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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación


U.E. Colegio “María Auxiliadora”
Barquisimeto- Edo. Lara

Programa informativo basado en la Motivación al Logro y el Rendimiento Académico


como herramientas de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del
Colegio “María Auxiliadora”

Integrantes:

Castillo Dariana

Santeliz Sabrina

Barquisimeto, 2019
1
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E. Colegio “María Auxiliadora”
Barquisimeto- Edo. Lara

Programa informativo basado en la Motivación al Logro y el Rendimiento Académico


como herramientas de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del
Colegio “María Auxiliadora”

Integrantes:

Castillo Dariana

Santeliz Sabrina

Barquisimeto, 2019

2
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E. Colegio “María Auxiliadora”
Barquisimeto- Edo. Lara

Programa informativo basado en la Motivación al Logro y el Rendimiento Académico


como herramientas de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del
Colegio “María Auxiliadora”

Integrantes:

Castillo Dariana

Santeliz Sabrina

Resumen

Esta investigación se orienta a promocionar La motivación al logro y el Rendimiento Académico


como herramientas de Crecimiento Personal, además que propone un programa informativo, con el
objetivo de prevenir ciertos trastornos ansiosos, la muestra la constituye los estudiantes de la
Escuela Media Técnica del Colegio María Auxiliadora en Barquisimeto Estado Lara,
específicamente los estudiantes del 1er año “B”. Por esto se ubicó la investigación bajo los
lineamientos de estudio proyectivo con un diseño no experimental. También se fundamenta
legalmente en la Ley Orgánica de la Educación .Se realizó el estudio piloto a diez (10) estudiantes
de 5to año A, se empleó un cuestionario estructurado con (27) ítems, para su validez se empleó el
juicio del experto, la confiabilidad por medio del procedimiento estadístico de Alfa de Cronbach
el cual arrojo 0,66 y por lo tanto es confiable. A demás, se presenta la interpretación de los datos
obtenidos durante la recolección de los mismos, seguida de las conclusiones y recomendaciones que
ofrecen los investigadores para el momento de la ejecución del programa preventivo. Por último se
encuentra los métodos y acciones que se llevaron a cabo con el objeto de poder educar a la
población estudiada, con el fin de que las mismas puedan prevenir el aislamiento de los estudiantes
y se busca motivarlos para mejorar su rendimiento académico y personal

Descriptores: Programa informativo, Motivación al Logro, Rendimiento Académico, Desarrollo


personal, prevención

3
Índice
Resumen…………………………………………………………………… Pág. 3

Introducción………………………………………………………………. Pag. 7

Capítulo I

Planteamiento del problema……………………………………………… Pag. 9

Objetivos……………………………………………………………..... …… Pag. 12

Justificación………………………………………………………….. … Pag. 13

Capítulo II

Antecedentes de la investigación………………………………….... ……... .Pag. 15

Bases Teóricas……………………………………………………... . .... ……Pag. 19

Motivación al logro ……………………………………………………Pag.19

Motivación intrínseca………………………………………………..Pag20

Aceptación social...…………………………………………… …….Pag. 21

Autonomía……………………………………………………………. Pag. 22

Motivación Extrínseca ……………………………………………….Pag 23

Apoyo de la familia………...…………………………………… …..Pag. 24

Influencia de Profesores……………………………………… ……..Pag. 25

Rendimiento académico...……………………………………… …...Pag. 26

Hábitos de Estudio ………..………………………………………… Pag. 27

Habilidades intelectuales...……..………………………………… …Pag. 28

Aprendizaje significativo..………………………………………. …..Pag. 29

Herramientas de Crecimiento Personal …......……..………………Pag. 30

Autoestima …..…………………………………………………………Pag. 31
Confianza…….…..………………………………………………… . Pag. 33
Satisfacción…..………………………………………….………... …Pag. 34

Autorrealización………………………………………………………Pag35

4
Bases Legales……………………………………………………… Pag. 37

Capitulo III

Naturaleza de Investigación………………………………………… Pag. 40


Tipo de Investigación………………………………………………. Pag. 41
Etapas de la Investigación………………………………………….. Pag. 41
Diseño de la Investigación………………………………………….. Pag. 42
Sistema de Variable…………………………………………………. Pag. 43
Población y Muestra………………………………………………… Pag. 44
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos……………………. Pag. 45
Validez de Instrumento………………………………………………. Pag. 46
Confiabilidad del Instrumento……………………………………..... Pag. 47
Análisis de Datos…………………………………………………….. Pag.48
Procedimientos para la Construcción del Trabajo de Investigación.... Pag.49
Capítulo IV
Análisis e interpretación de los Resultados………………………….. Pag. 50
Capitulo V
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………… Pag. 65

Capítulo VI

Diseño de la propuesta……………………………………………….Pag 68

Anexo A………………………………………………………………... Pag.

Anexo B…………………………………………………………………Pag109

Anexo C…………………………………………………………………Pag115

5
Índice de Cuadros
Cuadro 1……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 2……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 3……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 4……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 5……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 6……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 7……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 8……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 9……………………………………………………………............ Pag.
Índice de Gráficos
Grafico 1……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 2……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 3……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 4……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 5……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 6……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 7……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 8……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 9……………………………………………………………............ Pag.

6
Introducción

El siguiente programa, pretende considerar el efecto positivo que pueden tener la


motivación de logro y el éxito en el rendimiento académico, debido que se transforman en
herramientas vitales para el óptimo desempeño de un estudiante. Por lo tanto, se presentan
sugerencias puntuales que buscarán establecer un fundamento para los estudiantes en
relación a estrategias y medidas que pueden adoptarse para fomentar el crecimiento
personal.

Así mismo, la motivación al logro y su relación con el rendimiento académico, han


sido poco contempladas en las investigaciones, el conocer cómo se da esta relación en los
estudiantes es de vital importancia para poder ayudarles a mejorar tanto en sus niveles
intelectuales como académicos. Así mismo, se piensa que este, se encuentra definido por su
potencial cognitivo, pero en algún momento se denotan muchos casos en que los
estudiantes con gran potencial no lo reflejan en su desempeño académico. Se puede
observar en la mayoría de los casos descuido, falta de motivación y desinterés frente a lo
académico por parte de los estudiantes; por eso es importante observar e indagar el papel
que juega la motivación de logro en el rendimiento académico, para poder encontrar un
mejoramiento en la calidad de formación y que sean capaces de desenvolverse en el ámbito
que les compete.

Por ende, la motivación al logro es el impulso preciso para realizar una acción necesaria.
En ciertas circunstancias surge de por sí sola, en otros casos debe encontrarse mediante la
visualización de fines y metas. La motivación personal puede ser el aspecto más importante
en el logro del éxito de una persona. Sin embargo el crecimiento personal es justamente la
actualización de las capacidades humanas tanto físicas como psicológicas y esta ayuda a
que las personas puedan pensar, actuar, y sentir de la mejor manera.

De esta manera, las herramientas para el crecimiento personal permiten consolidar


las fortalezas y habilidades que requieren los estudiantes y el alcance al estado de
conocimientos adecuados para forjar su responsabilidad en torno a estas etapas personales,
en cuanto el nivel académico de los estudiantes de 1er Año “B”, lo cual representa una

7
capacitación del futuro técnico medio, en donde la finalidad establecida es que el estudiante
posea una formación integral.

A continuación, se señala brevemente los contenidos de los capítulos del


presente trabajo de investigación:

En el Capítulo I, se desarrolla el planteamiento del problema en estudio, se ubica en


el contexto donde se genera, se plantea la interrogante de la investigación y los objetivos;
además se justifica el estudio y se hace constar las limitaciones del mismo.

En el Capítulo II, se presenta el marco teórico basamento de este trabajo, está


dividido en tres partes; antecedentes de la investigación, bases teóricas y bases legales.

En el Capítulo III, se describe el diseño y tipo de investigación realizado en el


presente estudio, se limita la población en estudio, se define la variable y sus dimensiones,
se describe el instrumento de recolección de datos, el procedimiento empleado para su
ejecución de la investigación y se describe como se realizó el análisis de los datos
obtenidos.

En el Capítulo IV, se compone por el análisis e interpretación de los resultados esperados a


través de cuadros y gráficos, frecuencias y porcentajes de acuerdo a los indicadores reflejados en el
mapa de variables

En el Capitulo V, se encuentran las conclusiones haciendo referencia a los resultados


concretos obtenidos en el presente trabajo de investigación, también se muestran la
recomendaciones que constituyen las medidas a tomar para la solución al problema. Y por último,
en el capítulo VI, se encuentra la propuesta del trabajo investigativo, esta propuesto por la
presentación, objetivos, fundamentación, estructura del programa, además, en este también se
describe el desarrollo de cada taller a ejecutar y la información que se manejo en ello.

Para finalizar se presentan las referencias y los anexos respectivos al trabajo de investigación.

8
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema

Programa informativo basado en la Motivación al Logro y el Rendimiento Académico


como herramientas de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del
Colegio “María Auxiliadora”

La motivación forma parte fundamental en la vida de las personas, sin ella los
individuos tienden a realizar sus actividades de manera simple, sin horizonte, en ocasiones
por obligación o simplemente por cumplir con una tarea más. La motivación hace la
diferencia entre realizar una actividad con entusiasmo o todo lo contrario, porque es el
elemento que le da esencia y vida, característico de las personas que dan un extra en todas y
cada una de las actividades que se realizan en la cotidianidad ya sea en el ámbito
profesional o educativo. Así pues, la motivación es “el proceso para despertar, sostener una
actividad en proceso y regular el patrón de actividades en el tiempo” (P.2)

En este sentido, la motivación es un proceso que nos dirige hacia un objetivo o una
meta de actividad, que la instiga y la mantiene. Por otro lado, en la educación es uno de los
aspectos esenciales que se deben tener en cuenta. Un sistema educativo que ayude a los
alumnos a afrontar las tareas y a cumplir sus retos es necesario para lograr un aprendizaje
de calidad. Así mismo, motivar no solo es despertar la inspiración y el interés en los
alumnos, sino transmitirles que son válidos y capaces para la consecución de sus metas y
para comprender en profundidad el contenido de las diferentes áreas.

Por otro lado, la motivación al logro es el impulso que tienen algunas personas en
superar los retos y obstáculos con el fin de conseguir metas, se vincula con el deseo y la
satisfacción al obtener los objetivos planteados, en la creación, realización de trabajos o

9
acciones positivas en la vida. En este sentido, es la motivación a luchar por algo de interés
lo cual implica una condición dentro del individuo que lo considera como una necesidad.

En este sentido, aunque se trata de un autor antiguo, es importante destacar que


McClelland (1961), planteó que existen 3 tipos de motivación: de logro; de afiliación; de
poder, estos tipos de motivación han sido retomadas por varios autores en la actualidad
dada su vigencia. En efecto estas se orientan a que la persona realice tareas difíciles,
retadoras en alto nivel, es decir los sujetos buscan buenas relaciones interpersonales,
además resalta la capacidad de quien lo ejerce y hace que otro se sienta bien a través del
refuerzo, la empatía y el ímpetu. De allí, se establece que la gran mayoría de la gente posee
una combinación de estas necesidades y se asocian con la necesidad del logro y la auto-
realización.
Por el contrario, la desmotivación, es el sentimiento de desesperanza y pesimismo que
surge cuando se enfrenta a obstáculos e incluso puede llegar al aburrimiento, desánimo y
apatía pueden ser causados por diferentes factores. Tal como Pérez y Merino (2008)
quienes expresan que

La desmotivación es una sensación caracterizada por la carencia de esperanza,


es un sentimiento de angustia a la hora de solventar problemas o superar obstá-
culos, esto a su vez, producen insatisfacción y se evidencia por la disminución
de energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo (p10).

Es así, como generalmente se observa que las personas motivadas por el logro tienen
una mayor tendencia a progresar en sus metas comparadas con la de los demás, ha
diferencia con la desmotivación al logro puede estar causada por el miedo, siendo una
emoción muy limitante que impide avanzar. También, por motivo extrínseco, cuando la
razón que guía está determinada por la presión social, pérdida del entusiasmo, disposición y
la energía para llevar a cabo determinadas actividades. En este sentido, la desmotivación es
normal en personas que ven limitados o no realizado su sueño. En pocas palabras, el
estudiante tiene un perfil pesimista y un estado de desesperación intenso o desanimo que
surge a raíz de la multiplicación de vivencias negativas o por la sensación de no disponer de
la capacidad para lograr los objetivos deseados.

10
Por otro lado, el crecimiento personal hace referencia a una seria de actividades que
mejoran la conciencia y ayudan a descubrir la propia identidad con el fin de impulsar el
desarrollo de las potencialidades o habilidades personales. Así mismo, es el camino hacia el
bienestar individual, implica lograr equilibrio y armonía en el día a día. Por lo tanto, crecer
como persona es un proceso que dura toda la vida, cuyo objetivo es optimizar la calidad y
condiciones, contribuyendo a la realización de sueños, aspiraciones particulares. De igual
manera, se puede decir que lo primero es trasformar la vida conociéndose así mismo.
Además, para lograrlo es necesario salir de la zona de confort, esto requiere cambiar las
creencias limitantes por potenciadores, aunque muchas veces son creadas por la mente del
individuo. Como lo plantea Brito (1992) expresa que

El Crecimiento Personal es una experiencia de interacción individual y grupal, a


través de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y optimizan
habilidades o destrezas en las relaciones interpersonales y toma de decisiones
para una efectiva comunicación donde las personas deben evaluar qué quiere
conservar, renovar o cambiar ubicando las herramientas para poder realizarlo
(p.112).

Desde esta óptica, el objetivo es lograr que la persona a través de una comunicación
efectiva sea un ser más completo e íntegro, capaz de alcanzar las metas que se propone para
poder disfrutar del bienestar no sólo académico sino personal, esto se verifica porque se
constata un crecimiento de sus potencialidades, se hace más palpable la responsabilidad de
cada una de sus elecciones, se nota el aumento de su autoestima y creatividad. Todo este
avance como persona le permite librarse de los obstáculos que impiden alcanzar la
excelencia.

Al respecto, Mosley (2005), sostiene que el “crecimiento personal es una habilidad que
implica entender a otras personas y actuar efectivamente con ellas” (p.32). De este modo,
se refleja la importancia de las relaciones interpersonales para hacer nuevos amigos,
también permite expresar a otros las necesidades, compartir experiencias entre otros y
adaptándolo al proceso educativo será más cómodo para que reine el entendimiento y la paz
en los espacios educativos.
De igual modo, todos los individuos necesitan desarrollarse en un entorno socialmente
estimulante para alcanzar el crecimiento personal el cual involucre ámbitos, donde se

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encuentra la posibilidad de compartir, de ser y estar con familiares, amigos, compañeros de
clase, colegas, entre otros. De ahí, para favorecer las relaciones humanas en un clima
propicio específicamente a nivel educativo, para activar la motivación y mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, el docente de aula debe manejar algunas
habilidades como la comunicación para actuar en el entorno escolar y fomentar la
motivación, puesto que no se pueden justificar los resultados académicos negativos de los
alumnos achacándolos siempre a la de falta de esfuerzo o a la desmotivación.

De esta manera, las investigadora en el contexto del Colegio “María Auxiliadora” en la


ciudad de Barquisimeto, a través de conversaciones informales con profesores, guías y
coordinadores que señalan la existencia de: inasistencias, impuntualidad, apatía,
incumplimiento de las tareas asignadas por los profesores, improvisación en distintas
actividades que debilitan el rendimiento académico y conllevan a la búsqueda de una salida
satisfactoria que posibilite la motivación como herramienta al logro para el crecimiento
personal de los estudiantes de 1er año “B” para la excelencia educativa en la institución.

Ante esta situación, surge la necesidad de realizar un trabajo de investigación que tiene
por título: “Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al Logro y
Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los estudiantes de
1er año “B” del Colegio María Auxiliadora” la cual tiene como propósito promover un
cambio positivo en la motivación de logro en los estudiantes, pues es importante generar
una valoración en la profesión, una actitud emprendedora y el deseo de estudiar con
convicción. Mejorar las condiciones actuales en la formación hará que los estudiantes
descubran sus fortalezas y fortalezca su vocación, lo que consolidará la decisión tomada,
respecto a lo que están cursando actualmente (Mención Asistencia Gerencial).

De lo planteado, surgen las interrogantes de investigación:¿Qué relación existe entre la


motivación de logro y el rendimiento académico en los estudiantes 1er año “B” del Colegio
“María Auxiliadora”?, ¿Cuáles son las actitudes positivas que conllevan al crecimiento
personal de los estudiantes? ¿Cuál es el nivel de motivación que tienen los estudiantes de
1er año “B”?

12
Objetivos
Proponer un Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al
Logro y Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los
estudiantes de 1er año “B” del Colegio María Auxiliadora
Diseñar un Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al
Logro y Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los
estudiantes de 1er año “B” del Colegio María Auxiliadora
Validar un Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al
Logro y Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los
estudiantes de 1er año “B” del Colegio María Auxiliadora

Justificación

Se considera propicio y oportuno, llevar a cabo el siguiente proyecto de


investigación con dichos estudiantes, debido que sirve para orientarlos en cuanto a la
motivación al momento de alcanzar una meta propuesta e incrementar su crecimiento
personal. También, obtener información de los estudiantes acerca de las actividades
académicas que realizan, buscando implementar estrategias que promuevan el
aprendizaje significativo. El conocer el grado de motivación de los estudiantes servirá
para desarrollar estrategias para una mayor identificación del estudiantado, de esta
manera impulse el crecimiento institucional, buscando una formación continua de los
estudiantes para mejorar la calidad en su desempeño académico.

De igual manera, toda investigación tiende a una toma de conciencia sobre algún
problema. En esta línea, el presente trabajo de investigación se propone informar y
encontrar relaciones existentes entre motivación y rendimiento académico de los
estudiantes incrementando así el crecimiento personal. Esta investigación pretende
contribuir y orientar los procesos de motivación de logro y rendimiento académico,
mediante un programa informativo de motivación de logro y rendimiento académico
como herramienta de crecimiento personal que brinde alternativas o estrategias a los
docentes para fortalecer la motivación de logro en los estudiantes y así puedan planificar

13
actividades orientadas a fortalecer el interés en sus cursos y los estudiantes puedan tener
un mejor rendimiento académico.

