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TERCERO DE BASICA

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales Tercero. EGB. Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
Analiza la importancia del ciclo vital de CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, Este criterio de evaluación está orientado a
los seres vivos (humanos) a partir de la del ser humano y registrar gráficamente los desde la identificación de los cambios que se valorar la comprensión del ciclo vital de los
observación y/o experimentación de cambios de acuerdo a la edad. producen en sus etapas e importancia. seres vivos (ser humano) El docente puede
sus cambios y etapas. (Ref.CE.CN.2.1) (J.2., J.3.) trabajar con estrategias de observación
indirectas, a partir de representaciones
gráficas analógicas y/o digitales, con las que
se pueda distinguir las etapas y cambios en
cada uno de los seres y se pueda hacer
comparaciones entre estos.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y Este criterio de evaluación valora en los
permiten el movimiento del cuerpo y estudiantes la comprensión de la interrelación
para mantener una vida saludable, ejemplificar la función coordinada del
pertinente, la ubicación del cerebro, de los órganos (cerebro, corazón, pulmones y
a partir de la comprensión del esqueleto y de los músculos en su cuerpo. pulmones, corazón, esqueleto, músculos y estómago) con su funcionamiento, y la
funcionamiento y estructura del articulaciones en su cuerpo; y sus necesidad. Para ello, se sugiere la
observación directa e indirecta de órganos y
cerebro, el corazón, los pulmones, respectivas funciones (soporte, sistema osteomuscular en su cuerpo, además
el estómago, el esqueleto, los movimiento y protección), estructura y de la observación de representaciones
músculos y las articulaciones, en relación con el mantenimiento de la vida. gráficas analógicas o digitales que permita a
los estudiantes integrar conocimientos y
sus actividades cotidianas en su (J3, I3) elaborar pequeñas investigaciones guiadas,
hogar y fuera de él. (Ref.CE.CN.2.4) informes de observación.
Este criterio de evaluación valora en los
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para Describir los alimentos saludables y la ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener estudiantes la comprensión de, y la necesidad
mantener una vida saludable, y la importancia que tienen para el ser humano una vida saludable en función de la de una dieta alimenticia balanceada y ejercicio
necesidad de mantener una dieta (Ref. CN.2.2.4). comprensión de habituarse a una dieta adecuado para el mantenimiento de la vida.
equilibrada, una correcta actividad alimenticia equilibrada. . (J3, S1) Además de la observación de
física. (Ref.CE.CN.2.4) representaciones gráficas analógicas o
digitales que permita a los estudiantes integrar
conocimientos y elaborar pequeñas
investigaciones guiadas, informes de
observación, difundir un plan de dieta y
ejercicio adecuado para su edad, publicar y
aplicar normas de higiene corporal y manejo
de alimentos.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para Implementar normas de higiene para una ICN.2.4.2. Explica la importancia de Este criterio de evaluación valora en los
mantener una vida saludable, Y la buena alimentación (Ref.CN.2.5.3).
necesidad de manejar normas de
mantener una vida con normas de higiene estudiantes la comprensión de mantener
higiene corporal, y un adecuado corporal dentro del hogar como fuera de una vida con normas de higiene corporal
manejo de alimentos en sus él. (J3, S1) dentro del hogar como fuera de él. Para
actividades cotidianas en su hogar y ello, se sugiere la observación de
fuera de él. (Ref.CE.CN.2.4)
representaciones gráficas analógicas o
digitales que permita a los estudiantes
integrar conocimientos y elaborar
pequeñas investigaciones guiadas,
informes de observación, y aplicar
normas de higiene corporal.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales Tercero. EGB. Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios Este criterio de evaluación está orientado a
ciclo vital de los seres vivos ( animales) en el ciclo vital de diferentes animales I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los animales valorar la comprensión del ciclo vital de los
a partir de la observación y/o (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y animales El docente puede trabajar con
experimentación de sus cambios y mamíferos) y compararlos con los cambios en mamíferos), desde la identificación de los estrategias de observación indirectas, a partir
etapas. . (Ref.CE.CN.2.1) el ciclo vital del ser humano. cambios que se producen en sus etapas e de representaciones gráficas analógicas y/o
importancia. (J.2., J.3.) digitales, con las que se pueda distinguir las
etapas y cambios en cada uno de los seres y
se pueda hacer comparaciones entre estos.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en Este criterio valora la comprensión de las
animales, en función de sus Identificar los animales que proveen vestido, vertebrados e invertebrados, A su vez, agrupa a características, funciones e importancia de los
características, funciones, importancia, alimento, compañía y protección (Ref.2.1.5) los vertebrados según sus características, vertebrados para el ser humano, aprecia la
relación con el hábitat en donde se examina su utilidad para el ser humano. (J.3., interrelación de los seres vivos con el hábitat
desarrollan. en donde se desarrollan.
I.2.)

CE.CN.2.3. Propone medidas de CN.2.1.9 Indagar y describir mediante el uso O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de Este criterio desarrolla y valora actitudes de
protección y cuidado hacia los hábitat de las TIC y otros recursos la diversidad e vida y las características esenciales de las protección y cuidado hacia la diversidad
locales y de las regiones naturales del importancia de las plantas con semillas de las plantas, para establecer semejanzas y biológica de las regiones natu- rales del
Ecuador, regiones naturales del ecuador, identificar diferencias, y relacionarlos con su hábitat. (J.3., Ecuador, a partir de la comprensión de
acciones de protección y cuidado. información específica, para ello se
I.2.) recomienda aplicar la indagación bibliográfica
y digital de diversas fuentes, la observación
directa e indirecta y las representaciones
gráficas de las plantas, con las cuales los
estudiantes construyan su propio conocimiento
y puedan realizar investigaciones dirigidas,
informes de observación, publicación de
trípticos y ejecución de campañas de
conservación de la biodiversidad.
CE.CN.2.9. Propone actividades que I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres Este criterio valora en los estudiantes la
los seres vivos podrían hacer durante CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario vivos pueden cumplir durante el día y la noche habilidad de identificar actividades que los
el día y la noche, a partir de la en los seres vivos y el ambiente y formular (ciclo diario), en función de la comprensión de la seres vivos pueden realizar durante el día y la
comprensión de la influencia del Sol y preguntas sobre los animales que realizan sus influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la noche, tomando en cuenta las características
la Luna sobre la Tierra, el clima. . actividades durante la noche y durante el día. Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las e influencia que ejercen los astros sobre los
(Ref.CE.CN.2.9) estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, factores bióticos, abió- ticos y el clima. Para
movimiento) y el clima. (J.3., I.2.) ello, se sugiere la observación, a través de
instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de
ser posible, la indagación de representaciones
gráficas analógicas y/o digitales que existan
en el entorno o localidad, y la búsqueda de
información en diferentes fuentes de consulta,
que promuevan, en los educandos, la
comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales Tercero. EGB. Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia Este criterio de evaluación está orientado
del ciclo vital de los seres vivos CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas
(plantas) a partir de la observación del ciclo vital de las plantas, sus cambios y a valorar la comprensión del ciclo vital de
I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la
y/o experimentación de sus respuestas a los estímulos, al observar la polinización y dispersión de las semillas en el los seres vivos (plantas) y a reconocer la
cambios y etapas, destacando la germinación de la semilla, y reconocer la ciclo vital de las plantas, a partir de experiencias importancia de la polinización y
importancia de la polinización y importancia de la polinización y la dispersiónsencillas de germinación. (J.3., I.2.)
dispersión de las semillas. de la semilla. dispersión de las semillas para el
(Ref.CE.CN.2.1) mantenimiento de las especies. El
docente puede trabajar con estrategias
de observación indirectas, a partir de
representaciones gráficas analógicas y/o
digitales, con las que se pueda distinguir
las etapas y cambios en cada uno de los
seres y se pueda hacer comparaciones
entre estos; además, se sugiere hacer
pequeños experimentos como la
germinación de las semillas, para que los
estudiantes definan la importancia de la
polinización y desarrollen su curiosidad
científica.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de CN.2.1.8 Observar y describir las plantas con Este criterio valora la comprensión de las
plantas, en función de la semillas y clasificarlas en angiospermas y I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en
comprensión de sus características, gimnospermas, según sus semejanzas y angiospermas y gimnospermas en función características, funciones e importancia
funciones, importancia, relación diferencias de las plantas para el ser humano,
con el hábitat en donde se de sus semejanzas y diferencias. Describe
aprecia la interrelación de los seres vivos
desarrollan. (Ref.CE.CN.2.2) sus partes, las clasifica según su estrato
con el hábitat en donde se desarrollan, y
(árbol, arbusto y hierba), y usos
reconoce los aportes científicos respecto
(industriales, medicinales y
al estudio de la flora ecuatoriana. Se
ornamentales).Expone el aporte al
sugiere aplicar estrategias como:
conocimiento científico que realizó el
indagación en diferentes fuentes de
ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir
consulta que fortalezcan los
del estudio de la flora ecuatoriana. (J.3.,
conocimientos y la curiosidad científica,
S.4.)
la observación directa de las
características de las plantas y su
interrelación con el hábitat -de ser
posible, in-situ- y mediante
representaciones gráficas analógicas y
digitales para analizar funciones e
importancia. Utilizando esta información,
generar un aprendizaje significativo y
cooperativo en el estudiantado

CE.CN.2.3. Propone medidas de CN.2.1.10 Indagar y describir las Este criterio desarrolla y valora actitudes de
protección y cuidado hacia los hábitats características de los hábitats locales, I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según protección y cuidado hacia la diversidad
locales y de las regiones naturales del clasificarlos según sus características e sus características y diversidad de vertebrados y biológica de las regiones natu- rales del
Ecuador, desde la comprensión de las identificar sus plantas y animales. plantas con semilla que presenten. (J.1., J.3.) Ecuador, a partir de la comprensión de
características, la diversidad de I información específica, para ello se
vertebrados y plantas con semilla, las recomienda aplicar la indagación bibliográfica
reacciones de los seres vivos a los y digital de diversas fuentes, la observación
cambios y amenazas a las que están directa e indirecta y las representaciones
expuestos. gráficas analógicas o digitales de animales y
plantas, con las cuales los estudiantes
construyan su propio conocimiento y puedan
realizar investigaciones dirigidas, informes de
observación, publicación de trípticos y
ejecución de campañas de conservación de la
biodiversidad.
CE.CN.2.3. Propone medidas de CN.2.1.12.Indagar e identificar las diferentes Este criterio desarrolla y valora actitudes de
protección y cuidado hacia los hábitats clases de amenazas que se manifiestan en los I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales protección y cuidado hacia la diversidad
locales y de las regiones naturales del habitad locales, distinguir las medidas de según sus características y diversidad de biológica de las regiones natu- rales del
Ecuador, desde la comprensión de las control que se aplican en la localidad y vertebrados y plantas con semilla que Ecuador, a partir de la comprensión de
características, la diversidad de proponer medidas para detener su información específica, para ello se
vertebrados y plantas con semilla, las degradación. presenten. (J.1., J.3.) recomienda aplicar la indagación bibliográfica
reacciones de los seres vivos a los y digital de diversas fuentes, la observación
cambios y amenazas a las que están directa e indirecta y las representaciones
expuestos. gráficas analógicas o digitales de animales y
plantas, con las cuales los estudiantes
construyan su propio conocimiento y puedan
realizar investigaciones dirigidas, informes de
observación, publicación de trípticos y
ejecución de campañas de conservación de la
biodiversidad.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de CN.2.5.9 Indagar y describir mediante el uso I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en Este criterio valora la comprensión de las
plantas, en función de la comprensión de las TIC y otros recursos la contribución del angiospermas y gimnospermas en función de
de sus características, funciones, científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al sus semejanzas y diferencias. Describe sus
características, funciones e importancia
importancia, relación con el hábitat en conocimiento de la flora ecuatoriana, partes, las clasifica según su estrato (árbol, de las plantas para el ser humano,
donde se desarrollan, identificación de reconocer su aporte en los herbarios arbusto y hierba), y usos (industriales, aprecia la interrelación de los seres vivos
las contribuciones de la flora nacionales como fuente de información medicinales y ornamentales).Expone el aporte al con el hábitat en donde se desarrollan, y
ecuatoriana al avance científico y conocimiento científico que realizó el
utilidad para el ser humano. ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir del reconoce los aportes científicos respecto
estudio de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.) al estudio de la flora ecuatoriana. Se
sugiere aplicar estrategias como:
indagación en diferentes fuentes de
consulta que fortalezcan los
conocimientos y la curiosidad científica,
la observación directa de las
características de los vertebrados y
plantas y su interrelación con el hábitat
-de ser posible, in-situ- y mediante
representaciones gráficas analógicas y
digitales para analizar funciones e
importancia. Utilizando esta información,
generar un aprendizaje significativo y
cooperativo en el estudiantado.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales Tercero. EGB Unidad 4

