Proyecto Final
Proyecto Final
Proyecto Final
Integrantes:
Castillo Dariana
Santeliz Sabrina
Barquisimeto, 2019
1
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E. Colegio “María Auxiliadora”
Barquisimeto- Edo. Lara
Integrantes:
Castillo Dariana
Santeliz Sabrina
Barquisimeto, 2019
2
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E. Colegio “María Auxiliadora”
Barquisimeto- Edo. Lara
Integrantes:
Castillo Dariana
Santeliz Sabrina
Resumen
3
Índice
Resumen…………………………………………………………………… Pág. 3
Introducción………………………………………………………………. Pag. 7
Capítulo I
Objetivos……………………………………………………………..... …… Pag. 12
Justificación………………………………………………………….. … Pag. 13
Capítulo II
Motivación intrínseca………………………………………………..Pag20
Autonomía……………………………………………………………. Pag. 22
Autoestima …..…………………………………………………………Pag. 31
Confianza…….…..………………………………………………… . Pag. 33
Satisfacción…..………………………………………….………... …Pag. 34
Autorrealización………………………………………………………Pag35
4
Bases Legales……………………………………………………… Pag. 37
Capitulo III
Capítulo VI
Diseño de la propuesta……………………………………………….Pag 68
Anexo B…………………………………………………………………Pag109
Anexo C…………………………………………………………………Pag115
5
Índice de Cuadros
Cuadro 1……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 2……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 3……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 4……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 5……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 6……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 7……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 8……………………………………………………………............ Pag.
Cuadro 9……………………………………………………………............ Pag.
Índice de Gráficos
Grafico 1……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 2……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 3……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 4……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 5……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 6……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 7……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 8……………………………………………………………............ Pag.
Grafico 9……………………………………………………………............ Pag.
6
Introducción
Por ende, la motivación al logro es el impulso preciso para realizar una acción necesaria.
En ciertas circunstancias surge de por sí sola, en otros casos debe encontrarse mediante la
visualización de fines y metas. La motivación personal puede ser el aspecto más importante
en el logro del éxito de una persona. Sin embargo el crecimiento personal es justamente la
actualización de las capacidades humanas tanto físicas como psicológicas y esta ayuda a
que las personas puedan pensar, actuar, y sentir de la mejor manera.
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capacitación del futuro técnico medio, en donde la finalidad establecida es que el estudiante
posea una formación integral.
Para finalizar se presentan las referencias y los anexos respectivos al trabajo de investigación.
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CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema
La motivación forma parte fundamental en la vida de las personas, sin ella los
individuos tienden a realizar sus actividades de manera simple, sin horizonte, en ocasiones
por obligación o simplemente por cumplir con una tarea más. La motivación hace la
diferencia entre realizar una actividad con entusiasmo o todo lo contrario, porque es el
elemento que le da esencia y vida, característico de las personas que dan un extra en todas y
cada una de las actividades que se realizan en la cotidianidad ya sea en el ámbito
profesional o educativo. Así pues, la motivación es “el proceso para despertar, sostener una
actividad en proceso y regular el patrón de actividades en el tiempo” (P.2)
En este sentido, la motivación es un proceso que nos dirige hacia un objetivo o una
meta de actividad, que la instiga y la mantiene. Por otro lado, en la educación es uno de los
aspectos esenciales que se deben tener en cuenta. Un sistema educativo que ayude a los
alumnos a afrontar las tareas y a cumplir sus retos es necesario para lograr un aprendizaje
de calidad. Así mismo, motivar no solo es despertar la inspiración y el interés en los
alumnos, sino transmitirles que son válidos y capaces para la consecución de sus metas y
para comprender en profundidad el contenido de las diferentes áreas.
Por otro lado, la motivación al logro es el impulso que tienen algunas personas en
superar los retos y obstáculos con el fin de conseguir metas, se vincula con el deseo y la
satisfacción al obtener los objetivos planteados, en la creación, realización de trabajos o
9
acciones positivas en la vida. En este sentido, es la motivación a luchar por algo de interés
lo cual implica una condición dentro del individuo que lo considera como una necesidad.
Es así, como generalmente se observa que las personas motivadas por el logro tienen
una mayor tendencia a progresar en sus metas comparadas con la de los demás, ha
diferencia con la desmotivación al logro puede estar causada por el miedo, siendo una
emoción muy limitante que impide avanzar. También, por motivo extrínseco, cuando la
razón que guía está determinada por la presión social, pérdida del entusiasmo, disposición y
la energía para llevar a cabo determinadas actividades. En este sentido, la desmotivación es
normal en personas que ven limitados o no realizado su sueño. En pocas palabras, el
estudiante tiene un perfil pesimista y un estado de desesperación intenso o desanimo que
surge a raíz de la multiplicación de vivencias negativas o por la sensación de no disponer de
la capacidad para lograr los objetivos deseados.
10
Por otro lado, el crecimiento personal hace referencia a una seria de actividades que
mejoran la conciencia y ayudan a descubrir la propia identidad con el fin de impulsar el
desarrollo de las potencialidades o habilidades personales. Así mismo, es el camino hacia el
bienestar individual, implica lograr equilibrio y armonía en el día a día. Por lo tanto, crecer
como persona es un proceso que dura toda la vida, cuyo objetivo es optimizar la calidad y
condiciones, contribuyendo a la realización de sueños, aspiraciones particulares. De igual
manera, se puede decir que lo primero es trasformar la vida conociéndose así mismo.
Además, para lograrlo es necesario salir de la zona de confort, esto requiere cambiar las
creencias limitantes por potenciadores, aunque muchas veces son creadas por la mente del
individuo. Como lo plantea Brito (1992) expresa que
Desde esta óptica, el objetivo es lograr que la persona a través de una comunicación
efectiva sea un ser más completo e íntegro, capaz de alcanzar las metas que se propone para
poder disfrutar del bienestar no sólo académico sino personal, esto se verifica porque se
constata un crecimiento de sus potencialidades, se hace más palpable la responsabilidad de
cada una de sus elecciones, se nota el aumento de su autoestima y creatividad. Todo este
avance como persona le permite librarse de los obstáculos que impiden alcanzar la
excelencia.
Al respecto, Mosley (2005), sostiene que el “crecimiento personal es una habilidad que
implica entender a otras personas y actuar efectivamente con ellas” (p.32). De este modo,
se refleja la importancia de las relaciones interpersonales para hacer nuevos amigos,
también permite expresar a otros las necesidades, compartir experiencias entre otros y
adaptándolo al proceso educativo será más cómodo para que reine el entendimiento y la paz
en los espacios educativos.
De igual modo, todos los individuos necesitan desarrollarse en un entorno socialmente
estimulante para alcanzar el crecimiento personal el cual involucre ámbitos, donde se
11
encuentra la posibilidad de compartir, de ser y estar con familiares, amigos, compañeros de
clase, colegas, entre otros. De ahí, para favorecer las relaciones humanas en un clima
propicio específicamente a nivel educativo, para activar la motivación y mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, el docente de aula debe manejar algunas
habilidades como la comunicación para actuar en el entorno escolar y fomentar la
motivación, puesto que no se pueden justificar los resultados académicos negativos de los
alumnos achacándolos siempre a la de falta de esfuerzo o a la desmotivación.
Ante esta situación, surge la necesidad de realizar un trabajo de investigación que tiene
por título: “Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al Logro y
Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los estudiantes de
1er año “B” del Colegio María Auxiliadora” la cual tiene como propósito promover un
cambio positivo en la motivación de logro en los estudiantes, pues es importante generar
una valoración en la profesión, una actitud emprendedora y el deseo de estudiar con
convicción. Mejorar las condiciones actuales en la formación hará que los estudiantes
descubran sus fortalezas y fortalezca su vocación, lo que consolidará la decisión tomada,
respecto a lo que están cursando actualmente (Mención Asistencia Gerencial).
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Objetivos
Proponer un Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al
Logro y Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los
estudiantes de 1er año “B” del Colegio María Auxiliadora
Diseñar un Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al
Logro y Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los
estudiantes de 1er año “B” del Colegio María Auxiliadora
Validar un Programa Informativo basado en la Relación entre la Motivación al
Logro y Rendimiento Académico como Herramienta de Crecimiento Personal de los
estudiantes de 1er año “B” del Colegio María Auxiliadora
Justificación
De igual manera, toda investigación tiende a una toma de conciencia sobre algún
problema. En esta línea, el presente trabajo de investigación se propone informar y
encontrar relaciones existentes entre motivación y rendimiento académico de los
estudiantes incrementando así el crecimiento personal. Esta investigación pretende
contribuir y orientar los procesos de motivación de logro y rendimiento académico,
mediante un programa informativo de motivación de logro y rendimiento académico
como herramienta de crecimiento personal que brinde alternativas o estrategias a los
docentes para fortalecer la motivación de logro en los estudiantes y así puedan planificar
13
actividades orientadas a fortalecer el interés en sus cursos y los estudiantes puedan tener
un mejor rendimiento académico.
