EVALUACIÓN DEL MÓDULO III: TRABAJANDO CON ESTUDIANTES DEFENSIVOS/AS

La evaluación del módulo apunta a que usted pueda ponerse en contacto con distintos aspectos relacionados con la subjetividad de
un niño/niña/adolescente caracterizado como defensivo, pueda describir dichos aspectos haciendo sentido de su conducta
observable y pueda desarrollar un plan de trabajo con éste.

INSTRUCCIONES:

Piense en un niño/niña/adolescente que calce con la descripción de “defensivo” descrita en clases.

a) Parta haciendo una descripción de los principales antecedentes que maneja del niño o niña (historia familiar, historia escolar,
relaciones sociales, repitencias, etc.), de modo de perfilar al estudiante, construir la integralidad de éste y conocer algunos
datos de su contexto.

Yasmarín Cea estudiante de 4°año básico de 11 años de edad, vive en la comuna de Lo Espejo, asiste por segundo año a la escuela
República de las Filipinas ubicada a cuadras de su domicilio, fue desvinculada el año 2017 del establecimiento anterior al que asistía,
por no cumplir con el reglamento interno del establecimiento. Repitió tercer año básico. Actualmente vive con su madre, hermano
y hermana gemela; el padre ha estado ausente, presenta serios problemas de alcoholismo y drogadicción. La familia de la estudiante
está intervenida por el programa OPCIÓN, fundación sin fines de lucro cuya finalidad es atender y defender los derechos de niñas,
niños y adolescentes con el fin de realizar una intervención que potencie los recursos y habilidades personales del grupo familiar. La
intervención responde a que la madre fue denunciada por un familiar cercano por la falta de cuidado de las niñas; la madre trabaja
por turnos en una empresa de aseo, no asiste a reuniones periódicamente, ni se hace partícipe de las actividades escolares de la
estudiante, la mayor parte del tiempo Yasmarín y su hermana de la misma edad, están solas en casa, se cocinan y preparan sus cosas
para la escuela por sí solas, no cuentan con el cuidado de un adulto responsable que se preocupe por sus tareas, materiales, higiene
y alimentación, situación que las hace estar en riesgo de ir al Sename, esto , si en un periodo de seis meses no se presentan cambios
como núcleo familiar.

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 Víctor , hermano de Yasmarin es un adolescente de 16 años, es desertor escolar, en ocasiones el cuida a sus hermanas y las maltrata
verbalmente. Yasmarín trabaja en la feria con una vecina vendiendo completos los fines de semana, para poder comprar alimentos
cuando su madre está ausente. La madre dejó de medicar a la niña por su cuenta, (datos asignados por la misma madre daban
cuenta de medicación de centros hospitalario) , es la misma niña quien dice que debe tomar pastillas para estar tranquila, su mamá
se niega a seguir el tratamiento, señalando que le hacen mal.

b) Trate de hacer comprensión del estudiante “alfa”, aplicando un mapa de empatía. Use el mapa de empatía que se le
presenta en esta guía.

Breve descripción a modo introductorio de Yamarín Cea:

Es una niña con altos y bajos en su comportamiento, es un torbellino de diversas emociones que deja hacer ver con su conducta al
interior de la sala de clase en diversos momentos y horas de clases, pues pasa por los extremos de ser afable evidenciada esta
conducta con la amabilidad o preocupación que demuestra al docente, (situación no observada en todos los estudiantes), lo que
denota en ella ser una niña sensible respecto de lo que ocurre a su alrededor, en algunas ocasiones cuando un estudiante solicita
algún material ella enseguida señala “ yo te presto” , de esta manera de actuar pasa a ser totalmente reservada y ensimismada e
impenetrable, si algún niño o niña la molesta, se muestra de mal humor y denotando enojo e ira. Cuando se acerca en los recreos

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se muestra amable e interesada haciendo preguntas de índole personal o en relación a las clases. Por momentos muestra interés por
su aprendizaje, pero son contadas las veces que logra permanecer en el horario completo al interior de la sala. Yasmarín participa
del equipo de baby fútbol femenino del establecimiento, actividad en que periódicamente es llevada junto a otras estudiantes de
otros cursos a competir por el colegio, actividad que a veces ella relata de los resultados de dicha salida. La estudiante trabaja muy
poco en clase, es muy selectiva con los docentes, al que le cae bien ella trabaja y es amable, cuando un docente no le es de su agrado
se va al patio y no le obedece, le dice que es pesado y no va a ser nada en su asignatura, siempre manifiesta que tiene problemas
para entender lo que se está enseñando, se pone de pie durante la clase y se aburre fácilmente, distrae a sus compañeros y en
ocasiones provoca bastante desorden. Cuando se llama la atención no asume su error .Su desempeño pedagógico es regular, no
presenta mucho interés por sus resultados académicos, presenta un déficit intelectual leve, se niega a trabajar con las profesoras del
proyecto de integración PIE.