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar. criterio.
CE.CN.2.9. Propone actividades que Identificar los astros y fases lunares Este criterio valora en los estudiantes la habilidad de
los seres vivos pueden hacer durante diferenciando cada una de ellas I.CN.2.9.1. Propone actividades que los identificar actividades que los seres vivos pueden
el día y la noche, a partir de la (Ref.CN.2.4.2). seres vivos pueden cumplir durante el día realizar durante el día y la noche, tomando en cuenta
comprensión de la influencia del Sol y y la noche (ciclo diario), en función de la las características e influencia que ejercen los astros
la Luna sobre la Tierra, el clima y los comprensión de la influencia del Sol sobre los factores bióticos, abió- ticos y el clima. Para
conocimientos ancestrales, y sus (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, ello, se sugiere la observación, a través de
conocimientos sobre herramientas, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de ser
tecnologías tradicionales usadas para sobre la Tierra forma, tamaño, movimiento) posible, la indagación de representaciones gráficas
la agricultura, la observación de los y el clima. (J.3., I.2.) analógicas y/o digitales que existan en el entorno o
astros, la predicción del tiempo y los localidad, y la búsqueda de información en diferentes
fenómenos atmosféricos. fuentes de consulta, que promuevan, en los
educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.
CE.CN.2.9. Propone actividades que CN.2.4.3 Describir las características de la Este criterio valora en los estudiantes la habilidad de
los seres vivos pueden hacer durante tierra y sus movimientos de traslación y I.CN.2.9.1. Propone actividades que los identificar actividades que los seres vivos pueden
el día y la noche, a partir de la rotación y relacionarlos con las estaciones, seres vivos pueden cumplir durante el día realizar durante el día y la noche, tomando en cuenta
comprensión de la influencia del Sol y el día la noche y su influencia en el clima, y la noche (ciclo diario), en función de la las características e influencia que ejercen los astros
la Luna sobre la Tierra, el clima . tanto local como global. comprensión de la influencia del Sol sobre los factores bióticos, abió- ticos y el clima. Para
(Ref.CE.CN.2.9) (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, ello, se sugiere la observación, a través de
tamaño, movimiento, fases) y las estrellas instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de ser
sobre la Tierra forma, tamaño, movimiento) posible, la indagación de representaciones gráficas
y el clima. (J.3., I.2.) analógicas y/o digitales que existan en el entorno o
localidad, y la búsqueda de información en diferentes
fuentes de consulta, que promuevan, en los
educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.

CE.CN.2.9. Propone actividades que CN.2.4.4 Indagar y describir mediante el uso I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos Este criterio valora en los estudiantes la habilidad de
los seres vivos pueden hacer durante de las TIC y otros recursos, las ancestrales sobre la influencia del Sol, la identificar actividades que los seres vivos pueden
el día y la noche, a partir de la características del Sol, la tierra y la luna y Luna y la tecnología agrícola, aplicada por realizar durante el día y la noche, tomando en cuenta
comprensión de la influencia del Sol y distinguir sus semejanzas y diferencias de las culturas indígenas, pueblo afro las características e influencia que ejercen los astros
la Luna sobre la Tierra, el clima y los acuerdo a su forma, tamaño y movimiento. ecuatoriano y montubio en la agricultura sobre los factores bióticos, abió- ticos y el clima. Para
conocimientos ancestrales, y sus tradicional. (J.3., S.2.) ello, se sugiere la observación, a través de
conocimientos sobre herramientas, instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de ser
tecnologías tradicionales usadas para posible, la indagación de representaciones gráficas
la agricultura, la observación de los analógicas y/o digitales que existan en el entorno o
astros, la predicción del tiempo y los localidad, y la búsqueda de información en diferentes
fenómenos atmosféricos. fuentes de consulta, que promuevan, en los
educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.
CE.CN.2.9. Propone conocimientos Identificar recursos naturales la energía I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos Este criterio valora en los estudiantes la
sobre herramientas, tecnologías formas y fuentes en la naturaleza (Ref.
tradicionales usadas para la CN.2.5.2)
ancestrales sobre la influencia del Sol, habilidad de identificar actividades ejercen los
observación de la energía formas y la Luna y la tecnología . (J.3., S.2.) astros sobre los factores bióticos, abióticos y el
fuentes en la naturaleza, clima. Para ello, se sugiere la observación, a
(Ref.CE.CN.2.9) través de instrumentos tecnológicos y/o
ancestrales, de ser posible, la indagación de
representaciones gráficas analógicas y/o
digitales que existan en el entorno o localidad, y
la búsqueda de información en diferentes
fuentes de consulta, que promuevan, en los
educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.
CE.CN.2.9. Propone conocimientos I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos Este criterio valora en los estudiantes la
sobre herramientas, tecnologías Clasificar las fases de la luna y su
tradicionales usadas para la importancia (Ref. CN.2.5.4)
ancestrales sobre la influencia del Sol, habilidad de identificar actividades ejercen los
observación de la energía formas y la Luna y la tecnología . (J.3., S.2.) astros sobre los factores bióticos, abióticos y el
fuentes en la naturaleza, clima. Para ello, se sugiere la observación, a
(Ref.CE.CN.2.9) través de instrumentos tecnológicos y/o
ancestrales, de ser posible, la indagación de
representaciones gráficas analógicas y/o
digitales que existan en el entorno o localidad, y
la búsqueda de información en diferentes
fuentes de consulta, que promuevan, en los
educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales Tercero. EGB Unidad 5
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
a evaluar.
CE.CN.2.10. Establece las CN.2.4.8 Explorar y discutir cuales son I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales en Este criterio plantea medir el nivel de razonamiento
características, importancia y los principales recursos naturales renovables y no renovables en función de sus de los estudiantes sobre la explotación controlada de
localización de los recursos renovables de la localidad e identificar características, importancia, usos y propone razones los recursos naturales renovables y no renovables del
naturales (renovables y no sus características y usos. para realizar la explotación controlada en las regiones país, luego de comprender las características,
renovables) de las regiones del naturales del país. (J.3., I.4.) importancia y usos de estos re- cursos. Para ello, se
Ecuador y emite razones para Identificar los recursos sugiere la observación directa o indirecta, mediante
realizar una explotación naturales renovables y no representaciones gráficas analógicas o digitales y la
controlada. renovables (Ref. CN.2.4.9). indagación en diferentes fuentes de consulta. Esta
información es necesaria para que los estudiantes
estructuren informes de estudios del entorno.
CE.CN.2.7. Explica desde la I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia las
observación y exploración las CN.2.3.9 Explorar e identificar la energía, fuentes (sol, agua, viento, olas, volcanes, biomasa,
sus formas y fuentes en la naturaleza, Mediante este criterio se pretende medir en los
fuentes, formas y gas natural), formas (cinética, potencial, térmica,
transformación de la energía, compararlas y explicar su importancia lumínica, química, sonora, eléctrica) y transformación
estudiantes la capacidad de comprensión,
reconociendo su importancia para la vida, para el movimiento de los (calor, luz, sonido, y movimiento) de la energía y su análisis y explicación de las fuentes, formas,
para el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo importancia para el movimiento de los cuerpos y la
tipo de trabajos
transformación de la energía e importancia para
cuerpos y la realización de todo realización de todo tipo de trabajo. (J.3., S.3.) el movimiento de los cuerpos y la realización de
tipo de trabajo en la vida CN.2.3.10 Indagar y describir las
cotidiana. todo tipo de trabajo. Se sugiere aplicar
trasformaciones de la energía y explorar
en la localidad, sus usos en la vida estrategias de observación directa e indirecta,
cotidiana las representaciones gráficas analógicas y
digitales de eventos y fenómenos, y ejecutar
experiencias sencillas que les permita de forma
intuitiva ejemplificar procesos semejantes.
CE.CN.2.3 Reacciones de los CN.2.1.11. Indagar en forma guiada Este criterio desarrolla y valora actitudes de
seres vivos a los cambios y I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según protección y cuidado hacia la diversidad
sobre las reacciones de los seres
amenazas a las que están vivos a los cambios de los hábitats sus características y diversidad de vertebrados y biológica de las regiones naturales del Ecuador,
expuestos. (Ref.CE.CN.2.3) naturales y ejemplificar medidas plantas con semilla que presenten. (J.1., J.3.) a partir de la comprensión de información
enfocadas en su cuidado específica, para ello se recomienda aplicar la
indagación bibliográfica y digital de diversas
fuentes, la observación directa e indirecta y las
representaciones gráficas analógicas o digitales
de animales y plantas, con las cuales los
estudiantes construyan su propio conocimiento
y puedan realizar investigaciones dirigidas,
informes de observación, publicación de
trípticos y ejecución de campañas de
conservación de la biodiversidad.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales Tercero. EGB. Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la Este criterio trata de desarrollar en los
observación y experimentación con los CN.2.3.4 Observar e identificar las clases de I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la estudiantes los conocimientos básicos sobre la
objetos estados físicos cambiantes materia y diferenciarlas, por sus experimentación con diferentes objetos del materia, sus propiedades, estados físicos,
(sólido, líquido y gaseoso), características, en sustancias puras y mezclas entorno los estados de la materia (sólido, líquido cambios y clasificación. Para ello se sugiere
(Ref.CE.CN.2.5) naturales y artificiales. y gaseoso). (J.3., I.2.) explorar y observar objetos de la vida diaria,
en donde los estudiantes puedan medir la
masa, el volumen y el peso; además,
mediante experiencias sencillas de variación
de temperatura en el agua, puedan determinar
los estados, los cambios físicos y separar
mezclas. Estas acciones permitirán a los
estudiantes realizar trabajos colaborativos,
discutir resultados, hacer investigaciones
guiadas e informes de observación.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la Este criterio trata de desarrollar en los
observación y experimentación con los CN.2.3.3 Experimentar y describir las I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la estudiantes los conocimientos básicos sobre la
objetos propiedades generales de la materia en los experimentación con diferentes objetos del materia, sus propiedades, estados físicos,
descubren sus propiedades (masa objetos del entorno; medir masa, volumen, entorno los estados de la materia (sólido, líquido cambios y clasificación. Para ello se sugiere
volumen, peso), estados físicos peso con instrumentos y unidades de medida. y gaseoso). (J.3., I.2.) explorar y observar objetos de la vida diaria,
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), en donde los estudiantes puedan medir la
(Ref.CE.CN.2.5) masa, el volumen y el peso. Estas acciones
permitirán a los estudiantes realizar trabajos
colaborativos, discutir resultados, hacer
investigaciones guiadas e informes de
observación.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución Este criterio trata de desarrollar en los
observación y experimentación con los CN.2.3.5 Experimentar la separación de las de experimentos sencillos y uso de instrumentos estudiantes los conocimientos básicos
objetos y que se clasifican en mezclas mediante la aplicación de métodos y y unidades de medida, las propiedades de la sobre mezclas. Estas acciones permitirán
sustancias puras o mezclas (naturales técnicas sencillas, y comunicar los resultados materia (masa, peso, volumen) los tipos a los estudiantes realizar trabajos
y artificiales) que se pueden separar. (sustancias puras y mezclas naturales y colaborativos, discutir resultados, hacer
(Ref.CE.CN.2.5) artificiales) y empleando técnicas sencillas investigaciones guiadas e informes de
separa mezclas que se usan en su vida observación.
cotidiana. (J.3., I.2.)
CE.CN.2.9. Propone actividades que Este criterio valora en los estudiantes la
los seres vivos podrían hacer durante CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres habilidad de identificar actividades que
el día y la noche, a partir de la de la Luna e identificar su influencia en vivos pueden cumplir durante el día y la noche los seres vivos pueden realizar durante el
comprensión de la influencia del Sol y algunos fenómenos superficiales de la Tierra. (ciclo diario), en función de la comprensión de la día y la noche, tomando en cuenta las
la Luna sobre la Tierra, el clima y los influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la características e influencia que ejercen
conocimientos ancestrales, y sus Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las los astros sobre los factores bióticos,
conocimientos sobre herramientas, estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, abióticos y el clima. Para ello, se sugiere
tecnologías tradicionales usadas para movimiento) y el clima. (J.3., I.2.) la observación, a través de instrumentos
la agricultura, la observación de los tecnológicos y/o ancestrales, de ser
astros, la predicción del tiempo y los posible, la indagación de
fenómenos atmosféricos. representaciones gráficas analógicas y/o
digitales que existan en el entorno o
localidad, y la búsqueda de información
en diferentes fuentes de consulta, que
promuevan, en los educandos, la
comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo
y la agricultura.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la Este criterio trata de desarrollar en los
observación y experimentación con los CN.2.5.6 Experimentar, en forma guiada los I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución estudiantes los conocimientos básicos
objetos (por ejemplo, los usados en la tipos de mezcla que se usan en la preparación de experimentos sencillos y uso de instrumentos sobre la materia, sus propiedades,
preparación de alimentos cotidianos); de diferentes alimentos; identificar el estado y unidades de medida, las propiedades de la estados físicos, cambios y clasificación.
descubren sus propiedades (masa, físico de los componentes y comunicar sus materia (masa, peso, volumen) los tipos Para ello se sugiere explorar y observar
volumen, peso), estados físicos conclusiones. (sustancias puras y mezclas naturales y objetos de la vida diaria, en donde los
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), artificiales) y empleando técnicas sencillas estudiantes puedan medir la masa, el
y que se clasifican en sustancias puras separa mezclas que se usan en su vida volumen y el peso; además, mediante
o mezclas (naturales y artificiales), que cotidiana. (J.3., I.2.) experiencias sencillas de variación de
se pueden separar. temperatura en el agua, puedan
determinar los estados, los cambios
físicos y separar mezclas. Estas acciones
permitirán a los estudiantes realizar
trabajos colaborativos, discutir
resultados, hacer investigaciones guiadas
e informes de observación.
CUARTO DE BASICA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para cuarto año de E.G.B. Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la
a evaluar. criterio. evaluación.
Aprecia la diversidad de plantas y CN.2.1.4. Observar y describir las Clasifica a los animales en vertebrados e Este criterio valora la comprensión de las
animales, en función de la características de los animales y invertebrados, en función de la presencia o características, funciones e importancia
comprensión de sus clasificarlos en vertebrados e ausencia de columna vertebral y sus de los vertebrados y plantas para el ser
características, funciones,
importancia, relación con el hábitat invertebrados, por la presencia o características. humano,
en donde se desarrollan, ausencia de la columna vertebral. Teniendo en cuenta los beneficios de los Se aplicará estrategias como: indagación
identificación de las contribuciones animales y sus beneficios para el ser en diferentes fuentes de consulta que
de la flora ecuatoriana al avance Identificar los animales que proveen humano. fortalezcan los conocimientos y la
científico y utilidad para el ser vestido, alimento, compañía y protección A su vez, agrupa a los vertebrados según curiosidad científica, la observación
humano (Ref.CE.CN.2.2) (Ref.CN.2.1.5) sus características, examina su utilidad directa de las características de los
para el ser humano y su relación con el vertebrados y plantas.
CN.2.1.6. Observar en forma guiada y hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)
describir las características de los (Ref. I.CN.2.2.1.)
animales vertebrados, agruparlos de
acuerdo a sus características y
relacionarlos con su hábitat.