Así mismo, el aporte con más relevancia es, que con dicho trabajo de
investigación se crea una fuente informativa para trabajos de investigación relacionados
con este contenido, así como también una herramienta influyente la cual con el paso del
tiempo y la puesta en práctica se convertirá en un factor determinante para los
estudiantes de 1er año las siguientes generaciones. De igual forma, que el desarrollo
práctico y teórico donde cada individuo reciba los conocimientos de las consecuencias
que conlleva la desmotivación en el ámbito académico.
14
Capítulo II
Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación
En el siguiente tema de investigación relacionado con “Programa Informativo
basado en la Relación entre la Motivación al Logro y Rendimiento Académico como
Herramienta de Crecimiento Personal de los estudiantes de 1er año “B” del Colegio María
Auxiliadora” se consideró una serie de antecedentes nacionales e internacionales, cuyos
aportes ayudan a fundamentar el estudio y así encontrar una relación relevante en el
contexto específico de cada propuesta.
Nacional
15
Internacional
Por ende, el antecedente anterior se vincula con el proyecto en curso puesto que la
motivación impulsa a proponerse objetivos para conseguir el éxito en todas las áreas de la
vida, en este caso en el ámbito académico de los estudiantes de 1er año “B”, es evidente
que incrementando el esfuerzo, la constancia y la motivación pueden alcanzar el éxito
escolar y obtener mejorías en las calificaciones a diario reflejando así su crecimiento
personal y académico.
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Dentro de esta perspectiva, se concluyó que en la motivación trascendente,
contribución y autorrealización, los alumnos que tienen bajo rendimiento académico
presentaron una motivación negativa, esto significa que persiguen alcanzar sus metas para
satisfacer otras necesidades pero; no para su autorrealización. En cuanto a la motivación
intrínseca, competencia y liderazgo, también se encontró una motivación negativa y se
relaciona a bajo rendimiento académico, significa que el alumno no quiere aceptar su rol de
liderazgo. En cuanto a las motivaciones extrínsecas, como satisfacción y distracción,
también existió una relación entre motivación negativa y rendimiento bajo.
Por ende, el antecedente anterior se vincula con el proyecto en curso puesto que la
motivación impulsa a proponerse objetivos para conseguir el éxito en todas las áreas de la
vida, en este caso en el ámbito académico de los estudiantes de 1er año “B”, es evidente
que incrementando el esfuerzo, la constancia y la motivación pueden alcanzar el éxito
escolar y obtener mejorías en las calificaciones a diario reflejando así su crecimiento
personal y académico.
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establecimientos públicos de la cabecera Departamental de San Marcos. Se administró la
prueba psicométrica ITECA, Inventario de Técnicas de Estudio, esta prueba está
destinada a medir el nivel de motivación, ambientación, planificación, concentración,
método de trabajo personal, actitud en clase, valoración global y ansiedad. Luego de los
resultados se comprobó que la motivación en la clase es importante para lograr un buen
rendimiento escolar, y se concluyó diciendo que la hipótesis planteada fue comprobada
Así mismo, se relaciona con el trabajo presente debido que, la motivación escolar
constituye uno de los factores psico-educacionales más importantes en el desarrollo del
aprendizaje. De igual manera, también influye la actitud de los estudiantes hacia la
educación y lo que ésta conlleva, en la manera en la que los mismos ponen en juego
estrategias de aprendizaje determinando en gran medida sus rendimientos académicos.
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Bases teóricas
Motivación al Logro
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Según Bacigalupe y Mancini (2011) “La motivación es un amplio termino que se
refiere a una variedad de factores fisiológicos y neurales que inician, sostienen y dirigen el
comportamiento en relación con el ambiente del sujeto” (P.46). Es decir, se dirigirá la
conducta hacia una meta específica, cumpliendo con dar energía al individuo para la acción
y organizar los componentes del comportamiento para así alcanzar su meta. De igual
manera, es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él, este se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos.
Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca tiene su origen dentro del individuo, y está dirigida por las
necesidades de exploración, experimentación, curiosidad y manipulación, las cuales se
consideran conductas motivadoras en sí mismas. Dicho de otro modo, la motivación
intrínseca es el tipo de motivación que es auto administrado, y que predispone al
individuo a esforzarse por aproximarse a la consecución de una meta.
Según Jiménez (2003) expresa que “La motivación intrínseca está relacionada con
la necesidad innata que tienen las personas de comprometer sus intereses, poner en
práctica sus habilidades y superar retos y desafíos, es decir emprender actividades por el
mero interés que les proporcionan “. Entonces, cuando los estudiantes están motivados
intrínsecamente, muestran interés por las tareas de aprendizaje como un fin en sí mismo,
sin ninguna necesidad de recompensas externas y tienen también otras necesidades como
la exploración, el dominio, la manipulación y el desarrollo de la curiosidad.
20
La motivación intrínseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que
nace del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de realización en
sí. Así mismo, la realización de una actividad es un fin en sí mismo y su realización
permite al sujeto sentirse autónomo y competente, fundamental para el buen desarrollo
de la autoestima sana. Por ello, una persona intrínsecamente motivada no verá los
fracasos como tal, sino como una manera más de aprender puesto que su satisfacción
reside en el proceso que ha experimentado realizando la tarea, y no esperando resultados
derivados de esa realización. De dicha motivación derivan los siguientes factores:
Aceptación Social
21
dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo
sentimientos como autoconfianza, competencia, logro, independencia y libertad.
Autonomía
Por otro lado, la autonomía en los alumnos es de vital importancia, puesto que, para
trazar su propio curso es un activo invaluable al establecer una estrategia de aprendizaje. La
autonomía en muchos sentidos permite la expresión de la creatividad, y esta puede ser
fundamental para el éxito. Al proporcionar a los alumnos la oportunidad de hacer su propio
camino, están potenciando directamente las decisiones que toman y les permiten
embarcarse creativamente en su propia aventura de aprendizaje. La creatividad también va
de la mano con la curiosidad y forma la base de lo que hace que los individuos tengan
hambre de aprender. De acuerdo con Knowles (1980) considera que
Hay 6 principios clave que son críticos para el impacto educativo.
Los estudiantes necesitan saber por qué, qué y cómo
Los estudiantes quieren ser autónomos y autodirigidos
La experiencia previa de los alumnos es una consideración importante
La preparación depende de las necesidades del alumno
La orientación hacia el aprendizaje tiende a estar centrada en
el problema y contextual
La motivación para aprender es un valor intrínseco, con recompensa
Personal (P.44)
22
Por ende, los principios están destinados a despertar la creatividad de los alumnos,
pero lo más importante es que están destinados a garantizar que el método de aprendizaje
utilizado en última instancia, beneficie al alumno. A través del aprendizaje autónomo,
proporciona el marco para permitir que los alumnos sean autodirigidos. De forma
importante, sin embargo, también puede permitir que ellos tengan una experiencia
autónoma al mismo tiempo que se aseguran de que pasan su tiempo aprendiendo la
información necesaria para alcanzar sus metas.
Motivación Extrínseca
23
ámbito al que se haga referencia, en este caso escolar. Por lo que la motivación extrínseca
no es una buena aliada para proyectos a largo plazo. Así pues, en la motivación extrínseca
la persona espera algún tipo de gratificación, retribución o reconocimiento externo. Entre
los elementos que dan origen a esta motivación se encuentran la presión externa, la
necesidad de reconocimiento o la necesidad de apoyo social.
Apoyo de la familia
Dentro del contexto, Cubero (1990) afirma que “Es dentro de la familia donde se
realizan los aprendizajes básicos y además actúa como filtro ante otros contextos
sociales, seleccionando aquellos que les parecen más adecuados. Todos los elementos
familiares son relevantes y tienen un alcance educativo” (P.78)
Así mismo, Bernal (2005) aporta que “La realidad familiar en lo que refiere a la
convivencia con otras personas es el mejor campo para la experiencia de la Influencia de
la implicación de la familia en la motivación de los hijos” (P.41). Para lograrlo la familia
deberá de dedicar tiempo a la convivencia familiar, hecho que aporta una mayor
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cantidad de formación e información, que posteriormente podrá contrastarla con otros
agentes, también debe de estrechar las relaciones afectivas entre los miembros de la
familia, puesto que cuanto más importante es la persona que imparte la educación,
mayor es el efecto que esta tiene en el sujeto
Influencia de Profesores
25
“Creando un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por
encima de la competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el
que quepa la posibilidad de equivocarse y aprender de los propios
errores. La comunicación fluida y respetuosa, el trato justo y personalizado
son perfectamente compatibles con una moderada exigencia que traduzca
confianza del profesor en las posibilidades de sus alumnos” (P.15)
Por ende, estudiar y profundizar sobre cómo desarrollar el interés, una relación
alumno-profesor productiva y una motivación intrínseca es responsabilidad de la
educación y sus actores para lograr construir una relación de interacción, que los
constituya como un solo equipo, donde cada uno asuma su responsabilidad y se
potencialice el proceso de aprendizaje. También favorecer la motivación requiere que el
profesor destaque el posible interés de un aprendizaje, establezca razonables
expectativas de éxito y desarrolle una ayuda adicional.
