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VALERIANO VASQUEZ WILDER

EDIBART (Salir)

Área personal ► Mis cursos ► EF1ED-2020 ► Unidad 3: Evaluación y desarrollo de la competencia ► Cuestionario de salida

Comenzado el Sunday, 22 March 2020, 10:45 PM

Estado Finalizado
Finalizado en Sunday, 22 March 2020, 11:46 PM
Tiempo empleado 1 hora
Calificación 16 de 20 (80%)

Pregunta 1 ¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?
Finalizado
Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos
a.
Puntúa 1 sobre 1 nucleares.
Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
b.
comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten
d.
sus ideas, y justifiquen sus respuestas.

Seleccione una:
1. Todas las anteriores

2. a y b
3. a, b y c
4. a, b y d Una buena pregunta debe provocar indagación, reflexiones profundas,
discusiones animadas y requiere que los estudiantes consideren alternativas y sopesen
evidencias fundamentando sus ideas y justificando sus respuestas.

Pregunta 2 ¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la

Finalizado retroalimentación?

Puntúa 1 sobre 1 Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros,
a.
necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para
b. aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los
estudiantes.
Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al
c.
cumplimiento de los objetivos de la sesión.
Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a
d.
las consignas de trabajo del docente.

Seleccione una:
1. a y c
2. a y b El actuar del docente y el estudiante está centrado en el trabajo del
estudiante y su aprendizaje, el estudiante reconociendo qué y cómo aprende y el
docente brindando retroalimentación descriptiva para mejorar los logros de aprendizaje
de sus estudiantes y replantear sus estrategias de enseñanza si fuera necesario.

3. b y d

4. Ninguna de las anteriores

Pregunta 3 ¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del
Finalizado estudiante?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el
estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.

b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.

c. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.

d. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las

observaciones y retroalimentación proporcionada por el docente.

/
Pregunta 4 ¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Finalizado
Seleccione una:
Puntúa 1 sobre 1
a. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.

b. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus

procesos, resultados y a autorregular su aprendizaje. Correcto. La retroalimentación en
el marco de la evaluación formativa está orientada a brindar apoyo a los estudiantes
para que ellos mismos reconozcan sus fortalezas y necesidades de aprendizaje,
aprendiendo a autorregular su aprendizaje.
c. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van
adquiriendo.

d. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.

Pregunta 5 Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la
Finalizado evaluación formativa.

Puntúa 1 sobre 1
No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación
Sadler
formativa, sino también los estudiantes

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es

conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de
OCDE - CERI
‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también
‘estrategias metacognitivas”

Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como

fuentes de información o retroalimentación para los alumnos. Para Bloom
destacar el propósito “informativo”…

“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo

cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa Scriven
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."

Respuesta correcta

Pregunta 6 ¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación

Finalizado formativa?

Puntúa 0 sobre 1
Seleccione una:
a. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que
todavía es factible introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa
información.

b. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que
aprenden, rechazando los supuestos del conductismo. Según el texto, este
planteamiento se desarrolla a partir de la “revolución cognitiva”, que es posterior.

c. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los

estudiantes para tomar mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.

d. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir

a los maestros para mejorar sus estrategias de enseñanza.

Respuesta incorrecta.

Pregunta 7 ¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas
Finalizado del aprendizaje?

Puntúa 0 sobre 1
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en el estudiante.

b. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.

c. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.

d. Es una práctica centrada en la enseñanza. Falso. La evaluación formativa coloca

en el centro al estudiante, quien es el que construye el conocimiento a partir de una
relación dialógica que establece con el docente.

/
Pregunta 8 ¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje
Finalizado del estudiante?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de
lograr su aprendizaje.

b. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de
ellos.

c. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus
aprendizajes.

d. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio,
que le falta mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad,
por lo cual mejora su intervención en las tareas que le propone el docente. Correcto. Si
el estudiante recibe una retroalimentación centrada en su trabajo y su aprendizaje, esto
le permite reconocer lo que hace bien, lo que le falta mejorar y por lo tanto autorregula
su aprendizaje para mejora su progreso.

Pregunta 9 ¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan
Finalizado observar distintos eventos evaluativos?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para
una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios
eventos evaluativos.

b. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del

tiempo, no se elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a
través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.

c. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces
que se requiera.
d. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera
que se puedan observas distintos eventos.

