaje, software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles,
videos, audios, entre otros.
 Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico y metodológico
del idioma inglés, de manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua extranjera
ÁREA DE MATEMÁTICA
Enfoque del área de Matemática
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de
Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En

ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas
situacione s se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es
entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida
que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre
estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol,
expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante
considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma,
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el
que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto
implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la
matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:
 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. Paulatinamente, a
lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en
la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.
 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,
aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y
procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las
matemáticas.
 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y
escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática en su
sentido más útil, funcional y significativo. Más adelante serán problemas en situaciones de
contextos más amplios como los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de
compraventa, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación
espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las que surge la
necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida y la interpretación de
información estadística.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan
sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en

colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su
vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia,
de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología
 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el
placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción
de conocimientos científicos y tecnológicos.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las
competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación
básica.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden
considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que
representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y
la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles
reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados
de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.
 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la
importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá
abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje
significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del
conocimiento tiene carácter social.
 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se
articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando
una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio,
valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la
estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de
tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad
y perseverancia
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal
dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la

complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también para crear
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y generar
condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán
apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en
el aula. Se recomiendan las siguientes estrategias:
 Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la
comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden ser fácilmente visualizados y
representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa
información nueva. Recomendado para todos los grados de nivel secundario.
 Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en
un proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales. Recomendado para
todos los grados de nivel secundario.
 Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones
aprovechando la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar motivación,
concentración, esfuerzo, fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.
Recomendado para todos los grados de nivel secundario.
 Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida. Recomendado para 4to y 5to.
 Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o
registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to y 5to.
Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar
tareas o apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to y 5to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las
aplica de manera autorregulada, mejora su realización a través de versiones o correcciones,
adecúa la estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos
virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), así como organiza y personaliza su entorno
virtual según las estrategias que prefiere.
X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
AREAS GRADO DE ESTUDIOS

CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Ingles 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal y ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3* 3* 3* 3* 3*
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
XI. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO
11.1.- LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

La nueva política curricular busca consolidar un camino, iniciado hace varias décadas, para dejar
atrás una enseñanza memorística y repetitiva. Se propone avanzar al logro de ocho aprendizajes
fundamentales, que exigen el desarrollo de la capacidad de pensar y actuar sobre distintos
campos de la realidad. Todos ellos demandan competencias en el ámbito del desarrollo personal,
la ciudadanía, la comunicación, la matemática, las ciencias, el arte y el emprendimiento, así como
por el desarrollo y el cuidado del cuerpo.
Los adolescentes, al culminar la secundaria, ya estarán en condiciones de llegar a un nivel
superior en el ámbito de los ocho aprendizajes fundamentales.
De este modo, el término de la escolaridad representa el mayor hito de realización de las
competencias de los ocho Aprendizajes Fundamentales.
A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción
consciente con el entorno en que vive o con otras personas. Desde la infancia hasta la madurez,
tenemos la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo
nuestras percepciones y deducciones en conocimiento.
Un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales
educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo
propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen
la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque
pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una
mente permanentemente activa, reflexiva y crítica.
Los espacios donde pueden lograrse aprendizajes valiosos de toda índole, tanto en la infancia
como en la adolescencia y juventud o en la vida adulta, no son sólo los delimitados por las cuatro
paredes del aula y de la escuela. Todas las experiencias de vida de los estudiantes, sean fuera o
dentro de la escuela, al interior de las actividades familiares, sociales, productivas o culturales
típicas de la localidad, pueden ser una fuente importante de aprendizajes si es que se vuelven
objeto de reflexión y análisis, motivando la generación de conocimientos nuevos.
Sobre los Aprendizajes fundamentales se señalan las siguientes:

 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar
desafíos.
 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le
permite insertarse al mundo productivo.
 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
11.2.- COMPROMISOS DE GESTIÓN
El Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la R.M. Nº 672-2016 MINEDU, menciona los

Compromisos de Gestión Escolar para el año 2017, cabe mencionar que esta vez son solamente
5 Compromisos, cada compromiso tiene objetivos, los mismos que se traducen en indicadores
de fácil verificación y que sirven para orientar la gestión de las metas en su Plan Anual de
Trabajo (PAT), lo que permite evaluar su avance y tomar decisiones oportunas que mejoren los
aprendizajes de los estudiantes
11.3.- ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PRIORIZADAS COMO CONCURSO DE GESTION ESCOLAR:

 Prueba de inicio (Evaluación Diagnóstica)
 Reforzamiento Pedagógico para distintos concursos
 Integración de las TIC / Alfabetización digital
 Día de logro
 Orientación Vocacional para los estudiantes de 4° y 5° grado
 Feria Nacional de Ciencia y Tecnología (FENCYT)
 Evaluación Regional a estudiantes de Huancavelica (EREHUA)
 Evaluación Censal a Estudiantes (ECE).
 Olimpiada Nacional de matemática (ONEM).
 Juegos Escolares Deportivos Nacionales (JNDE).
 Juegos Florales Escolares Nacionales (JFEN).
 Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo "JOSE MARÍA ARGUEDAS".
 Concurso Regional de Catecismo y Biblia

 Concurso Nacional “Crea y Emprende”
11.4.- CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR
TRIMESTRES INICIO TERMINO N° DE N° DE HORAS