Así mismo, el aporte con más relevancia es, que con dicho trabajo de
investigación se crea una fuente informativa para trabajos de investigación relacionados
con este contenido, así como también una herramienta influyente la cual con el paso del
tiempo y la puesta en práctica se convertirá en un factor determinante para los
estudiantes de 1er año las siguientes generaciones. De igual forma, que el desarrollo
práctico y teórico donde cada individuo reciba los conocimientos de las consecuencias
que conlleva la desmotivación en el ámbito académico.

Finalmente, es importante abordar la problemática desde distintos puntos de vista,


comprobar si la motivación interna y externa influye en su rendimiento académico. Con
ésta investigación se pretende identificar aquellos aspectos que reflejan una conducta
desinteresada en los estudios que algunos de los alumnos manifiestan durante su estancia
en el instituto y que repercuten en un bajo rendimiento académico, todo esto con el fin
de motivarlos y así alcanzar su crecimiento personal.

14
Capítulo II
Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación
En el siguiente tema de investigación relacionado con “Programa Informativo
basado en la Relación entre la Motivación al Logro y Rendimiento Académico como
Herramienta de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del Colegio María
Auxiliadora” se consideró una serie de antecedentes nacionales e internacionales, cuyos
aportes ayudan a fundamentar el estudio y así encontrar una relación relevante en el
contexto específico de cada propuesta.

Nacional

Peña (2015) en su investigación “Necesidad de logro y rendimiento académico”


realizado en el Estado Barinas, Venezuela, donde se toma como muestra 139 estudiantes de
tercer año. Para medir necesidad de logro y autoestima fueron aplicadas la escala de
Merhabian y Vinces (Autoestima general). Los resultados confirman que los estudiantes
con alta necesidad de logro obtienen un promedio de calificaciones mayor que los
estudiantes de baja motivación, los estudiantes con alto rendimiento no difieren en
autoestima general de los estudiantes de bajo rendimiento académico. De acuerdo con esta
investigación el autor afirma que la autoestima general no se ve afectada por el trabajo,
puesto que esta variable actúa como mecanismo de defensa que permite que los estudiantes
se sientan bien a pesar del fracaso.

Así pues, tomando en cuenta el antecedente anterior y haciendo relación con el


trabajo de investigación presente, sirvió de aporte, puesto que las personas con un alto
rendimiento se caracterizan por orientar su motivación de logro hacia la consecución de las
metas. Se marcan pequeños retos en el día a día que son perfectamente asumibles y que una
vez alcanzados se les facilita llegar al objetivo final. Al mismo tiempo, les reportan una
satisfacción a corto plazo que realimenta su motivación y autoconfianza.

15
Internacional

Valiente (2013) realizó una investigación sobre la “Motivación en adolescentes que


alcanzan el éxito escolar” desarrollado en Guatemala, cuyo objetivo fue determinar el nivel
de motivación, la autorrealización y autoestima en dichos estudiantes y tomó en cuenta un
universo de 146 sujetos, se tomó una muestra de 124 adolescentes con distintas edades
comprendidas entre los catorce y diecisiete años, de género masculino y femenino,
cursantes de tercero básico. Como instrumento se utilizó el test de motivaciones en
adolescentes TMA, que está destinado para medir específica y objetivamente la fuerza de
las motivaciones de los jóvenes de 12 a 17 años de edad. La investigación de campo
muestra que la motivación alcanzada por los adolescentes, recaen en los siguientes rasgos:
el miedo con el 29%, el narcisismo con el 21% y la pugnacidad con el 19%, siendo estos
los de mayor porcentaje, confirmando así la hipótesis alterna que dice, sí existen
motivaciones específicas en adolescentes que alcanzan el éxito escolar. En conclusión, para
que el adolescente alcance éxito escolar, se deben tomar en cuenta los factores que influyen
significativamente para el logro del mismo: como la familia, alumnado, docentes y la
sociedad.

Por ende, el antecedente anterior se vincula con el proyecto en curso puesto que la
motivación impulsa a proponerse objetivos para conseguir el éxito en todas las áreas de la
vida, en este caso en el ámbito académico de los estudiantes de 1er año “B”, es evidente
que incrementando el esfuerzo, la constancia y la motivación pueden alcanzar el éxito
escolar y obtener mejorías en las calificaciones a diario reflejando así su crecimiento
personal y académico.

Lam y Piña (2014), realizaron una investigación sobre la motivación y el


rendimiento académico de los estudiantes de tercer al décimo ciclo, de las Universidades de
San Martin de Porres y Norbert Weiner en Perú. Para lo cual encuestaron a 400 alumnos,
utilizaron el diseño descriptivo correlacional transversal. Concluyeron que respecto a la
motivación, un 27% presentó una baja autorrealización, el 82% estuvo dentro del promedio
y el 11% una alta autorrealización. Existió una correlación significativa entre un
rendimiento bajo y poca motivación.

16
Dentro de esta perspectiva, se concluyó que en la motivación trascendente,
contribución y autorrealización, los alumnos que tienen bajo rendimiento académico
presentaron una motivación negativa, esto significa que persiguen alcanzar sus metas para
satisfacer otras necesidades pero; no para su autorrealización. En cuanto a la motivación
intrínseca, competencia y liderazgo, también se encontró una motivación negativa y se
relaciona a bajo rendimiento académico, significa que el alumno no quiere aceptar su rol de
liderazgo. En cuanto a las motivaciones extrínsecas, como satisfacción y distracción,
también existió una relación entre motivación negativa y rendimiento bajo.

Por ende, se vincula con el trabajo de investigación presente puesto que,


la motivación es el principal elemento propiciador de la implicación del sujeto. Cuando un
alumno está suficientemente motivado, todo su esfuerzo, personalidad y potencial personal
se orienta hacia el logro de una determinada meta, en este caso la consecución de unos
buenos resultados académicos. La cuestión es que la motivación no puede considerarse ni
tratarse como un hecho aislado, algunas investigaciones recientes han puesto de manifiesto
que ésta tiene una relación circular con el nivel personal de procesamiento de la
información y de rendimiento.

Por ende, el antecedente anterior se vincula con el proyecto en curso puesto que la
motivación impulsa a proponerse objetivos para conseguir el éxito en todas las áreas de la
vida, en este caso en el ámbito académico de los estudiantes de 1er año “B”, es evidente
que incrementando el esfuerzo, la constancia y la motivación pueden alcanzar el éxito
escolar y obtener mejorías en las calificaciones a diario reflejando así su crecimiento
personal y académico.

Velásquez (2015) logró identificar cómo influye la motivación dentro de la clase y


el rendimiento escolar en los adolescentes en Guatemala, de esta manera se estableció
que la motivación es importante para lograr un buen rendimiento escolar, genera un
clima de entusiasmo, alegría y aceptación que favorece el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La investigación es un estudio de tipo descriptivo, cuyas características son:
sistemática, controlable, objetiva, empírica, repetible, heurística y dinámica. Fue
aplicada a una población de 700 jóvenes de ambos sexos, de los cuales se obtuvo la
muestra de 248 estudiantes entre las edades de 12 a 14 años, jóvenes de tercero básico de

17
establecimientos públicos de la cabecera Departamental de San Marcos. Se administró la
prueba psicométrica ITECA, Inventario de Técnicas de Estudio, esta prueba está
destinada a medir el nivel de motivación, ambientación, planificación, concentración,
método de trabajo personal, actitud en clase, valoración global y ansiedad. Luego de los
resultados se comprobó que la motivación en la clase es importante para lograr un buen
rendimiento escolar, y se concluyó diciendo que la hipótesis planteada fue comprobada

Así mismo, se relaciona con el trabajo presente debido que, la motivación escolar
constituye uno de los factores psico-educacionales más importantes en el desarrollo del
aprendizaje. De igual manera, también influye la actitud de los estudiantes hacia la
educación y lo que ésta conlleva, en la manera en la que los mismos ponen en juego
estrategias de aprendizaje determinando en gran medida sus rendimientos académicos.

Finalmente, las investigaciones presentadas anteriormente estudiaron los diferentes


niveles de motivación de logro en los estudiantes para determinar sus causas y efectos, por
lo que relacionan la motivación de logro al rendimiento, a sus emociones, la dificultad de la
asignatura, métodos de enseñanza y estrategias de los docentes. Dentro de estas
investigaciones la mayoría concluye que existe una relación entre motivación baja con
rendimiento bajo y viceversa. Mientras que algunas tomaron en cuenta la metodología del
docente, resaltan la importancia de este para que el alumno logre una satisfacción con la
asignatura y así mismo alcance metas de aprendizaje.

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Bases teóricas

La motivación es el impulso necesario para mover a las personas a la realización o


logro de un objetivo, este es un factor importante en el desarrollo y progreso del
estudiante para el logro de las metas propuestas. La motivación puede convertirse en una
herramienta beneficiosa y favorable logrando a través de ella incrementar o mantener el
rendimiento académico.

Debido a la gran importancia que ha venido ganando la aplicación de la motivación


en la educación, es necesario el estudio de este tema y de sus elementos, su influencia en
los estudiantes de 1er año “B”  como clave del éxito para mejorar el crecimiento personal.
A continuación se presentan las teorías que se han planteado para el mejoramiento de la
misma, las ventajas y desventajas de estas.

Motivación al Logro

La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida,


entre ellas la educativa, por ende, orienta las acciones y se conforma así en un elemento
central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. Para
identificar la motivación para el logro es una persona que lucha para tener éxito en su en
algún ámbito de su vida, no lucha por el resultado de una evaluación, ni tampoco por lo
que hacen compañeros suyos. Sino que lo hace por una necesidad de auto-mejora que se
convierte en una motivación para un logro determinado. Según Reeve la motivación
“Son procesos que proporcionan energía y dirección a la conducta” (P.5).

Así mismo, los estudiantes se motivan para aprender cuando experimentan


necesidades y tienen fe en que el aprendizaje pueda satisfacer lo requerido, los docentes
están de acuerdo en que los estudiantes que están motivados asimilan mejor lo que
deben aprender, es decir con una mayor eficacia captan lo impartido en las aulas, que
los que no están motivados, entonces se busca conocer la causa de la desmotivación, su
origen puede ser por motivos internos o externos. Cuando se hace referencia a motivos
internos, se refiere a las necesidades, cogniciones y emociones, mientras que los motivos
externos se refieren a consecuencias ambientales, sociales y culturales, los motivos son
vitales para comprender el significado general de la actividad humana.

19
Según Bacigalupe y Mancini (2011) “La motivación es un amplio termino que se
refiere a una variedad de factores fisiológicos y neurales que inician, sostienen y dirigen el
comportamiento en relación con el ambiente del sujeto” (P.46). Es decir, se dirigirá la
conducta hacia una meta específica, cumpliendo con dar energía al individuo para la acción
y organizar los componentes del comportamiento para así alcanzar su meta. De igual
manera, es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él, este se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos.

Motivación Intrínseca

La motivación intrínseca tiene su origen dentro del individuo, y está dirigida por las
necesidades de exploración, experimentación, curiosidad y manipulación, las cuales se
consideran conductas motivadoras en sí mismas. Dicho de otro modo, la motivación
intrínseca es el tipo de motivación que es auto administrado, y que predispone al
individuo a esforzarse por aproximarse a la consecución de una meta.

Según Jiménez (2003) expresa que “La motivación intrínseca está relacionada con
la necesidad innata que tienen las personas de comprometer sus intereses, poner en
práctica sus habilidades y superar retos y desafíos, es decir emprender actividades por el
mero interés que les proporcionan “. Entonces, cuando los estudiantes están motivados
intrínsecamente, muestran interés por las tareas de aprendizaje como un fin en sí mismo,
sin ninguna necesidad de recompensas externas y tienen también otras necesidades como
la exploración, el dominio, la manipulación y el desarrollo de la curiosidad.

Decy y Ryan (1985a), la definieron como

La motivación basada en necesidades innatas de competencia y


autodeterminación. Se trata de un energetizador de una amplia gama
de conductas y procesos psicológicos, para los que la experiencia de
competencia y autonomía constituyen los refuerzos primarios…Las
necesidades intrínsecas de competencia y autodeterminación motivan
un continuo proceso de búsqueda e intento de conquista de retos
óptimos. (p.32)

20
La motivación intrínseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que
nace del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de realización en
sí. Así mismo, la realización de una actividad es un fin en sí mismo y su realización
permite al sujeto sentirse autónomo y competente, fundamental para el buen desarrollo
de la autoestima sana. Por ello, una persona intrínsecamente motivada no verá los
fracasos como tal, sino como una manera más de aprender puesto que su satisfacción
reside en el proceso que ha experimentado realizando la tarea, y no esperando resultados
derivados de esa realización. De dicha motivación derivan los siguientes factores:

Aceptación Social

Es una necesidad de amor, afecto y pertenencia, se da cuando las necesidades


fisiológicas y de seguridad están relativamente satisfechas, y están orientadas a la
relación de grupo social, amigos, organizaciones.  Según Baron y Byrne (2015) expresan
que “Es el esfuerzo realizado por uno o más individuos para cambiar las creencias y
comportamientos de una o más personas” (P.10). Así pues, la aceptación por parte de
otros, al ser una de las necesidades humanas más básicas, es fundamental para que una
persona viva una vida feliz y goce de buena salud emocional e incluso física.

De acuerdo con Maslow (1908) menciona en su teoría que

Las necesidades sociales están relacionadas con las funciones de relación y de


aceptación social. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse,
de ser parte de una comunidad, las más relevantes son: aceptación, amor,
participación, asociación, efecto y pertenencia o afiliación a un cierto grupo social
(P.67)
Por ende, estas necesidades favorecen el fortalecimiento de la  autoestima, el
reconocimiento hacia la propia persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; la
persona se siente segura de sí misma y piensa que es valiosa dentro de la sociedad. Cuando
estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor. Según
Maslow existen dos necesidades de reconocimiento: una inferior, que incluye el respeto de
los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y

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dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo
sentimientos como autoconfianza, competencia, logro, independencia y libertad.

Autonomía

La autonomía personal (moral o decisoria) es la capacidad del individuo para hacer


elecciones, tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas. De acuerdo con
López Fraguas y Cols (2004) expresan que “La autonomía se aprende, se adquiere
mediante su ejercicio, mediante el aprendizaje que proviene de uno mismo y de la
interacción social. Se trata, de un ejercicio directo de las propias personas y desde su
propio control que se aprende” (P.41)

Así mismo, se entiende por autonomía a la capacidad que un ser humano adquiere


de manejarse por sus propios medios en la vida; es decir, de tomar decisiones, resolver
conflictos o problemáticas que se le presenten, y llevar una vida adaptativa sin la
intervención o el soporte de otro sujeto. De este modo, la importancia principal de la
autonomía es el poder constituirse como un ser independiente de los demás tanto sea en
lo afectivo como en la conducta concreta

Por otro lado, la autonomía en los alumnos es de vital importancia, puesto que, para
trazar su propio curso es un activo invaluable al establecer una estrategia de aprendizaje. La
autonomía en muchos sentidos permite la expresión de la creatividad, y esta puede ser
fundamental para el éxito. Al proporcionar a los alumnos la oportunidad de hacer su propio
camino, están potenciando directamente las decisiones que toman y les permiten
embarcarse creativamente en su propia aventura de aprendizaje. La creatividad también va
de la mano con la curiosidad y forma la base de lo que hace que los individuos tengan
hambre de aprender. De acuerdo con Knowles (1980) considera que
Hay 6 principios clave que son críticos para el impacto educativo.
Los estudiantes necesitan saber por qué, qué y cómo
Los estudiantes quieren ser autónomos y autodirigidos
La experiencia previa de los alumnos es una consideración importante
La preparación depende de las necesidades del alumno
La orientación hacia el aprendizaje tiende a estar centrada en
el problema y contextual
La motivación para aprender es un valor intrínseco, con recompensa
Personal (P.44)

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Por ende, los principios están destinados a despertar la creatividad de los alumnos,
pero lo más importante es que están destinados a garantizar que el método de aprendizaje
utilizado en última instancia, beneficie al alumno. A través del aprendizaje autónomo,
proporciona el marco para permitir que los alumnos sean autodirigidos. De forma
importante, sin embargo, también puede permitir que ellos tengan una experiencia
autónoma al mismo tiempo que se aseguran de que pasan su tiempo aprendiendo la
información necesaria para alcanzar sus metas.
Motivación Extrínseca

La motivación extrínseca trata de despertar el interés motivacional de la persona


mediante recompensas externas. Una característica de la motivación extrínseca es que los
motivos que impulsan a la persona a realizar la acción son ajenos a la propia acción, es
decir, están determinados por esas recompensas externas. Por lo que, es conseguir esos
intereses o recompensas, y no la propia acción en sí. Como su propio nombre indica, la
motivación extrínseca está relacionada con todo lo referente al exterior.
Por consiguiente, Baquero (1999) explica que “La motivación extrínseca es aquella
que lleva al individuo a realizar una determinada conducta para satisfacer otros motivos que
no son la actividad en si misma” (P:109). La motivación extrínseca en educación es aquella
que anima al estudiante a aprender, a hacer sus tareas en tiempo y forma, a comportarse
como es debido, mediante un sistema de premios y castigos, lo que es típico del
conductismo. Se trata de lograr el objetivo del proceso enseñanza-aprendizaje por temor al
castigo o para conseguir fines ajenos al aprendizaje mismo.
Así, Ryan y Deci (2002) conciben que

La motivación extrínseca como cualquier situación en la que la razón para la


actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por
otros a autoadministrada. Diferencian cuatro modalidades: regulación
externa, cuando la conducta se realiza para satisfacer una demanda exterior;
regulación introyectada, cuando se ejecuta bajo un sentimiento de presión; la
regulación identificada ocurre cuando la persona reconoce el valor implícito
de una conducta; y la regulación integrada, cuando la identificación se ha
asimilado dentro del propio yo
Sin embargo, en la mayoría de los casos en los que la motivación es exclusivamente
extrínseca se acaba produciendo una disminución del rendimiento independientemente del

23
ámbito al que se haga referencia, en este caso escolar. Por lo que la motivación extrínseca
no es una buena aliada para proyectos a largo plazo. Así pues, en la motivación extrínseca
la persona espera algún tipo de gratificación, retribución o reconocimiento externo. Entre
los elementos que dan origen a esta motivación se encuentran la presión externa, la
necesidad de reconocimiento o la necesidad de apoyo social.