Propone medidas de prevención y CN.2.5.6 Experimentar, en forma guiada I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la Este criterio evalúa la capacidad del
conservación de los recursos los tipos de mezcla que se usan en la experimentación con diferentes objetos del alumnado para proponer medidas de
naturales (suelo y agua), a partir preparación de diferentes alimentos; entorno los estados de la materia (sólido, preservación y conservación del suelo y
el agua comprender sus características.
del conocimiento de las identificar el estado físico de los líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la Procesos de potabilización, identificar las
características, formación, componentes y comunicar sus variación de la temperatura. (J.3., I.2.) causas del deterioro de estos recursos.
clasificación y causas del deterioro conclusiones. Para ello, se promueve indagaciones
del suelo; identificar la importancia, guiadas, observación, directa e indirecta,
el ciclo, los usos, el proceso de en representaciones gráficas en
potabilización del agua y la diferentes fuentes de consulta. Las
utilización de tecnologías limpias estrategias utilizadas permiten elaborar
informes de investigaciones científicas,
para su manejo (Ref.CE.CN.2.11) trípticos y exposición de medidas de
prevención y conservación de los
recursos naturales.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para cuarto año de E.G.B. Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la
a evaluar. criterio. evaluación.
Argumenta a partir de la CN.2.2.3 Observar y analizar la estructura I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y Este criterio trata de desarrollar en los
observación y experimentación con y función del sistema osteomuscular y estudiantes los conocimientos básicos
los objetos (preparación de pertinente, la ubicación del cerebro, sobre la materia, sus propiedades,
describirlo desde sus funciones de
alimentos cotidianos); descubren pulmones, corazón, esqueleto, músculos y estados físicos, cambios y clasificación.
sus propiedades (masa, volumen, soporte movimiento y protección del Para ello observa objetos de la vida
cuerpo. articulaciones en su cuerpo; y sus
peso), estados físicos cambiantes diaria, en donde los estudiantes puedan
(sólido, líquido y gaseoso), y que Describir los alimentos saludables y la respectivas funciones (soporte, medir la masa, el volumen y el peso;
se clasifican en sustancias puras o importancia que tienen para el ser movimiento y protección), estructura y además, mediante experiencias sencillas
mezclas (naturales y artificiales), humano (Ref. CN.2.2.4). relación con el mantenimiento de la vida. de variación de temperatura en el agua,
que se pueden puedan determinar los estados, los
separar(Ref.CE.CN.2.5). (J3, I3) ICN.2.4.2. Explica la importancia de cambios físicos y separar mezclas. Estas
Identificar la pirámide alimenticia para una
mantener una vida saludable en función de acciones permitirán a los estudiantes
buena alimentación (Ref. CN.2.2.6) realizar trabajos colaborativos, discutir
la comprensión de habituarse a una dieta
resultados, hacer investigaciones guiadas
Reconocer la importancia de la higiene alimenticia equilibrada, realizar actividad e informes de observación.
para el consumo de alimentos (Ref. física según la edad, cumplir con normas de
CN.2.5.3) higiene corporal y el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades cotidianas,
Implementar normas de higiene para una
dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)
buena alimentación (Ref.CN.2.5.3).
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para cuarto año de E.G.B. Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la
desempeño a evaluar. criterio. evaluación.
Argumenta a partir de la CN.2.3.2 Describir los cambios del I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la Este criterio trata de desarrollar en los
observación y experimentación con estado físico de la materia en la ejecución de experimentos sencillos y estudiantes los conocimientos básicos sobre la
los objetos descubren sus naturaleza, experimentar con el agua e uso de instrumentos y unidades de materia, sus propiedades, estados físicos,
propiedades (masa, volumen, identificar sus cambios antes la medida, las propiedades de la materia cambios y clasificación. Para ello se observar
peso), estados físicos cambiantes variación de temperatura. (masa, peso, volumen) los tipos objetos de la vida diaria, en donde los
(sólido, líquido y gaseoso), y que (sustancias puras y mezclas naturales estudiantes puedan medir la masa, el volumen y
se clasifican en sustancias puras o y artificiales) y empleando técnicas el peso; además, mediante experiencias
mezclas (naturales y artificiales), sencillas separa mezclas que se usan sencillas de variación de temperatura en el
que se pueden separar en su vida cotidiana. (J.3., I.2.) agua, puedan determinar los estados, los
(Ref.CE.CN.2.5) cambios físicos y separar mezclas. Estas
acciones permitirán a los estudiantes realizar
trabajos colaborativos, discutir resultados.
Propone medidas de prevención y CN.2.4.12 Observar y describir el ciclo I.CN.2.11.1. Analiza las Este criterio evalúa la capacidad del alumnado
conservación de los recursos de agua en la naturaleza y reconocer características, formación, para proponer medidas de preservación y
naturales (suelo y agua), a partir que el agua es un recurso clasificación y causas del deterioro del conservación del suelo y el agua luego de
del conocimiento de las comprender sus características, formación,
características, formación, imprescindible para la vida. suelo y propone estrategias de clasificación, e importancia, procesos de
clasificación y causas del deterioro CN.2.4.13. Indagar y describir las conservación para este recurso potabilización, aplicación e identificar las causas
del suelo (Ref.CE.CN.2.11) características del agua, sus usos y natural. (J.3., I.2.) I.CN.2.11.2. Analiza, del deterioro de estos recursos. Para ello, se
conservación y destacar las fuentes de a partir de la indagación en diversas promueve indagaciones guiadas, observación,
agua dulces. fuentes, la importancia del agua, el directa e indirecta, en representaciones gráficas.
CN.2.4.14 Analizar y elaborar modelos ciclo, usos, proceso de potabilización y
del proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias
explicar la razón de tratar el agua para su manejo y conservación. (J.3.,
destinada al consumo humano. I.2.)
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio
de modelos, la aplicación de tecnologías
limpias en el manejo del agua para
consumo humano; comunicar las
medidas de prevención para evitar su
contaminación.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para cuarto año de E.G.B. Unidad 4
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
desempeño a evaluar. evaluación.
Propone medidas de CN.2.4.10. Indagar por medio de la Analiza las características, formación, Este criterio evalúa las indagaciones guiadas,
prevención y conservación experimentación y describir las clasificación y causas del deterioro del suelo y observación, en representaciones gráficas y la
de los recursos naturales características y la formación del indagación en diferentes fuentes de consulta.
propone estrategias de conservación para este
(suelo y agua), a partir del suelo reconocerlo como un recurso
conocimiento de las natural. recurso natural. Considerando la importancia
características, formación, de cada uno de los tipos de suelo. (J.3., I.2.)
clasificación y causas del CN.2.4.11. Indagar y clasificar los (Ref. I.CN.2.11.1)
deterioro del suelo; identificar tipos de suelo por sus componentes
la importancia, el ciclo, los e identificar las causas de su
usos, el proceso de deterioro y las formas de conservarlo
potabilización del agua en la localidad.
(Ref.CE.CN.2.11)
Propone actividades que los Diferenciar cada uno de los climas Propone actividades tradicionales en las Este criterio valora la indagación de
seres vivos podrían hacer de las regiones del Ecuador culturas y pueblos indígenas de Ecuador en representaciones gráficas analógicas y/o
durante el día y la noche, a (Ref. CN.2.4.6) función de la comprensión de la influencia del digitales que existan en el entorno o localidad, y
partir de la comprensión de Sol, la Luna y las estrellas sobre la tierra. la búsqueda de información en diferentes
la influencia del Sol y la Luna CN.2.5.7 Indagar mediante el uso de Reconoce las características del clima en cada fuentes de consulta, que promuevan, en los
sobre la Tierra, el clima y los las TICS y otros recursos sobre las una de las regiones de Ecuador (J.3., I.2.). educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales tecnologías agrícolas tradicionales (Ref.I.CN.2.9.1) conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
(Ref. CE.CN.2.9) de las culturas indígenas, y pueblos agricultura.
. afro ecuatorianos y montubios del
Ecuador, comunicar las conclusiones
y reconocer los aportes de los
saberes tradicionales en el manejo
del suelo.
Establece las características, CN.2.4.7 Definir los recursos I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales Este criterio plantea medir el nivel de
importancia y localización de naturales, clasificarlos en renovables en renovables y no renovables en función de razonamiento de los estudiantes sobre la
los recursos naturales y no renovables y destacar su sus características, importancia, usos y propone explotación controlada de los recursos naturales
(renovables y no renovables) importancia como fuente de razones para realizar la explotación controlada renovables y no renovables del país.. Para ello,
de las regiones del Ecuador alimentos, energía y materias en las regiones naturales del país. (J.3., I.4.) se sugiere la observación directa o indirecta,
y emite razones para realizar primas. mediante representaciones gráficas la
una explotación controlada indagación en diferentes fuentes de consulta. Es
(Ref. CE.CN.2.10) necesaria para que los estudiantes estructuren
informes de estudios del entorno
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para cuarto año de E.G.B. Unidad 5
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
desempeño a evaluar. evaluación.
Argumenta a partir de la CN.2.3.1 Observar y describir los I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la Este criterio trata de desarrollar explorar y
observación y estados físicos de los objetos del experimentación con diferentes objetos del observar objetos de la vida diaria, en donde los
experimentación con los entorno y diferenciarlos, por su entorno los estados de la materia (sólido, líquido estudiantes puedan medir la masa, el volumen y
características físicas, en solidos
objetos, descubren sus líquidos y gaseoso y gaseoso) y sus cambios frente a la variación el peso; además, mediante experiencias
propiedades (masa, de la temperatura. (J.3., I.2.) sencillas de variación de temperatura en el
volumen, peso), estados agua, puedan determinar los estados, los
físicos cambiantes (sólido, cambios físicos y separar mezclas. Estas
líquido y gaseoso) acciones permitirán a los estudiantes realizar
(Ref.CE.CN.2.5) trabajos colaborativos, discutir resultados, hacer
investigaciones guiadas e informes de
observación
Argumenta desde la CN.2.3.6 Observar y experimentar el I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de Se evalúa mediante la observación directa e
observación y movimiento de los objetos del máquinas simples, el movimiento (rapidez y indirecta, las representaciones gráficas
experimentación, la entorno y explicar la dirección y la dirección) de los objetos en función de la acción analógicas y digitales de eventos y fenómenos,
importancia del movimiento y rapidez de movimiento de una fuerza. (J.3., I.2.) y ejecutar experiencias sencillas que les permita
rapidez de los objetos a CN.2.3.7 Observar y experimentar y I.CN.2.6.2. Explica a partir de la de forma intuitiva ejemplificar procesos
partir de la acción de una describir la fuerza de las maquinas experimentación el movimiento de los objetos semejantes
fuerza en máquinas simples simples que se utilizan en trabajos en función de la acción de la fuerza de la
por acción de la fuerza de la cotidianos. gravedad. (J.3., I.2.)
gravedad (Ref.CE.CN.2.6) CN.2.3.8 Observar y explicar la
fuerza de gravedad y experimentarla
mediante la caída de los cuerpos.