Rendimiento Académico
26
otros factores que son el resultado de la fusión de todos los anteriores o
algunos de ellos, como lo es el nivel de autoestima (p.89)
Hábitos de Estudio
Por esto, es importante contar con buenos hábitos de estudio, posibilitarán que una
vez que el alumno ya no cuente con la guía permanente de sus docentes, pueda
transformarse en alguien capaz de estudiar por sí solo, que es lo que se denomina estudiante
con autonomía, además de que esos contenidos se acumulan en su memoria de largo plazo.
Según. Kancepolski y Ferrante, (2006) mencionan que "Un proceso de comprensión,
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de integración, de interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación. En
este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir, relacionar hechos o ideas
es determinante para lograr el aprendizaje” (P.75)
Habilidades Intelectuales
Las habilidades intelectuales en los alumnos deben ser desarrolladas desde los
primeros grados de estudio, estas habilidades intelectuales contribuirán en el estudiante a
28
desempeñarse con éxito en las distintas asignaturas. El desarrollo de estas habilidades
permitirá a los alumnos desarrollar sus aprendizajes significativos en diferentes situaciones
de la vida. Siempre y cuando estas sean aplicadas de manera sistemática, consciente
intencionada y planificada.
Aprendizaje significativo
29
Desde esta perspectiva, cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos
mentales creados a través del tiempo y la experiencia determinan el cómo se verá la
información y cómo se gestionara. Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere a esa
información que se obtiene del medio donde nos relacionamos y que logran calar tanto
dentro de cada uno que genera una transformación o un cambio grande, pero para que se
logre es necesario que la participación del aprendiz sea activa, es decir, que el mismo
sujeto construya sus conocimientos en la medida que va experimentando ciertas
situaciones
30
más recursos para superar las situaciones adversas que se te presente son de gran ayuda. Por
el contrario, si no fomenta esto no se sentirá un avance y puede que sienta más dificultad a
la hora de afrontar los diferentes retos planteados de la vida.
Autoestima
Es evidente que un alumno con una autoconcepto negativo y una mala autoestima
no se verá capaz, en la mayoría de las ocasiones, de llegar a buen puerto en ninguna de las
actividades que emprenda. Inevitablemente, y en menor o mayor grado, afecta lo que los
demás opinen, la representación que creen de las capacidades, motivos e intenciones. De
hecho, es clara la tendencia del ser humano a agradar a sus congéneres. Autoestima en el
área académica es la evaluación que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre sí
mismo, en relación con su desempeño en el ámbito escolar teniendo en cuenta su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual nuevamente implica un juicio
personal manifestado en la Actitud hacia sí mismo.
31
personas, la confianza en si mismo, seguridad, que lo hará sentir competente ,es la base
fundamental, para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades, una habilidad
básica es lograr sentirse valioso esto va a llevar al adolescente a poder reaccionar
positivamente antes los errores, frustraciones y la crítica de los demás
Por su parte, Markus y Kunda (2007) consideran que “La autoestima influye en la
autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la
elección de objetivos y en el establecimiento de planes de actuación” (P.32). Por ende, la
autoestima influye en la personalidad, en todo lo relacionado de la conducta, en las
decisiones que tome la persona, influye en su proyección a futuro, y en su plan de vida, es
por esto que se dice que define la gran mayoría de las vivencias y elecciones que se toman a
lo largo de la vida.
Por consiguiente, Liliana Barrera (2012) menciona algunos puntos que aportan para
comprender la importancia de la autoestima:
32
alumnos que tienen un bajo rendimiento también tienen una autoestima aja porque
la construcción de la autoestima no ha sido la correcta, el entorno que se
desenvuelve contribuye el aumento o disminución, los mensajes positivos o
negativos, la confianza o desconfianza determinan el nivel de autoestima y por ende
el rendimiento escolar.
Confianza
. Así mismo Sáez (2009) expresa que “La confianza en la escuela sigue los mismos
principios, cuando los alumnos sienten la suficiente confianza en el ambiente escolar,
tendrán mayor entusiasmo por aprender” (P.41). Cabe mencionar que esto implica un
camino de ida y vuelta, el estudiante debe sentir confianza en el ambiente y al mismo
tiempo en sí mismo. Siendo lo ideal que el ambiente sea capaz de generar este circuito,
siendo la emoción solo un elemento. La autoconfianza permitirá al alumno reponerse de las
33
caídas e impulsarle hacia una mejor forma de aprender en caso de ser necesario, si además
de ello sabe que en el ambiente no habrá juicios de valor ante sus fracasos, tendrá la
posibilidad de comprender tanto sus fortalezas como sus debilidades.
Satisfacción
. En este sentido, Gómez (2009) expresa que “Dentro de un enfoque amplio y diverso
de la calidad, en la actualidad se considera la satisfacción que produce el proceso educativo
en alumnos, profesores, padres y sociedad, un elemento consubstancial de la calidad
educativa” (P.10). Así, la relación entre la satisfacción que genera en una persona, su
proceso educativo y la calidad de la propia educación como espacio amplio de los
aprendizajes para la vida, es decir aquellos aprendizajes que superando su estrecha relación
con las distintas disciplinas se ubican en el desarrollo progresivo de cada persona dándole
un sentido más pleno a su realidad de persona inserta en un contexto y circunstancias
determinadas
Por otro lado Padrón (2011) explica que “La satisfacción escolar ha sido definida
como una evaluación cognitivo-afectiva de las experiencias escolares” (P.12). De esta
forma, la estructura, la organización, los recursos, el sistema de evaluación e incluso los
usos y costumbres de la institución escolar pueden entrar en conflicto con las expectativas y
metas de los estudiantes, afectando su satisfacción escolar y, probablemente, su
rendimiento académico
34
El conocer y medir la satisfacción en la enseñanza representa, para muchas
instituciones, el mantenimiento y su supervivencia debido a que esta información parece
representar una forma fiable de identificar factores que influyen en una mejora significativa
en la calidad del nivel académico de sus estudiantes, además de conocer su realidad al
compararla con la de otras instituciones y analizarla a lo largo del tiempo.
Autorrealización
Por ende, Myers (2006) explica que “Primero necesitamos satisfacer nuestras
necesidades fisiológicas, luego nos preocupamos por nuestra seguridad, seguidamente
buscamos el amor y la aceptación, a continuación la autoestima y por último, cuando ya
hemos alcanzado a satisfacer el resto de nuestras necesidades, buscamos la autorrealización
“(P.74).La autorrealización sería entonces la necesidad psicológica última que surge luego
de haberse satisfecho las necesidades psíquicas y físicas básicas. Es el proceso donde se
pone en juego el potencial. De igual manera, Maslow (1950) cree que
35
halla en lo más alto de la lista de las necesidades y alcanzarla cuando se ha cumplido todas
las necesidades.
Por consiguiente McLeod (2014) explica que”El autorrealizarse involucra la
búsqueda de creatividad, talento, realización, crecimiento, experiencias y descubrimiento”
(P.20) Una persona autorrealizada es consciente de su valor e importancia y se
hace responsable de sí misma, de su vida y sus relaciones. Es alguien que ha tomado las
riendas de su vida, que está segura de sí misma y es feliz con ella y con los demás.
Así, en la medida en que la institucion sea un lugar donde vivir valores y no sólo
transmitir contenidos, los alumnos serán personas más enfocadas hacia la autorrealización.
Si se cultiva la aceptación, el humor, la crítica a lo establecido, la participación, la
creatividad, la independencia, nacen esas personas autorrealizadas. Es imprescindible que
las actividades de aula tengan esas dosis de los valores a desarrollar en los alumnos:
creatividad, humor, respeto, crítica, entre otros.
36
Bases Legales
La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la
creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes. Se refiere también a la formación completa, que se mantenga gratuita, que sea
laica, y eficaz con miras a la transformación individual y social de la población, mediante la
investigación, innovación y creatividad de los estudiantes.
37
2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica
y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización del saber y en la
promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación
comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en
las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de
nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios
geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los
ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
productivo endógeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada
por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminación.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al
desarrollo endógeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del desarme
nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien
el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema
felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endógeno
Además, tiene como una de sus principales bases o argumentos la defensa de los
valores propios relacionados con la identidad nacional. Por eso la educación sugiere
una búsqueda de la felicidad basada en el descubrimiento y fortalecimiento de las
virtudes. Por otro lado, se habla sobre el respeto a la dignidad de los seres humanos, la
igualdad de posibilidades, la equidad; todo esto conlleva a la búsqueda de una relación
armónica entre las personas por medio de la educación en valores. Por eso, la actividad
del profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en elemento motivacional,
mostrándoles sus habilidades y virtudes para mejorar su rendimiento académico.