Apoyo de la familia

La familia es el contexto más importante en la educación de los hijos, puesto que es


el contexto más próximo, desarrollándose el conocimiento en un entorno próximo,
comunicativo, afectivo y cooperación. Todo ello produce un conocimiento permanente y
más eficaz. Por ello, su papel no se limita a la implantación de normas y valores, sino
que debe de implantar las claves para que construya su propio conocimiento sobre la
realidad social. Por ello deben de ser conscientes de que deben de desempeñar el papel a
cumplir, sin dejar en manos de otras instituciones lo que influencia de la implicación de
la familia en la motivación de los hijos es de su competencia.

Dentro del contexto, Cubero (1990) afirma que “Es dentro de la familia donde se
realizan los aprendizajes básicos y además actúa como filtro ante otros contextos
sociales, seleccionando aquellos que les parecen más adecuados. Todos los elementos
familiares son relevantes y tienen un alcance educativo” (P.78)

Es necesaria la implicación de la familia, debido que las escuelas no pueden ser el


único contexto encargado de la educación del alumnado, por ello mismo reclaman el
papel a desarrollar de otros agentes, siendo el más importante la familia. Por ello es
precisa la reafirmación de la implicación, participación y responsabilidad directa de los
diferentes agentes, destacando padres, alumnos y profesores. Los cuales deben de
planificar, conceptualizar y diseñar las intenciones educativas

Así mismo, Bernal (2005) aporta que “La realidad familiar en lo que refiere a la
convivencia con otras personas es el mejor campo para la experiencia de la Influencia de
la implicación de la familia en la motivación de los hijos” (P.41). Para lograrlo la familia
deberá de dedicar tiempo a la convivencia familiar, hecho que aporta una mayor

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cantidad de formación e información, que posteriormente podrá contrastarla con otros
agentes, también debe de estrechar las relaciones afectivas entre los miembros de la
familia, puesto que cuanto más importante es la persona que imparte la educación,
mayor es el efecto que esta tiene en el sujeto

Influencia de Profesores

Se hace evidente que la motivación influye sobre el pensamiento del estudiante y,


por ende, en el resultado del aprendizaje. Contribuir a que los alumnos se sientan
motivados para aprender implica la existencia en ellos de total claridad y coherencia en
cuanto al objetivo del proceso de aprendizaje, que lo encuentren interesante y que se
sientan competentes para resolver el reto. En este sentido, Díaz y Hernández (2006)
mencionan que

Las condiciones motivacionales relacionadas con la posibilidad real de que


el alumno consiga las metas, sepa cómo actuar para afrontar con éxito
las tareas y problemas y maneje los conocimientos e ideas previas sobre los
contenidos por aprender, su significado y utilidad. Así mismo, mencionan
los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros,
la organización de la actividad escolar, las formas de evaluación, los
comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos y el
empleo de principios motivacionales que éste utilice (P.67)
Entonces, cobra importancia también el papel del profesor, para establecer la
relación adecuada entre la motivación y el aprendizaje en la construcción del
conocimiento. Cuando la relación está mediada por la no coincidencia entre la
motivación del profesor y la del estudiante, éste último se sitúa erróneamente en el grupo
de motivación extrínseca, cuyos resultados de aprendizaje son superficiales por cuanto
se maneja en la indiferencia y la poca apropiación respecto a lo que va a aprender. Dicha
situación se produce cuando el interés se centra únicamente en la recompensa o el
incentivo y se desconoce el valor del reconocimiento social, lo que también corresponde
a la motivación extrínseca.

En este sentido, Sole (2008) platea que

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“Creando un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por
encima de la competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el
que quepa la posibilidad de equivocarse y aprender de los propios
errores. La comunicación fluida y respetuosa, el trato justo y personalizado
son perfectamente compatibles con una moderada exigencia que traduzca
confianza del profesor en las posibilidades de sus alumnos” (P.15)
Por ende, estudiar y profundizar sobre cómo desarrollar el interés, una relación
alumno-profesor productiva y una motivación intrínseca es responsabilidad de la
educación y sus actores para lograr construir una relación de interacción, que los
constituya como un solo equipo, donde cada uno asuma su responsabilidad y se
potencialice el proceso de aprendizaje. También favorecer la motivación requiere que el
profesor destaque el posible interés de un aprendizaje, establezca razonables
expectativas de éxito y desarrolle una ayuda adicional.

En consecuencia, la motivación son todos aquellos anhelos, estímulos, deseos que


llevan al ser humano a realizar acciones para lograr objetivos. La motivación se inicia
cuando hay una necesidad que cubrir, de esta forma la persona se impulsa a ejecutar las
actividades necesarias para cubrir esa determinada carencia. Los factores que motivan al ser
humano pueden ser de dos clases, por un lado están aquellos que provienen de la
incentivación externa (factores extrínsecos) y por otro lado se encuentran aquellos que
dependen del entendimiento personal del mundo (factores intrínsecos como la
autorrealización).

Rendimiento Académico

El desempeño escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al


estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos: esfuerzo, capacidad de
trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atención, motivación,
memoria, medio relacional, que afectan directamente el desempeño escolar de los
individuos. Por lo cual Callao (2015) menciona que

La infinidad de aspectos que afectan el desempeño escolar de los


estudiantes que ingresan a una institución, probablemente incluyen no solo
influencias externas como entorno familiar, amistades, características
sociodemográficas, entre otros, así como también el género de la persona, s
sus expectativas de realización personal, la aptitud o la motivación, a más de

26
otros factores que son el resultado de la fusión de todos los anteriores o
algunos de ellos, como lo es el nivel de autoestima (p.89)

Por ende, la motivación en el área académica consiste en la evaluación que el


individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su
desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. De igual
manera Solorzano (2013) menciona que “El rendimiento es la forma de conducta en un
ambiente determinado, a través de la interacción con otros sujetos y con la naturaleza,
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje” (P.85)

Por lo cual, el rendimiento académico es un indicador de cómo se comporta el


estudiante a través de las diversas actividades académicas y por ende de lo que busca la
institución en sí. Además de ello también contempla el escenario propuesta por el sistema
educativo para que de esta manera se indique por medio de las calificaciones, cuánto el
estudiante sabe referido a un conocimiento particular (cognitivo, procedimental y
actitudinal)

Hábitos de Estudio

Se llaman hábitos de estudio a aquellas conductas que los estudiantes practican


regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o malos,
con consecuencias positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados. Se incorporan
con la práctica continua, y luego se vuelven naturales. De acuerdo con García- Huidobro
(2000), señala que "La repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones
ambientales de espacio, tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer
paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos" (P.85)

Por esto, es importante contar con buenos hábitos de estudio, posibilitarán que una
vez que el alumno ya no cuente con la guía permanente de sus docentes, pueda
transformarse en alguien capaz de estudiar por sí solo, que es lo que se denomina estudiante
con autonomía, además de que esos contenidos se acumulan en su memoria de largo plazo.
Según. Kancepolski y Ferrante, (2006) mencionan que "Un proceso de comprensión,
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de integración, de interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación. En
este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir, relacionar hechos o ideas
es determinante para lograr el aprendizaje” (P.75)

Asi mismo, un buen hábito de estudio genera mayores posibilidades de eficacia y


rendimiento, permite asimilar más conocimientos con menor esfuerzo y menos tiempo. El
estudio ayuda a los estudiantes en su desarrollo cognitivo, en la solución de problemas, en
el autocontrol, en la disciplina, en la constancia y en la consecución de objetivos y metas a
corto y a largo plazo. Además cuando aprenden a ser más eficaces a la hora de asimilar
nuevos aprendizajes, se sienten más confiados/as  en sus capacidades. También los padres y
madres deben facilitar el desarrollo de hábitos de estudio adecuados en sus hijos e hijas
proporcionando para ello ciertas condiciones ambientales y educativas.

Habilidades Intelectuales

Una habilidad se refiere a saber hacer algo en determinada disciplina y contexto, no


es fácil su desarrollo o fortalecimiento para alcanzar el logro es conveniente la
sistematización acompañada de un mediador, en este caso el mediador es el docente en el
aula quien dirige las actividades en el aula, de esta forma la escuela se convierte en la casa
del saber y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudinales. En consecuencia Neyra
(2010) menciona que “La habilidad es la facultad del ser humano de poder realizar una
actividad determinada, en forma eficiente y en corto tiempo". Todo conocimiento adquirido
por el alumno trae consigo la formación y desarrollo de habilidades por lo que estas son
imprescindibles en el proceso de aprendizaje. Para Maximova (1962) afirma que “Es un
sistema complejo de acciones conscientes las cuales posibilitan la aplicación productiva o
creadora de los conocimientos y hábitos en nuevas condiciones en correspondencia con su
objetivo”. (P.27).

Las habilidades intelectuales en los alumnos deben ser desarrolladas desde los
primeros grados de estudio, estas habilidades intelectuales contribuirán en el estudiante a

28
desempeñarse con éxito en las distintas asignaturas. El desarrollo de estas habilidades
permitirá a los alumnos desarrollar sus aprendizajes significativos en diferentes situaciones
de la vida. Siempre y cuando estas sean aplicadas de manera sistemática, consciente
intencionada y planificada.

Aprendizaje significativo

La educación es un hecho social interconectado con toda la sociedad y el docente  es


uno de los protagonistas fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje, su práctica
educativa mejorará si posee los conocimientos y la formación para abordar el hecho
educativo desde una perspectiva más social y no como un proceso individual de enseñanza
aprendizaje.  El proceso de la adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede
nutrirse de todo tipo de experiencias. Puede considerarse que la enseñanza tiene éxito
cuando ocurre un aprendizaje  significativo  que logren aportar el impulso y  bases que
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también al
margen de él.

En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo que abre la puerta a aprender es la


emoción. Esta despierta en las personas, la curiosidad, el interés y por tanto el foco de la
atención. Por consiguiente Ausubel (2001) expresa que “El conocimiento verdadero solo
puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen” (P.4). Es decir, que aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que
ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. A su vez, la nueva información
asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. Asi Ballester
(2008) señala que

Para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a


largo plazo que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar
la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y
presentar la información de manera coherente y no arbitraria,
“construyendo”, de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos
con los otros en forma de red del conocimiento. En suma, se está hablando
de un aprendizaje cognitivo y meta cognitiva a la vez. (P.41)

29
Desde esta perspectiva, cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos
mentales creados a través del tiempo y la experiencia determinan el cómo se verá la
información y cómo se gestionara. Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere a esa
información que se obtiene del medio donde nos relacionamos  y que logran calar tanto
dentro de cada uno que genera una transformación o un cambio grande, pero para que se
logre es necesario  que la participación del aprendiz sea activa, es decir,  que el mismo
sujeto  construya sus conocimientos en la medida que va experimentando ciertas
situaciones

Herramientas de Crecimiento Personal

Este crecimiento consiste en aprender de si mismo, y así, de tus errores y


experiencias, sacar enseñanzas que fomentarán tu desarrollo personal y tu autoestima. Así
pues, si se es capaz de sacar conclusiones de los actos y conseguir ese aprendizaje se
obtendrá una agradable sensación de estar en continuo desarrollo y progreso fomentando
nuevas experiencias y retos. Así Mendez (2013) menciona que “Por crecimiento
personal se entiende la actualización de las potencialidades humanas (psicológicas y
espirituales) que la persona puede hacer más allá de su desarrollo natural en función de la
edad” (P.28)

Por lo tanto, con el trabajo de crecimiento personal la persona aumenta sus


posibilidades de pensar, sentir y actuar de una manera saludable y plena. Es un trabajo
distinto al que puede hacerse con la psicoterapia, destinada ésta a resolver problemas
puntuales concretos. Sin embargo, a veces ambos tipos de trabajo coinciden y se
complementan. Tambien Hernandez (2010) explica que

Son un conjunto muy variado de técnicas que pretenden, a través de un


proceso de transformación, que la persona adopte nuevas ideas o formas de
pensamiento que le permitan generar nuevos comportamientos y actitudes,
que den como resultado una mejora de su calidad de vida y del logro de sus
objetivos o metas (P.52)

De esta manera cuando se potencia el crecimiento personal se logra aprender


mucho más de todas las situaciones a las que el estudiante se enfrenta. Por tanto, recibir

30
más recursos para superar las situaciones adversas que se te presente son de gran ayuda. Por
el contrario, si no fomenta esto no se sentirá un avance y puede que sienta más dificultad a
la hora de afrontar los diferentes retos planteados de la vida.

Autoestima

En la actualidad, la autoestima juega un rol muy importante en la vida diaria de


todas las personas, sobre todo en los estudiantes que están a puertas de salir del colegio, ya
que son ellos los que enfrentaran nuevos retos, teniendo en el camino dificultades que
puedan llevarlo a fracasar cuando este carezca de autoestima

El autoconcepto y el autoestima , tanto de los docentes como de los alumnos,


actuarán de elementos mediadores en las relaciones, por lo que no hay que dejarlos en el
olvido. Por un lado, el autoconcepto es la representación o autoatribuciones que tenemos de
nosotros mismos, englobando distintos aspectos de la persona: percepción de competencia,
imagen física o grado de aceptación social. Por ende, Paez (2009) expresa que
”El autoconcepto académico sería la representación que el alumno tiene de sí mismo como
aprendiz. Por otro lado, el autoestima sería la evaluación afectiva que hacemos de nuestro
autoconcepto en sus diferentes componentes” (P.22)

Es evidente que un alumno con una autoconcepto negativo y una mala autoestima
no se verá capaz, en la mayoría de las ocasiones, de llegar a buen puerto en ninguna de las
actividades que emprenda. Inevitablemente, y en menor o mayor grado, afecta lo que los
demás opinen, la representación que creen de las capacidades, motivos e intenciones. De
hecho, es clara la tendencia del ser humano a agradar a sus congéneres.  Autoestima en el
área académica es la evaluación que el individuo hace y con     frecuencia sostiene sobre sí
mismo, en relación con su desempeño en el   ámbito escolar teniendo en cuenta su
capacidad, productividad, importancia y dignidad,  lo cual   nuevamente implica   un juicio 
personal  manifestado  en  la  Actitud hacia sí mismo.

En este sentido Rogers (2004) expresa que ”Una autoestima adecuada es


imprescindible para la personalidad contribuirá al desarrollo de la persona, y esta constituye
el nivel básico de la personalidad” (P.32).Así juega un papel importante en la vida de las

31
personas, la confianza en si mismo, seguridad, que lo hará sentir competente ,es la base
fundamental, para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades, una habilidad
básica es lograr sentirse valioso esto va a llevar al adolescente a poder reaccionar
positivamente antes los errores, frustraciones y la crítica de los demás

Por su parte, Markus y Kunda (2007) consideran que “La autoestima influye en la
autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la
elección de objetivos y en el establecimiento de planes de actuación” (P.32). Por ende, la
autoestima influye en la personalidad, en todo lo relacionado de la conducta, en las
decisiones que tome la persona, influye en su proyección a futuro, y en su plan de vida, es
por esto que se dice que define la gran mayoría de las vivencias y elecciones que se toman a
lo largo de la vida.

Por consiguiente, Liliana Barrera (2012) menciona algunos puntos que aportan para
comprender la importancia de la autoestima:

Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen


positiva de si mismo se hallan en mejor disposición para aprender

Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con


autoestimaalta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los
fracasos y los problemas que se le presentan

Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si


confía en si mismo

Determina la autonomía personal, si la persona tiene confianza en sí


mismo, podrá tomar sus propias decisiones

Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente


segura de sí misma, puede relacionarse mejor (P.22)

En consecuencia, los pensamientos y creencias hacia su propia persona


determinan los sentimientos y el nivel de autoestima de cada ser humano en general
y cada estudiante en particular. Cuando un alumno tiene excelentes calificaciones
tendrá una autoestima alta, su auto concepto es adecuado, los mensajes que ha
recibido desde du infancia ha fortalecido su autoestima. Podemos darnos cuenta que

32
alumnos que tienen un bajo rendimiento también tienen una autoestima aja porque
la construcción de la autoestima no ha sido la correcta, el entorno que se
desenvuelve contribuye el aumento o disminución, los mensajes positivos o
negativos, la confianza o desconfianza determinan el nivel de autoestima y por ende
el rendimiento escolar.

Confianza

Construir la confianza y autoestima es un proceso que conlleva esfuerzo,


coraje y mucha paciencia. La confianza se basa en la autoestima, la dignidad y la
creencia de que se puede enfrentar cualquier reto o dilema de la vida. Los
psicólogos coinciden en que la confianza y la autoestima son factores determinantes
en todos los aspectos de la vida: felicidad, el éxito, las relaciones interpersonales, la
creatividad solo por mencionar algunos. Según lo que los psicólogos indican, entre
mejores niveles de autoestima y confianza se tenga, existirá mayor facilidad para
alcanzar los objetivo

   Además la confianza es un elemento indispensable para constituir una comunidad,


pose una serie de efectos beneficiosos. Así, para Louis (2009) “El nivel de confianza entre
los miembros de la organización afecta a la manera en que estos dan sentido a las
iniciativas de cambio, tanto internas como externas, por lo que, de este modo, contribuye a
facilitar esas iniciativas, o bien a dificultarlas” (P.55). Además, esta confianza proporciona
una seguridad necesaria tanto para analizar y cuestionar las viejas prácticas como para
asumir los riesgos que comportan las nuevas.

. Así mismo Sáez (2009) expresa que “La confianza en la escuela sigue los mismos
principios, cuando los alumnos sienten la suficiente confianza en el ambiente escolar,
tendrán mayor entusiasmo por aprender” (P.41). Cabe mencionar que esto implica un
camino de ida y vuelta, el estudiante debe sentir confianza en el ambiente y al mismo
tiempo en sí mismo. Siendo lo ideal que el ambiente sea capaz de generar este circuito,
siendo la emoción solo un elemento. La autoconfianza permitirá al alumno reponerse de las

33
caídas e impulsarle hacia una mejor forma de aprender en caso de ser necesario, si además
de ello sabe que en el ambiente no habrá juicios de valor ante sus fracasos, tendrá la
posibilidad de comprender tanto sus fortalezas como sus debilidades.