Qué Piensa: Que la rechazan, que no es querida, que los estudiantes no la quieren, que es mala estudiante, en oportunidades habla
de sí misma como que “no está ni ahí con aprender”. Que es capa para el fútbol. Mi mamá nunca está conmigo, a los profesores no
les gusta que esté en la sala de clase.

Qué siente: Rabia, frustración, tristeza, enojo, incomprensión. Que puede agredir verbalmente, Siente cansancio, que si se esfuerza
lo puede lograr. Que no es capaz de realizar algunas acciones (actividades) solicitadas.

Qué dice: “Yo le ayudo profe ¡Estos $%&// ((((() ##&&#$ me molestan” “Voy yo a buscar a la inspectora” “ Es que ellos me
molestan” “ Vo no tenis na que decirme o sacar a mi mamá &&&&/&$%”#””))))” “ Qué linda su pulsera tía” “Yo borro tía” .
“No estoy ni ahí” “Estos cabros chicos me molestan”. “¿Me toca clases con Ud. tía?”

Qué hace: Permanecer impávida ante los requerimientos de actividades a desarrollar; Ser muy atenta con los docentes; Salir de la
sala con y sin aviso, Pararse constantemente en algunas ocasiones; Pedir ayuda para completar alguna actividad como es dibujar,
solicitar ayuda cuando desconoce alguna palabra que no puede escribir; Buscar aprobación cada vez que termina parte de la
actividad, gritar cuando se siente amenazada por sus pares. Responder verbalmente con algún garabato al o los estudiantes que la
molestan.
Contestar con enojo al docente si no está de acuerdo con lo que éste le solicita o señala. Hacer gestos de enojo con su rostro. Realiza
ademanes con sus brazos si no está de acuerdo con algo.

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 Salir de la sala con portazo. No realizar tareas, cruzarse de brazos realizando ruidos que no corresponden para el normal desarrollo
de la clase. Sonreír si algo le parece gracioso dicho por los docentes; Cambiar de cuadernos constantemente. Aportar a la profesora
en lo que ella pueda, rondar el espacio del profesor (a). Colaborar con necesidades del docente (ejemplo conexión Notebook, data,
audio)

c) Considerando que un niño y niña “alfa” se relaciona con el adulto en el marco de una jerarquía incorrecta, plantee
medidas que ayudarían a restablecer la correcta jerarquía, de tal manera que el niño/niña o adolescente pueda registrar y
sentir que está siendo cuidado, se pueda sentir seguro y que tiene adultos que se hacen responsables por mantener la
continuidad de la relación, más allá de sus errores, dificultades, indisciplinas.

A fin de restablecer una correcta jerarquía, entendida como una jerarquía de responsabilidad y no de superioridad, se
concientizará en la niña la preocupación que tiene la Escuela, los profesores, la comunidad educativa en el logro de sus
capacidades y de su éxito en todos los ámbitos en que ella pueda desarrollarse, esto en una conversación desde el adulto
responsable, sin un diálogo peyorativo, sino que por el contrario en un ambiente cómodo, dando toda la atención a la niña de lo que
ella pueda ir señalando en la conversación, destacando las cualidades positivas que ella ha hecho notar en relación con docentes y
con sus pares.
En el marco de la conversación se irán dando indicios de lo que se espera de ella en su nivel educativo y en su desarrollo como
persona que está madurando, vivenciando una serie de cambios a nivel físico y psicoemocional.
Como acciones implementadas para todo el equipo de profesores y / o asistentes de la educación, u otro profesional que esté
en relación con la niña se establecerá como medida institucionalizada para todos los niños, pero con mayor énfasis en Yasmarín, el
saludo y la intención de interesarse por ella con preguntas sencillas hacia el involucramiento con su persona, del como está, cómo se
siente, cómo le fue el fin de semana? Cómo han estado sus partidos de fútbol u otro acercamiento en conversación informal de
patio, de sala.
Se establece un sistema de tutoría consensuado con 4 profesores (se elige el estamento profesor por ser el foco donde la mayor de
la veces se producen las situaciones donde la niña se siente amenazada). La encargada de Convivencia Escolar en entrevista con ella
le planteará este sistema sin señalarle a ella la formalidad del cargo, sino que hay 4 profesores, de los que ella puede elegir uno de
éstos que estará en forma directa apoyando aprendizajes que estén descendidos, se asignará un día y horario especial donde sus
cuadernos y aprendizajes serán supervisados, tal como la suplencia de necesidades de útiles y materiales escolares.