Propone actividades sobre CN.2.5.4 Observar con instrumentos Para ello, se sugiere la indagación de
conocimientos ancestrales, y tecnológicos adecuados, la posición I.CN.2.9.3. Describir los instrumentos representaciones gráficas analógicas y/o
tradicionales usadas para la del sol durante el día, registrarla tecnológicos y ancestrales usados para la digitales que existan en el entorno o localidad, y
agricultura, la observación de mediante fotografías o gráficos, observación astronómica, la predicción del la búsqueda de información en diferentes
los astros (Ref. CE.CN.2.9) hacer preguntas y dar respuestas tiempo y los fenómenos atmosféricos. (J.3., fuentes de consulta, que promuevan, en los
sobre su posición en la mañana el S.2.) educandos, la comprensión y valoración de los
medio día y la tarde. conocimientos ancestrales sobre el suelo y la
agricultura.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para cuarto año de E.G.B. Unidad 6
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
desempeño a evaluar. evaluación.
Argumenta, a partir de la CN.2.3.11 Observar y explicar las Diferencia objetos luminosos y no luminosos, Se realizará una indagación guiada sobre
observación e indagación en características de la luz y diferenciar transparentes y opacos, según las objetos o eventos de uso cotidiano, como
diversas fuentes, las los objetos luminosos y no características de la luz; la sombra y penumbra, puertas o ventanas de vidrio, estructuras de
características de la luz, su luminosos, transparentes y opacos. según el bloqueo de luz; y su propagación en madera, su propia sombra o sombra de objetos
bloqueo y propagación en CN.2.3.12 Observar y describir el diferentes medios. de su aula, para deducir las características de la
objetos de su entorno bloqueo de la luz y las características Aprecia los conocimientos sobre los eclipses y luz y, mediante pequeños experimentos,
inmediato (Ref.CE.CN.2.8) de la sombra y la penumbra; los diferencia de manera correcta, considerando demostrar la propagación de la misma. Estas
experimentar y explicar sus cada una de sus características (J.3., I.3.) estrategias permiten en los estudiantes
diferencias, y relacionar con los (Ref.I.CN.2.8.1) desarrollar la curiosidad científica, formular
eclipses. conjeturas, elaborar informes de observación e
Diferenciar las fuentes naturales y investigación bibliográfica
artificiales (Ref.CN.2.3.12)

CN.2.3.13 Indagar mediante el uso


de las TICS y otros recursos la
propagación de luz y experimentarla
en diferentes medios.

Propone actividades que los Identificar recursos naturales la Este criterio se evalúa mediante la
seres vivos podrían hacer energía formas y fuentes en la Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la observación, a través de instrumentos
durante el día y la noche, a naturaleza (Ref. CN.2.5.2) influencia del Sol, la Luna y la tecnología tecnológicos la indagación de representaciones
partir de la comprensión de agrícola, aplicada por las culturas indígenas, gráficas analógicas y/o digitales que existan en
la influencia del Sol y la Luna CN.2.4.2 Diferenciar las pueblo afro ecuatoriano y montubio en la el entorno o localidad, y la búsqueda de
sobre la Tierra, el clima y los características del día y la noche a agricultura tradicional. Considerando los información en diferentes fuentes de consulta,
conocimientos ancestrales, y partir de la observación de la recursos naturales como fuentes importantes de que promuevan, en los educandos, la
sus conocimientos sobre ´presencia del sol, la luna y las energía. Describe con facilidad las fases comprensión y valoración de los conocimientos
herramientas, tecnologías estrellas, la luminosidad del cielo y la lunares. (J.3., S.2.) (Ref. I.CN.2.9.2) ancestrales sobre el suelo y la agricultura.
tradicionales usadas para la sensación de frio y calor, y describir
agricultura, la observación de las respuestas de los seres vivos.
los astros, la predicción del
tiempo y los fenómenos Identificar los astros y fases lunares
atmosféricos diferenciando cada una de ellas
(Ref,CE.CN.2.9) (Ref.CN.2.4.2).
QUINTO DE BÁSICA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Quinto de Básica Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.

Analiza, desde la indagación y observación, CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los ecosistemas, Este criterio permite evaluar las adaptaciones de
la dinámica de los ecosistemas en función plantas y animales a las condiciones ambientales en función de sus características, clases, diversidad plantas y animales para ejecutar pequeñas
de los procesos de adaptación de la de diferentes ecosistemas y relacionarlas con su biológica, adaptación de especies y las interacciones investigaciones que les permitan a los estudiantes
diversidad biológica que presentan. supervivencia. que en ellos se producen. (J.3.) llegar a desarrollar la habilidad de analizar
(REF. CE.CN.3.3)
estructuras, características y mecanismos de
interrelación mediante trabajos colaborativos y la
observación directa o usando recursos TIC.
Explica la importancia de los vertebrados e Indagar y describir el ciclo reproductivo de los I.CN.3.1.1. Identifica a los vertebrados e Este criterio pretende valorar lo importante de
invertebrados, clasificación, diversidad y la vertebrados y diferenciarlos según su tipo de invertebrados representativos según su tipo de comprender las funciones vitales así como también
diferenciación entre los ciclos reproducción. (REF. CN.3.1.6) reproducción. (J.3., I.1.) reconocer las diferencias entre el ciclo
reproductivos de los mismos. reproductivo de vertebrados e invertebrados con
(REF. CE.CN.3.1) Indagar y describir el ciclo reproductivo de los I.CN.3.1.2 Identifica las diferencias e importancia del este conocimiento los estudiantes potenciarán los
invertebrados y diferenciarlos según su tipo de ciclo reproductivo (sexual y asexual) de los valores de responsabilidad y respeto hacia estos
reproducción. (REF. CN.3.1.7) vertebrados e invertebrados. (J.3.) seres vivos.

Explica la importancia de los invertebrados Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados Este criterio pretende valorar en los estudiantes la
en función de la comprensión de sus características de los animales invertebrados, representativos, en función de su diversidad, habilidad al explicar la importancia de los
características, clasificación, diversidad y describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus clasificación, características, sus semejanzas y invertebrados a partir de su estudio en cuanto a su
la diferenciación de acuerdo a las semejanzas y diferencias. diferencias. (J.3., I.1.) diversidad, características, semejanzas y
semejanzas y diferencias de los mismos. (REF. CN.3.1.1) diferencias. A partir de estrategias de investigación
(REF. CE.CN.3.1) en diferentes fuentes de consulta y el manejo de
las TIC, el alumnado debe comprender la
clasificación (insectos, crustáceos, arácnidos,
moluscos, equinodermos).
Argumenta desde la indagación y ejecución Analizar y describir el ciclo reproductivo de las I.CN.3.2.2. Explica el proceso de reproducción de las Este criterio trata de valorar la habilidad de los
de sencillos experimentos, diversidad y plantas e identificar los agentes polinizadores que plantas a partir de reconocer sus estructuras, las estudiantes al argumentar sobre la importancia de
clasificación de las plantas sin semilla y intervienen en su fecundación. fases, los factores y/o los agentes que intervienen en las plantas en función de los procesos
propone la investigación de agentes (REF. CN.3.1.8) la fecundación, y mediante trabajo colaborativo (J.3., reproductivos y la clasificación. Se sugiere aplicar
polinizadores que intervienen en su I.1., S.4.) estrategias de aprendizaje significativo como la
fecundación y su ciclo reproductivo realización de pequeños experimentos dentro del
mediante trabajo colaborativo. aula, potenciando el trabajo colaborativo.
(REF. CE.CN.3.2.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Quinto de Básica Unidad 2.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.

Propone acciones para la salud integral a Explorar y describir la estructura y función de los I.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y relación Se trata de desarrollar en los estudiantes la
partir de la comprensión e indagación de la órganos de los sentidos, y explicar su importancia que existe con los órganos de los sentidos (J.3., I.2.) habilidad de proponer acciones para el cuidado de
estructura y función de los órganos de los para la relación con el ambiente social y natural. su cuerpo. Para ello es necesario que mediante
sentidos y con el ambiente social natural. (REF. CN.3.2.6.) procesos de indagación guiada y/u observaciones
(REF. CE.CN.3.5.) de representaciones gráficas y digitales amplíen su
conocimiento sobre los órganos de los sentidos
que intervienen en los procesos de nutrición.
Propone acciones para la salud a partir de Describir, con apoyo de modelos, la estructura y I.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y relación Se trata de desarrollar en los estudiantes la
la comprensión e indagación de la función de los sistemas digestivo, respiratorio, que existe entre el aparato digestivo, respiratorio, habilidad de proponer acciones para el cuidado de
estructura y función de los aparatos circulatorio y excretor y promover su cuidado. excretor, circulatorio y excretor, teniendo en cuenta su cuerpo. Para ello es necesario que mediante
digestivo, respiratorio, circulatorio, (REF. CN.3.2.3) su cuidado. (J.3., I.2.) procesos de indagación guiada y/u observaciones
excretor, teniendo en cuenta su cuidado y de representaciones gráficas y digitales amplíen su
protección para tener una buena salud. conocimiento sobre los aparatos que intervienen
(REF. CE.CN.3.5.) en los procesos de nutrición, respiración,
circulación y excreción, haciendo hincapié en su
cuidado.
Explica, desde la observación e indagación, Indagar y describir la estructura y función del I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema Este criterio trata de evaluar, en los estudiantes, la
la estructura, función e influencia del sistema reproductor humano, femenino y reproductivo, a partir de su estructura, funciones e capacidad de explicar, con fundamentos, los
sistema reproductor (masculino y masculino, y explicar su importancia en la influencia en los cambios que se presentan en la cambios durante la pubertad. Estos aspectos se
femenino); los relaciona con la pubertad, transmisión de las características hereditarias. pubertad, teniendo en cuenta la importancia de los trabajan a partir de la observación de
caracteres hereditarios. (J.3., J.4.)
explicando la importancia en la transmisión (REF. CN.3.2.1) representaciones gráficas de los diferentes
de las características hereditarias. sistemas del cuerpo humano (sistema reproductor
(REF. CE.CN.3.4) humano, femenino y masculino) y la trasmisión de
las características hereditarias.
Propone acciones para la salud integral CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la actividad I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y Se trata de desarrollar en los estudiantes la
(una dieta equilibrada, actividad física, física, la higiene corporal y la dieta equilibrada en cuidado (actividad física, higiene corporal, dieta habilidad de proponer acciones para el cuidado de
normas de higiene corporal) y los efectos la pubertad para mantener la salud integral y equilibrada) hacia su cuerpo, conociendo el daño su cuerpo. (actividad física, higiene corporal, dieta
nocivos que puede ocasionar en su cuerpo comunicar los beneficios por diferentes medios. que puede provocar. (J.3., S.2.) equilibrada), y determinen las posibles
en su cuerpo. (REF. CN.3.2.7) enfermedades que puede sufrir el organismo, su
(REF. CE.CN.3.5.) incidencia en la población adolescente.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Quinto de Básica Unidad 3.
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.

Analiza, desde la indagación y observación, CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinámica
los procesos de adaptación de la diversidad recursos, la diversidad biológica de los ecosistemas en función de sus características, de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador,
biológica de los ecosistemas, potenciando ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y clases, diversidad biológica, adaptación de para ello se sugiere ejecutar pequeñas investigaciones que
el trabajo colaborativo y promoviendo fauna representativas de los ecosistemas especies y las interacciones que en ellos se les permitan a los estudiantes llegar a desarrollar la
naturales de la localidad.
medidas de preservación y cuidado la flora producen. (J.3.) habilidad de analizar estructuras, características y
y fauna representativas de los ecosistemas mecanismos de interrelación mediante trabajos
naturales de la localidad. colaborativos y la observación directa o usando recursos
(REF. CE.CN.3.3) TIC.

CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinámica
observación, la dinámica de los recursos, las características de los ecosistemas y ecosistemas en función de sus características, de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador,
ecosistemas en función de sus sus clases, interpretar las interrelaciones de los clases e interpreta sus interrelaciones y de los para ello se sugiere ejecutar pequeñas investigaciones que
características y clases, los mecanismos de seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos en seres vivos. (J.3.) les permitan a los estudiantes llegar a desarrollar la
productores, consumidores y descomponedores.
interrelación con los seres vivos y habilidad de analizar estructuras, características y
clasificarlos en productores, consumidores mecanismos de interrelación mediante trabajos
y descomponedores potenciando el trabajo colaborativos y la observación directa o usando recursos
colaborativo. TIC.
(REF. CE.CN.3.3)

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y Este criterio trata de valorar la habilidad de los estudiantes
y ejecución de la importancia del semillas y explicar su relación con la humedad apropiado la importancia de la relación con la al argumentar sobre la importancia de las plantas sin
ambiente, de la humedad del suelo, del suelo y su importancia para el ambiente. humedad del suelo e importancia para el semilla, la clasificación y relación con la humedad del
diversidad y clasificación de las plantas sin ambiente. (J.3., I.3.) suelo.
semilla.
(REF. CE.CN.3.2)
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinámica
observación las técnicas y prácticas para el tecnología para el manejo de desechos, aplicar protección (manejo de desechos sólidos), hacia de los ecosistemas, comunica medidas de protección
manejo de desechos, potenciando el técnicas de manejo de desechos sólidos en los los ecosistemas, afianzando su propuesta en (manejo de desechos sólidos) representaciones gráficas o
trabajo colaborativo y promoviendo ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la los aportes científicos de investigadores modelos, campañas de difusión de medidas de cuidado y
medidas de preservación y cuidado del calidad del ambiente. locales. (J.3., I.1., I.3.) protección de los ecosistemas locales y diversidad nativa,
ambiente. murales, trípticos, presentaciones digitales o charlas.
(REF. CE.CN.3.3)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Quinto de Básica Unidad 4.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
Analiza, desde la indagación de . Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
diversas fuentes, los efectos de los sobre el sistema solar, describir algunos de componentes) como parte del sistema solar y su órbita, de los estudiantes sobre los efectos de los fenómenos
fenómenos geológicos sobre el sus componentes, usar modelos de con respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.) geológicos sobre la Tierra. Para realizar este estudio se
planeta Tierra, tomando en cuenta simulación y explicar los eclipses de la Luna y sugiere revisar diversas fuentes de consulta, realizar
la composición del Sistema Solar, la el Sol. modelos o representaciones gráficas de la estructura de la
estructura de la Tierra. (REF. CN.3.4.3) Tierra y del sistema solar, mismos que constituyen una
(REF. CE.CN.3.10) herramienta valiosa para explicar su estructura, los
componentes, sus movimientos e influencia.

Analiza, desde la indagación de CN.3.4.2. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
diversas fuentes, los efectos de los recursos, las orbitas planetarias y el componentes) como parte del sistema solar y su órbita, de los estudiantes sobre los efectos de los fenómenos
fenómenos geológicos sobre el movimiento de los planetas alrededor del con respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.) geológicos sobre la Tierra. Para realizar este estudio se
planeta Tierra, la estructura de las Sol. sugiere revisar diversas fuentes de consulta, realizar
orbitas planetarias alrededor del modelos o representaciones gráficas de la estructura de la
Sol. Tierra y del sistema solar, mismos que constituyen una
(REF. CE.CN.3.10) herramienta valiosa para explicar su estructura, los
componentes, sus movimientos e influencia.

Analiza, desde la indagación de CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
diversas fuentes, la estructura de la de la Tierra y diferenciar sus capas de componentes) como parte del sistema solar y su órbita, de los estudiantes sobre los efectos de los fenómenos
Tierra, la influencia de las placas acuerdo a sus componentes. con respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.) geológicos sobre la Tierra, realizar modelos o
tectónicas. I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formación de la representaciones gráficas de la estructura de la Tierra,
(REF. CE.CN.3.10) Cordillera de los Andes y la biodiversidad de especies en mismos que constituyen una herramienta valiosa para
las regiones naturales del Ecuador, en función de la explicar su estructura, los componentes, sus movimientos
comprensión del movimiento de las placas tectónicas. e influencia.
(J.1., J.3.)
Explica, desde la observación e CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa I.CN.3.12.1. Propone medidas de protección ante los rayos El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad
indagación en diversas fuentes, la de ozono y ejemplificar medidas de UV, de acuerdo con la comprensión de las funciones de las de explicar las causas y consecuencias de las catástrofes
función y propiedades del aire y la protección ante los rayos UV. capas atmosféricas y la importancia de la capa de ozono. climáticas en los seres vivos y su hábitat. Invita a los
capa de ozono en la atmósfera y (J.2., J.3., S.1.) estudiantes, abrir espacios de discusión sobre la
proponiendo medidas de importancia de la capa de ozono y ejecutar acciones como
protección ante los rayos UV. campañas de prevención y cuidado del cuerpo ante la
(REF. CE.CN.3.12) exposición a los rayos UV. Los resultados obtenidos se
evidenciarán mediante informes estructurados,
presentaciones digitales, trípticos, afiches y/o banners.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Quinto de Básica Unidad 5.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
Explica, desde la observación e Indagar y explicar las características, I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las
indagación en diversas fuentes en elementos y factores del clima, diferenciarlo catástrofes climáticas a partir del conocimiento de las El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad
función del conocimiento previo de del tiempo atmosférico, registrar y analizar características, elementos y factores del clima, de explicar las causas y consecuencias de las catástrofes
las características, elementos y datos meteorológicos de la localidad con considerando datos meteorológicos locales y climáticas. Invita a los estudiantes a revisar diversas
factores del clima, la función y apoyo de instrumentos de medición. características del clima en las diferentes regiones fuentes de consulta sobre la calidad del aire, a hacer
propiedades del aire y la capa de (REF. CN.3.4.12) naturales del Ecuador. (J.3.) observaciones directas del estado del clima, abrir espacios
ozono en la atmósfera, valorando de discusión sobre la importancia del tiempo atmosférico.
la importancia de las estaciones y Los resultados obtenidos se evidenciarán mediante
datos meteorológicos. informes estructurados, presentaciones digitales, trípticos,
(REF. CE.CN.3.12) afiches y/o banners.

Explica, desde la observación e CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad
indagación en diversas fuentes, en características del clima en las regiones catástrofes climáticas a partir del conocimiento de las de explicar las causas y consecuencias de las catástrofes
función del conocimiento previo de naturales de Ecuador, explicarlas y establecer características, elementos y factores del clima, climáticas. Invita a los estudiantes a revisar diversas
las características, elementos y la importancia de las estaciones considerando datos meteorológicos locales y fuentes de consulta sobre las características del clima en
factores del clima, valorando la meteorológicas. características del clima en las diferentes regiones las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer
importancia de las estaciones y (REF. CN.3.4.13) naturales del Ecuador. (J.3.) la importancia de las estaciones meteorológicas. Los
datos meteorológicos. resultados obtenidos se evidenciarán mediante informes
(REF. CE.CN.3.12) estructurados, presentaciones digitales, trípticos, afiches
y/o banners.

Explica, desde la observación e CN.3.4.11. Experimentar y describir las I.CN.3.12.3. Formula una investigación sencilla del estado El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad
indagación en diversas fuentes en propiedades y funciones del aire, deducir la de la calidad del aire, en función de la comprensión de su de revisar diversas fuentes de consulta sobre la calidad del
función del conocimiento previo de importancia de este en la vida de los seres e importancia para la vida, sus propiedades, las funciones y aire, Los resultados obtenidos se evidenciarán mediante
las características, elementos y identificarlo como un recurso natural efectos de la contaminación en el ambiente. (J.3., S.3.) informes estructurados, presentaciones digitales, trípticos,
factores del clima, la función y renovable. afiches y/o banners.
propiedades del aire y valorarlo
cono recurso natural.
(REF. CE.CN.3.12)
Explica, desde la observación e CN.3.5.3. Planificar una indagación sobre el I.CN.3.12.3. Formula una investigación sencilla del estado El criterio trata de valorar, e invita a los estudiantes a
indagación en diversas fuentes, estado de la calidad del aire de la localidad, de la calidad del aire, en función de la comprensión de su revisar diversas fuentes de consulta sobre la calidad del
elementos y factores del clima, la diseñar una experimentación sencilla que importancia para la vida, sus propiedades, las funciones y aire, que compruebe el nivel de contaminación local y
función y propiedades del aire, el compruebe el nivel de contaminación local y efectos de la contaminación en el ambiente. (J.3., S.3.) hacer observaciones directas del estado del clima. Los
nivel de contaminación local. explicar sus conclusiones acerca de los resultados obtenidos se evidenciarán mediante informes
(REF. CE.CN.3.12) efectos de la contaminación en el ambiente. estructurados, presentaciones digitales, trípticos, afiches
y/o banners.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Quinto de Básica Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
Explica, desde la experimentación y Explorar y demostrar las propiedades I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
la revisión de diversas fuentes, la específicas de la materia, experimentar, representaciones cómo las teorías sobre la composición de capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
evolución de las teorías sobre la probar las predicciones y comunicar los la materia han evolucionado. (J.3.) prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
composición de la materia. resultados. materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecución
(REF. CE.CN.3.6) (REF. CN.3.3.1) de pequeñas investigaciones, sobre teorías que explican la
constitución de la materia, como bebidas tradicionales del
país), diferenciando. Los resultados de estas
investigaciones y observaciones se comunican mediante
informes, presentaciones digitales y/o representaciones
gráficas analógicas.
Explica, desde la experimentación y Planificar y ejecutar una indagación sobre la I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
la revisión de diversas fuentes, la evolución del conocimiento acerca de la representaciones cómo las teorías sobre la composición de capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
evolución de las teorías sobre la composición de la materia, desde las ideas la materia han evolucionado. (J.3.) prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
composición de la materia y los de los griegos hasta las teorías modernas; materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecución
compuestos de uso cotidiano y/o representarla en una línea de tiempo y de pequeñas investigaciones, sobre teorías que explican la
tradicional del país. deducir los cambios de la ciencia en el constitución de la materia. Los resultados de estas
(REF. CE.CN.3.6) tiempo. investigaciones y observaciones se comunican mediante
(REF. CN.3.5.9) informes, presentaciones digitales y/o representaciones
gráficas analógicas.
Explica, su clasificación (sustancias Indagar y clasificar la materia en sustancias I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
puras y mezclas homogéneas y puras y mezclas, y relacionarlas con los mezclas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
heterogéneas y los compuestos de estados físicos de la materia. heterogéneas. (J.3., S.2.) prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
uso cotidiano y/o tradicional del (REF. CN.3.3.3) materia, diferenciando clasificando la materia en
país. sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas).
(REF. CE.CN.3.6) Los resultados de estas investigaciones y observaciones se
comunican mediante informes, presentaciones digitales
y/o representaciones gráficas analógicas.

Explica, la clasificación de los CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
compuestos químicos (orgánicos e sobre las propiedades de los compuestos sustancias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
inorgánicos), destacando los químicos, clasificarlos en orgánicos e propiedades de la materia y de los compuestos químicos prácticos las propiedades, compuestos y clasificación de la
compuestos de uso cotidiano y/o inorgánicos, y reconocerlos en sustancias de orgánicos e inorgánicos. (J.3., S.2.) materia. Estos aspectos se trabajan mediante
tradicional del país. uso cotidiano. investigaciones, sobre teorías que explican la constitución
(REF. CE.CN.3.6) de la materia, realizando observando las propiedades de la
materia, (utilizando materiales del entorno, como bebidas
tradicionales del país).
SEXTOS DE BASICA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Sexto de Básica Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.

Explica la importancia de los invertebrados Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados Este criterio pretende valorar en los estudiantes la
y en función de la comprensión de sus características de los animales invertebrados, representativos, en función de sus semejanzas y habilidad al explicar la importancia de los
semejanzas y diferencias, sus describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus diferencias y su diversidad. invertebrados a partir de su estudio. A partir de
características y su clasificación. (REF. semejanzas y diferencias. (REF. CN.3.1.1) estrategias de investigación en diferentes fuentes
CE.CN.3.1) (J.3., I.1.)
de consulta y el manejo de las TIC, el alumnado
debe comprender la clasificación (insectos,
crustáceos, arácnidos, moluscos, equinodermos) y
diversidad de invertebrados.
Explica a partir de la observación e Averiguar y representar el ciclo reproductivo de I.CN.3.1.2 identifica las diferencias e importancia del Este criterio pretende valorar y reconocer las
indagación guiada y en función de la los vertebrados y diferenciarlos según su tipo de ciclo reproductivo (sexual y asexual) de los diferencias entre el ciclo reproductivo de los
clasificación y la diferenciación entre los reproducción. (REF. CN.3.1.6) vertebrados. (J.3.) vertebrados; con este conocimiento los
ciclos reproductivos de vertebrados. estudiantes potenciarán los valores de
(REF. CE.CN.3.1) responsabilidad y respeto al proponer medidas de
protección y cuidado hacia estos seres vivos.