Satisfacción

Una autoestima saludable, es la base para encontrar satisfacción y realizarnos a


nosotros mismos. La autoestima se va generando poco a poco en las interacciones con los
demás. Las personas del entorno van alimentándola, apoyando esfuerzos, reconociendo
logros y éxitos, y valorando acciones aún cuando éstas no siempre nos lleven a alcanzar los
propósitos. También vamos encontrando satisfacción en aquellas cosas que se realizan y
que salen bien y eso ayuda a confiar en las capacidades y hace que podamos
valorarnos. Las personas seguras y que tienen una buena autoestima suelen aceptar las
críticas constructivas de los demás con deportividad, están prestos a reconocer cuando se
han equivocado y a aprender de los errores. 

.  En este sentido, Gómez (2009) expresa que “Dentro de un enfoque amplio y diverso
de la calidad, en la actualidad se considera la satisfacción que produce el proceso educativo
en alumnos, profesores, padres y sociedad, un elemento consubstancial de la calidad
educativa” (P.10). Así, la relación entre la satisfacción que genera en una persona, su
proceso educativo y la calidad de la propia educación como espacio amplio de los
aprendizajes para la vida, es decir aquellos aprendizajes que superando su estrecha relación
con las distintas disciplinas se ubican en el desarrollo progresivo de cada persona dándole
un sentido más pleno a su realidad de persona inserta en un contexto y circunstancias
determinadas

Por otro lado Padrón (2011) explica que “La satisfacción escolar ha sido definida
como una evaluación cognitivo-afectiva de las experiencias escolares” (P.12). De esta
forma, la estructura, la organización, los recursos, el sistema de evaluación e incluso los
usos y costumbres de la institución escolar pueden entrar en conflicto con las expectativas y
metas de los estudiantes, afectando su satisfacción escolar y, probablemente, su
rendimiento académico

34
El conocer y medir la satisfacción en la enseñanza representa, para muchas
instituciones, el mantenimiento y su supervivencia debido a que esta información parece
representar una forma fiable de identificar factores que influyen en una mejora significativa
en la calidad del nivel académico de sus estudiantes, además de conocer su realidad al
compararla con la de otras instituciones y analizarla a lo largo del tiempo.

Autorrealización

La Autorrealización consiste en desarrollar todo el potencial para convertirse en


todo lo que somos. Es un camino de Autodescubrimiento  en el cual contactamos con el Yo
real, y vivimos desde esa verdadera identidad. La Auto-realización o realización de sí
mismo tiene que ver con la autenticidad, con ser lo que se es, y no con lo que se ha
aprendido o con lo que uno pretende ser alejado de su verdad o realidad interior.

Por ende, Myers (2006) explica que “Primero necesitamos satisfacer nuestras
necesidades fisiológicas, luego nos preocupamos por nuestra seguridad, seguidamente
buscamos el amor y la aceptación, a continuación la autoestima y por último, cuando ya
hemos alcanzado a satisfacer el resto de nuestras necesidades, buscamos la autorrealización
“(P.74).La autorrealización sería entonces la necesidad psicológica última que surge luego
de haberse satisfecho las necesidades psíquicas y físicas básicas. Es el proceso donde se
pone en juego el potencial. De igual manera, Maslow (1950) cree que

Las personas que alcanzan la autorrealización comparten ciertas


características: aceptación y conciencia de sí mismos, espontaneidad,
franqueza, calidez, no los paralizan las opiniones de los demás, están
orientados a una tarea específica, disfrutan de pocas pero profundas
relaciones interpersonales, etc (P.26)

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, la autorrealización es la ultima pero más


importante de las necesidades del ser humano. El cumplimiento de esta necesidad es
realizarse plenamente como personas y ser verdaderamente felices. La autorrealización se

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halla en lo más alto de la lista de las necesidades y alcanzarla cuando se ha cumplido todas
las necesidades.
Por consiguiente McLeod (2014) explica que”El autorrealizarse involucra la
búsqueda de creatividad, talento, realización, crecimiento, experiencias y descubrimiento”
(P.20) Una persona autorrealizada es consciente de su valor e importancia y se
hace responsable de sí misma, de su vida y sus relaciones. Es alguien que ha tomado las
riendas de su vida, que está segura de sí misma y es feliz con ella y con los demás.

Así, en la medida en que la institucion sea un lugar donde vivir valores y no sólo
transmitir contenidos, los alumnos serán personas más enfocadas hacia la autorrealización.
Si se cultiva la aceptación, el humor, la crítica a lo establecido, la participación, la
creatividad, la independencia, nacen esas personas autorrealizadas. Es imprescindible que
las actividades de aula tengan esas dosis de los valores a desarrollar en los alumnos:
creatividad, humor, respeto, crítica, entre otros.

Finalmente, la importancia de la motivación y los hábitos de estudio resultaron


factores significativos en el desarrollo del crecimiento personal. Los estudiantes que se
sienten competentes están intrínsecamente motivados, usan habilidades como explicar,
sintetizar, hacer conexiones con otros materiales, evitan el aprendizaje por memorización y
muestran mayor desarrollo en las distintas áreas que aquellos no motivados. Las teorías
motivacionales planteadas por los autores anteriormente son diversas, cada una tiene sus
fortalezas y debilidades, se busca hacer uso de ellas de la forma que más parezca adecuada
para el programa informativo, lo importante es lograr que el estudiante realice sus
actividades de la mejor y más satisfactoria manera posible

36
Bases Legales

Todo trabajo de investigación requiere un basamento legal como la Constitución


Nacional, leyes y reglamentos que rigen los elementos o factores que deben ser regulados
para preservar la vida y salud de los estudiantes. Esta sección sirve de fundamento legal a
la investigación, la cual complementa la información que se desarrolla en dicho programa,
en este caso la Ley Orgánica de Educación (2009).

La Ley Orgánica de Educación en su artículo 14 menciona que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental


concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y
de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción
social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y  republicanas para la participación activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.

La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la
creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes. Se refiere también a la formación completa, que se mantenga gratuita, que  sea
laica, y eficaz con miras a la transformación individual y social de la población, mediante la
investigación, innovación y creatividad  de los estudiantes.

La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la


República y de la presente Ley en su artículo 15, tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su


personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y
social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con
los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.

37
2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica
y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización del saber y en la
promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación
comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en
las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de
nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios
geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los
ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
productivo endógeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada
por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminación.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al
desarrollo endógeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del desarme
nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien
el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema
felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endógeno
Además, tiene como una de sus principales bases o argumentos la defensa de los
valores propios relacionados con la identidad nacional. Por eso la educación sugiere
una búsqueda de la felicidad basada en el descubrimiento y fortalecimiento de las
virtudes. Por otro lado, se habla sobre el respeto a la dignidad de los seres humanos, la
igualdad de posibilidades, la equidad; todo esto conlleva a la búsqueda de una relación
armónica entre las personas por medio de la educación en valores. Por eso, la actividad
del profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en elemento motivacional,
mostrándoles sus habilidades y virtudes para mejorar su rendimiento académico.

38
La Ley Orgánica de Educación en su artículo 17 menciona que:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación


y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y
aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes. Las organizaciones comunitarias del Poder Popular
Dentro de este contexto, últimamente se han visto a padres que se auto-convencen
que la educación de sus hijos o representados es compromiso exclusivo de maestros y
docentes, olvidando que todo cuanto ocurre en el entorno familiar forma parte del
aprendizaje y es en el entorno familiar donde afianzamos los valores que son el pilar
fundamental de toda sociedad, en la medida en que nos eduquemos en los principios de
honestidad, justicia y superación por el esfuerzo, en esa medida seremos profesionales
exitosos  y aptos para aportar al desarrollo de la nación. 

Capítulo III De la Educación Básica en su Artículo 21 menciona que

La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral


del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración
y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes. 

La educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. El


Ministerio de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de
oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos. 

Por ello, es importante que en la educación se incremente el desarrollo de actitudes


y valores que ayudan al individuo en una formación integral y armónica: intelectual,
humana, social y profesional, para que desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas,
necesarios para lograr, La apropiación y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales,
artísticos, institucionales y ambientales.

39
Capítulo III

Marco Metodológico

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema


planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y
recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta tarea consiste en
hacer operativa los conceptos y elementos del problema a estudiar. Así mismo Arias (2006)
explica que “El marco metodológico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que
se emplean para formular y resolver problemas” (p.16). Este método se basa en la
formulación de hipótesis las cuales pueden ser confirmadas o descartadas por medios de
investigaciones relacionadas al problema.

Naturaleza de la investigación

Toda actividad que requiera de un estudio necesita estar enfocado a un paradigma


para conducir al investigador en el cómo debe actuar ante cierto evento o fenómeno que sea
objeto de análisis. Para ello se encuentra la naturaleza cualitativa y cuantitativa, en donde,
la primera hace referencia a la descripción de las cualidades que conforman un fenómeno,
mientras que la segunda se encarga del análisis de datos numéricos siendo capaz de definir
y limitar el problema.

La presente investigación se encuentra orientada a un carácter o naturaleza


cuantitativa, puesto que presenta características relacionadas directamente con el problema
del estudio. Al respecto Cea d´ Ancona (2008) define que “Es aquella que requiere el uso
de modelos matemáticos y tratamientos estadísticos para analizar datos previamente
recolectados a través de instrumentos de medición” (P. 84).

En este sentido, la investigación cuantitativa comprende el análisis de datos


numéricos para obtener unos resultados más exactos sobre lo que se está pidiendo, es decir,
realizará procedimientos estadísticos siendo capaz de determinar por medio de cálculos, los
niveles de comprensión en la muestra de estudiantes a quienes se les aplicará el
instrumento, todo esto se regirá por un patrón científico que caracteriza a esta naturaleza.

40
En este caso, se utilizara como instrumento la encuesta para obtener los resultados
numéricos exactos

Tipo de Investigación

Como procedimiento de investigación, se debe abordar el problema, sus objetivos y


la disponibilidad de sus recursos; una vez establecido la naturaleza de la investigación, se
debe orientar a la misma a un tipo o criterio, en caso particular se trata de una investigación
proyectiva dado que se propone un programa informativo basado en la Motivación al Logro
para optimizar el Rendimiento Académico y Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er
año “B” del Colegio María Auxiliadora

De esta manera UNEFA (2012), explica que:

Esta investigación intenta proponer soluciones a una situación


determinada. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas
de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta. En esta
categoría entran los proyectos factibles y todas las que conllevan el
diseño o creación de algo. (p. 2).

Por ende,  la escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del
estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina
todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo
se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una
investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a
determinar el enfoque del mismo.

Dentro de esta perspectiva, se han de tomar en consideración las siguientes etapas:

Etapa I Descriptiva: Esta etapa según Hurtado (2002), consiste en “exponer el


hecho, situación o caso estudiado en forma detallada denotando sus características, de tal
forma que en los resultados se obtengan los niveles de análisis, con respecto al fenómeno y
al propósito del investigador” (p. 8), con relación a la investigación expuesta, se toma en
consideración el nivel de la motivación al logro y rendimiento académico de los estudiantes
y las consecuencias que puede afectarlos

41
Etapa II Diseño de la Propuesta: Al respecto Pérez (2002), define al diseño de la
investigación como la fase del proceso en la que el investigador muestra la manera o la
forma que utilizará para recoger la información, la cual debe ser congruente con los
objetivos formulados en el problema. (p. 9). Referente a esta etapa, se propone un programa
informativo basado en la motivación al logro para optimizar el rendimiento académico y
crecimiento personal de los estudiantes

Etapa III Validación: En este sentido Hernández, Fernández y Baptista (1991), se


refieren “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
(p. 243). Dentro de este contexto el experto revisará y evaluará la propuesta para determinar
su rendimiento. En caso específico para el estudio, se utilizará un instrumento que
posteriormente será evaluado por el especialista correspondiente.

En efecto, se afirma que la presente investigación sigue el patrón proyectivo debido


al análisis del problema y su propuesta de solución por medio del programa informativo
para la motivación al logro. En primera instancia se observa y describe las condiciones en
las cuales se desarrolla el problema, se procede a la elaboración de un plan estructurado de
acción, concluyendo con la validación de un experto.

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es la estrategia o estructura que utiliza el investigador


para encontrar los datos confiables que den respuesta al problema planteado y según Arias
(2006) menciona que “Los diseños se clasifican en: documental, de campo y experimental”
(P.77). La presente investigación será de tipo no experimental puesto que se obtiene la
información de fuentes ya existentes. Según Arias (ob. cit), expresa que:

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos


directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir,
el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. (p. 31).
Como se puede apreciar, la investigación se basa en los resultados que presenten los
estudiantes de 5to año (muestra) por medio de la aplicación de un instrumento (encuesta),
haciéndose constar los datos primarios y de allí se procedió a continuar con el estudio,

42
orientándose constantemente a los objetivos planteados con anterioridad, por ello se
considera que es una investigación de tipo no experimental.

Sistema de Variable

En toda investigación es importante plantear variables, puesto que éstas permiten


relacionar algunos conceptos y hacen referencia a las características que el investigador va
a estudiar. Aunque Hurtado (2008) expresa que “Es mejor usar el concepto de “evento”, el
cual es más amplio pero el mismo incluye el término variable” (P21). Se puede acotar
entonces, que la idea básica de algunos enfoques, sobre todo los cuantitativos, es la
manipulación y control objetivo de las variables. Por otro lado, en el enfoque cualitativo
también se puede usar variables para desarrollar una investigación. Desde esta premisa,
Ramírez (1999) plantea que una variable es: “la representación característica que puede
variar entre individuos y presentan diferentes valores” (p.25). Entonces, una variable es una
cualidad susceptible de sufrir cambios (característica que varía).

Variable: Programa Informativo basado en la Motivación al Logro para optimizar el


Rendimiento Académico y Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del
Colegio María Auxiliadora

Definición de variable: La primera variable identificada como “motivación al


logro” que trata de orientar las acciones y se conforma así en un elemento central que
conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. En este sentido, la
segunda variable identificada como “Rendimiento academico” se refiere a una medida de
las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. Y por último la tercera variable “Crecimiento Personal” es  la capacidad
para aprender de si mismo, obteniendo y enriqueciendo nuevas experiencias y cocimientos
en el aprendizaje

Variable Dimensiones Indicadores Ítems


Motivación al logro Motivación Aceptación social 1,2,3
intrínseca

43
Autonomía 4,5,6
Motivación Apoyo de la familia 7,8,9
extrínseca
Influencia de 10,11,12
Profesores

Rendimiento 13,14,15
académico Habilidades
intelectuales

Hábitos de Estudio
Aprendizaje 16,17,18
significativo
Herramientas de Confianza 19,20,21
Crecimiento
Personal Autoestima Satisfacción 22,23,24

Autorrealización 25,26,27

Cuadro de Variable

Fuente: Castillo, Santeliz (2019)

Población y Muestra

La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de la


población poseen una característica en común la cual se estudia y proporciona datos a la
investigación. En este caso, se toma en cuenta todos los alumnos de 1er (primer) Año B y
C de Media quienes se encuentran en el periodo de la adolescencia y presentan inseguridad
al momento de decidir, baja autoestima conllevando consecuencias negativas en su
rendimiento académico y requieren ser orientados a una elección acertada para prevenir
cualquier circunstancia de riesgo que pueda perjudicar su vida.

44
De este modo Carvajal (2013), define que “un sujeto de investigación, en la
apetencia por mostrar que tal actividad debe ser una actividad consciente dirigida a unos
determinados fines de desarrollo de la ciencia en función de la sociedad.” (S/P). En este
sentido, los sujetos de investigación son aquellos a los que se les aplicará la ejecución de
las variables para determinar la efectividad que posea.

Para efectos de este estudio, los sujetos de estudio o investigación son de un total de
54 individuos, a los cuales se les aplicó el instrumento para construir el análisis y a su vez
la ejecución de las variables, cabe destacar que, forman parte de los estudiantes para
determinar la motivación en ellos. Por otro lado la muestra es la que puede determinar la 
problemática puesto que le es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las
fallas dentro del proceso. Según Tamayo (1997), afirma que “la muestra ¨ es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨ (p.38). Por
lo tanto se tomara como muestra a 5 estudiantes de 1er año “B” del Colegio “María
Auxiliadora”

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

Para poder elaborar el análisis de los datos de la investigación en curso y concluir la


efectividad de la ejecución, es necesario recolectar información de los individuos, por lo
que se hace uso de un instrumento para adquirir los datos necesarios y así dar una
conclusión acertada.

Cabe destacar que, para este proyecto se hará uso de la encuesta para recolectar la
información, y, el mismo contará con 27 ítems, que contara con las opciones si, no y tal vez
con los cuales se plantearán preguntas dando respuestas a la efectividad de las variables, así
Grasso (2006), explica que la encuesta “permite explorar la opinión pública y los valores
vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las
sociedades democráticas” (P. 13).

De esta manera, se explica que la encuesta es un instrumento útil a la hora de


recolectar la información de cualquier índole, en este caso, la motivación, rendimiento
académico y crecimiento personal en los estudiantes, por lo que se pueden manejar

45
opiniones e interpretarlas para construir el análisis y conclusiones de la efectividad al
momento de la ejecución.

Validez del Instrumento

Antes de realizar la aplicación del instrumento se debe validar para certificar que el
mismo cumpla con todas las normas establecidas además con las preguntas planteadas se
pueda llegar con el objetivo del mismo (recolectar información), así Rusque (2003) explica
que “la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz de
responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los
mismos resultados de diferentes situaciones” (P. 134)

En este sentido, la validez del instrumento representa la fiabilidad que este tendrá al
momento de hacer la recolección de datos, por lo cual, se debe someter al juicio de experto
para poder validarse, de esta manera, Pérez, Cuervo, Martínez, y Escobar (2008) coinciden
que “El juicio de experto es una opinión informada de personas con trayectoria en el tema,
que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar
información, evidencia, juicios y valoraciones” (P.29)

Así, se puede afirmar que mediante el juicio de un experto el instrumento podrá


tomar validez o no, según esté elaborado, para poder aplicarse y sacarle el mejor provecho
al momento de cumplir con los objetivo fundamentales del estudio, entre otras cosas la
recolección de datos para así construir la conclusión de la estrategia. En este caso se
seleccionó (1) experto en el tema y en el área metodólogica quien revisaran el instrumento
considerando la claridad, coherencia y pertinencia de los ítems

Confiabilidad del Instrumento

46
Sí se quiere que el instrumento cumpla con su objetivo, se debe garantizar que
funcionen y cumplan con la recolección de datos, por esta razón, se hace un estudio de
confiabilidad para determinar su nivel de efectividad al momento de la ejecución.