38
La Ley Orgánica de Educación en su artículo 17 menciona que:
39
Capítulo III
Marco Metodológico
Naturaleza de la investigación
40
En este caso, se utilizara como instrumento la encuesta para obtener los resultados
numéricos exactos
Tipo de Investigación
Por ende, la escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del
estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina
todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo
se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una
investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a
determinar el enfoque del mismo.
41
Etapa II Diseño de la Propuesta: Al respecto Pérez (2002), define al diseño de la
investigación como la fase del proceso en la que el investigador muestra la manera o la
forma que utilizará para recoger la información, la cual debe ser congruente con los
objetivos formulados en el problema. (p. 9). Referente a esta etapa, se propone un programa
informativo basado en la motivación al logro para optimizar el rendimiento académico y
crecimiento personal de los estudiantes
Diseño de la investigación
42
orientándose constantemente a los objetivos planteados con anterioridad, por ello se
considera que es una investigación de tipo no experimental.
Sistema de Variable
43
Autonomía 4,5,6
Motivación Apoyo de la familia 7,8,9
extrínseca
Influencia de 10,11,12
Profesores
Rendimiento 13,14,15
académico Habilidades
intelectuales
Hábitos de Estudio
Aprendizaje 16,17,18
significativo
Herramientas de Confianza 19,20,21
Crecimiento
Personal Autoestima Satisfacción 22,23,24
Autorrealización 25,26,27
Cuadro de Variable
Población y Muestra
44
De este modo Carvajal (2013), define que “un sujeto de investigación, en la
apetencia por mostrar que tal actividad debe ser una actividad consciente dirigida a unos
determinados fines de desarrollo de la ciencia en función de la sociedad.” (S/P). En este
sentido, los sujetos de investigación son aquellos a los que se les aplicará la ejecución de
las variables para determinar la efectividad que posea.
Para efectos de este estudio, los sujetos de estudio o investigación son de un total de
54 individuos, a los cuales se les aplicó el instrumento para construir el análisis y a su vez
la ejecución de las variables, cabe destacar que, forman parte de los estudiantes para
determinar la motivación en ellos. Por otro lado la muestra es la que puede determinar la
problemática puesto que le es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las
fallas dentro del proceso. Según Tamayo (1997), afirma que “la muestra ¨ es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨ (p.38). Por
lo tanto se tomara como muestra a 5 estudiantes de 1er año “B” del Colegio “María
Auxiliadora”
Cabe destacar que, para este proyecto se hará uso de la encuesta para recolectar la
información, y, el mismo contará con 27 ítems, que contara con las opciones si, no y tal vez
con los cuales se plantearán preguntas dando respuestas a la efectividad de las variables, así
Grasso (2006), explica que la encuesta “permite explorar la opinión pública y los valores
vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las
sociedades democráticas” (P. 13).
45
opiniones e interpretarlas para construir el análisis y conclusiones de la efectividad al
momento de la ejecución.
Antes de realizar la aplicación del instrumento se debe validar para certificar que el
mismo cumpla con todas las normas establecidas además con las preguntas planteadas se
pueda llegar con el objetivo del mismo (recolectar información), así Rusque (2003) explica
que “la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz de
responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los
mismos resultados de diferentes situaciones” (P. 134)
En este sentido, la validez del instrumento representa la fiabilidad que este tendrá al
momento de hacer la recolección de datos, por lo cual, se debe someter al juicio de experto
para poder validarse, de esta manera, Pérez, Cuervo, Martínez, y Escobar (2008) coinciden
que “El juicio de experto es una opinión informada de personas con trayectoria en el tema,
que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar
información, evidencia, juicios y valoraciones” (P.29)
46
Sí se quiere que el instrumento cumpla con su objetivo, se debe garantizar que
funcionen y cumplan con la recolección de datos, por esta razón, se hace un estudio de
confiabilidad para determinar su nivel de efectividad al momento de la ejecución.
47
Donde:
K: El número de ítems
Así mismo Sabino, Sampieri, Fernández y Baptista (2003) definen el análisis de los
datos como “un método que busca obtener información de sujetos, comunidades, contextos,
variables o situaciones en profundidad, asumiendo una postura reflexiva y evitando a toda
costa no involucrar sus creencias o experiencia”: (P. 451-452)
De esta forma, mediante el análisis de los datos se obtiene la información útil para el
proyecto de investigación debido que, con esta se asume un enfoque crítico y objetivo de la
información recolectada permitiendo la construcción y justificación con una base objetiva
acerca de la conclusión extraída de los mismos cuadros.
48
Procedimiento
49
Capítulo IV
Análisis e interpretación de resultados.
En el siguiente capítulo se presentan los resultados arrojados en la aplicación del
instrumento, donde se permite conocer las incógnitas presentadas por el investigador y a su
vez las carencias existentes en la muestra. . En este contexto, se puede señalar que el
análisis se realizó a través de cuadros y gráficos Así mismo, se llevara a cabo un análisis en
cada dimensión con su respectivo indicador, con el fin de reflejar el conocimiento que
tienen los individuos acerca la Motivación al Logro para optimizar el Rendimiento
Académico y Crecimiento Personal
Cuadro 1
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
1 Considera que la aceptación social
es fundamental para la estabilidad 4 80 0 0 1 20
emocional
2 Incrementa el fortalecimiento de la
Autoestima 4 80 0 0 1 20
3 Toma en consideración las
opiniones de los demás para tener 5 100 0 0 0 0
seguridad en si mismo
N PROMEDIO 4 87 0 0 1 13
º
5
Grafico 1
50
13%
87%
SI NO TAL VEZ
Dentro del conjunto de datos se obtuvo como promedio general que el 86%
consideran que fortalecer la autoestima, el reconocimiento hacia la propia persona, el
logro particular y el respeto hacia los demás; logra que la persona se siente segura de sí
misma y piensa que es valiosa dentro de la sociedad. De acuerdo con Maslow (Ob.cit)
menciona en su teoría que
Cuadro2
20%
47%
33%
SI NO TAL VEZ
52
autonomía al momento de establecer una estrategia de aprendizaje. En el ítem 5 se dirigen
hacia la opciones si y no arrojando un 50% donde consideran importante o no la autonomía
para ser independiente de los demás. Por último en el ítem 6 predomina la opción si con el
60% puesto que importa el aprendizaje autónomo
Cuadro 3
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
7 Es dentro de la familia donde se
realizan los aprendizajes básicos 4 80 0 0 1 20
8 Considera importante la
convivencia familiar 5 100 0 0 0 0
N PROMEDIO 5 93 0 0 0 7
º
5
53
Gráfico 3
7%
93%
SI NO TAL VEZ
Por consiguiente como promedio general se encuentra el 93% donde se acierta que
el apoyo es familiar es fundamental para el desarrollo personal de los alumnos. Dentro del
contexto, Cubero (Ob.cit) afirma que “Es dentro de la familia donde se realizan los
aprendizajes básicos y además actúa como filtro ante otros contextos sociales,
seleccionando aquellos que les parecen más adecuados. Todos los elementos familiares son
relevantes y tienen un alcance educativo” (P.78)
Cuadro 4
54
Valores en frecuencia y porcentajes es obtenidos en las respuestas dadas por lo sujetos
en el indicado: Influencia de Profesores
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
10 Contribuye el profesor en la motivación
en el aprendizaje 5 100 0 0 0 0
N PROMEDIO 4 87 0 0 1 13
º
5
Grafico 4
13%
87%
SI NO TAL VEZ
55
Como se refleja en el cuadro y grafico 4 del indicador Influencia de Profesores en el
ítem 10 el 100% se inclina hacia la opción si donde se cree que contribuye el profesor en la
motivación en el aprendizaje. En el ítem 11 el 80% considera que es de Ayuda desarrollar
la influencia de profesores en el interés, productividad y responsabilidad. Y en el ítem 12 el
80% de los encuestados muestran que importa incrementar la relación alumno-profesor
para potenciar el aprendizaje
Así mismo, como promedio general se observa el 87% de los estudiantes consideran
importante la influencia de profesores para incrementar su crecimiento personal
logrando asi mejorías en su rendimiento académico. Al estar motivados en este caso por
el profesor ayuda en la construcción del conocimiento. En este sentido, Sole (Ob.cit)
platea que
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
56
F % F % F %
13 Desarrolla las habilidades intelectuales en
cada asignatura 2 40 1 20 2 40
14 Considera indispensable la formación de
habilidades intelectuales en el proceso de 3 60 1 20 1 20
aprendizaje
15 Cree que es necesario un mediador para
desarrollar habilidades intelectuales y 3 60 1 20 1 20
actitudinales
Nº PROMEDIO 3 53 1 20 1 27
5
Grafico 5
27%
53%
20%
SI NO TAL VEZ
57
Por entonces, considerando el resultado que se obtuvo al promediar las respuestas el
cual arrojó de manera afirmativa el 53% de tal forma que la muestra reconoce que el
desarrollo de estas habilidades permitirá desarrollar sus aprendizajes significativos en
diferentes situaciones de la vida. En consecuencia Neyra (Ob.cit) menciona que “La
habilidad es la facultad del ser humano de poder realizar una actividad determinada, en
forma eficiente y en corto tiempo” (P.141)
Cuadro 6
SI NO Tal
Nª ITEMS vez
F % F % F %
16 Considera que adquirir nueva 0 0
información hace que los 4 80 1 2
conocimientos previos sean más 0
estables y completos
17 Cree que implementar estrategias
didácticas en el aula aumenta el interés 5 100 0 0 0 0
por aprender
18 Consigue la intervención del profesor 20
un mayor rendimiento académico 3 60 1 2 1
0
N PROMEDIO 4 80 1 1 0 7
º 3
5
Gráfico 6
58
7%
13%
80%
Leyenda Gráfico 6
SI NO TAL VEZ
Cuadro 7
59
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
19 Cree que la confianza es un factor
determinante para mejorar la 5 100 0 0 0 0
autoestima
20 Promueve la confianza un mejor
ambiente escolar 4 80 0 0 1 20
7%
7%
86%
SI NO TAL VEZ
Dimensión Autoestima
60
la confianza un mejor ambiente escolar. Y en el ítem 21 el 80% se nota que afecta la
autoconfianza del alumno las iniciativas de cambio.