Argumenta desde la indagación y ejecución CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo I.CN.3.2.2. Explica el proceso de reproducción de las Este criterio trata de valorar el ciclo reproductivo
de sencillos experimentos, la importancia de las plantas e identificar los agentes plantas a partir de reconocer sus estructuras, las de las plantas. Se sugiere aplicar estrategias de
de los procesos de reproducción. polinizadores que intervienen en su fecundación. fases, los factores y/o los agentes que intervienen en aprendizaje significativo como la realización de
(REF. CE.CN.3.2) la fecundación. (J.3., I.1., S.4.) pequeños experimentos dentro del aula,
potenciando el trabajo colaborativo fuera del aula,
mediante indagación para desarrollar nuevos
conocimientos y emitir conclusiones, que puedan
ser comunicadas a través de informes de prácticas
de laboratorio y/o diarios de campo, afiches,
trípticos o boletines de información.
Argumenta desde la indagación la CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y apropiado la Este criterio trata de valorar la habilidad de los
importancia de la humedad del suelo, semillas y explicar su relación con la humedad del humedad del suelo y su importancia para el estudiantes al argumentar sobre las plantas sin
diversidad y clasificación de las plantas sin suelo y su importancia para el ambiente. ambiente. (J.3., I.3.) semilla y la humedad del suelo y su importancia en
semilla, mediante trabajo colaborativo y el medio ambiente, proponiendo medidas de
conocer las medidas de protección. (REF. protección, que motiven al estudiantado a
CE.CN.3.2) desarrollar nuevos conocimientos, que puedan ser
comunicadas a través de informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de campo, afiches, trípticos
o boletines de información.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Sexto de Básica Unidad 2.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.

Explica, desde la observación e indagación, CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiológicos, Este criterio trata de evaluar, en los estudiantes, la
la estructura, función e influencia del recursos, la estructura y función del sistema anatómicos y conductuales) que se producen capacidad de explicar, con fundamentos, los
sistema endócrino y nervioso; los relaciona nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y durante la pubertad y los aspectos (biológicos, cambios (anatómicos, fisiológicos, psicológicos y
con los procesos fisiológicos, anatómicos y explicar su importancia para la recepción de los psicológicos y sociales) que determinan la sexualidad sociales) que se producen en humanos durante la
conductuales que se presentan en la estímulos del ambiente y la producción de como manifestación humana. (J.3., J.4.) pubertad de los diferentes sistemas del cuerpo
pubertad que determinan la sexualidad respuestas. humano. Empleando los recursos TIC, los
como condición humana. estudiantes emiten sus conclusiones a través de
(REF. CE.CN.3.4) presentaciones digitales, informes de observación,
ilustraciones o modelos.
Propone acciones para la salud integral, a Describir, con apoyo de modelos, la estructura y I.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y relación Se trata de desarrollar en los estudiantes la
partir de la comprensión e indagación de la función de los sistemas digestivo, respiratorio, que existe entre el aparato digestivo, respiratorio, habilidad de proponer acciones para el cuidado de
estructura y función de los aparatos circulatorio y excretor y promover su cuidado. excretor, reproductor, desde la observación de su cuerpo y amplíen su conocimiento sobre los
digestivo, respiratorio, circulatorio, (REF. CN.3.2.3) representaciones analógicas o digitales y modelado aparatos y órganos que intervienen en los
excretor. (REF. CE.CN.3.5) de estructuras. (J.3., I.2.) procesos de digestión, respiración, circulación y
excreción.

Propone acciones para la salud integral en Explorar y describir la estructura y función de los I.CN.3.5.1. Explica la estructura y función de los Se trata de desarrollar en los estudiantes la
función de órganos de los sentidos. órganos de los sentidos, y explicar su importancia órganos de los sentidos, desde la observación de habilidad de proponer acciones para el cuidado de
(REF. CE.CN.3.5.) para la relación con el ambiente social y natural. representaciones analógicas o digitales y modelado su cuerpo. Para ello es necesario que mediante
(REF. CN.3.2.6) de estructuras. (J.3., I.2.) procesos de indagación guiada y/u observaciones
que amplíen su conocimiento sobre los aparatos y
órganos y determinen las posibles enfermedades
que puede sufrir el organismo.
Propone acciones para la salud integral, Diseñar una investigación de campo sobre las I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y Se trata de desarrollar en los estudiantes la
relacionándolos con las enfermedades, los creencias relacionadas con la bulimia y la anorexia, cuidado hacia su cuerpo, conociendo el daño que habilidad de proponer acciones para el cuidado de
desórdenes alimenticios (bulimia, y comparar sus resultados con las investigaciones puede provocar los desórdenes alimenticios su cuerpo y determinen las posibles enfermedades
anorexia) en su cuerpo. científicas actuales. (REF. CN.3.5.2) (bulimia, anorexia) para el tratamiento de que puede sufrir el organismo, haciendo especial
enfermedades y mantenimiento de la salud integral.
(REF. CE.CN.3.5) hincapié en la bulimia y la anorexia, por su alta
(J.3., S.2.)
incidencia en la población adolescente, teniendo
en cuenta el desarrollo de medicamentos para
tratar las enfermedades.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Sexto de Básica Unidad 3.
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.

Explica la formación del viento, nubes y Analizar e interpretar los patrones de I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante
lluvia, en función de la incidencia del calentamiento de la superficie terrestre y calentamiento de la superficie terrestre a de explicar la formación de nubes, viento y lluvia. Para
patrón de radiación solar, patrón de explicar su relación con la formación de vientos, causa de la energía del Sol y su relación con la fortalecer este conocimiento se sugiere realizar un trabajo
calentamiento de la superficie terrestre y nubes y lluvias. (REF. CN.3.4.8) formación de los vientos, nubes y lluvia, según de investigación, relacionadas con patrones de radiación
comprensión del Sol como fuente de su ubicación geográfica. (J.3., I.2.). solar y patrones de calentamiento de la superficie
Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de
energía de la Tierra. (REF. CE.CN.3.11) incidencia de la radiación solar sobre la terrestre: analizar estos datos y usar estrategias para
I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la relacionarlos con la formación del viento, nubes y lluvia y
superficie terrestre y relacionar las variaciones
radiación solar sobre la superficie terrestre y la importancia del Sol en este proceso, comunicando de
de intensidad de la radiación solar con la
ubicación geográfica. (REF. CN.3.4.7) determina la importancia del Sol como fuente forma, analógica o digital, con lenguaje claro y preciso, las
de energía renovable. (J.3., S.3.) conclusiones obtenidas.
Explica, desde la observación e indagación Indagar y explicar las características, elementos y I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad
en diversas fuentes, las causas y factores del clima, diferenciarlo del tiempo de las catástrofes climáticas a partir del de explicar las causas y consecuencias de las catástrofes
consecuencias de las catástrofes climáticas atmosférico, registrar y analizar datos conocimiento de las características, elementos climáticas en los seres vivos y su hábitat. Invita a los
en los seres vivos y sus hábitats, en función meteorológicos de la localidad con apoyo de y factores del clima, considerando datos estudiantes a revisar diversas fuentes de consulta. Los
instrumentos de medición. (REF. CN.3.4.12)
del conocimiento previo de las meteorológicos locales y características del resultados obtenidos se evidenciarán mediante informes
características, elementos y factores del CN.3.4.14. Indagar e inferir las características y clima. (J.3.) estructurados, presentaciones digitales, trípticos, afiches
clima, valorando la importancia de las efectos de las catástrofes climáticas y establecer y/o banners.
estaciones y datos meteorológicos y las consecuencias en los seres vivos y sus
proponiendo medidas de protección. hábitats.
(REF. CE.CN.3.12)
Analiza, desde la indagación y observación, CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagación I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinámica
la dinámica de los ecosistemas en función bibliográfica sobre el trabajo de los científicos en protección hacia los ecosistemas y las especies de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador, I
de sus características y clases, y las Áreas Naturales Protegidas de Ecuador, y nativas amenazadas en las Áreas Naturales así llegar a desarrollar la habilidad de analizar estructuras,
promoviendo medidas de preservación y utilizar esa información para establecer la Protegidas del Ecuador. (J.3., I.1., I.3.) características y mecanismos de interrelación mediante
importancia de la preservación y el cuidado de la
cuidado de la diversidad nativa, en las trabajos colaborativos y la observación directa o usando
biodiversidad nativa.
Áreas Naturales Protegidas del Ecuador. recursos TIC. Los resultados obtenidos pueden ser
(REF. CE.CN.3.3) informes de observación, representaciones gráficas,
murales, trípticos, presentaciones digitales o charlas.

Analiza, desde la indagación de diversas Analizar la influencia de las placas tectónicas en I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formación de Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
fuentes, la estructura de la Tierra, la los movimientos orogénicos y epirogénicos que la Cordillera de los Andes y la biodiversidad de de los estudiantes sobre los efectos de los fenómenos
influencia de las placas tectónicas en la formaron la cordillera de Los Andes y explicar su especies en las regiones naturales del Ecuador, geológicos sobre la Tierra, constituyen una herramienta
formación de la cordillera de los Andes y la influencia en la distribución de la biodiversidad en función de la comprensión del movimiento valiosa para explicar su estructura, los componentes, sus
distribución de la biodiversidad en las en las regiones naturales de Ecuador. (REF. de las placas tectónicas. (J.1., J.3.) movimientos e influencia, esto servirá de base para que
regiones naturales del Ecuador. CN.3.4.6) puedan analizar cómo se formó la Cordillera de los Andes y
(REF. CE.CN.3.10) la distribución de la diversidad en el país. Los resultados
pueden evidenciarse mediante informes escritos,
presentaciones digitales o pequeños ensayos.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Sexto de Básica Unidad 4.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
Explica, desde la observación e CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
indagación en diversas fuentes las recursos, la atmósfera, describir sus capas catástrofes climáticas a partir del conocimiento de las de los estudiantes para explicar las causas y consecuencias
características, elementos y según su distancia desde la litósfera e características, elementos y factores del clima, de las catástrofes climáticas en los seres vivos y su hábitat.
factores del clima, y la capa de identificar su importancia para el considerando datos meteorológicos locales y Invita a los estudiantes a revisar diversas fuentes de
ozono en la atmósfera; valorando mantenimiento de la vida. características del clima en las diferentes regiones consulta sobre la calidad del aire, a hacer observaciones
la importancia de las estaciones y naturales del Ecuador. (J.3.) directas del estado del clima, abrir espacios
datos meteorológicos.
(REF. CE.CN.3.12)
Analiza, desde la las causas y CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y I.CN.3.3.2. Determina desde la observación e investigación Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
consecuencias de la extinción de describir las causas y consecuencias guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los de los estudiantes además, identificar las amenazas a las
las especies, promoviendo medidas potenciales de la extinción de las especies en ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del que están expuestos los ecosistemas y concluir emitiendo
de preservación y cuidado de la un determinado ecosistema, y proponer ambiente. (J.3., I.2.) medidas de protección orientadas al cuidado y convivencia
diversidad nativa. medidas de protección de la biodiversidad armónica con el ambiente, mismos que constituyen una
(REF. CE.CN.3.3) amenazada. herramienta valiosa para explicar su estructura, los
componentes, sus movimientos e influencia.

Explica, desde la observación e CN.3.1.12. Explorar y describir las I.CN.3.12.3. Formula una investigación sencilla en función Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
indagación en diversas fuentes, en interacciones, intraespecíficas, en diversos de la comprensión de su importancia para la vida, sus de los estudiantes, identificar las amenazas a las que están
función del conocimiento previo de ecosistemas, diferenciarlas y explicar la propiedades, las funciones y efectos de la contaminación expuestos los ecosistemas y concluir emitiendo medidas
las características, elementos y importancia de las relaciones. en el ambiente. (J.3., S.3.) de protección orientadas al cuidado y convivencia
factores del clima, valorando la armónica con el ambiente, mismos que constituyen una
importancia de las estaciones y herramienta valiosa para explicar su estructura, los
datos meteorológicos. componentes, sus movimientos e influencia.
(REF. CE.CN.3.12)
CE.CN.3.3. Analiza, desde la CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los ecosistemas en Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis
indagación y observación, la recursos, la diversidad biológica de los función de sus características, clases, diversidad biológica, de los estudiantes, Para realizar este estudio se sugiere
dinámica de los ecosistemas en ecosistemas de Ecuador e identificar la flora adaptación de especies y las interacciones (interespecíficas revisar diversas fuentes de consulta, mismos que
función de sus características y y fauna representativas de los ecosistemas e intraespecíficas), que en ellos se producen. (J.3.) constituyen una herramienta valiosa para explicar su
clases, los mecanismos de naturales de la localidad. estructura, los componentes, sus movimientos e
interrelación con los seres vivos, CN.3.1.11. Indagar y explicar las influencia.
los procesos de adaptación de la adaptaciones de plantas y animales a las
diversidad biológica que presentan, condiciones ambientales de diferentes
las causas y consecuencias de la ecosistemas y relacionarlas con su
extinción de las especies. supervivencia.
(REF. CE.CN.3.3)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Sexto de Básica Unidad 5.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
Explica, desde la experimentación y Reconocer y exhibir las propiedades I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
la revisión de diversas fuentes, la específicas de la materia, comprobar, los representaciones cómo las teorías sobre la composición de capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
evolución de las teorías sobre la pronósticos y comunicar los resultados. la materia. (J.3.) prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
composición de la materia y los (REF. CN.3.3.1) materia, (utilizando materiales del entorno, como bebidas
compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del país).
tradicional del país.
(REF. CE.CN.3.6.)
CE.CN.3.6. Explica, desde diversas Investigar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
fuentes, la evolución de las teorías recursos, la estructura de la materia, representaciones cómo las teorías sobre la composición de capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
sobre la composición de la materia observar el modelo didáctico del átomo y la materia han evolucionado, hasta comprender que está prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
(átomos, elementos y moléculas), y dibujar los elementos químicos y las constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.) materia. Los resultados de estas investigaciones y
la clasificación de los compuestos moléculas. observaciones se comunican mediante informes,
químicos (orgánicos e inorgánicos) (REF. CN.3.3.2) presentaciones digitales y/o representaciones gráficas
los compuestos de uso cotidiano analógicas.
y/o tradicional del país.