En este sentido Fernández, Hernández y Baptista (2006), coinciden en que “la


confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (consistentes y coherentes)”
(S/P). Así, se puede afirmar que un instrumento que tenga dicha garantía dará como
resultado respuestas consistentes que permitan construir la justificación de la estrategia
propuesta en primera estancia.

Para efectos de la confiabilidad del instrumento, se debe realizó un estudio


piloto, el cual consistió en seleccionar diez (10) individuos con características similares a
los de los sujetos de investigación o estudio, a los cuales se les aplicó la encuesta y
determinando el nivel de efectividad y respuestas de los mismos, permitiendo así, medir la
garantía y fiabilidad del instrumento. La fórmula aplicada será el método de Alfa de
Cronbach. Para Gimenez (2010) expresa que

Es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las


correlaciones entre los ítems. Entre las ventajas de esta medida se encuentra
la posibilidad de evaluar cuánto mejoraría (o empeoraría) la fiabilidad de la
prueba si se excluyera un determinado ítem (P.15)
Por ende, se trata de un índice de consistencia interna que toma valores entre 0
y 1, sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila información
defectuosa y por tanto llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento
fiable que hace mediciones estables y consistentes. Alfa es por tanto un coeficiente de
correlación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide la homogeneidad de las
preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los ítems para ver que,
efectivamente, se parecen. Su interpretación es que, cuanto más se acerca el índice de
extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80.

Su fórmula estadística es la siguiente:

47
Donde:

K: El número de ítems  

Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems

St2: Varianza de la suma de los Ítems

α: Coeficiente de Alfa de Cronbach

Análisis de los Datos

En el actual proyecto de investigación el análisis de los datos se realizó de forma


manual, en donde se elaboraran cuadros de frecuencia y porcentaje, en los cuales se podrá
ver la información de manera precisa y concisa para llevar a cabo el análisis, con el cual se
determinó la efectividad de la propuesta de solución y a su vez justificó la misma.

Así mismo Sabino, Sampieri, Fernández y Baptista (2003) definen el análisis de los
datos como “un método que busca obtener información de sujetos, comunidades, contextos,
variables o situaciones en profundidad, asumiendo una postura reflexiva y evitando a toda
costa no involucrar sus creencias o experiencia”: (P. 451-452)

De esta forma, mediante el análisis de los datos se obtiene la información útil para el
proyecto de investigación debido que, con esta se asume un enfoque crítico y objetivo de la
información recolectada permitiendo la construcción y justificación con una base objetiva
acerca de la conclusión extraída de los mismos cuadros.

48
Procedimiento

En los proyectos de investigación se construye la información por pasos, los cuales


toman en cuenta puntos específicos para profundizarlos y poder realizar un análisis objetivo
y crítico del mismo para determinar si la idea inicial es verídica o no es decir, la
investigación va desde un aspecto general hasta llegar a lo más específico.

En este sentido, en la construcción del capítulo I, consistió en la descripción del


planteamiento del problema acerca de la Motivación al Logro para optimizar el
Rendimiento Académico y Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del
Colegio María Auxiliadora debido que, este afecta a una población numerosa y se quería
encontrar el problema causante; una vez hallado la problemática se hace la proposición de
una alternativa de solución (un programa informativo) para la prevención de este, cabe
destacar que también se realiza la justificación del mismo, en donde se observa la
importancia y la transcendencia.

Así mismo, en la elaboración del capítulo II, se buscó información de antiguos


proyectos acerca del tema para verificar que la propuesta será efectiva al momento de la
aplicación, siendo esto los antecedentes, a su vez, se explica cada una de las dimensiones e
indicadores que interceden dentro de la investigación y por último se justifica de manera
legal, es decir, que mediante la búsqueda de artículos que se encuentre en las leyes vigentes
de la nación, seleccionar aquellos que justifiquen el actual tema de investigación.

Por otro lado, en el capítulo III, se específica todo lo referido a la investigación, el


tipo, la naturaleza, la población y muestra, el instrumento, entre otros mucho, que darán
sentido a la construcción de capítulos próximos del proyecto, cabe destacar que, estos son
de vital importancia para el investigador para poder determinar cómo será la ejecución de
las variables frente a los individuos seleccionado

49
Capítulo IV
Análisis e interpretación de resultados.
En el siguiente capítulo se presentan los resultados arrojados en la aplicación del
instrumento, donde se permite conocer las incógnitas presentadas por el investigador y a su
vez las carencias existentes en la muestra. . En este contexto, se puede señalar que el
análisis se realizó a través de cuadros y gráficos Así mismo, se llevara a cabo un análisis en
cada dimensión con su respectivo indicador, con el fin de reflejar el conocimiento que
tienen los individuos acerca la Motivación al Logro para optimizar el Rendimiento
Académico y Crecimiento Personal

Cuadro 1

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos


en el indicado: Aceptación Social

SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
1 Considera que la aceptación social
es fundamental para la estabilidad 4 80 0 0 1 20
emocional
2 Incrementa el fortalecimiento de la
Autoestima 4 80 0 0 1 20
3 Toma en consideración las
opiniones de los demás para tener 5 100 0 0 0 0
seguridad en si mismo
N PROMEDIO 4 87 0 0 1 13
º
5

Grafico 1

Resultado porcentual del indicador Aceptación Social

50
13%

87%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Motivación intrínseca

Con respecto al cuadro y grafico 1, indicador Aceptación social, en el ítem 1 los


sujetos en un 80% consideran que la aceptación social es fundamental para la estabilidad
emocional. En el ítem 2, el 80% creen que incrementa el fortalecimiento de la Autoestima.
Y por ultimo en el ítem 3 el 100% de los encuestados se inclinan hacia la opción si puesto
que toman en consideración las opiniones de los demás para tener seguridad en sí mismo

Dentro del conjunto de datos se obtuvo como promedio general que el 86%
consideran que fortalecer la  autoestima, el reconocimiento hacia la propia persona, el
logro particular y el respeto hacia los demás; logra que la persona se siente segura de sí
misma y piensa que es valiosa dentro de la sociedad. De acuerdo con Maslow (Ob.cit)
menciona en su teoría que

Las necesidades sociales están relacionadas con las funciones de relación y de


aceptación social. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse,
de ser parte de una comunidad, las más relevantes son: aceptación, amor,
participación, asociación, efecto y pertenencia o afiliación a un cierto grupo social
(P.67)

Cuadro2

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos en


el indicado: Autonomía
51
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
4 Influye la autonomía al momento de
establecer una estrategia de 2 40 2 4 1 20
aprendizaje 0
5 Considera importante la autonomía
para ser independiente de los demás 2 40 2 4 1 20
0
6 Importa el aprendizaje autónomo
3 60 1 2 1 20
0
N PROMEDIO 2 47 2 3 1 20
º 3
Gráfico 2
5

Resultado porcentual del indicador Autonomía

20%

47%

33%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Motivación intrínseca

Así mismo en el cuadro y grafico 2 del indicador Autonomía, en el ítem 4 las


opciones si y no arrojan un 50% donde los estudiantes creen que puede influir o no la

52
autonomía al momento de establecer una estrategia de aprendizaje. En el ítem 5 se dirigen
hacia la opciones si y no arrojando un 50% donde consideran importante o no la autonomía
para ser independiente de los demás. Por último en el ítem 6 predomina la opción si con el
60% puesto que importa el aprendizaje autónomo

Así, como promedio general se encuentra el 47% donde se refleja la importancia de


la autonomía del individuo para hacer elecciones, tomar decisiones y asumir las
consecuencias de las mismas. Por consiguiente López Fraguas y Cols (Ob.cit) expresan
que “La autonomía se aprende, se adquiere mediante su ejercicio, mediante el
aprendizaje que proviene de uno mismo y de la interacción social. Se trata, de un
ejercicio directo de las propias personas y desde su propio control que se aprende”
(P.41)

Cuadro 3

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos


en el indicado: Apoyo de la Familia

SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
7 Es dentro de la familia donde se
realizan los aprendizajes básicos 4 80 0 0 1 20

8 Considera importante la
convivencia familiar 5 100 0 0 0 0

9 Influye la familia en las metas


educativas 5 100 0 0 0 0

N PROMEDIO 5 93 0 0 0 7
º
5

53
Gráfico 3

Resultado porcentual del indicador Apoyo de la familia

7%

93%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Motivación extrínseca

Así mismo en el cuadro y grafico 3 del indicador Apoyo de la Familia, en el ítem 7


el 80% se inclina hacia la opción si donde creen que es dentro de la familia donde se
realizan los aprendizajes básicos. En el ítem 8 el 100% consideran importante la
convivencia familiar. Finalmente en el ítem 9 el 100% consideran que influye la familia en
las metas educativas.

Por consiguiente como promedio general se encuentra el 93% donde se acierta que
el apoyo es familiar es fundamental para el desarrollo personal de los alumnos. Dentro del
contexto, Cubero (Ob.cit) afirma que “Es dentro de la familia donde se realizan los
aprendizajes básicos y además actúa como filtro ante otros contextos sociales,
seleccionando aquellos que les parecen más adecuados. Todos los elementos familiares son
relevantes y tienen un alcance educativo” (P.78)

Cuadro 4

54
Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos
en el indicado: Influencia de Profesores

SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
10 Contribuye el profesor en la motivación
en el aprendizaje 5 100 0 0 0 0

11 Ayuda a desarrollar la influencia de


profesores en el interés, productividad y 4 80 0 0 1 20
responsabilidad
12 Importa incrementar la relación alumno-
profesor para potenciar el aprendizaje 4 80 0 0 1 20

N PROMEDIO 4 87 0 0 1 13
º
5
Grafico 4

Resultado porcentual del indicador Influencia de Profesores

13%

87%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Motivación extrínseca

55
Como se refleja en el cuadro y grafico 4 del indicador Influencia de Profesores en el
ítem 10 el 100% se inclina hacia la opción si donde se cree que contribuye el profesor en la
motivación en el aprendizaje. En el ítem 11 el 80% considera que es de Ayuda desarrollar
la influencia de profesores en el interés, productividad y responsabilidad. Y en el ítem 12 el
80% de los encuestados muestran que importa incrementar la relación alumno-profesor
para potenciar el aprendizaje

Así mismo, como promedio general se observa el 87% de los estudiantes consideran
importante la influencia de profesores para incrementar su crecimiento personal
logrando asi mejorías en su rendimiento académico. Al estar motivados en este caso por
el profesor ayuda en la construcción del conocimiento. En este sentido, Sole (Ob.cit)
platea que

“Creando un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por


encima de la competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el
que quepa la posibilidad de equivocarse y aprender de los propios
errores. La comunicación fluida y respetuosa, el trato justo y personalizado
son perfectamente compatibles con una moderada exigencia que traduzca
confianza del profesor en las posibilidades de sus alumnos” (P.15)
Cuadro 5

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos


en el indicado: Habilidades Intelectuales

SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ

56
F % F % F %
13 Desarrolla las habilidades intelectuales en
cada asignatura 2 40 1 20 2 40
14 Considera indispensable la formación de
habilidades intelectuales en el proceso de 3 60 1 20 1 20
aprendizaje
15 Cree que es necesario un mediador para
desarrollar habilidades intelectuales y 3 60 1 20 1 20
actitudinales
Nº PROMEDIO 3 53 1 20 1 27
5

Grafico 5

Resultado porcentual del indicador Habilidades Intelectuales

27%

53%

20%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Hábitos de Estudio

Los resultados mostrados en el cuadro y gráfico 5 pertenecientes al indicador


Habilidades intelectuales muestan en el ítem 13 el 40% mayor inclinación en la opción si y
cree que desarrolla las habilidades intelectuales en cada asignatura. En el ítem 14 el 60%
Considera indispensable la formación de habilidades intelectuales en el proceso de
aprendizaje. En el ítem 15 se ubica el 60% cree que es necesario un mediador para
desarrollar habilidades intelectuales y actitudinales

57
Por entonces, considerando el resultado que se obtuvo al promediar las respuestas el
cual arrojó de manera afirmativa el 53% de tal forma que la muestra reconoce que el
desarrollo de estas habilidades permitirá desarrollar sus aprendizajes significativos en
diferentes situaciones de la vida. En consecuencia Neyra (Ob.cit) menciona que “La
habilidad es la facultad del ser humano de poder realizar una actividad determinada, en
forma eficiente y en corto tiempo” (P.141)

Cuadro 6

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos


en el indicado: Aprendizaje Significativo

SI NO Tal
Nª ITEMS vez
F % F % F %
16 Considera que adquirir nueva 0 0
información hace que los 4 80 1 2
conocimientos previos sean más 0
estables y completos
17 Cree que implementar estrategias
didácticas en el aula aumenta el interés 5 100 0 0 0 0
por aprender
18 Consigue la intervención del profesor 20
un mayor rendimiento académico 3 60 1 2 1
0
N PROMEDIO 4 80 1 1 0 7
º 3
5

Gráfico 6

Resultado porcentual del indicador Aprendizaje Significativo

58
7%

13%

80%
Leyenda Gráfico 6

SI NO TAL VEZ

Dimensión Hábitos de Estudio

En base al cuadro y gráfico 6 del indicados Aprendizaje significado se muestra en el


ítem 16 el 80% considera que adquirir nueva información hace que los conocimientos
previos sean más estables y completos. En el ítem 17 el 100% de la muestra cree que
implementar estrategias didácticas en el aula aumenta el interés por aprender. Finalmente
en el ítem 18 el 60% muestra que el aprendizaje significativo consigue la intervención del
profesor un mayor rendimiento académico.

Por consiguiente en el promedio general se nota que el 80% se inclina en la opción


si donde la muestra afirma que la adquisición de nuevos conocimientos ayuda a
incrementar el rendimiento del estudiante en el aula y en su día a día, también es importante
los métodos de aprendizaje y la motivación del profesor. Por consiguiente Ausubel (Ob.cit)
expresa que “El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos
tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen” (P.4).

Cuadro 7

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos


en el indicado: Confianza

59
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
19 Cree que la confianza es un factor
determinante para mejorar la 5 100 0 0 0 0
autoestima
20 Promueve la confianza un mejor
ambiente escolar 4 80 0 0 1 20

21 Afecta la autoconfianza del alumno las


iniciativas de cambio 4 80 1 2 0 0
0
N PROMEDIO 4 86 0 7 0 7
º
5
Gráfico 7

Resultado porcentual del indicador Confianza

7%
7%

86%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Autoestima

Los resultados obtenidos en el cuadro y grafico 7 del indicador Confianza muestra


en el ítem 19 el 100% de la muestra cree que la confianza es un factor determinante para
mejorar la autoestima. En el 20 el 80% se inclina en la opción si mostrando que promueve

60
la confianza un mejor ambiente escolar. Y en el ítem 21 el 80% se nota que afecta la
autoconfianza del alumno las iniciativas de cambio.

De igual manera en el promedio general se muestra un 86% de los encuestados


consideran a la confianza un factor fundamental para aumentar la autoestima, crear un
mejor ambiente estudiantil y así lograr la felicidad, el éxito, relaciones interpersonales entre
otros. Así, para Louis (Ob.cit) “El nivel de confianza entre los miembros de la organización
afecta a la manera en que estos dan sentido a las iniciativas de cambio, tanto internas como
externas, por lo que, de este modo, contribuye a facilitar esas iniciativas, o bien a
dificultarlas” (P.55)

Cuadro 8

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo


sujetos en el indicado: Satisfacción

SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
22 Acepta críticas constructivas para tener 2 40 1 20 2 40
una autoestima estable
23 Ayuda la satisfacción escolar al
crecimiento personal 5 100 0 0 0 0
24 Cree que confiar en las capacidades
aumenta la satisfacción 5 100 0 0 0 0

N PROMEDIO 4 80 0 7 13
º
5

Gráfico 8

Resultado porcentual del indicador Satisfacción

61
13%

7%

80%
Leyenda Gráfico 8
SI NO TAL VEZ

Dimensión Autoestima

En base a los resultados obtenidos en el cuadro y grafico 8 del indicador


Satisfacción en el ítem 22 se muestra que el 40% puede o quizás aceptar críticas
constructivas para tener una autoestima estable. En el ítem 23 el 100% considera que ayuda
la satisfacción escolar al crecimiento personal. Y en el ítem 24 el 100% cree que confiar en
las capacidades aumenta la satisfacción.

De igual manera en el promedio general se refleja el 80% conoce que las personas al
sentirse segura y tener una buena autoestima suelen aceptar las críticas constructivas de los
demás, están prestos a reconocer cuando se han equivocado y a aprender de los errores. En
este sentido, Gómez (Ob.cit) expresa que “Dentro de un enfoque amplio y diverso de la
calidad, en la actualidad se considera la satisfacción que produce el proceso educativo en
alumnos, profesores, padres y sociedad, un elemento consubstancial de la calidad
educativa” (P.10)

62
Cuadro 9

Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos en el


indicado: Autorrealización

SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
25 Considera que la
autorrealización ayuda a ser 5 10 0 0 0 0
feliz 0
26 Influye las actividades en el aula
( que reflejen 3 60 1 20 1 20
creatividad,humor…) en el
proceso de autorrealizacion
27 Contribuye la aceptación de la
sociedad en el aumento de 2 40 0 0 3 60
autoestima
N PROMEDIO 3 66 0 7 1 27
º
5

Gráfico 9

Resultado porcentual del indicador Satisfacción

63
27%

7%
66%

SI NO TAL VEZ

Dimensión Autoestima

Los resultados arrojados en el cuadro y grafico 9 del indicador Satisfacción en el


ítem 25 el 100% de la muestra considera que la autorrealización ayuda a ser feliz. En el
ítem 26 el 60% cree que influye las actividades en el aula (que reflejen creatividad,
humor…) en el proceso de autorrealización. Y por ultimo en el ítem 27 el 60% de la
muestra expresa que tal vez contribuye la aceptación de la sociedad en el aumento de
autoestima

Por consiguiente en el promedio general el 66% de la muestra se inclina en la


opción si debido que la autorrealización en desarrollar el potencial y sentirse pleno como
persona y aquí quizás pueda influir la aceptación social para autorrealizarse. Por
consiguiente McLeod (Ob.cit) explica que “El autorrealizarse involucra la búsqueda de
creatividad, talento, realización, crecimiento, experiencias y descubrimiento” (P.20)

En conclusión se puede observar que los estudiantes consideran que la


aceptación social es importante para aumentar la autoestima así como influye la influencia
de la familia, el entorno y los profesores. La autoconfianza permitirá al alumno reponerse
de las caídas e impulsarle hacia una mejor forma de aprender si además de ello sabe que en
el ambiente no habrá juicios de valor ante sus fracasos, tendrá la posibilidad de comprender
tanto sus fortalezas como sus debilidades logrando la satisfacción escolar, mejorar el
rendimiento académico e incrementar su crecimiento personal.