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Esta medida de protección ante sus requerimientos escolares y de vida al interior del establecimiento y fuera de ella debe ser
rigurosa en el respeto de cumplir con la estudiante, esto es no faltar a la reunión, cumplir con los objetivos de la tutoría. Se pretende
que la estudiante sienta este espacio es suyo, en la preocupación del cómo está, cómo ha sido su semana, sus necesidades de
diversa índole, material, espiritual.
Del por qué solo debe elegir solo un “tutor”, y no más, se fundamenta en que hay otros estudiantes de otros cursos que también
serán ayudados.
La reuniones con la niña también deben ir dando cuenta en un diálogo de adquisición de conocimiento y comprensión del manual
de Convivencia, del por qué de su diseño, de su razón de ser, argumentaciones que guíe el profesional en conjunto con la niña a fin
de que ella vaya respondiendo de la importancia del cumplimiento de las normativas y de las consecuencias que éstas originan de
desconocerlas y pasarlas por alto. El registro de las actividades realizadas entre Tutor y niña, serán consignadas en un cuaderno, el
que al inicio de los primeros encuentros juntos pueden crear, con fotografías de la niña, espacios preferidos con ella, o lo que estime,
a fin de acercar y estrechar mayor vínculo con su tutor
Actividad que con Yasmarín se puede realizar pues en calma se logra dialogar con ella.
Entre los conflictos detectados entre Yasmarín y el resto de los compañeros es la agresión verbal, se propenderá en conjunto con
todo el curso generar una comunidad que tenga una finalidad en común, en donde cada uno de los integrantes cumpla un rol o
formación de equipos de trabajo. Yasmarín dentro de un espacio que se siente segura es capaz de señalar ideas positivas para el
curso, destacar su habilidad deportiva, es decir tomar como fortaleza esta capacidad en beneficio de la comunidad curso. Todos los
estudiantes indistintamente de los logros académicos poseen habilidades innatas, a algunos les gusta mucho dibujar, otros tienen
mucha capacidad para el juego de las bolitas; éstas destrezas pueden orientar la finalidad de la conformación de la Comunidad, de
esta forma se potenciará la relación entre los niños y se le dará un espacio y sentido de pertenencia a Yasmarín.
Junto a esto la niña sigue con las reuniones que sostiene con la Psicóloga del establecimiento.

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 d) Plantee medidas que ayuden a “suavizar el corazón” de este niño/niña o adolescente, vale decir, que pueda bajar las
defensas y mostrar sus emociones más vulnerables sin temor de ser ironizado, abandonado, dejado de lado o reprimido.

Una de las medidas que los docentes podemos adquirir para bajar las defensas de la estudiante, es apelar a sus sentimientos y
emociones para crear en ella la voluntad de cooperar con nuestra labor.
Para influir educativamente en Yasmarín, es vital salvar su prestigio autoestima, contribuyendo a que se sienta importante, de
manera amistosa y amable y así nos otorgue la misma actitud que le ofrecemos. Hay que brindarle tiempo para divertirse y
cultivar detalles, ya que ningún detalle es pequeño, una palabra dulce puede suavizar un conflicto, es necesario afianzar la confianza
con sinceridad, cuidando la relación pedagógica, manteniendo el diálogo, como docentes debemos otorgar una alta carga afectiva y
emocional. Para modificar la actitud de la estudiante debemos cambiar nosotros primero, para esto debemos:

 Realizar un diagnóstico integral de la niña para determinar sus potencialidades y sus dificultades, por sobre todo determinar
las causas y razones que provocan esas dificultades, para atenuarlas o limitarlas aprovechando sus potencialidades.
 Demostrar afecto a la estudiante de forma creativa mediante una frase de aliento, piropo, un abrazo, un beso, un apretón de
mano, una estrofa de una canción, poesía, entre otros.
 Despertar emociones y sentimientos positivos en todas las actividades generadas en el aula.
 Tener en cuenta los gustos, intereses, motivos y necesidades al planificar y ejecutar las actividades.
 Favorecer y estimular los éxitos individuales y colectivos que logra la estudiante.
 Debemos tratar con cariño y amor a la estudiante.
 Ser comprensivos, empáticos y afectuosos.
 Conocer a la estudiante, como piensa, como siente, lo que sabe hacer, lo que puede lograr por sí misma y con ayuda de los
demás.
 Trabajar su autoestima, motivarlo, reforzarlo cada vez en sus logros y no logros estimulando a continuar a seguir.

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 e) De acuerdo al marco trabajado, plantee sugerencias para los profesores y profesoras que trabajan con el/la estudiante
que, considerando las características del niño/a, permitan proporcionar seguridad y vínculo afectivo.

Aparte del trabajo que realiza el equipo psicosocial, las Medidas para restablecer jerarquía entre otras con el sistema de tutorías.
Es imperativo que cada profesor y profesora que trabaja con Yasmarín respire profundamente antes de emitir algún juicio de valor
sobre la niña ante una conducta que no sea la adecuada al interior de la sala. La encargada de Convivencia Escolar establecerá una
reunión con todos los profesores y profesoras para que todos establezcan la misma conducta hacia la niña. Establecer un “mismo
lenguaje”, entendiéndose por éste, que todo el profesorado utilice las mismas estrategias que han sido consensuados:
 La preocupación real por la niña, por su desarrollo socioafectivo (desarrollo emocional) desarrollo cognitivo (aprendizajes).
La cortesía y el afecto hacia la niña en todos los espacios, sea sala de clases o patio.
 Darse el tiempo y escuchar a la niña.
 Mediar en casos de conflictos al interior de la sala sin introducir sentencias, sino destacando la consecución de la acción para
orientar a ambos niños a la responsabilidad que les compete a cada uno por determinada acción y en caso de requerirse se
logre reparar el daño( ofensa, golpe, pérdida de algún objeto, insulto)
 Mantener siempre el norte de que el profesor, profesora es el adulto responsable por la niña en desarrollo, y no mostrar
rasgos ante los niños de inmadurez emocional, para no desestabilizar la seguridad que debe proporcionar el profesor(a),
Quedando totalmente fuera del espacio educativo cualquier manifestación de ridiculización o algún tipo de discriminación.
 Instaurar en la conciencia de cada profesor, profesora la Empatía hacia Yanmarín.
 Realizar entre periodos de la hora pedagógica, ejercicios de relajación, sean estos de respiración o dinámicas en donde todos
participen.
 Valorar el trabajo de Yasmarín, aun cuando no alcance el porcentaje de exigencia determinado por el profesorado, dando
más importancia a lo que ha logrado. Felicitándola y reforzándola a seguir.
 Tomarla en cuenta para la participación de la clase ante preguntas hechas por los docentes, orientándola a corregir sin
desmerecer su aportación, sino clarificando.
 Solicitar aprobación al resto de los niños ante conductas positivas y de esfuerzo que la niña realice.
 Abrazar, mirar con cara positiva, afectiva a la niña.

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 Motivar al resto de estudiantes desde esta misma mirada que a Yasmarín para prevenir y dar solución a otros niños como
ella, para beneficiarla y que puedan contribuir al restablecimiento de la conducta de Yasmarín.
 Al momento de hablar de normas y sanciones hacerlo desde la responsabilidad y consecución de hechos que se ocasionan al
no cumplirlos. Es decir, instar a la reflexión y no a la sanción por sanción.
 En el caso de vivirse una situación de descontrol por parte de otro estudiante, aplicar las mismas medidas que son para
Yasmarín a fin de que se vea coherencia en lo que el colegio espera y quiere de cada niño.
 Si Yasmarín muestra una conducta que no corresponda, no hablar del tema en ese momento, esperar que se calme,
instándola a ejercicios de respiración, tomarla con suavidad hacia un lado y escucharla. Señalarle que como seres humanos
en desarrollo todos estamos expuestos a equivocarnos, que es una conducta humana, lo positivo es que podemos corregir.
 Instarla a trabajos con metas alcanzables para ella. Darle opción a que sea capaz de tomar sus decisiones considerando las
consecuencias de ello.