Explica, desde la experimentación y Planear y realizar una indagación sobre la I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
la revisión de diversas fuentes, la evolución del conocimiento acerca de la representaciones cómo las teorías sobre la composición de capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
evolución de las teorías sobre la composición de la materia, desde las teorías la materia han evolucionado, hasta comprender que está prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
composición de la materia y los de los griegos hasta las teorías actuales y constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.) materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecución
compuestos de uso cotidiano y/o realizar una línea de tiempo y describir los de pequeñas investigaciones, sobre teorías que explican la
tradicional del país. cambios de la ciencia y reconocer su constitución de la materia, realizando experimentos
(REF. CE.CN.3.6.) importancia en el tiempo. (REF. CN.3.5.9) sencillos, observando las propiedades de la materia.

Explica, desde la experimentación y Reconocer y organizar a la materia en I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su
la revisión de diversas fuentes su sustancias puras y mezclas y revisar si hay o mezclas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y capacidad de explicar con fundamentos teóricos y
clasificación (sustancias puras y no concordancia con los estados físicos de la heterogéneas (J.3., S.2.) prácticos la constitución, propiedades y clasificación de la
mezclas homogéneas y materia. (REF. CN.3.3.3) materia, diferenciando y clasificando la materia en
heterogéneas), destacando las sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas).
sustancias, las mezclas y los Los resultados de estas investigaciones y observaciones se
compuestos de uso cotidiano y/o comunican mediante informes, presentaciones digitales
tradicionales del país. y/o representaciones gráficas analógicas.
(REF. CE.CN.3.6.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Sexto de Básica Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
Explica, desde la exploración y Experimentar y diferenciar los tipos de I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la
experimentación en objetos de uso fuerzas y explicar sus efectos en objetos de forma, rapidez y dirección del movimiento de los objetos, habilidad de explicar los tipos de fuerza y efectos Esto,
cotidiano, los tipos de fuerza uso cotidiano. desde la exploración y experimentación en objetos de uso desde la ejecución de pequeños experimentos, utilizando
(contacto, campo) y sus efectos en (REF. CN.3.3.5) cotidiano. (J.3.) objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden
el cambio de la forma. evidenciar mediante informes de laboratorio,
(REF. CE.CN.3.7) presentaciones digitales o modelos y observación directa.

Explica, desde la exploración y Examinar los efectos de la aplicación de las I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la
experimentación la rapidez y la fuerzas, la rapidez y la dirección del forma, rapidez y dirección del movimiento de los objetos, habilidad de explicar el cambio de forma, rapidez y
dirección del movimiento de los movimiento de los objetos e informar sus desde la exploración y experimentación en objetos de uso dirección de movimiento de los objetos. Esto utilizando
objetos. conclusiones. cotidiano. (J.3.) objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden
(REF. CE.CN.3.7) (REF. CN.3.3.6) evidenciar mediante informes de laboratorio,
presentaciones digitales o modelos y observación directa.

Analiza las características y la Analizar los impactos de las centrales I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la transformación de El criterio pretende que el estudiante esté en capacidad de
importancia de realizar estudios hidroeléctricas en el ambiente y explicar la energía eléctrica, así como la necesidad de realizar hacer visitas de ser posible, a centrales hidroeléctricas
ambientales y sociales para mitigar sobre la importancia de los estudios estudios ambientales y sociales para mitigar los impactos locales, observar representaciones digitales o modelados,
los impactos de las centrales ambientales y sociales para mitigar sus de las centrales hidroeléctricas en el ambiente. (J.3., I.2.) con los cuales, los estudiantes puedan fortalecer sus
hidroeléctricas en el medio impactos. conocimientos.
ambiente.
(REF. CE.CN.3.9)
CE.CN.3.7. Reconoce en objetos de Distinguir los tipos de fuerza y conocer sus I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la
uso cotidiano, los tipos de fuerza efectos en los objetos de uso cotidiano. forma, rapidez y dirección del movimiento de los objetos, habilidad para describir los tipos de fuerza y efectos
(contacto, campo) y sus efectos en (REF. CN.3.3.5) desde la exploración y experimentación en objetos de uso utilizando objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden
el cambio de la forma. cotidiano. (J.3.) evidenciar mediante informes de laboratorio,
(REF. CE.CN.3.7) presentaciones digitales o modelos y observación directa.
SEPTIMO DE BASICA