64
Capítulo V

Conclusiones y Recomendaciones

En el actual capitulo se presentaran las conclusiones y recomendaciones para la


solución del problema surgidas durante el desarrollo del trabajo de investigación, el cual
consiste en el Programa informativo basado en la Motivación al Logro y el Rendimiento
Académico como herramientas de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B”
del Colegio “María Auxiliadora”. Las conclusiones parten del análisis de los datos
obtenidos y las recomendaciones derivan del resultado de estudio, ambas llevan la
secuencia de los objetivos observados por los investigadores.

Partiendo del indicador Aceptación Social se puede notar que el promedio general
fue de un 87% se observa entonces que ser aceptado socialmente es fundamental para que
el estudiante viva una vida feliz y goce de buena salud emocional e incluso física. También
ayuda a fortalecer la autoestima y la seguridad en sí mismo.

Por otra parte en el indicador Autonomía se demuestra que un 47% de los sujetos
aseguran que la autonomía influye en las estrategias de aprendizaje, fomenta la toma
decisiones, ayuda a resolver conflictos o problemáticas que se le presenten diariamente,
permite la expresión de la creatividad, y esta puede ser fundamental para el éxito.

En el indicador Apoyo de la Familia el promedio general fue de un 93% y muestra


que los sujetos conocen la importancia del núcleo familiar para la formación educativa y
para alcanzar las metas propuestas. Así mismo al motivar a sus hijos pueden ayudarlos en
su crecimiento personal y en el rendimiento académico.

En el indicador Influencia de Profesores se muestra como promedio general un 87%


afirmando que los profesores contribuyen en el proceso de aprendizaje, al motivar a los
estudiantes fomenta la creatividad, responsabilidad y la autoestima. Esta relación ayuda
a los estudiantes a sentirse competentes para resolver los retos, establezca razonables
expectativas de éxito y el profesor desarrolle una ayuda adicional.

De igual manera en el indicador Habilidades Intelectuales se muestra como


promedio general el 53% donde radica la importancia del docente en el aula quien dirige las

65
actividades a realizar, ayudando al desarrollo de habilidades intelectuales y actitudinales de
los estudiantes. Al desarrollarlas se incrementa el aprendizaje significativo de cada uno,
mejorando así su rendimiento académico.

En el indicador Aprendizaje Significativo el promedio general es de 80% significa


que los estudiantes consideran importante la motivación por parte del profesor, y que este
implemente estrategias nuevas para el aprendizaje que ayuden a mejorar el rendimiento
académico. Es fundamental que el estudiante construya sus conocimientos en la medida
que va experimentando diariamente lo que genera un aprendizaje significativo

De igual forma el promedio general del indicador Confianza el 86% donde se


muestra que la confianza ayuda a fomentar el ambiente estudiantil, mejorar la autoestima e
impulsar la confianza de los estudiantes y estos son factores determinantes en todos los
aspectos de sus vidas como la felicidad, el éxito, las relaciones interpersonales, la
creatividad, entre otros.

Así mismo en el indicador Satisfacción se muestra un promedio general de 80%


donde los sujetos afirman que una persona al tener una autoestima alta, aceptar las críticas
constructivas de los demás tiende a encontrar la satisfacción y felicidad en lo que hace.
También mantiene la estabilidad emocional, influye en una mejora significativa en la
calidad del nivel académico de los estudiantes

Finalmente en el promedio general del indicador Autorrealización el 66% de los


sujetos consideran que esta ayuda en la felicidad, la creatividad, el humor y el aumento de
la autoestima. Es imprescindible que las actividades de aula contengan, humor, respeto,
crítica, entre otros ayudando así al estudiante a un autodescubrimiento de las capacidades
de cada uno desarrollando su potencial al máximo

Para concluir se nota en los resultados que se obtuvieron de los cuestionarios


aplicados que los estudiantes necesitan estar más motivados por los profesores, la familia y
los compañeros de aula debido que esto los ayudara a ser autónomos. De igual forma el
programa informativo los impulsara a desarrollar sus habilidades intelectuales, aumentar la

66
confianza y autorrealizarse. También les enseñará herramientas para alcanzar el éxito
escolar, el desarrollo personal, la satisfacción y sentir seguridad en su adaptación al entorno
social.

Recomendaciones

A los profesores, se considera seguir reforzando al alumno, incentivándolo para que


mejore en sus tareas académicas, aumente su esfuerzo alcanzando todas las metas
propuestas y de ésta manera mejore o mantenga su rendimiento académico. Siendo la
motivación extrínseca, la mayor influencia en el rendimiento académico del estudiante, es
necesario aumentar esa motivación con proyectos que impulsen el trabajo en equipo, la
buena orientación de los docentes hacia los estudiantes y promover la participación de los
padres en el proceso enseñanza-aprendizaje encargados como un elemento fundamental
para que el alumno tenga un rendimiento académico aceptable dentro de la institución y
futuros estudios

Al Colegio, realizar talleres de motivación de logro dirigido a docentes con la


finalidad que su aporte ayude a la motivación de los estudiantes, y por intermedio de las
clases que imparten poder difundirlas para el futuro profesional. Esto permitiría al
estudiante ser capaz de trazarse metas y afrontarlas como un reto personal, en las diferentes
áreas en la que se dedique en su vida profesional.

A los estudiantes, practicar las teorías proporcionados en el programa informativo,


llevar a cabo las herramientas para un crecimiento personal como mejorar la autoestima, la
confianza y la autonomía. Por otro lado es importante plantearse las metas que se quieren
alcanzar para asi trabajarlas por medio de la motivacion a diario hasta lograrlas.

67
Capítulo VI

Diseño de la Propuesta

Presentación
La presente propuesta contribuye a desarrollar en los adolescentes todas sus
capacidades y potencialidades, ellos son sujetos activos de su propio aprendizaje, teniendo
en cuenta sus intereses, sus niveles de desempeño así como las condiciones sociales y
culturales del contexto en el cual viven. Pretende esta propuesta aumentar la motivación
escolar de los mismos De acuerdo con la motivación, es uno de los factores que más
inciden en el desempeño de los estudiantes, de esta depende que se mantenga una conducta
positiva a lo largo de los procesos de aprendizaje que se estén llevando a cabo, es decir, que
si la motivación es fuerte y constante impulsará la acción del saber de forma permanente.

En esta perspectiva, fue motivo de ejecución un Programa Informativo que busca


comunicar, educar, orientar y/o resolver dudas a la población sobre un contenido en
específico, que genere un gran impacto negativo a la misma, por ello surge la temática
acerca de la Motivación al Logro y el Rendimiento Académico como herramientas de
Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del Colegio “María Auxiliadora”,
con el objeto de proveer herramientas estratégicas para aumentar lo anteriormente
expuesto. Por consiguiente, se busca de manera creativa y dinámica la ejecución de la
temática motivación al logro y el rendimiento académico para impartir e incrementar el
aprendizaje previo y la relevancia del contenido a tratar.

Objetivos
 Sensibilizar a los alumnos de1er año “B” del Colegio “María Auxiliadora” a
través de un programa informativo sobre La relación entre motivación y
rendimiento académico en el desarrollo personal
 Promover y difundir la investigación científica.
 Proporcionar herramientas para combatir la inseguridad, ansiedad y
desmotivación

68
Fundamentación
Para fundamentar el programa informativo de la motivación y rendimiento
académico, se presenta un modelo de orientación el cual se basa en un “modelo de
programa”, definido por Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra (2001) como una “acción
continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad
de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias” (p.85). Por lo tanto, un programa es una herramienta que permite llevar
información a los jóvenes, además, su propósito principal es lograr integrar al grupo entre
sí, con objetivo de enriquecer su aprendizaje sobre un tema en específico. En lo que
respecta a esta investigación es promover en los estudiantes la importancia de la motivación
para evitar la producción de la desmotivación, baja autoestima e inseguridad.

De igual manera, Rodríguez (1993) define un programa como: “un conjunto de


acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a las necesidades educativas
de los alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro” (P.54). De esta
forma, el programa tiene como fin, informar a la población sobre un contenido
seleccionado, por ser un problema recurrente en esta población, como son los adolescentes
de hoy en día poseen desmotivación o trastornos ansiosos a causa de la sobrecarga y
exigencia académica. Cabe señalar, un programa se debe presentar de manera organizada y
planificada, es por ello, que se cumplen con determinadas fases para su correcta
elaboración y ejecución, al respecto Rodríguez (1993) señala las siguientes:

Primera Fase:

 Evaluación de necesidad: finalidad, metas y objetivos.


 Planificación: contenidos, destinatarios, metodología, recursos, temporalizarían,
costos del programa.

Segunda Fase:

 Diseño del programa

Tercera Fase:

69
 Ejecución del programa (P.49)

Siguiendo este orden de ideas, Borders y Dudry (1992) establecen cuatro principios
para fundamentar un programa:

 Independencia: Deben ser un componente integral pero


a la vez independiente del programa educativo total.
 Integración: La orientación debe estar enmarcada en un
programa comprensivo.
 Evolución: Basándose en el desarrollo humano.
 Equidad: Deben servir equitativamente a todos los
estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de la
población a la que va dirigido el programa. (p.488).

En relación a lo anterior, se refleja el planteamiento de un grupo de investigadores


acerca los principios básicos para la fundamentación de un programa los cuales especifican
principalmente la inclinación del tema orientativo, pues debe tener una serie de
características que permitan su ejecución adecuada. Haciendo énfasis al caso particular del
Programa informativo basado en la Motivación al Logro y el Rendimiento Académico
como herramientas de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del Colegio
“María Auxiliadora”, desarrollado anteriormente se puede decir que se hizo una selección
equitativa del tema, con el objeto de evitar la presencia de desmotivación, buscando el
desarrollo personal y/o académico de los alumnos.

Estructuración De la Propuesta
El programa informativo acerca de la Motivación y Rendimiento Académico en el
desarrollo personal dirigida hacia los estudiantes de 1er año “B” de la Escuela Básica del
Colegio María Auxiliadora de Barquisimeto Estado Lara, tiene como finalidad ofrecer una
fundamentación teórica y dinámica, en efecto, bases informativas de todos aquellos
conceptos referentes a La Motivacion, haciendo énfasis en herramientas de desarrollo
personal. Atendiendo a estas consideraciones, se ejecuta diferentes actividades dinámicas
que promuevan y aumenten el intelecto y la curiosidad de los alumnos participantes, de

70
esta manera se puede evaluar los conocimientos adquiriendo durante su ejecución, los
cuales permitirán la orientación para el desarrollo integral del estudiantado.

En relación con las implicaciones, el programa está estructurado en dos talleres


titulados: Motivación al logro y rendimiento académico, herramientas de crecimiento
personal, cada uno busca instruir el conocimiento a los estudiantes del tema abordado en el
trabajo de investigación, cada dinámica se relaciona directamente con la teoría precedida,
con el objeto de que el mismo pueda ser reforzado por otro método de aprendizaje como lo
son las actividades dinámicas. Este programa busca incrementar la motivación de los
estudiantes, por esta razón se presentarán exposiciones que puedan interiorizar, la
sensibilidad, concientizar y educación a los participantes.

A continuación se presenta el programa estructurado de la siguiente manera:

Taller I: Motivación al Logro y Rendimiento Académico


 Motivación extrínseca e intrínseca
 Aceptación social
 Autonomía
 Apoyo de la Familia
 Influencia de Profesores
 Hábitos de Estudio
 Habilidades Intelectuales
 Aprendizaje significativo

Taller II: Herramientas de Crecimiento Personal

 Confianza
 Satisfacción
 Autorrealización

71
Plan de Acción

Propósito: Orientar, concientizar y prevenir a los estudiantes de 1er año sobre La


Motivación y el Rendimiento Académico como herramienta de desarrollo personal con la
finalidad de dar a conocer sus consecuencias y aspectos positivos como mejorar la
autorrealización, confianza y habilidades de cada estudiante

Contenido Actividad Recursos Responsables Tiempo


Presentación del
equipo y Carteles Todos los 20min
Realización de la con integrantes del
Bienvenida dinámica “Corre y preguntas, grupo
gana” (Anexo 1) hojas de
papel y
lápices
Producción del video Video Dariana 2:17min
“¿Qué es la beam Castillo
motivación al Logro?”
(Anexo 2)
Taller I Explicación del tema Video Dariana 5min
“Motivación beam Castillo
Intrínseca” (Anexo 3)
 Motivación Exposición del tema Video Dariana 5min
Intrínseca “Aceptación Social” Beam Castillo
(Anexo 4)
Exposición del tema Video Dariana 5min
“Autonomía”(Anexo Beam Castillo
5)
Realización de la Hojas de Dariana 20min
dinámica “Así soy yo: papel y Castillo
con mis limitaciones” marcadores
(Anexo 6)
 Motivación Desarrollo del tema Video Dariana 10min
Extrínseca “Motivación Beam Castillo
Extrínseca y Apoyo
de la familia” (Anexo
7)
Desarrollo del tema Video Dariana 5min
“Influencia de Beam Castillo
profesores” (Anexo 8)
Realización de la Billetes y Dariana 15min
dinámica “La banca” cinta Castillo
(Anexo 9) adhesiva

72
Explicación de Video Sabrina 5min
 Hábitos de “Hábitos de estudio” Beam Santeliz
Estudio (Anexo 10)
Explicación del tema Video Sabrina 5min
“Habilidades Beam Santeliz
Intelectuales” (Anexo
11)
Explicación de la Video Sabrina 5min
temática “Aprendizaje Beam Santeliz
Significativo” (Anexo
12)
Producción del video Video Sabrina 2:30min
“Hábitos de estudio” Beam Santeliz
(Anexo 13)
Se produce el video Video Sabrina 3:17min
Taller II “Crecimiento Beam Santeliz
Personal” (Anexo 14)

Se explica el tema Video Sabrina 5min


“Autoestima” (Anexo Beam Santeliz
 Autoestima 15)
Explicación de la Video Sabrina 5min
temática “Confianza” Beam Santeliz
(Anexo 16)
Desarrollo del tema Video Sabrina 5min
“Satisfacción” (Anexo Beam Santeliz
17)
Explicación del tema Video Sabrina 5min
“Autorrealización” Beam Santeliz
(Anexo 18)
Cierre Se realiza la dinámica Hoja de Todos los 20min
“Descúbrelo” (Anexo papel integrantes del
19) lápices grupo

73
74
Marzo, 2019
Contenido

 Motivación extrínseca e
Responsables intrínseca
 Aceptación social
Dariana Castillo  Autonomía
Sabrina Santeliz  Apoyo de la Familia
 Influencia de Profesores
 Hábitos de Estudio
 Habilidades Intelectuales
 Aprendizaje significativo

Presentación del equipo y Realización


de la dinámica “Corre y gana”

Producción del video “¿Qué es la


motivación al Logro?”