Cuadro 8
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
22 Acepta críticas constructivas para tener 2 40 1 20 2 40
una autoestima estable
23 Ayuda la satisfacción escolar al
crecimiento personal 5 100 0 0 0 0
24 Cree que confiar en las capacidades
aumenta la satisfacción 5 100 0 0 0 0
N PROMEDIO 4 80 0 7 13
º
5
Gráfico 8
61
13%
7%
80%
Leyenda Gráfico 8
SI NO TAL VEZ
Dimensión Autoestima
De igual manera en el promedio general se refleja el 80% conoce que las personas al
sentirse segura y tener una buena autoestima suelen aceptar las críticas constructivas de los
demás, están prestos a reconocer cuando se han equivocado y a aprender de los errores. En
este sentido, Gómez (Ob.cit) expresa que “Dentro de un enfoque amplio y diverso de la
calidad, en la actualidad se considera la satisfacción que produce el proceso educativo en
alumnos, profesores, padres y sociedad, un elemento consubstancial de la calidad
educativa” (P.10)
62
Cuadro 9
SI NO TAL
Nª ITEMS VEZ
F % F % F %
25 Considera que la
autorrealización ayuda a ser 5 10 0 0 0 0
feliz 0
26 Influye las actividades en el aula
( que reflejen 3 60 1 20 1 20
creatividad,humor…) en el
proceso de autorrealizacion
27 Contribuye la aceptación de la
sociedad en el aumento de 2 40 0 0 3 60
autoestima
N PROMEDIO 3 66 0 7 1 27
º
5
Gráfico 9
63
27%
7%
66%
SI NO TAL VEZ
Dimensión Autoestima
64
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
Partiendo del indicador Aceptación Social se puede notar que el promedio general
fue de un 87% se observa entonces que ser aceptado socialmente es fundamental para que
el estudiante viva una vida feliz y goce de buena salud emocional e incluso física. También
ayuda a fortalecer la autoestima y la seguridad en sí mismo.
Por otra parte en el indicador Autonomía se demuestra que un 47% de los sujetos
aseguran que la autonomía influye en las estrategias de aprendizaje, fomenta la toma
decisiones, ayuda a resolver conflictos o problemáticas que se le presenten diariamente,
permite la expresión de la creatividad, y esta puede ser fundamental para el éxito.
65
actividades a realizar, ayudando al desarrollo de habilidades intelectuales y actitudinales de
los estudiantes. Al desarrollarlas se incrementa el aprendizaje significativo de cada uno,
mejorando así su rendimiento académico.
66
confianza y autorrealizarse. También les enseñará herramientas para alcanzar el éxito
escolar, el desarrollo personal, la satisfacción y sentir seguridad en su adaptación al entorno
social.
Recomendaciones
67
Capítulo VI
Diseño de la Propuesta
Presentación
La presente propuesta contribuye a desarrollar en los adolescentes todas sus
capacidades y potencialidades, ellos son sujetos activos de su propio aprendizaje, teniendo
en cuenta sus intereses, sus niveles de desempeño así como las condiciones sociales y
culturales del contexto en el cual viven. Pretende esta propuesta aumentar la motivación
escolar de los mismos De acuerdo con la motivación, es uno de los factores que más
inciden en el desempeño de los estudiantes, de esta depende que se mantenga una conducta
positiva a lo largo de los procesos de aprendizaje que se estén llevando a cabo, es decir, que
si la motivación es fuerte y constante impulsará la acción del saber de forma permanente.
Objetivos
Sensibilizar a los alumnos de1er año “B” del Colegio “María Auxiliadora” a
través de un programa informativo sobre La relación entre motivación y
rendimiento académico en el desarrollo personal
Promover y difundir la investigación científica.
Proporcionar herramientas para combatir la inseguridad, ansiedad y
desmotivación
68
Fundamentación
Para fundamentar el programa informativo de la motivación y rendimiento
académico, se presenta un modelo de orientación el cual se basa en un “modelo de
programa”, definido por Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra (2001) como una “acción
continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad
de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias” (p.85). Por lo tanto, un programa es una herramienta que permite llevar
información a los jóvenes, además, su propósito principal es lograr integrar al grupo entre
sí, con objetivo de enriquecer su aprendizaje sobre un tema en específico. En lo que
respecta a esta investigación es promover en los estudiantes la importancia de la motivación
para evitar la producción de la desmotivación, baja autoestima e inseguridad.
Primera Fase:
Segunda Fase:
Tercera Fase:
69
Ejecución del programa (P.49)
Siguiendo este orden de ideas, Borders y Dudry (1992) establecen cuatro principios
para fundamentar un programa:
Estructuración De la Propuesta
El programa informativo acerca de la Motivación y Rendimiento Académico en el
desarrollo personal dirigida hacia los estudiantes de 1er año “B” de la Escuela Básica del
Colegio María Auxiliadora de Barquisimeto Estado Lara, tiene como finalidad ofrecer una
fundamentación teórica y dinámica, en efecto, bases informativas de todos aquellos
conceptos referentes a La Motivacion, haciendo énfasis en herramientas de desarrollo
personal. Atendiendo a estas consideraciones, se ejecuta diferentes actividades dinámicas
que promuevan y aumenten el intelecto y la curiosidad de los alumnos participantes, de
70
esta manera se puede evaluar los conocimientos adquiriendo durante su ejecución, los
cuales permitirán la orientación para el desarrollo integral del estudiantado.
Confianza
Satisfacción
Autorrealización
71
Plan de Acción
72
Explicación de Video Sabrina 5min
Hábitos de “Hábitos de estudio” Beam Santeliz
Estudio (Anexo 10)
Explicación del tema Video Sabrina 5min
“Habilidades Beam Santeliz
Intelectuales” (Anexo
11)
Explicación de la Video Sabrina 5min
temática “Aprendizaje Beam Santeliz
Significativo” (Anexo
12)
Producción del video Video Sabrina 2:30min
“Hábitos de estudio” Beam Santeliz
(Anexo 13)
Se produce el video Video Sabrina 3:17min
Taller II “Crecimiento Beam Santeliz
Personal” (Anexo 14)
73
74
Marzo, 2019
Contenido
Motivación extrínseca e
Responsables intrínseca
Aceptación social
Dariana Castillo Autonomía
Sabrina Santeliz Apoyo de la Familia
Influencia de Profesores
Hábitos de Estudio
Habilidades Intelectuales
Aprendizaje significativo
Recursos
Tiempo de duración
20 min
76
Video
Video
Tiempo de
duración
La motivación intrínseca tiene su origen dentro del individuo, y está dirigida por las
necesidades de exploración, experimentación, curiosidad y manipulación, las cuales se
consideran conductas motivadoras en sí mismas.77Dicho de otro modo, la motivación
intrínseca es el tipo de motivación que es auto administrado, y que predispone al
individuo a esforzarse por aproximarse a la consecución de una meta
78
Es una necesidad de amor, afecto y
pertenencia, se da cuando las
necesidades fisiológicas y de seguridad
están relativamente satisfechas, y están
orientadas a la relación de grupo
social, amigos, organizaciones. Según
Baron y Byrne (2015) expresan que
“Es el esfuerzo realizado por uno o
más individuos para cambiar las
Tiempo de
duración creencias y comportamientos de una o
más personas” (P.10). Así pues, la
aceptación por parte de otros, al ser
De acuerdo con Maslow (1908)
menciona en su teoría que una de las necesidades humanas más
Las necesidades sociales están básicas, es fundamental para que una
relacionadas con las funciones de persona viva una vida feliz y goce de
relación y de aceptación social.