Pregunta 10 ¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de
Finalizado observar el aprendizaje de sus estudiantes?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue
aprendido por el estudiante.

b. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del
estudiante.

c. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del
estudiante.

d. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del
aprendizaje, se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje. El/la docente
tiene que tener en cuenta que una foto (evidencia única) no es suficiente para tener
información amplia y clara del aprendizaje de sus estudiantes, para ello, es necesario
contar con una variedad de tareas, un álbum, que le permita reconocer el proceso y
logro de aprendizaje de sus estudiantes.

e. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no

puede realizar el estudiante.

/
Pregunta 11 ¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?
Finalizado
a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
Puntúa 1 sobre 1 b. Enfocarse en la persona y su actuar.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.

Seleccione una:
1. c y d

2. a y c En una retroalimentación formativa el docente debe enfocarse en la tarea y

no en el estudiante, es decir se centra en el aprendizaje del estudiante y le brinda
orientaciones específicas y claras relacionadas con lo que debe lograr el estudiante.

3. b y c
4. a y b

Pregunta 12 ¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la
Finalizado diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de
evaluación verificando los logros de cada uno de ellos.

b. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no

saben en cada instrumento de evaluación.

c. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se
esperan y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los
estudiantes en el continuo de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de
aprendizaje de cada uno de ellos.

d. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.

Pregunta 13 ¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda
Finalizado en la evaluación formativa?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer
de una parte (indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o
parámetro común.

b. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.

c. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.

d. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.

Pregunta 14 ¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de
Finalizado evaluación?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. La evaluación es un proceso que permite la certificación.

b. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus

progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

c. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que

calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a
ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. Correcto:
se ha cambiado el propósito de la evaluación, centrado ahora en el aprendizaje del
estudiante.

d. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.

/
Pregunta 15 ¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso
Finalizado construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes?

Puntúa 0 sobre 1
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de
instrumentos de calificación al estudiante.

b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la

tarea o actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el
aprendizaje.

c. Todas las anteriores.

d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del
estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.

Pregunta 16 Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de

Finalizado regulación?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los
estudiantes para poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas.

b. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que

haya una clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en
que incorporan elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento. En este
conetxto el maestro tiene que desarrollar habilidades de regulación del aprendizaje de
sus estudiantes, a través de la capacidad de observación, el dialogo y la comprensión
de los obstaculos cognitivos que tienen los alumnos, desde esas capacidades puede
desarrollar la retroalimentación para sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades.

c. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben
desarrollar.
d. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los
aprendizajes fundamentales.

Respuesta correcta

Pregunta 17 ¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Finalizado
Seleccione una:
Puntúa 1 sobre 1
a. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus
necesidades.

b. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para
visibilizar su progreso.

c. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes

pongan en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
Las tareas auténticas son importantes en el desarrollo de las competencias ya que
promueven que los estudiantes utilicen de maneja conjunta y articulada todas sus
capacidades, generando condiciones para que puedan poner en práctica lo aprendido y
busquen desde sus propios saberes caminos para solucionar el problema o consigna
dada por su profesor/a.

d. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización

de tareas sencillas a complejas.

e. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.

/
Pregunta 18 ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación
Finalizado formativa realizada por Blomm ?

Puntúa 0 sobre 1
Seleccione una:
a. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa. Según el
texto, esta es una propuesta que realiza Bloom

b. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de
información y retroalimentación.
c. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación
formativa realizada por Blomm?

d. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución
formativa, sino también los estudiantes.

Respuesta incorrecta.

Pregunta 19 Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica
Finalizado permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Puntúa 1 sobre 1

Seleccione una:
a. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente,
establece las dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo,
identificar sus fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar.
¡Muy bien! Los criterios son estables, es decir recursivamente se observan los mismo
aspectos de la competencia.
b. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las
respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes.

c. Todas las anteriores.

d. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole
calificaciones a las respuestas correctas e incorrectas.

Pregunta 20 ¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según
Finalizado el CNEB?

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

b. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades;

tomando como referente, los estándares de aprendizaje. Correcto: Según el CNEB,
desde un enfoque formativo se evalúan las competencias tomando como referente los
estándares de aprendizaje.

c. Las autonomía de los estudiantes.

d. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.

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