Explicación del tema “Motivación


Extrínseca, Aceptación Social y
Autonomía”

Realización de la dinámica “Así soy yo:


con mis limitaciones”

Desarrollo del tema “Apoyo de la


familia, apoyo de profesores”

Realización de la dinámica “La banca”

Explicación de “Hábitos de estudio,


habilidades intelectuales y Aprendizaje
significativo”

Producción del video “Hábitos de


estudio” Propósito

Ofrecer conocimientos sobre La motivación al logro,


las respuestas positivas que este trae consigo y los
75 factores que influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes
Dinámica

Consiste en formar dos grupos de estudiantes, los


cuales se colocaran en fila para que cuando se les
de la orden el primero de cada equipo deberá
correr hasta el final de su fila y rápidamente pasar
entre las piernas de sus compañeros para llegar
antes que su contrincante al lugar de partida, así
deberán acumular puntos hasta llegar al record de
10 puntos. El equipo que pierda deberá responder
preguntas referentes al tema a tratar

Recursos

Carteles con preguntas, hojas de


papel y lápices

Tiempo de duración

20 min

76
Video

Video

Tiempo de
duración

La motivación intrínseca tiene su origen dentro del individuo, y está dirigida por las
necesidades de exploración, experimentación, curiosidad y manipulación, las cuales se
consideran conductas motivadoras en sí mismas.77Dicho de otro modo, la motivación
intrínseca es el tipo de motivación que es auto administrado, y que predispone al
individuo a esforzarse por aproximarse a la consecución de una meta
78
Es una necesidad de amor, afecto y
pertenencia, se da cuando las
necesidades fisiológicas y de seguridad
están relativamente satisfechas, y están
orientadas a la relación de grupo
social, amigos, organizaciones.  Según
Baron y Byrne (2015) expresan que
“Es el esfuerzo realizado por uno o
más individuos para cambiar las
Tiempo de
duración creencias y comportamientos de una o
más personas” (P.10). Así pues, la
aceptación por parte de otros, al ser
De acuerdo con Maslow (1908)
menciona en su teoría que una de las necesidades humanas más
Las necesidades sociales están básicas, es fundamental para que una
relacionadas con las funciones de persona viva una vida feliz y goce de
relación y de aceptación social.
El ser humano por naturaleza siente buena salud emocional e incluso física.
la necesidad de relacionarse, de
ser parte de una comunidad, las más
relevantes son: aceptación, amor,
participación, asociación, efecto y
pertenencia o afiliación a un cierto Por ende, estas necesidades favorecen el
grupo social (P.67) fortalecimiento de la  autoestima, el reconocimiento
hacia la propia persona, el logro particular y el respeto
hacia los demás; la persona se siente segura de sí
misma La autonomía
y piensa quepersonal (moral o decisoria)
es valiosa dentro de la
sociedad. Cuando estas delnecesidades
es la capacidad individuo paranohacer son
satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin
elecciones, tomar decisiones y asumir las
valor. Según Maslow existen dos necesidades de
consecuencias
reconocimiento: de lasque
una inferior, mismas.
incluyeDe acuerdode
el respeto
los demás,
con la necesidad
López Fraguasdey Cols
estatus, fama,
(2004) gloria,
expresan
reconocimiento,
que “La atención,
autonomíareputación,
se aprende,y sedignidad;
adquiere y
d otra superior, que determina la necesidad de respeto de
sí mediante
mismo, su incluyendo
ejercicio, mediante el
sentimientos
aprendizaje que proviene
como autoconfianza, de uno mismo
competencia, y
logro,
independencia
de la yinteracción
libertad. social. Se trata, de un
79
ejercicio directo de las propias personas y
desde su propio control que se aprende”
Por otro lado, la autonomía en los alumnos es de vital importancia, puesto que, para trazar su propio
curso7es un activo invaluable al establecer una estrategia de aprendizaje. La autonomía en muchos
sentidos permite la expresión de la creatividad, y esta puede ser fundamental para el éxito. Al
proporcionar a los alumnos la oportunidad de hacer su propio camino, están potenciando
directamente las decisiones que toman y les permiten embarcarse creativamente en su propia
80
aventura de aprendizaje. La creatividad también va de la mano con la curiosidad y forma la base de
lo que hace que los individuos tengan hambre de aprender.
sh
81
82
La motivación extrínseca Por consiguiente, Así, Ryan y Deci (2002)
trata de despertar el interés Baquero (1999) explica conciben que
motivacional de la persona que “La motivación
mediante recompensas extrínseca es aquella que La motivación
externas. Una característica lleva al individuo a extrínseca como cualquier
de la motivación extrínseca realizar una determinada situación en la que la razón
es que los motivos que conducta para satisfacer para la actuación es alguna
impulsan a la persona a otros motivos que no son consecuencia separable de
ella, ya sea dispensada por
realizar la acción son la actividad en si misma”
otros a autoadministrada.
ajenos a la propia acción, es (P:109). La motivación Diferencian cuatro
decir, están determinados extrínseca en educación modalidades: regulación
por esas recompensas es aquella que anima al externa, cuando la conducta se
externas. Por lo que, es estudiante a aprender, a realiza para satisfacer una
conseguir esos intereses o hacer sus tareas en demanda exterior; regulación
recompensas, y no la propia tiempo y forma, a introyectada, cuando se
ejecuta bajo un sentimiento de
acción en sí. Como su comportarse como es
presión; la regulación
propio nombre indica, la debido, mediante un identificada ocurre cuando la
motivación extrínseca está sistema de premios y persona reconoce el valor
relacionada con todo lo castigos, lo que es típico implícito de una conducta; y
referente al exterior. del conductismo. Se trata la regulación integrada,
de lograr el objetivo del cuando la identificación se ha
proceso enseñanza- asimilado dentro del propio yo
aprendizaje por temor al
castigo o para conseguir
fines ajenos al

Sin embargo, en la mayoría de los casos en los que la motivación es exclusivamente


extrínseca se acaba produciendo una disminución del rendimiento independientemente del
ámbito al que se haga referencia, en este caso escolar. Por lo que la motivación extrínseca
no es una buena aliada para proyectos a largo plazo. Así pues, en la motivación extrínseca la
persona espera algún tipo de gratificación, retribución o reconocimiento externo. Entre los
elementos que dan origen a esta motivación se encuentran la presión externa, la necesidad
de reconocimiento o la necesidad de apoyo social.

83
La familia es el contexto más Dentro del contexto, Cubero (1990) afirma que “Es
importante en la educación de dentro de la familia donde se realizan los aprendizajes
básicos y además actúa como filtro ante otros contextos
los hijos, puesto que es el
sociales, seleccionando aquellos que les parecen más
contexto más próximo, adecuados. Todos los elementos familiares son
desarrollándose el relevantes y tienen un alcance educativo” (P.78)
conocimiento en un entorno
próximo, comunicativo,
afectivo y cooperación. Todo
ello produce un conocimiento Es necesaria la implicación de la familia, debido que
permanente y más eficaz. Por las escuelas no pueden ser el único contexto encargado de
ello, su papel no se limita a la la educación del alumnado, por ello mismo reclaman el
implantación de normas y papel a desarrollar de otros agentes, siendo el más
valores, sino que debe de importante la familia. Por ello es precisa la reafirmación de
implantar las claves para que la implicación, participación y responsabilidad directa de
construya su propio los diferentes agentes, destacando padres, alumnos y
conocimiento sobre la realidad profesores. Los cuales deben de planificar, conceptualizar y
social. Por ello deben de ser diseñar las intenciones educativas
conscientes de que deben de
desempeñar el papel a cumplir,
sin dejar en manos de otras
instituciones lo que influencia
de la implicación de la familia
en la motivación de los hijos es
de su competencia.

Tiempo de duración

10min
Así mismo, Bernal (2005) aporta que “La realidad familiar en lo que refiere a la convivencia
con otras personas es el mejor campo para la experiencia de la Influencia de la implicación
e la familia en la motivación de los hijos” (P.41). Para lograrlo la familia deberá de dedicar
de
tiempo a la convivencia familiar, hecho que aporta una mayor cantidad de formación e
información, que posteriormente podrá contrastarla con otros agentes, también debe de
estrechar las relaciones afectivas entre los miembros
84
de la familia, puesto que cuanto más
importante es la persona que imparte la educación, mayor es el efecto que esta tiene en el
sujeto
1-¿Las manifestaciones de cariño
forman parte de su vida cotidiana?

 
2- ¿Con qué frecuencia comparten
sus preocupaciones en familia?

3-¿Las decisiones que afectan a la


familia se toman en conjunto?
Tiempo de duración

5min

85
Se hace evidente que la motivación influye sobre el
pensamiento del estudiante y, por ende, en el
resultado del aprendizaje. Contribuir a que los
alumnos se sientan motivados para aprender
implica la existencia en ellos de total claridad y
coherencia en cuanto al objetivo del proceso de
aprendizaje, que lo encuentren interesante y que se
sientan competentes para resolver el reto. En este
sentido, Díaz y Hernández (2006) mencionan que

Las condiciones motivacionales relacionadas con la posibilidad real de que el


alumno consiga las metas, sepa cómo actuar para afrontar con éxito las
tareas y problemas y maneje los conocimientos e ideas previas sobre los
contenidos por aprender, su significado y utilidad. Así mismo, mencionan los
mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la
organización de la actividad escolar, las formas de evaluación, los
comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos y el empleo
de principios motivacionales que éste utilice (P.67)

86
e cobra
Entonces, En este sentido, Sole (2008)
importancia también el platea que
papel del profesor, para
establecer la relación “Creando un ambiente de
adecuada entre la aprendizaje en que prime la
motivación y el cooperación por encima de la
aprendizaje en la competición, en el que sea normal
construcción del pedir y ofrecer ayuda y en el que
quepa la posibilidad de
conocimiento. Cuando
equivocarse y aprender de los
la relación está mediada propios errores. La
por la no coincidencia comunicación fluida y respetuosa,
entre la motivación del el trato justo y personalizado
profesor y la del son perfectamente compatibles
estudiante, éste último con una moderada exigencia que
se sitúa erróneamente en traduzca confianza del profesor en
las posibilidades de sus alumnos”
el grupo de motivación
(P.15)
extrínseca, cuyos
resultados de
aprendizaje son
Por ende, estudiar y profundizar sobre
superficiales por cuanto
se maneja en la cómo desarrollar el interés, una
indiferencia y la poca relación alumno-profesor productiva y
apropiación respecto a
una motivación intrínseca es
lo que va a aprender.
Dicha situación se responsabilidad de la educación y sus
produce cuando el actores para lograr construir una
interés se centra relación de interacción, que los
únicamente en la
constituya como un solo equipo,
recompensa o el
incentivo y se donde cada uno asuma su
desconoce el valor del responsabilidad y se potencialice el
reconocimiento social,
proceso de aprendizaje. También
lo que también
favorecer la motivación requiere que
el profesor destaque el posible interés
de un aprendizaje, establezca
razonables expectativas de éxito y
desarrolle una ayuda adicional.
Tiempo de duración

5min
87
Tiempo de duración

15min

Dinámica

         Objetivos:

        - Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción
en los humanos.        

Materiales: Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo
de las sillas de los asientos.

Desarrollo: Pasos a seguir:

I. Dado que la motivación es a menudo un lugar común, recalcaremos que la motivación se


refiere a algo " interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa".

Para ilustrarlo les diré al grupo "por favor levanten la mano derecha". Esperaremos un
instante, le daremos las gracias y les preguntaremos: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será:
"Porque usted nos lo dijo". "Porque dijo por favor", etc.

II. Después de tres o cuatro respuestas, les diré: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos
de ponerse de pie y levantar sus sillas?

Recursos: III. Lo más probable es que nadie lo


Billetes y cinta hago. Continúo: " Si les dijera que hay
adhesiva billetes dispersos debajo de las sillas,
podría eso motivarlos para ponerse de pie y
levantar su sillas". Todavía, casi nadie se
moverá, entonces les diremos:
"Permítannos decirles que sí hay billetes de
banco debajo de algunas sillas." ( Por lo
general, se levantarán dos o tres asientos y
muy pronto los seguirán los demás.
Conforme encuentran los billetes,
señalamos: "Aquí hay uno, allí en el frente
hay otro, etc."

IV. Les haremos unas preguntas para


su reflexión: ¿Por qué necesitó más
88 esfuerzo para motivarlos la segunda vez?
¿Los motivó el dinero? ¿Cuál es la única
forma real de motivar?. Insistiremos en que
la única forma de lograr que una  persona
f

Se llaman hábitos de Por esto, es importante contar Así mismo, un buen hábito
estudio a aquellas conductas que con buenos hábitos de estudio, de estudio genera mayores
posibilitarán que una vez que
los estudiantes practican posibilidades de eficacia y
el alumno ya no cuente con la
regularmente, para incorporar guía permanente de sus rendimiento, permite
saberes a su estructura cognitiva. docentes, pueda transformarse asimilar más conocimientos
en alguien capaz de estudiar
Pueden ser buenos o malos, con con menor esfuerzo y menos
por sí solo, que es lo que se
consecuencias positivas o denomina estudiante tiempo. El estudio ayuda a
negativas, respectivamente, en con autonomía, además de que los estudiantes en su
esos contenidos se acumulan
sus resultados. Se incorporan con desarrollo cognitivo, en la
en su memoria de largo plazo.
la práctica continua, y luego se Según. Kancepolski y solución de problemas, en el
vuelven naturales. De acuerdo Ferrante, (2006) mencionan autocontrol, en la disciplina,
con García- Huidobro (2000), que en la constancia y en la
señala que "La repetición del acto "Un proceso de comprensión, consecución de objetivos y
de estudiar realizado bajo de integración, metas a corto y a largo plazo.
de interacción entre el sujeto y
condiciones ambientales de Además cuando aprenden a
el medio, de asimilación y
espacio, tiempo y características acomodación. En este sentido, ser más eficaces a la hora de
iguales. El hábito de estudio es el la capacidad que tiene el asimilar nuevos aprendizajes,
primer paso para activar y sujeto de pensar, percibir, se sienten más confiados/as
relacionar hechos o ideas es
desarrollar la capacidad de determinante para lograr el en sus capacidades. También
aprender en los alumnos" (P.85) aprendizaje” (P.75) los padres y madres deben
facilitar el desarrollo de
hábitos de estudio adecuados
en sus hijos e hijas
Tiempo de
proporcionando para ello
duración
ciertas condiciones
5min
ambientales y educativas.
89
Una habilidad se refiere a saber hacer
Todo conocimiento adquirido por el alumno
algo en determinada disciplina y
y trae consigo la formación y desarrollo de
contexto, no es fácil su desarrollo o
habilidades por lo que estas son
fortalecimiento para alcanzar el logro es
imprescindibles en el proceso de aprendizaje.
conveniente la sistematización
Para Maximova (1962) afirma que “Es un
acompañada de un mediador, en este caso
sistema complejo de acciones conscientes las
el mediador es el docente en el aula quien
cuales posibilitan la aplicación productiva o
dirige las actividades en el aula, de esta
creadora de los conocimientos y hábitos en
forma la escuela se convierte en la casa
nuevas condiciones en correspondencia con su
del saber y el desarrollo de habilidades
intelectuales y actitudinales. En Las habilidades intelectuales en los alumnos deben ser
consecuencia Neyra (2010) menciona que desarrolladas desde los primeros grados de estudio, estas
“La habilidad es la facultad del ser habilidades intelectuales contribuirán en el estudiante a
humano de poder realizar una actividad desempeñarse con éxito en las distintas asignaturas. El
determinada, en forma eficiente y en desarrollo de estas habilidades permitirá a los alumnos
corto tiempo" (P.5) desarrollar sus aprendizajes significativos en diferentes
situaciones de la vida. Siempre y cuando estas sean
aplicadas de manera sistemática, consciente
intencionada y planificada.

Tiempo de
duración 90

5min
La velocidad con la que el cerebro es capaz de tomar decisiones influye en
muchos aspectos de nuestro día a día. ¿Quieres saber que tal está la tuya?
Hazte con un reloj que te permita cronometrar y dedica un rato a hacer los
juegos que te proponemos. Comprueba al final las respuestas correctas.

1 / 6 Memoriza los detalles: Observa el dibujo 30 segundos y memoriza


la máxima cantidad de detalles. Te será más fácil si los mencionas en voz
alta ("un avión que va hacia la derecha"). Pasado este tiempo, pasa a la
última imagen de esta galería.

2 / 6 Observa y contesta rápido

91
En esta prueba, tendrás que decir si el término escrito define o no el
dibujo que le acompaña. Pero, ¡ojo! Cuando veas "Respuesta contraria",
debes anotar la casilla contraria a lo que consideres correcto. Pon en
marcha el reloj.

3 / 6 ¿Son correctas estas series?

Ahora te toca fijarte en estas series de números para decidir si son


correctas o no. No olvides poner en marcha el cronómetro antes de
empezar para comprobar después cuánto has tardado.

92
4 / 6 Figuras geométricas

Comprueba si la palabra que te proponemos describe la figura


geométrica que la acompaña. Estate atento, porque en varias ocasiones te
pedimos "Respuesta contraria".

5 / 6 Operaciones aritméticas

Averigua si los resultados de las operaciones que te proponemos a continuación son


correctos o no. ¡No olvides poner en marcha el cronómetro!

93
6 / 6 Encuentra las 10 diferencias

Esta imagen parece igual que la que has observado al principio, pero no
lo es. Intenta hallar las 10 diferencias sin mirar la original. Si pasados 10
minutos no encuentras más, vuelve a hacerlo: irás ganando rapidez
mental.

RESULTADOS

Test 1: Encuentra las 10 diferencias

Respuestas: Semáforo, avión, humo, puerta, nube, puerta, pájaro, globo, árbol,
ventana.

De 0 a 4 aciertos. Te conviene practicar. Seguro que en poco tiempo notarás


una mejora.

Más de 4 aciertos. ¡Enhorabuena! Te recomendamos seguir practicando juegos


como estos para mantener la mente despierta.

Test 2: Observa y contesta rápido

Suma el tiempo total que has empleado para hacer todas las pruebas y revisa
con calma si las respuestas son correctas.

94
Imágenes - Vacío: No; Tacón: Sí; Flor: No; Gafas: No; Coche: No; Cepillo: Sí

Series - Correcto; Incorrecto (74); Incorrecto (21)

Figuras - Triángulo: No; Circunferencia: No; Octágono: No; Cuadrado: Sí

Operaciones - 1 - Sí; 2 - No; 3 - No; 4 - Sí; 5 - No; 6 - Sí

De 1,5 a 2 minutos y mayoría de respuestas bien. Puedes estar tranquilo, tu


rapidez es perfecta.

Más de 2 minutos o muchos errores. Te conviene practicar más juegos de este


estilo para mejorar tus funciones cerebrales.

EJERCITAR TU MENTE

Las pruebas que te hemos propuestos ayudan a comprobar con qué


rapidez tu cerebro procesa la información que le llega a través de la vista y
cuánto tarda en tomar una decisión. La primera de las pruebas consistió
en observar una imagen unos segundos y luego identificar las 10 diferencias
en otra muy similar (la última imagen de la galería). La segunda parte de este
test constó de diferentes juegos pensados para ayudar a tu cerebro a ser cada
vez más ágil.