El ser humano por naturaleza siente buena salud emocional e incluso física.
la necesidad de relacionarse, de
ser parte de una comunidad, las más
relevantes son: aceptación, amor,
participación, asociación, efecto y
pertenencia o afiliación a un cierto Por ende, estas necesidades favorecen el
grupo social (P.67) fortalecimiento de la autoestima, el reconocimiento
hacia la propia persona, el logro particular y el respeto
hacia los demás; la persona se siente segura de sí
misma La autonomía
y piensa quepersonal (moral o decisoria)
es valiosa dentro de la
sociedad. Cuando estas delnecesidades
es la capacidad individuo paranohacer son
satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin
elecciones, tomar decisiones y asumir las
valor. Según Maslow existen dos necesidades de
consecuencias
reconocimiento: de lasque
una inferior, mismas.
incluyeDe acuerdode
el respeto
los demás,
con la necesidad
López Fraguasdey Cols
estatus, fama,
(2004) gloria,
expresan
reconocimiento,
que “La atención,
autonomíareputación,
se aprende,y sedignidad;
adquiere y
d otra superior, que determina la necesidad de respeto de
sí mediante
mismo, su incluyendo
ejercicio, mediante el
sentimientos
aprendizaje que proviene
como autoconfianza, de uno mismo
competencia, y
logro,
independencia
de la yinteracción
libertad. social. Se trata, de un
79
ejercicio directo de las propias personas y
desde su propio control que se aprende”
Por otro lado, la autonomía en los alumnos es de vital importancia, puesto que, para trazar su propio
curso7es un activo invaluable al establecer una estrategia de aprendizaje. La autonomía en muchos
sentidos permite la expresión de la creatividad, y esta puede ser fundamental para el éxito. Al
proporcionar a los alumnos la oportunidad de hacer su propio camino, están potenciando
directamente las decisiones que toman y les permiten embarcarse creativamente en su propia
80
aventura de aprendizaje. La creatividad también va de la mano con la curiosidad y forma la base de
lo que hace que los individuos tengan hambre de aprender.
sh
81
82
La motivación extrínseca Por consiguiente, Así, Ryan y Deci (2002)
trata de despertar el interés Baquero (1999) explica conciben que
motivacional de la persona que “La motivación
mediante recompensas extrínseca es aquella que La motivación
externas. Una característica lleva al individuo a extrínseca como cualquier
de la motivación extrínseca realizar una determinada situación en la que la razón
es que los motivos que conducta para satisfacer para la actuación es alguna
impulsan a la persona a otros motivos que no son consecuencia separable de
ella, ya sea dispensada por
realizar la acción son la actividad en si misma”
otros a autoadministrada.
ajenos a la propia acción, es (P:109). La motivación Diferencian cuatro
decir, están determinados extrínseca en educación modalidades: regulación
por esas recompensas es aquella que anima al externa, cuando la conducta se
externas. Por lo que, es estudiante a aprender, a realiza para satisfacer una
conseguir esos intereses o hacer sus tareas en demanda exterior; regulación
recompensas, y no la propia tiempo y forma, a introyectada, cuando se
ejecuta bajo un sentimiento de
acción en sí. Como su comportarse como es
presión; la regulación
propio nombre indica, la debido, mediante un identificada ocurre cuando la
motivación extrínseca está sistema de premios y persona reconoce el valor
relacionada con todo lo castigos, lo que es típico implícito de una conducta; y
referente al exterior. del conductismo. Se trata la regulación integrada,
de lograr el objetivo del cuando la identificación se ha
proceso enseñanza- asimilado dentro del propio yo
aprendizaje por temor al
castigo o para conseguir
fines ajenos al
83
La familia es el contexto más Dentro del contexto, Cubero (1990) afirma que “Es
importante en la educación de dentro de la familia donde se realizan los aprendizajes
básicos y además actúa como filtro ante otros contextos
los hijos, puesto que es el
sociales, seleccionando aquellos que les parecen más
contexto más próximo, adecuados. Todos los elementos familiares son
desarrollándose el relevantes y tienen un alcance educativo” (P.78)
conocimiento en un entorno
próximo, comunicativo,
afectivo y cooperación. Todo
ello produce un conocimiento Es necesaria la implicación de la familia, debido que
permanente y más eficaz. Por las escuelas no pueden ser el único contexto encargado de
ello, su papel no se limita a la la educación del alumnado, por ello mismo reclaman el
implantación de normas y papel a desarrollar de otros agentes, siendo el más
valores, sino que debe de importante la familia. Por ello es precisa la reafirmación de
implantar las claves para que la implicación, participación y responsabilidad directa de
construya su propio los diferentes agentes, destacando padres, alumnos y
conocimiento sobre la realidad profesores. Los cuales deben de planificar, conceptualizar y
social. Por ello deben de ser diseñar las intenciones educativas
conscientes de que deben de
desempeñar el papel a cumplir,
sin dejar en manos de otras
instituciones lo que influencia
de la implicación de la familia
en la motivación de los hijos es
de su competencia.
Tiempo de duración
10min
Así mismo, Bernal (2005) aporta que “La realidad familiar en lo que refiere a la convivencia
con otras personas es el mejor campo para la experiencia de la Influencia de la implicación
e la familia en la motivación de los hijos” (P.41). Para lograrlo la familia deberá de dedicar
de
tiempo a la convivencia familiar, hecho que aporta una mayor cantidad de formación e
información, que posteriormente podrá contrastarla con otros agentes, también debe de
estrechar las relaciones afectivas entre los miembros
84
de la familia, puesto que cuanto más
importante es la persona que imparte la educación, mayor es el efecto que esta tiene en el
sujeto
1-¿Las manifestaciones de cariño
forman parte de su vida cotidiana?
2- ¿Con qué frecuencia comparten
sus preocupaciones en familia?
5min
85
Se hace evidente que la motivación influye sobre el
pensamiento del estudiante y, por ende, en el
resultado del aprendizaje. Contribuir a que los
alumnos se sientan motivados para aprender
implica la existencia en ellos de total claridad y
coherencia en cuanto al objetivo del proceso de
aprendizaje, que lo encuentren interesante y que se
sientan competentes para resolver el reto. En este
sentido, Díaz y Hernández (2006) mencionan que
86
e cobra
Entonces, En este sentido, Sole (2008)
importancia también el platea que
papel del profesor, para
establecer la relación “Creando un ambiente de
adecuada entre la aprendizaje en que prime la
motivación y el cooperación por encima de la
aprendizaje en la competición, en el que sea normal
construcción del pedir y ofrecer ayuda y en el que
quepa la posibilidad de
conocimiento. Cuando
equivocarse y aprender de los
la relación está mediada propios errores. La
por la no coincidencia comunicación fluida y respetuosa,
entre la motivación del el trato justo y personalizado
profesor y la del son perfectamente compatibles
estudiante, éste último con una moderada exigencia que
se sitúa erróneamente en traduzca confianza del profesor en
las posibilidades de sus alumnos”
el grupo de motivación
(P.15)
extrínseca, cuyos
resultados de
aprendizaje son
Por ende, estudiar y profundizar sobre
superficiales por cuanto
se maneja en la cómo desarrollar el interés, una
indiferencia y la poca relación alumno-profesor productiva y
apropiación respecto a
una motivación intrínseca es
lo que va a aprender.
Dicha situación se responsabilidad de la educación y sus
produce cuando el actores para lograr construir una
interés se centra relación de interacción, que los
únicamente en la
constituya como un solo equipo,
recompensa o el
incentivo y se donde cada uno asuma su
desconoce el valor del responsabilidad y se potencialice el
reconocimiento social,
proceso de aprendizaje. También
lo que también
favorecer la motivación requiere que
el profesor destaque el posible interés
de un aprendizaje, establezca
razonables expectativas de éxito y
desarrolle una ayuda adicional.
Tiempo de duración
5min
87
Tiempo de duración
15min
Dinámica
Objetivos:
- Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción
en los humanos.
Materiales: Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo
de las sillas de los asientos.
Desarrollo: Pasos a seguir:
Para ilustrarlo les diré al grupo "por favor levanten la mano derecha". Esperaremos un
instante, le daremos las gracias y les preguntaremos: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será:
"Porque usted nos lo dijo". "Porque dijo por favor", etc.
II. Después de tres o cuatro respuestas, les diré: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos
de ponerse de pie y levantar sus sillas?