SEMANAS PROGRAMADAS
I 12 – 03 - 18 02 – 06 - 18 12 535
II 05 – 06 - 18 22 – 09 - 18 12 535
III 25 – 09 - 18 14 – 12 - 18 12 535
TOTAL 36 1605
VACACIONES DE MEDIO AÑO 31 – 07 - 18 11 – 08 - 18
CLAUSURA 21 – 12 - 18
XII. MATRIZ DE AREAS- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN SECUNDARIA
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

CURRICULAR
DESARROLLO Construye su identidad  Se valora a sí mismo.
PERSONAL,
CIUDADANA Y  Autorregula sus emociones.
CÍVICA  Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la  Construye y asume acuerdos y normas.
búsqueda del bien
común
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
CIENCIAS interpretaciones
SOCIALES  Comprende el tiempo histórico.
históricas.
 Explica y argumenta procesos históricos.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
responsablemente el sociales.
espacio y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
responsablemente los económico y financiero.
recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor.
EDUCACIÓN emprendimiento
PARA EL  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
económico o social
TRABAJO  Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo.
manera autónoma a  Se expresa corporalmente.
través de su motricidad
EDUCACIÓN
FÍSICA
Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad física,
saludable. alimentación, postura e higiene y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
sus habilidades  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
sociomotrices
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Manifestaciones artístico  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
ARTE Y culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las
CULTURA manifestaciones artístico- culturales.

Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
lenguajes artísticos  Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Se comunica oralmente  Obtiene información de textos orales.
en su lengua materna.  Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
COMUNICACIÓN  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
(Lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
Materna)
texto ora.l
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito.
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto.
lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de  Adecua el texto a la situación comunicativa.
textos en lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
texto escrito.
en castellano como  Infiere e interpreta información de textos orales.
segunda lengua.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
COMUNICACIÓN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
(Segunda
Lengua) texto oral.
textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto.
castellano como
segunda lengua
texto escrito.
Escribe diversos tipos de  Adecua el texto a la situación comunicativa.
textos en castellano  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
como segunda lengua
cohesionada.
pertinente.
texto escrito.
en inglés como lengua  Infiere e interpreta información de textos orales.
extranjera
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
INGLÉS texto oral.
textos escritos en inglés
como lengua extranjera  Infiere e interpreta información del texto.

texto escrito.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en inglés como  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua extranjera
cohesionada.
pertinente.
texto escrito.
Indaga mediante  Problematiza situaciones.
métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer indagación.
construir conocimientos
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
CIENCIA Y indagación.
TECNOLOGÍA Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos sobre los
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, y tecnológico.
Tierra y universo
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
para resolver problemas
de su entorno
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
regularidad, equivalencia  Comunica su comprensión sobre las relaciones
y cambio.
MATEMÁTICA algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
gestión de datos e probabilísticas.
incertidumbre.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida.
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones.
localización
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como

como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
persona digna, libre y trascendente.
y trascendente,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
comprendiendo la doctrina entorno argumentando su fe de manera comprensible y
de su propia religión, respetuosa.
EDUCACIÓN abierto al diálogo con las
RELIGIOSA que le son cercanas.
Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
comunitario con Dios en
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en
coherencia con su principios de su conciencia moral en situaciones concretas
creencia religiosa de la vida.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales.
TRANSVERSALE entornos virtuales
S EN TODAS  Gestiona información del entorno virtual.
generados por las TIC
LAS ÁREAS  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.
de manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
11 AREAS 31 Competencias
LA COMISIÓN

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

La planificación curricular institucional (PCI) de la Institución Educativa Secundaria “Antonio

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación de los

Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular acorde al Nivel de la

1.1.- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

II. VISIÓN Y MISIÓN:

III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMA CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE

Estudiantes con Carencia de estrategias Aplicar nueva Nominación de

escasa comprensión motivadoras para metodología activa palabras

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

culturas. claves para la vida.

 Se preocupa por su presentación personal y valora el rol trascendente de su género

 Asume un equilibrio afectivo de apertura, acogida, libertad y respeto a la individualidad en

 Demuestra interés por la cultura y por la continuación en su preparación científica, técnica,

 Es un ser abierto a lo trascendente y comprometido con la construcción del reino de Dios.

ENFOQUE  Asume sus errores para  Es justo en la toma de

Y de investigación.  Integra círculos de

VI. OBJETIVOS DEL PCI

6.1.- Objetivo pedagógico:

 Lograr en los estudiantes el eficiente desarrollo de las competencia en función de sus

6.2.- Objetivo administrativo:

6.3.- Objetivo institucional:

VII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

7.1.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

La enseñanza orientada al desarrollo de competencias.

 Enfoque metodológico constructivista, desde esta orientación psicopedagógica

7.2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL DEL DIRECTOR – EQUIPO DIRECTIVO

 Conocimiento del manejo de la gestión administrativa.

 Con manejo de tecnología actualizada.

PERFIL DEL DOCENTE TUTOR

PERFIL DE AUXILIARES DE EDUCACIÓN

 Ser líder identificado con la I. E. Con buenas relaciones humanas y alta

 Con manejo de tecnología actualizada.

 Con interés de la investigación, capacitación permanente y superación

PERFIL DEL ESTUDIANTE

 Responsable, disciplinado, formal y reflexivo con su proyecto de vida

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

IX. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

9.1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

9.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

9.2.1.- Enfoque de derechos

9.2.2.-Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

9.2.4.-Enfoque Igualdad de Género

9.2.6.-Enfoque Orientación al bien común

9.2.7.-Enfoque Búsqueda de la Excelencia

9.3. DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencias Sociales

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física

 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de inglés

Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En