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 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA III

Nombre:

a) Descripción y mapa de empatía

Objetivo de aprendizaje: Muy logrado Logrado Medianamente No logrado

Describir los distintos aspectos logrado
que dan cuenta de la integralidad
de un niño alfa, mirando más allá
de la conducta observable
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INFORMACIÓN Se proporciona Se proporciona Se proporciona Se proporciona
PROPORCIONADA Información muy completa Información completa Información apenas Información insuficiente
y rica para construir la para construir la integralidad suficiente para para construir la
integralidad del sujeto del sujeto construir la integralidad integralidad del sujeto
del sujeto
COBERTURA DE ÁMBITOS Se cubren todos los Se cubren tres ámbitos Se cubren dos ámbitos Se cubre un ámbito
ámbitos solicitados

PROFUNDIDAD DE LA Se explora cada ámbito con Se explora cada ámbito con Se explora cada ámbito No se explora con
EXPLORACIÓN alta profundidad profundidad con mediana profundidad cada
profundidad ámbito.

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 b) Planteamiento de medidas para restablecer la jerarquía

Objetivo de aprendizaje: Muy logrado Logrado Medianamente No logrado

Plantear medidas que apunten a Logrado
construir una relación de jerarquía
caracterizada como dominancia
para el cuidado
4 3 2 1
SEGURIDAD Las medidas ayudan Las medidas ayudan a Las medidas ayudan a Las medidas no
fuertemente a proveer proveer seguridad al niño proveer seguridad de apuntan a proveer
seguridad al niño modo apenas seguridad al niño
suficiente al niño
RESPONSABILIZACIÓN Las medidas dan Las medidas dan cuenta Las medidas apenas Las medidas no dan
cuenta de la absoluta de la responsabilización dan cuenta de la cuenta de la
responsabilización del del adulto por la relación responsabilización del responsabilización del
adulto por la relación adulto por la relación adulto por la relación
CUIDADO Las medidas ponen un Las medidas ponen foco Las medidas apenas Las medidas no ponen
foco en el cuidado de en el cuidado ponen foco en el foco en el cuidado
modo importante cuidado

c) Medidas para suavizar el corazón:

Objetivo de aprendizaje: Muy logrado Logrado Medianamente No logrado

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Ayudar al niño/a a bajar sus Logrado
defensas y encontrarse con sus 4 3 2 1
sentimientos vulnerables
BAJAR DEFENSAS Las medidas ayudan Las medidas ayudan a que Las medidas ayudan a Las medidas no ayudan
fuertemente a que el el niño baje sus defensas que el niño baje las a que el niño baje las
niño baje las defensas defensas defensas
de modo apenas
suficiente
EXPRESIÓN DE EMOCIONES Las medidas incentivan Las medidas incentivan la Las medidas apenas Las medidas no
VULNERABLES fuertemente la expresión de emociones incentivan la incentivan la expresión
expresión de vulnerables expresión de de emociones
emociones vulnerables emociones vulnerables
vulnerables

d) Sugerencias para los profesores que trabajan con el niño/niña

Objetivo de aprendizaje: Muy logrado Logrado Medianamente No logrado

Proporcionar sugerencias que, Logrado
considerando las características del

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niño/a, permitan proporcionar 4 3 2 1
seguridad y vínculo afectivo
SEGURIDAD EMOCIONAL Las sugerencias Las sugerencias Las sugerencias Las medidas no
contemplan contemplan proporcionar apenas contemplan contemplan
fuertemente seguridad emocional proporcionar proporcionar seguridad
proporcionar seguridad seguridad emocional emocional
emocional

VÍNCULO Las sugerencias Las sugerencias Las sugerencias Las medidas no

contemplan contemplan un trato que apenas contemplan contemplan un trato
fuertemente un trato apunta a que el niño se un trato que apunta a que apunta a que el
que apunta a que el sienta visto, contenido y que el niño se sienta niño se sienta visto,
niño se sienta visto, apreciado visto, contenido y contenido y apreciado
contenido y apreciado apreciado

PUNTAJE TOTAL:_______________ NOTA:__________

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