Se llaman hábitos de Por esto, es importante contar Así mismo, un buen hábito
estudio a aquellas conductas que con buenos hábitos de estudio, de estudio genera mayores
posibilitarán que una vez que
los estudiantes practican posibilidades de eficacia y
el alumno ya no cuente con la
regularmente, para incorporar guía permanente de sus rendimiento, permite
saberes a su estructura cognitiva. docentes, pueda transformarse asimilar más conocimientos
en alguien capaz de estudiar
Pueden ser buenos o malos, con con menor esfuerzo y menos
por sí solo, que es lo que se
consecuencias positivas o denomina estudiante tiempo. El estudio ayuda a
negativas, respectivamente, en con autonomía, además de que los estudiantes en su
esos contenidos se acumulan
sus resultados. Se incorporan con desarrollo cognitivo, en la
en su memoria de largo plazo.
la práctica continua, y luego se Según. Kancepolski y solución de problemas, en el
vuelven naturales. De acuerdo Ferrante, (2006) mencionan autocontrol, en la disciplina,
con García- Huidobro (2000), que en la constancia y en la
señala que "La repetición del acto "Un proceso de comprensión, consecución de objetivos y
de estudiar realizado bajo de integración, metas a corto y a largo plazo.
de interacción entre el sujeto y
condiciones ambientales de Además cuando aprenden a
el medio, de asimilación y
espacio, tiempo y características acomodación. En este sentido, ser más eficaces a la hora de
iguales. El hábito de estudio es el la capacidad que tiene el asimilar nuevos aprendizajes,
primer paso para activar y sujeto de pensar, percibir, se sienten más confiados/as
relacionar hechos o ideas es
desarrollar la capacidad de determinante para lograr el en sus capacidades. También
aprender en los alumnos" (P.85) aprendizaje” (P.75) los padres y madres deben
facilitar el desarrollo de
hábitos de estudio adecuados
en sus hijos e hijas
Tiempo de
proporcionando para ello
duración
ciertas condiciones
5min
ambientales y educativas.
89
Una habilidad se refiere a saber hacer
Todo conocimiento adquirido por el alumno
algo en determinada disciplina y
y trae consigo la formación y desarrollo de
contexto, no es fácil su desarrollo o
habilidades por lo que estas son
fortalecimiento para alcanzar el logro es
imprescindibles en el proceso de aprendizaje.
conveniente la sistematización
Para Maximova (1962) afirma que “Es un
acompañada de un mediador, en este caso
sistema complejo de acciones conscientes las
el mediador es el docente en el aula quien
cuales posibilitan la aplicación productiva o
dirige las actividades en el aula, de esta
creadora de los conocimientos y hábitos en
forma la escuela se convierte en la casa
nuevas condiciones en correspondencia con su
del saber y el desarrollo de habilidades
intelectuales y actitudinales. En Las habilidades intelectuales en los alumnos deben ser
consecuencia Neyra (2010) menciona que desarrolladas desde los primeros grados de estudio, estas
“La habilidad es la facultad del ser habilidades intelectuales contribuirán en el estudiante a
humano de poder realizar una actividad desempeñarse con éxito en las distintas asignaturas. El
determinada, en forma eficiente y en desarrollo de estas habilidades permitirá a los alumnos
corto tiempo" (P.5) desarrollar sus aprendizajes significativos en diferentes
situaciones de la vida. Siempre y cuando estas sean
aplicadas de manera sistemática, consciente
intencionada y planificada.
Tiempo de
duración 90
5min
La velocidad con la que el cerebro es capaz de tomar decisiones influye en
muchos aspectos de nuestro día a día. ¿Quieres saber que tal está la tuya?
Hazte con un reloj que te permita cronometrar y dedica un rato a hacer los
juegos que te proponemos. Comprueba al final las respuestas correctas.
91
En esta prueba, tendrás que decir si el término escrito define o no el
dibujo que le acompaña. Pero, ¡ojo! Cuando veas "Respuesta contraria",
debes anotar la casilla contraria a lo que consideres correcto. Pon en
marcha el reloj.
92
4 / 6 Figuras geométricas
5 / 6 Operaciones aritméticas
93
6 / 6 Encuentra las 10 diferencias
Esta imagen parece igual que la que has observado al principio, pero no
lo es. Intenta hallar las 10 diferencias sin mirar la original. Si pasados 10
minutos no encuentras más, vuelve a hacerlo: irás ganando rapidez
mental.
RESULTADOS
Respuestas: Semáforo, avión, humo, puerta, nube, puerta, pájaro, globo, árbol,
ventana.
Suma el tiempo total que has empleado para hacer todas las pruebas y revisa
con calma si las respuestas son correctas.
94
Imágenes - Vacío: No; Tacón: Sí; Flor: No; Gafas: No; Coche: No; Cepillo: Sí
EJERCITAR TU MENTE
95
La educación es un hecho social interconectado
con toda la sociedad y el docente es uno de los
protagonistas fundamentales del proceso En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo
enseñanza aprendizaje, su práctica educativa que abre la puerta a aprender es la emoción. Esta
mejorará si posee los conocimientos y la despierta en las personas, la curiosidad, el interés y
formación para abordar el hecho educativo desde por tanto el foco de la atención. Por consiguiente
una perspectiva más social y no como un proceso Ausubel (1948) expresa que “El conocimiento
individual de enseñanza aprendizaje. El proceso verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
de la adquisición del conocimiento no concluye contenidos tienen un significado a la luz de los
nunca y puede nutrirse de todo tipo de conocimientos que ya se tienen” (P.4). Es decir, que
experiencias. Puede considerarse que la aprender significa que los nuevos aprendizajes
enseñanza tiene éxito cuando ocurre un conectan con los anteriores; no porque sean lo
aprendizaje significativo que logren aportar el mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
impulso y bases que permitirán seguir modo que se crea un nuevo significado. A su vez, la
aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el nueva información asimilada hace que los
empleo sino también al margen de él. conocimientos previos sean más estables y
completos
96
H
Asi Ballester (2008) señala que
Tiempo de
duración
5min
97
Video
Este video explica por qué son buenos los hábitos de estudio,
estos son los mejores y más potentes productores del éxito
académico
98
Tiempo de
duración
<AAAAA<<<<<<<<<<<<<<<<<1h
Responsables
Dariana Castillo
Sabrina Santeliz
Contenido
Autoestima
Confianza
Satisfacción
Autorrealización
100
Tiempo de duración
5min
Por consiguiente, Liliana Barrera (2012) menciona algunos puntos que aportan para comprender la
importancia de la autoestima:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de si mismo se hallan en mejor
disposición para aprender. Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con
autoestimaalta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le
presentan .Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confía en si mismo. Determina
la autonomía personal, si la persona tiene confianza en sí mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente segura de sí misma, puede relacionarse
mejor (P.22) 101
Así mismo Sáez (2009) expresa
Construir la confianza y Además la confianza es un
que “La confianza en la escuela
autoestima es un proceso elemento indispensable para
sigue los mismos principios,
que conlleva esfuerzo, constituir una comunidad,
cuando los alumnos sienten la
coraje y mucha pose una serie de efectos
suficiente confianza en el
paciencia. La confianza beneficiosos. Así, para
ambiente escolar, tendrán mayor
se basa en la autoestima, Louis (2009) “El nivel de
entusiasmo por aprender”
la dignidad y la creencia confianza entre los
(P.41). Cabe mencionar que esto
de que se puede enfrentar miembros de la
implica un camino de ida y
cualquier reto o dilema organización afecta a la
vuelta, el estudiante debe sentir
de la vida. Los manera en que estos dan
confianza en el ambiente y al
psicólogos coinciden en sentido a las iniciativas de
mismo tiempo en sí mismo.
que la confianza y la cambio, tanto internas como
Siendo lo ideal que el ambiente
autoestima son factores externas, por lo que, de este
sea capaz de generar este
determinantes en todos modo, contribuye a facilitar
circuito, siendo la emoción solo
los aspectos de la vida: esas iniciativas, o bien a
un elemento. La autoconfianza
felicidad, el éxito, las dificultarlas” (P.55).
permitirá al alumno reponerse de
relaciones Además, esta confianza
las caídas e impulsarle hacia una
interpersonales, la proporciona una seguridad
mejor forma de aprender en caso
creatividad solo por necesaria tanto para analizar
de ser necesario, si además de
mencionar algunos. y cuestionar las viejas
ello sabe que en el ambiente no
Según lo que los prácticas como para asumir
habrá juicios de valor ante sus
psicólogos indican, entre los riesgos que comportan
fracasos, tendrá la posibilidad de
mejores niveles las nuevas
comprender tanto sus fortalezas
de autoestima y como sus debilidades.