ACTIVAR TUS NEURONAS

En ambos casos tuviste que responder de manera rápida. No te


preocupes si al principio fuiste lento: las neuronas son "plásticas" y, aunque no
lo percibas, irán mejorando con cada uno de tus intentos. Practica la
multitarea. Aunque no lo creas, todos podemos realizar rápido dos tareas a la
vez. Basta con practica

95
La educación es un hecho social interconectado
con toda la sociedad y el docente  es uno de los
protagonistas fundamentales del proceso En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo
enseñanza aprendizaje, su práctica educativa que abre la puerta a aprender es la emoción. Esta
mejorará si posee los conocimientos y la despierta en las personas, la curiosidad, el interés y
formación para abordar el hecho educativo desde por tanto el foco de la atención. Por consiguiente
una perspectiva más social y no como un proceso Ausubel (1948) expresa que “El conocimiento
individual de enseñanza aprendizaje.  El proceso verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
de la adquisición del conocimiento no concluye contenidos tienen un significado a la luz de los
nunca y puede nutrirse de todo tipo de conocimientos que ya se tienen” (P.4). Es decir, que
experiencias. Puede considerarse que la aprender significa que los nuevos aprendizajes
enseñanza tiene éxito cuando ocurre un conectan con los anteriores; no porque sean lo
aprendizaje  significativo  que logren aportar el mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
impulso y  bases que permitirán seguir modo que se crea un nuevo significado. A su vez, la
aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el nueva información asimilada hace que los
empleo sino también al margen de él. conocimientos previos sean más estables y
completos

96
H
Asi Ballester (2008) señala que

Para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un


aprendizaje a largo plazo que no sea fácilmente sometido al
olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del
profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la
información de manera coherente y no arbitraria,
“construyendo”, de manera sólida, los conceptos,
interconectando los unos con los otros en forma de red del
conocimiento. En suma, se está hablando de un
aprendizaje cognitivo y meta cognitiva a la vez. (P.41)

Desde esta perspectiva, cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos


mentales creados a través del tiempo y la experiencia determinan el cómo se verá la
información y cómo se gestionara. Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere a esa
información que se obtiene del medio donde nos relacionamos  y que logran calar tanto dentro
de cada uno que genera una transformación o un cambio grande, pero para que se logre es
necesario  que la participación del aprendiz sea activa, es decir,  que el mismo
sujeto  construya sus conocimientos en la medida que va experimentando ciertas situaciones

Tiempo de
duración

5min

97
Video

Este video explica por qué son buenos los hábitos de estudio,
estos son los mejores y más potentes productores del éxito
académico

Sus principales implicaciones: organización de tiempo,


habilidades para tomar notas, técnicas de búsqueda y selección
de información, atención y concentración prolongada

Principales problemas: La mayoría de las personas no tienen


hábitos sistematizados, no se enseñan directamente, se forman
en base a esquemas y necesidades propias,

Recuerda: Mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria,


el buen desempeño académico lo marca el tiempo que dedicas y
el ritmo que le imprimes a tu trabajo

98
Tiempo de
duración
<AAAAA<<<<<<<<<<<<<<<<<1h

Responsables

Dariana Castillo

Sabrina Santeliz

Contenido

 Autoestima
 Confianza
 Satisfacción
 Autorrealización

 Se produce el video “Crecimiento


Personal” (Anexo 14)
 Explicación de la temática “Autoestima”
(Anexo 15)
 Se explica el tema “Autoestima” ](Anexo
16)

 Desarrollo del tema “Satisfacción”


(Anexo 17)
99
Video Explica el cómo se genera el crecimiento
personal, donde se encuentra cada persona y
donde está el punto de su mayor potencial y
productividad. Existe un punto medio donde
están los pensamientos limitantes y las
tentaciones como pasar tiempo en las redes
sociales y cosas poco productivas que no
permite desarrollar el potencial. Cuando se nota
culpabilidad por no hacer mas es una señal de
que no se está incrementando el potencial, para
esto se necesita trabajo y dedicación usando el
tiempo para adquirir nuevos conocimientos.

Tiempo de Se deben establecer las metas


Duración

3:17 min Identificar los obstáculos

100
Tiempo de duración

5min

En la actualidad, la El autoconcepto y el Es evidente que un alumno con una


autoestima juega un rol muy autoestima, tanto de los autoconcepto negativo y una mala
docentes como de los autoestima no se verá capaz, en la mayoría
importante en la vida diaria alumnos, actuarán de de las ocasiones, de llegar a buen puerto en
de todas las personas, sobre elementos mediadores en las ninguna de las actividades que emprenda.
relaciones, por lo que no hay
todo en los estudiantes que Inevitablemente, y en menor o mayor grado,
que dejarlos en el olvido. Por
un lado, el autoconcepto es la afecta lo que los demás opinen, la
están a puertas de salir del
representación o representación que creen de las capacidades,
colegio, ya que son ellos los autoatribuciones que tenemos motivos e intenciones. De hecho, es clara la
que enfrentaran nuevos retos, de nosotros tendencia del ser humano a agradar a sus
mismos, englobando distintos congéneres.  Autoestima en el área
teniendo en el camino aspectos de la persona:
académica es la evaluación que el individuo
dificultades que puedan percepción de competencia,
imagen física o grado de hace y con     frecuencia sostiene sobre sí
llevarlo a fracasar cuando aceptación social. Por ende, mismo, en relación con su desempeño en el  
este carezca de autoestima Paez (2009) expresa que ámbito escolar teniendo en cuenta su
”El autoconcepto capacidad, productividad, importancia y
académico sería dignidad,  lo cual   nuevamente implica   un
la representación que el juicio  personal  manifestado  en  la  Actitud
alumno tiene de sí mismo
hacia sí mismo.
como aprendiz. Por otro lado,
el autoestima sería
la evaluación afectiva que
hacemos de nuestro
autoconcepto en sus diferentes
componentes”

Por consiguiente, Liliana Barrera (2012) menciona algunos puntos que aportan para comprender la
importancia de la autoestima:

Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de si mismo se hallan en mejor
disposición para aprender. Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con
autoestimaalta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le
presentan .Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confía en si mismo. Determina
la autonomía personal, si la persona tiene confianza en sí mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente segura de sí misma, puede relacionarse
mejor (P.22) 101
Así mismo Sáez (2009) expresa
Construir la confianza y Además la confianza es un
que “La confianza en la escuela
autoestima es un proceso elemento indispensable para
sigue los mismos principios,
que conlleva esfuerzo, constituir una comunidad,
cuando los alumnos sienten la
coraje y mucha pose una serie de efectos
suficiente confianza en el
paciencia. La confianza beneficiosos. Así, para
ambiente escolar, tendrán mayor
se basa en la autoestima, Louis (2009) “El nivel de
entusiasmo por aprender”
la dignidad y la creencia confianza entre los
(P.41). Cabe mencionar que esto
de que se puede enfrentar miembros de la
implica un camino de ida y
cualquier reto o dilema organización afecta a la
vuelta, el estudiante debe sentir
de la vida. Los manera en que estos dan
confianza en el ambiente y al
psicólogos coinciden en sentido a las iniciativas de
mismo tiempo en sí mismo.
que la confianza y la cambio, tanto internas como
Siendo lo ideal que el ambiente
autoestima son factores externas, por lo que, de este
sea capaz de generar este
determinantes en todos modo, contribuye a facilitar
circuito, siendo la emoción solo
los aspectos de la vida: esas iniciativas, o bien a
un elemento. La autoconfianza
felicidad, el éxito, las dificultarlas” (P.55).
permitirá al alumno reponerse de
relaciones Además, esta confianza
las caídas e impulsarle hacia una
interpersonales, la proporciona una seguridad
mejor forma de aprender en caso
creatividad solo por necesaria tanto para analizar
de ser necesario, si además de
mencionar algunos. y cuestionar las viejas
ello sabe que en el ambiente no
Según lo que los prácticas como para asumir
habrá juicios de valor ante sus
psicólogos indican, entre los riesgos que comportan
fracasos, tendrá la posibilidad de
mejores niveles las nuevas
comprender tanto sus fortalezas
de autoestima y como sus debilidades.
confianza se tenga,
existirá mayor facilidad 102
Tiempo de Duración

5min
En este sentido, Gómez
(2009) expresa que
Una autoestima saludable, es Por otro lado Padrón (2011) explica que
la base para encontrar “Dentro de un enfoque “La satisfacción escolar ha sido definida
satisfacción y realizarnos a amplio y diverso de la como una evaluación cognitivo-afectiva
nosotros mismos. La de las experiencias escolares” (P.12). De
calidad, en la actualidad
autoestima se va generando esta forma, la estructura, la organización,
poco a poco en las se considera la los recursos, el sistema de evaluación e
i
interacciones con los demás. satisfacción que produce incluso los usos y costumbres de la
Las personas del entorno van institución escolar pueden entrar en
el proceso educativo en
alimentándola, apoyando conflicto con las expectativas y metas de
esfuerzos, reconociendo alumnos, profesores, los estudiantes, afectando su satisfacción
logros y éxitos, y valorando padres y sociedad, un escolar y, probablemente, su rendimiento
acciones aún cuando éstas no elemento consubstancial académico
siempre nos lleven a alcanzar
de la calidad educativa”
los propósitos. También El conocer y medir la satisfacción en la
vamos encontrando (P.10). Así, la relación enseñanza representa, para muchas
satisfacción en aquellas cosas entre la satisfacción que instituciones, el mantenimiento y su
que se realizan y que salen supervivencia debido a que esta
genera en una persona, su
bien y eso ayuda a confiar en información parece representar una
las capacidades y hace que proceso educativo y la forma fiable de identificar factores que
podamos valorarnos. Las calidad de la propia influyen en una mejora significativa en
personas seguras y que tienen la calidad del nivel académico de sus
educación como espacio
una buena autoestima suelen estudiantes, además de conocer su
aceptar las críticas amplio de los realidad al compararla con la de otras
constructivas de los demás aprendizajes para la vida, instituciones y analizarla a lo largo del
con deportividad, están es decir aquellos tiempo.
prestos a reconocer cuando se
han equivocado y a aprender aprendizajes que
de los errores superando su estrecha
relación con las distintas
disciplinas se ubican en el
desarrollo progresivo de
Tiempo de cada persona dándole un
Duración 103
sentido más pleno a su
realidad de persona
La Autorrealización consiste en Por ende, Myers (2006) explica que “Primero
desarrollar todo el potencial para convertirse en necesitamos satisfacer nuestras necesidades
fisiológicas, luego nos preocupamos por nuestra
todo lo que somos. Es un camino
seguridad, seguidamente buscamos el amor y la
de Autodescubrimiento  en el cual contactamos aceptación, a continuación la autoestima y por
con el Yo real, y vivimos desde esa verdadera último, cuando ya hemos alcanzado a satisfacer
el resto de nuestras necesidades, buscamos la
identidad. La Auto-realización o realización de
autorrealización “(P.74).La autorrealización
sí mismo tiene que ver con la autenticidad, con sería entonces la necesidad psicológica última
ser lo que se es, y no con lo que se ha aprendido que surge luego de haberse satisfecho las
necesidades psíquicas y físicas básicas. Es el
o con lo que uno pretende ser alejado de su
proceso donde se pone en juego el potencial.
verdad o realidad interior.

De igual manera, Maslow (1950) cree que De acuerdo con lo anteriormente expuesto,
la autorrealización es la ultima pero más

Las personas que alcanzan la autorrealización importante de las necesidades del ser humano.
comparten ciertas características: aceptación y El cumplimiento de esta necesidad es
conciencia de sí mismos, espontaneidad, franqueza,
calidez, no los paralizan las opiniones de los realizarse plenamente como personas y ser
demás, están orientados a una tarea específica, verdaderamente felices. La autorrealización se
disfrutan de pocas pero profundas relaciones
interpersonales, etc (P.26) halla en lo más alto de la lista de las
necesidades y alcanzarla cuando se ha
cumplido todas las necesidades.

104
o
Por consiguiente McLeod (2014) explica que “El Así, en la medida en que la institución
autorrealizarse involucra la búsqueda de sea un lugar donde vivir valores y no sólo
creatividad, talento, realización, crecimiento, transmitir contenidos, los alumnos serán
experiencias y descubrimiento” (P.20) Una persona personas más enfocadas hacia la
autorrealizada es consciente de su valor e autorrealización. Si se cultiva la aceptación,
importancia y se hace responsable de sí misma, de el humor, la crítica a lo establecido, la
su vida y sus relaciones. Es alguien que ha tomado participación, la creatividad, la
las riendas de su vida, que está segura de sí misma independencia, nacen esas personas
y es feliz con ella y con los demás. autorrealizadas. Es imprescindible que las
actividades de aula tengan esas dosis de los
valores a desarrollar en los alumnos:
creatividad, humor, respeto, crítica, entre
otros.

Tiempo de
duración

5min

105
Dinámica

Para llevar a cabo esta dinámica se contará


con 3 breves conceptos, los estudiantes se
agruparán en grandes grupos y se les
asignará una hoja de papel con dicho
concepto, deberán discutir sobre que tema
se esta hablando y pasar a realizar una
breve explicación de dicho tema

Tiempo de duración

20min

106
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ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR."
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/83/Osorio-Eva.pdf (Consulta Enero 2020)

Cabrera (2015) "RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN DE LOGRO Y RENDIMIENTO


ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS
(TECNOLOGÍA) EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO

109
GRADO DEL INSTITUTO DEPARTAMENTAL SAN JOSÉ DE LA CIUDAD DE EL
PROGRESO, YORO, HONDURAS"
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/83/Regalado-Elder.pdf (Consulta Enero
2020)

Linares (2011) ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN AL LOGRO EN LOS ESTUDIANTES


DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA DE LA UCV
http://saber.ucv.ve/bitstream/123456789/1253/1/MOTIVACI.PDF (Consulta Enero 2020)

Lopez (2017) MOTIVACIÓN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN


ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA Y
ELECTRÓNICA DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN LIMA
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/1394/Motivacion_LopezEsquivel_Mig
uel.pdf?sequence=1&isAllowed=y (Consulta Enero 2020)

Cano (2014) Desarrollo personal y bienestar


http://www.bemocion.mscbs.gob.es/comoEncontrarmeMejor/guiasAutoayuda/docs/guia_de
sarrollo_personal_y_bienestar.pdf

110
ANEXO B

Formato de Validación de Instrumento

0 1 2
Dimensión Indicador N° Ítems Opciones
Aceptación 1 Considera que la aceptación Si No Tal vez
Social social es fundamental para la
estabilidad emocional
2 Incrementa el
fortalecimiento de la
Autoestima
3 Toma en consideración las
opiniones de los demás para
tener seguridad en si mismo
Motivación Autonomía 4 Influye la autonomía al
Intrínseca momento de establecer una
estrategia de aprendizaje
5 Considera importante la
autonomía para ser
independiente de los demás
6 Importa el aprendizaje
autónomo
Apoyo de la 7 Es dentro de la familia donde
Familia se realizan los aprendizajes
básicos
8 Considera importante la
convivencia familiar
9 Influye la familia en las
Motivación metas educativas
Extrínseca Influencia de 10 Contribuye el profesor en la
Profesores motivación en el aprendizaje
11 Ayuda a desarrollar la
influencia de profesores en
el interés, productividad y
responsabilidad
12 Importa incrementar la
relación alumno-profesor
para potenciar el aprendizaje
Habilidades 13 Desarrolla las habilidades
Intelectuales intelectuales en cada
asignatura
Hábitos de 14 Considera indispensable la
Estudio formación de habilidades
intelectuales en el proceso
de aprendizaje
15 Cree que es necesario un

111
mediador para desarrollar
habilidades intelectuales y
actitudinales
Aprendizaje 16 Considera que adquirir
Significativo nueva información hace que
los conocimientos previos
sean más estables y
completos
17 Cree que implementar
estrategias didácticas en el
aula aumenta el interés por
aprender
18 Consigue la intervención del
profesor un mayor
rendimiento académico
Confianza 19 Cree que la confianza es un
factor determinante para
mejorar la autoestima
20 Promueve la confianza un
mejor ambiente escolar
Autoestima 21 Afecta la autoconfianza del
alumno las iniciativas de
cambio
Satisfacción 22 Acepta críticas constructivas
para tener una autoestima
estable
23 Ayuda la satisfacción escolar
al crecimiento personal
24 Cree que confiar en las
capacidades aumenta la
satisfacción
Autorrealizació 25 Considera que la
n autorrealización ayuda a ser
feliz
26 Influye las actividades en el
aula ( que reflejen
creatividad,humor…) en el
proceso de autorrealizacion
27 Contribuye la aceptación de
la sociedad en el aumento
de autoestima

112
República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E Colegio “María Auxiliadora”

Barquisimeto, Edo-Lara

Estimado(a) docente

El grupo lo ha seleccionado como experto para la validación del instrumento que


recoge información acerca del trabajo Programa informativo basado en la Motivación al
Logro y el Rendimiento Académico como herramientas de Crecimiento Personal de
los estudiantes de 5to año “A” del Colegio “María Auxiliadora”. Por consiguiente se
considera importante conocer el nivel de motivación de los estudiantes para generar
mejoras en su desenvolvimiento académico y su crecimiento individual, por ello
solicitamos su máxima participación a la verificación de cada pregunta de manera objetiva
y veraz.

Instrucción

 Lea detenidamente cada ítems


 Marque con una X según sea su criterio (redacción, claridad y pertinencia)
 En la casilla de observación coloque su punto de vista sobre el ítems

Agradecidos por su colaboración

Integrantes

Castillo Dariana

Santeliz Sabrina

113
Barquisimeto, Noviembre 2019

N° Ítems Redacción Claridad Pertinencia Observación


1 Considera que la aceptación Si No Si No Si No
social es fundamental para la
estabilidad emocional
2 Favorece el fortalecimiento
de la Autoestima
3 Toma en consideración las
opiniones de los demás para
tener seguridad en si mismo
4 Influye la autonomía al
momento de establecer una
estrategia de aprendizaje
5 Considera importante la
autonomía para ser
independiente de los demás
6 Importa el aprendizaje
autónomo
7 Es dentro de la familia donde
se realizan los aprendizajes
básicos
8 Considera importante la
convivencia familiar
9 Influye la familia en las
metas educativas
10 Contribuye el profesor en la
motivación en el aprendizaje
11 Ayuda a desarrollar el
interés, productividad y
responsabilidad
12 Importa incrementar la
relación alumno-profesor
para potenciar el aprendizaje
13 Desarrolla las habilidades
intelectuales en cada
asignatura
14 Considera indispensable la
formación de habilidades
intelectuales en el proceso de
aprendizaje
15 Cree que es necesario un

114
mediador para desarrollar
habilidades intelectuales y
actitudinales
16 Considera que adquirir
nueva información hace que
los conocimientos previos
sean más estables y
completos
17 Cree que implementar
estrategias didácticas en el
aula aumenta el interés por
aprender
18 Consigue la intervención del
profesor un mayor
rendimiento académico
19 Cree que la confianza es un
factor determinante para
mejorar la autoestima
20 Promueve un mejor
ambiente escolar
21 Afecta la autoconfianza del
alumno las iniciativas de
cambio
22 Acepta críticas constructivas
para tener una autoestima
estable
23 Ayuda la satisfacción escolar
al crecimiento personal
24 Cree que confiar en las
capacidades aumenta la
satisfacción
25 Considera que
autorrealizarse ayuda a ser
feliz
26 Influye las actividades en el
aula ( que reflejen
creatividad,humor…) en el
proceso de autorrealizacion
27 Contribuye la aceptación de
la sociedad en el aumento de
autoestima

115
116
ANEXO C

Confiabilidad

117

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