confianza se tenga,
existirá mayor facilidad 102
Tiempo de Duración
5min
En este sentido, Gómez
(2009) expresa que
Una autoestima saludable, es Por otro lado Padrón (2011) explica que
la base para encontrar “Dentro de un enfoque “La satisfacción escolar ha sido definida
satisfacción y realizarnos a amplio y diverso de la como una evaluación cognitivo-afectiva
nosotros mismos. La de las experiencias escolares” (P.12). De
calidad, en la actualidad
autoestima se va generando esta forma, la estructura, la organización,
poco a poco en las se considera la los recursos, el sistema de evaluación e
i
interacciones con los demás. satisfacción que produce incluso los usos y costumbres de la
Las personas del entorno van institución escolar pueden entrar en
el proceso educativo en
alimentándola, apoyando conflicto con las expectativas y metas de
esfuerzos, reconociendo alumnos, profesores, los estudiantes, afectando su satisfacción
logros y éxitos, y valorando padres y sociedad, un escolar y, probablemente, su rendimiento
acciones aún cuando éstas no elemento consubstancial académico
siempre nos lleven a alcanzar
de la calidad educativa”
los propósitos. También El conocer y medir la satisfacción en la
vamos encontrando (P.10). Así, la relación enseñanza representa, para muchas
satisfacción en aquellas cosas entre la satisfacción que instituciones, el mantenimiento y su
que se realizan y que salen supervivencia debido a que esta
genera en una persona, su
bien y eso ayuda a confiar en información parece representar una
las capacidades y hace que proceso educativo y la forma fiable de identificar factores que
podamos valorarnos. Las calidad de la propia influyen en una mejora significativa en
personas seguras y que tienen la calidad del nivel académico de sus
educación como espacio
una buena autoestima suelen estudiantes, además de conocer su
aceptar las críticas amplio de los realidad al compararla con la de otras
constructivas de los demás aprendizajes para la vida, instituciones y analizarla a lo largo del
con deportividad, están es decir aquellos tiempo.
prestos a reconocer cuando se
han equivocado y a aprender aprendizajes que
de los errores superando su estrecha
relación con las distintas
disciplinas se ubican en el
desarrollo progresivo de
Tiempo de cada persona dándole un
Duración 103
sentido más pleno a su
realidad de persona
La Autorrealización consiste en Por ende, Myers (2006) explica que “Primero
desarrollar todo el potencial para convertirse en necesitamos satisfacer nuestras necesidades
fisiológicas, luego nos preocupamos por nuestra
todo lo que somos. Es un camino
seguridad, seguidamente buscamos el amor y la
de Autodescubrimiento en el cual contactamos aceptación, a continuación la autoestima y por
con el Yo real, y vivimos desde esa verdadera último, cuando ya hemos alcanzado a satisfacer
el resto de nuestras necesidades, buscamos la
identidad. La Auto-realización o realización de
autorrealización “(P.74).La autorrealización
sí mismo tiene que ver con la autenticidad, con sería entonces la necesidad psicológica última
ser lo que se es, y no con lo que se ha aprendido que surge luego de haberse satisfecho las
necesidades psíquicas y físicas básicas. Es el
o con lo que uno pretende ser alejado de su
proceso donde se pone en juego el potencial.
verdad o realidad interior.
De igual manera, Maslow (1950) cree que De acuerdo con lo anteriormente expuesto,
la autorrealización es la ultima pero más
Las personas que alcanzan la autorrealización importante de las necesidades del ser humano.
comparten ciertas características: aceptación y El cumplimiento de esta necesidad es
conciencia de sí mismos, espontaneidad, franqueza,
calidez, no los paralizan las opiniones de los realizarse plenamente como personas y ser
demás, están orientados a una tarea específica, verdaderamente felices. La autorrealización se
disfrutan de pocas pero profundas relaciones
interpersonales, etc (P.26) halla en lo más alto de la lista de las
necesidades y alcanzarla cuando se ha
cumplido todas las necesidades.
104
o
Por consiguiente McLeod (2014) explica que “El Así, en la medida en que la institución
autorrealizarse involucra la búsqueda de sea un lugar donde vivir valores y no sólo
creatividad, talento, realización, crecimiento, transmitir contenidos, los alumnos serán
experiencias y descubrimiento” (P.20) Una persona personas más enfocadas hacia la
autorrealizada es consciente de su valor e autorrealización. Si se cultiva la aceptación,
importancia y se hace responsable de sí misma, de el humor, la crítica a lo establecido, la
su vida y sus relaciones. Es alguien que ha tomado participación, la creatividad, la
las riendas de su vida, que está segura de sí misma independencia, nacen esas personas
y es feliz con ella y con los demás. autorrealizadas. Es imprescindible que las
actividades de aula tengan esas dosis de los
valores a desarrollar en los alumnos:
creatividad, humor, respeto, crítica, entre
otros.
Tiempo de
duración
5min
105
Dinámica
Tiempo de duración
20min
106
Referencias Bibliograficas
(Consulta Octubre2019)
107
Rubio (2013) INFLUENCIA DE LA IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA EN LA
MOTIVACIÓN DE LOS HIJOS (Tesis de investigación)
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3061/Trabajo.pdf?sequence=1&i (Consulta
Enero 2020)
108
Zolano (2011) Importancia del Aprendizaje Significativo http://neisolano.blogspot.com/
(Consulta Enero 2020)
Rivera (2014) La motivación del alumno y su relación con el rendimiento académico en los
estudiantes de Bachillerato file:///C:/Users/Bae/Downloads/la-motivacion-del-alumno-y-su-
relacion-con-el-rendimiento-academico-en-los-estudiantes-de-bachillerato-tecnico-en-
salud-comunitaria-del-instituto-republica-federal-de-mexico-de-comayaguela-mdc-durante-
el-ano-lectivo-.pdf (Consulta Enero 2020)
109
GRADO DEL INSTITUTO DEPARTAMENTAL SAN JOSÉ DE LA CIUDAD DE EL
PROGRESO, YORO, HONDURAS"
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/83/Regalado-Elder.pdf (Consulta Enero
2020)
110
ANEXO B
0 1 2
Dimensión Indicador N° Ítems Opciones
Aceptación 1 Considera que la aceptación Si No Tal vez
Social social es fundamental para la
estabilidad emocional
2 Incrementa el
fortalecimiento de la
Autoestima
3 Toma en consideración las
opiniones de los demás para
tener seguridad en si mismo
Motivación Autonomía 4 Influye la autonomía al
Intrínseca momento de establecer una
estrategia de aprendizaje
5 Considera importante la
autonomía para ser
independiente de los demás
6 Importa el aprendizaje
autónomo
Apoyo de la 7 Es dentro de la familia donde
Familia se realizan los aprendizajes
básicos
8 Considera importante la
convivencia familiar
9 Influye la familia en las
Motivación metas educativas
Extrínseca Influencia de 10 Contribuye el profesor en la
Profesores motivación en el aprendizaje
11 Ayuda a desarrollar la
influencia de profesores en
el interés, productividad y
responsabilidad
12 Importa incrementar la
relación alumno-profesor
para potenciar el aprendizaje
Habilidades 13 Desarrolla las habilidades
Intelectuales intelectuales en cada
asignatura
Hábitos de 14 Considera indispensable la
Estudio formación de habilidades
intelectuales en el proceso
de aprendizaje
15 Cree que es necesario un
111
mediador para desarrollar
habilidades intelectuales y
actitudinales
Aprendizaje 16 Considera que adquirir
Significativo nueva información hace que
los conocimientos previos
sean más estables y
completos
17 Cree que implementar
estrategias didácticas en el
aula aumenta el interés por
aprender
18 Consigue la intervención del
profesor un mayor
rendimiento académico
Confianza 19 Cree que la confianza es un
factor determinante para
mejorar la autoestima
20 Promueve la confianza un
mejor ambiente escolar
Autoestima 21 Afecta la autoconfianza del
alumno las iniciativas de
cambio
Satisfacción 22 Acepta críticas constructivas
para tener una autoestima
estable
23 Ayuda la satisfacción escolar
al crecimiento personal
24 Cree que confiar en las
capacidades aumenta la
satisfacción
Autorrealizació 25 Considera que la
n autorrealización ayuda a ser
feliz
26 Influye las actividades en el
aula ( que reflejen
creatividad,humor…) en el
proceso de autorrealizacion
27 Contribuye la aceptación de
la sociedad en el aumento
de autoestima
112
República Bolivariana de Venezuela
Barquisimeto, Edo-Lara
Estimado(a) docente
Instrucción
Integrantes
Castillo Dariana
Santeliz Sabrina
113
Barquisimeto, Noviembre 2019
114
mediador para desarrollar
habilidades intelectuales y
actitudinales
16 Considera que adquirir
nueva información hace que
los conocimientos previos
sean más estables y
completos
17 Cree que implementar
estrategias didácticas en el
aula aumenta el interés por
aprender
18 Consigue la intervención del
profesor un mayor
rendimiento académico
19 Cree que la confianza es un
factor determinante para
mejorar la autoestima
20 Promueve un mejor
ambiente escolar
21 Afecta la autoconfianza del
alumno las iniciativas de
cambio
22 Acepta críticas constructivas
para tener una autoestima
estable
23 Ayuda la satisfacción escolar
al crecimiento personal
24 Cree que confiar en las
capacidades aumenta la
satisfacción
25 Considera que
autorrealizarse ayuda a ser
feliz
26 Influye las actividades en el
aula ( que reflejen
creatividad,humor…) en el
proceso de autorrealizacion
27 Contribuye la aceptación de
la sociedad en el aumento de
autoestima
115
116
ANEXO C
Confiabilidad
117