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Séptimo año.
Unidad 1
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros Desarrollar en los estudiantes habilidades de Este criterio pretende valorar en los
los invertebrados, reconociendo las indagación y descripción con referencia a la estudiantes la habilidad al explicar la
amenazas a las que están sujetos y
recursos, las características de los animales importancia de los invertebrados a partir de
proponiendo invertebrados, describirlas y clasificarlos de reproducción de los invertebrados. ( Ref. su estudio. Para ello, se sugiere observar
medidas para su protección en las acuerdo a sus semejanzas y diferencias. CN.3.1.1) especies directamente o a través de recursos
regiones naturales del Ecuador, a analógicos y/o digitales y determinar sus
CN.3.1.1. Averiguar las características de los
partir de la observación e indagación características generales. A partir de
guiada y en animales invertebrados, describirlas y I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados estrategias de investigación en diferentes
función de la comprensión de sus clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas. representativos de las regiones naturales fuentes de consulta y el manejo de las TIC, el
características, clasificación, del Ecuador, en función de sus semejanzas alumnado debe comprender la clasificación
diversidad y la diferenciación entre y diferencias, su diversidad, las amenazas (insectos, crustáceos, arácnidos, moluscos,
CN.3.1.1. Analizar, las características de a las que están expuestos y propone
los ciclos reproductivos equinodermos) y diversidad de invertebrados
de vertebrados e invertebrados. los animales invertebrados, clasificarlos de medidas para su protección. (J.3., I.1.) que existen en las regiones naturales del
acuerdo a su importancia y el mantenimiento Ecuador, así como también reconocer las
de la vida en el planeta diferencias entre el ciclo reproductivo de los
vertebrados e invertebrados; con este
conocimiento los estudiantes potenciarán los
valores de responsabilidad y respeto al
proponer medidas de protección y cuidado
hacia estos seres vivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados Este criterio pretende valorar en los
los invertebrados, reconociendo las recursos, la diversidad de invertebrados de representativos de las regiones naturales estudiantes la habilidad al explicar la
amenazas a las que están sujetos y del Ecuador, en función de sus semejanzas importancia de los invertebrados a partir de
proponiendo las regiones naturales de Ecuador y proponer y diferencias, su diversidad, las amenazas su estudio. Para ello, se sugiere observar
medidas para su protección en las medidas de protección frente a sus a las que están expuestos y propone especies directamente o a través de recursos
regiones naturales del Ecuador, a amenazas. medidas para su protección. (J.3., I.1.) analógicos y/o digitales y determinar sus
partir de la observación e indagación características generales. A partir de
guiada y en estrategias de investigación en diferentes
función de la comprensión de sus fuentes de consulta y el manejo de las TIC, el
características, clasificación, alumnado debe comprender la clasificación
diversidad y la diferenciación entre (insectos, crustáceos, arácnidos, moluscos,
los ciclos reproductivos equinodermos) y diversidad de invertebrados
de vertebrados e invertebrados. que existen en las regiones naturales del
Ecuador, así como también reconocer las
diferencias entre el ciclo reproductivo de los
vertebrados e invertebrados; con este
conocimiento los estudiantes potenciarán los
valores de responsabilidad y respeto al
proponer medidas de protección y cuidado
hacia estos seres vivos.
CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo reproductivo I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e Este criterio pretende valorar en los
CE.CN.3.1. Explica la importancia de de los vertebrados y diferenciarlos según su tipo importancia del ciclo reproductivo (sexual y estudiantes la habilidad al explicar la
los invertebrados, reconociendo las de reproducción. asexual) de los vertebrados e importancia de los invertebrados a partir de
amenazas a las que están sujetos y CN.3.1.6. Buscar y relatar el ciclo reproductivo invertebrados de las regiones naturales del su estudio. Para ello, se sugiere observar
proponiendo Ecuador, para el mantenimiento de la vida. especies directamente o a través de recursos
de los vertebrados y diferenciarlos según su tipo
medidas para su protección en las (J.3.) analógicos y/o digitales y determinar sus
regiones naturales del Ecuador, a de reproducción. características generales. A partir de
partir de la observación e indagación CN.3.1.6. Averiguar y representar el ciclo estrategias de investigación en diferentes
guiada y en reproductivo de los vertebrados y diferenciarlos fuentes de consulta y el manejo de las TIC, el
función de la comprensión de sus según su tipo de reproducción, mediante gráficos. alumnado debe comprender la clasificación
características, clasificación, (insectos, crustáceos, arácnidos, moluscos,
diversidad y la diferenciación entre equinodermos) y diversidad de invertebrados
los ciclos reproductivos que existen en las regiones naturales del
de vertebrados e invertebrados. Ecuador, así como también reconocer las
diferencias entre el ciclo reproductivo de los
vertebrados e invertebrados; con este
conocimiento los estudiantes potenciarán los
valores de responsabilidad y respeto al
proponer medidas de protección y cuidado
hacia estos seres vivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados Este criterio pretende valorar en los
los invertebrados, reconociendo las representativos de las regiones naturales estudiantes la habilidad al explicar la
amenazas a las que están sujetos y
reproductivo de los invertebrados y del Ecuador, en función de sus semejanzas importancia de los invertebrados a partir de
proponiendo diferenciarlos según su tipo de reproducción. y diferencias, su diversidad, las amenazas su estudio. Para ello, se sugiere observar
medidas para su protección en las CN.3.1.7. Analizar y describir el ciclo a las que están expuestos y propone especies directamente o a través de recursos
regiones naturales del Ecuador, a medidas para su protección. analógicos y/o digitales y determinar sus
reproductivo de los invertebrados y
partir de la observación e indagación (J.3., I.1.) características generales. A partir de
guiada y en diferenciarlos según su tipo de reproducción. estrategias de investigación en diferentes
función de la comprensión de sus fuentes de consulta y el manejo de las TIC, el
características, clasificación, CN.3.1.7. Comparar y representar el ciclo alumnado debe comprender la clasificación
diversidad y la diferenciación entre reproductivo de los invertebrados y dividir (insectos, crustáceos, arácnidos, moluscos,
los ciclos reproductivos equinodermos) y diversidad de invertebrados
de vertebrados e invertebrados. según su tipo de reproducción y su que existen en las regiones naturales del
importancia. Ecuador, así como también reconocer las
diferencias entre el ciclo reproductivo de los
vertebrados e invertebrados; con este
conocimiento los estudiantes potenciarán los
valores de responsabilidad y respeto al
proponer medidas de protección y cuidado
hacia estos seres vivos.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de Se pretende desarrollar el conocimiento
indagación y ejecución de sencillos recursos, las características de los protección sobre la dinámica de los ecosistemas de las
experimentos, la importancia de los (manejo de desechos sólidos), hacia los regiones naturales del Ecuador, para ello se
procesos de ecosistemas y sus clases, interpretar las ecosistemas y las especies nativas sugiere ejecutar pequeñas investigaciones
fotosíntesis, nutrición, respiración, interrelaciones de los seres vivos en los amenazadas en las Áreas Naturales que les permitan a los estudiantes llegar a
reproducción, y la relación con la ecosistemas y clasificarlos en productores, Protegidas del Ecuador, afianzando su desarrollar la habilidad de analizar
humedad del suelo, diversidad y consumidores y descomponedores. propuesta en los aportes científicos de estructuras, características y mecanismos de
clasificación de las investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.) interrelación mediante trabajos colaborativos
plantas sin semilla de las regionales y la observación directa o usando recursos
naturales del Ecuador; reconoce las TIC; además, identificar las amenazas a las
posibles amenazas y propone, que están expuestos los ecosistemas y
mediante trabajo concluir emitiendo medidas de protección
colaborativo, medidas de protección. orientadas al cuidado y convivencia
armónica con el ambiente. Los resultados
obtenidos pueden ser informes de
observación, representaciones gráficas o
modelos, campañas de difusión de medidas
de cuidado y protección de los ecosistemas
locales y diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones digitales o charlas.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.2.2. Explica el proceso de Se pretende desarrollar el conocimiento
indagación y observación, la recursos, la diversidad biológica de los reproducción de las plantas a partir de sobre la dinámica de los ecosistemas de las
dinámica de los ecosistemas en reconocer sus estructuras, las fases, los regiones naturales del Ecuador, para ello se
función de sus características y ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y factores y/o los agentes que intervienen en sugiere ejecutar pequeñas investigaciones
clases, los mecanismos de fauna representativas de los ecosistemas la fecundación, reconoce su importancia que les permitan a los estudiantes llegar a
interrelación con los seres vivos, los naturales de la localidad. para el mantenimiento de la vida, y desarrollar la habilidad de analizar
procesos de adaptación de la mediante trabajo colaborativo propone estructuras, características y mecanismos de
diversidad biológica que presentan, medidas de protección y cuidado. (J.3., I.1., interrelación mediante trabajos colaborativos
las causas y consecuencias de la S.4.) y la observación directa o usando recursos
extinción de las especies, las TIC; además, identificar las amenazas a las
técnicas y prácticas para el manejo que están expuestos los ecosistemas y
de desechos, concluir emitiendo medidas de protección
potenciando el trabajo colaborativo orientadas al cuidado y convivencia
y promoviendo medidas de armónica con el ambiente. Los resultados
preservación y cuidado de la obtenidos pueden ser informes de
diversidad nativa, en observación, representaciones gráficas o
las Áreas Naturales Protegidas del modelos, campañas de difusión de medidas
Ecuador. de cuidado y protección de los ecosistemas
locales y diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones digitales o charlas.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la CN.3.1.12. Explorar y describir las I.CN.3.2.2. Explica el proceso de Se pretende desarrollar el conocimiento
indagación y observación, la interacciones, intraespecíficas e reproducción de las plantas a partir de sobre la dinámica de los ecosistemas de las
dinámica de los ecosistemas en reconocer sus estructuras, las fases, los regiones naturales del Ecuador, para ello se
función de sus características interespecíficas, en diversos ecosistemas, factores y/o los agentes que intervienen en sugiere ejecutar pequeñas investigaciones
y clases, los mecanismos de diferenciarlas y explicar la importancia de las la fecundación, reconoce su importancia que les permitan a los estudiantes llegar a
interrelación con los seres vivos, los relaciones para el mantenimiento de la vida, y desarrollar la habilidad de analizar
procesos de adaptación de la mediante trabajo colaborativo propone estructuras, características y mecanismos de
diversidad biológica que presentan, medidas de protección y cuidado. (J.3., I.1., interrelación mediante trabajos colaborativos
las causas y consecuencias de la S.4.) y la observación directa o usando recursos
extinción de las especies, las TIC; además, identificar las amenazas a las
técnicas y prácticas para el manejo que están expuestos los ecosistemas y
de desechos, potenciando el trabajo concluir emitiendo medidas de protección
colaborativo y promoviendo medidas orientadas al cuidado y convivencia
de preservación y cuidado de la armónica con el ambiente. Los resultados
diversidad nativa, en las Áreas obtenidos pueden ser informes de
Naturales Protegidas del Ecuador. observación, representaciones gráficas o
modelos, campañas de difusión de medidas
de cuidado y protección de los ecosistemas
locales y diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones digitales o charlas.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los Se pretende desarrollar el conocimiento
indagación y observación, la describir las causas y consecuencias ecosistemas en función de sus sobre la dinámica de los ecosistemas de las
dinámica de los ecosistemas en características, clases, diversidad biológica, regiones naturales del Ecuador, para ello se
función de sus características y potenciales de la extinción de las especies en adaptación de especies y las interacciones sugiere ejecutar pequeñas investigaciones
clases, los mecanismos de un determinado ecosistema, y proponer (interespecíficas e intraespecíficas), que en que les permitan a los estudiantes llegar a
interrelación con los seres vivos, los medidas de protección de la biodiversidad ellos se producen. (J.3.) desarrollar la habilidad de analizar
procesos de adaptación de la amenazada. estructuras, características y mecanismos de
diversidad biológica que presentan, interrelación mediante trabajos colaborativos
las causas y consecuencias de la y la observación directa o usando recursos
extinción de las especies, las TIC; además, identificar las amenazas a las
técnicas y prácticas para el manejo que están expuestos los ecosistemas y
de desechos, potenciando el trabajo concluiremitiendo medidas de protección
colaborativo y promoviendo medidas orientadas al cuidado y convivencia
de preservación y cuidado de la armónica con el ambiente. Los resultados
diversidad nativa, en las Áreas obtenidos pueden ser informes de
Naturales Protegidas del Ecuador. observación, representaciones gráficas o
modelos, campañas de difusión de medidas
de cuidado y protección de los ecosistemas
locales y diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones digitales o charlas.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Séptimo año.
Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el Se trata de desarrollar en los estudiantes la
salud integral (una dieta equilibrada, sistema reproductivo, endócrino y nervioso, habilidad de proponer acciones para el cuidado
actividad física, normas de higiene y el función del sistema reproductor humano, a partir de su estructura, funciones e de su cuerpo. Para ello es necesario que
uso de medicinas femenino y masculino, y explicar su influencia en los cambios que se presentan mediante procesos de indagación guiada y/u
ancestrales) a partir de la comprensión en la pubertad. (J.3., J.4.) observaciones de representaciones gráficas y
e indagación de la estructura y función
importancia en la transmisión de las digitales amplíen su conocimiento sobre los
de los aparatos digestivo, respiratorio, características hereditarias. aparatos y órganos que intervienen en los
circulatorio, procesos de nutrición, respiración, circulación y
excretor y de los órganos de los CN.3.2.1. 1. Averiguar y representar la excreción, así como también incrementen su
sentidos, relacionándolos con las capacidad de relacionar los efectos nocivos del
enfermedades, los desórdenes
estructura y función del sistema reproductor consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y
alimenticios (bulimia, humano, femenino y masculino, y explicar su órganos del cuerpo, y determinen las posibles
anorexia) y los efectos nocivos por importancia en la transmisión de las enfermedades que puede sufrir el organismo,
consumo de drogas estimulantes, características hereditarias de padres a hijos. haciendo especial hincapié en la bulimia y la
depresoras y alucinógenas en su anorexia, por su alta incidencia en la población
cuerpo. adolescente. Es importante destacar el papel de
la medicina y la contribución de las prácticas
ancestrales al desarrollo de medicamentos para
tratar las enfermedades.
CE.CN.3.4. Explica, desde la CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiológicos, I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios Este criterio trata de evaluar, en los
observación e indagación, la anatómicos y conductuales durante la (fisiológicos, anatómicos y conductuales) estudiantes, la capacidad de explicar, con
estructura, función e influencia del que se producen durante la pubertad y los fundamentos, los cambios (anatómicos,
sistema reproductor (masculino pubertad, formular preguntas y encontrar aspectos (biológicos, psicológicos y fisiológicos,
y femenino), endócrino y nervioso; respuestas sobre el inicio de la madurez sociales) que determinan la sexualidad psicológicos y sociales) que se producen en
los relaciona con los procesos sexual en mujeres y hombres, basándose en como manifestación humana (J.3., J.4.) humanos durante la pubertad. Estos
fisiológicos, anatómicos y sus propias experiencias aspectos se trabajan a partir
conductuales que de la observación de representaciones
se presentan en la pubertad y con gráficas analógicas o digitales de los
los aspectos biológicos, psicológicos diferentes sistemas del cuerpo humano. Se
y sociales que determinan la realizan pequeñas investigaciones a partir de
sexualidad como diversas fuentes sobre la relación que existe
condición humana. entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y manifestaciones.
Empleando los recursos TIC, los estudiantes
emiten sus conclusiones a través de
presentaciones
digitales, informes de observación,
ilustraciones o modelos.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el Se trata de desarrollar en los estudiantes la
salud integral (una dieta equilibrada, sistema reproductivo, endócrino y nervioso, habilidad de proponer acciones para el cuidado
actividad física, normas de higiene y el
estructura y función de los sistemas digestivo, de su cuerpo. Para ello es necesario que
a partir de su estructura, funciones e
uso de medicinas respiratorio, circulatorio y excretor y influencia en los cambios que se presentan mediante procesos de indagación guiada y/u
ancestrales) a partir de la comprensión promover su cuidado. en la pubertad. (J.3., J.4.) observaciones de representaciones gráficas y
e indagación de la estructura y función digitales amplíen su conocimiento sobre los
de los aparatos digestivo, respiratorio,
CN.3.2.3. Narrar, con apoyo de gráficos, la aparatos y órganos que intervienen en los
circulatorio, estructura y función de los sistemas digestivo, procesos de nutrición, respiración, circulación y
excretor y de los órganos de los respiratorio, circulatorio y excretor y sembrar excreción, así como también incrementen su
sentidos, relacionándolos con las conciencia en su cuidado. capacidad de relacionar los efectos nocivos del
enfermedades, los desórdenes consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y
alimenticios (bulimia, CN.3.2.3. Relatar, la estructura y función de órganos del cuerpo, y determinen las posibles
anorexia) y los efectos nocivos por los sistemas digestivo, respiratorio, enfermedades que puede sufrir el organismo,
consumo de drogas estimulantes, circulatorio y excretor y promover su cuidado. haciendo especial hincapié en la bulimia y la
depresoras y alucinógenas en su anorexia, por su alta incidencia en la población
cuerpo. adolescente. Es importante destacar el papel de
la medicina y la contribución de las prácticas
ancestrales al desarrollo de medicamentos para
tratar las enfermedades.
CE.CN.3.4. Explica, desde la CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el Este criterio trata de evaluar, en los
observación e indagación, la sistema reproductivo, endócrino y nervioso, estudiantes, la capacidad de explicar, con
estructura, función e influencia del
estructura y función del sistema endocrino e a partir de su estructura, funciones e fundamentos, los cambios (anatómicos,
sistema reproductor (masculino y interpretar su importancia para el influencia en los cambios que se presentan fisiológicos, psicológicos y sociales) que se
femenino), endócrino y nervioso; los mantenimiento del equilibrio del medio en la pubertad. (J.3., J.4.) producen en humanos durante la pubertad.
relaciona con los procesos Estos aspectos se trabajan a partir de la
fisiológicos, anatómicos y
interno (homeostasis) y en cambios que se observación de representaciones gráficas
conductuales que se presentan en la dan en la pubertad. analógicas o digitales de los diferentes
pubertad y con los aspectos sistemas del cuerpo humano. Se realizan
biológicos, psicológicos y sociales pequeñas investigaciones a partir de
que determinan la sexualidad como diversas fuentes sobre la relación que existe
condición humana. entre estructuras del cuerpo, sus reacciones
y manifestaciones. Empleando los recursos
TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones
a través de presentaciones digitales,
informes de observación, ilustraciones o
modelos.
CE.CN.3.4. Explica, desde la CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención Este criterio trata de evaluar, en los
observación e indagación, la y cuidado (actividad física, higiene corporal, estudiantes, la capacidad de explicar, con
estructura, función e influencia del
actividad física, la higiene corporal y la dieta dieta equilibrada) hacia su cuerpo, fundamentos, los cambios (anatómicos,
sistema reproductor (masculino y equilibrada en la pubertad para mantener la conociendo el daño que puede provocar el fisiológicos, psicológicos y sociales) que se
femenino), endócrino y nervioso; los consumo de sustancias nocivas y los producen en humanos durante la pubertad.
salud integral y comunicar los beneficios por desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia)
relaciona con los procesos Estos aspectos se trabajan a partir de la
diferentes medios. en los sistemas digestivo, respiratorio,
fisiológicos, anatómicos y observación de representaciones gráficas
circulatorio, excretor y reproductor. Reconoce
conductuales que se presentan en la analógicas o digitales de los diferentes
CN.3.2.7. 1. Registrar la importancia de la la contribución de la medicina ancestral y la
pubertad y con los aspectos medicina moderna para el tratamiento de
sistemas del cuerpo humano. Se realizan
biológicos, psicológicos y sociales actividad física, la higiene corporal y la dieta enfermedades y mantenimiento de la salud pequeñas investigaciones a partir de
que determinan la sexualidad como equilibrada en el desarrollo del cuerpo para integral. (J.3., S.2.) diversas fuentes sobre la relación que existe
condición humana. mantener la salud integral. entre estructuras del cuerpo, sus reacciones
y manifestaciones. Empleando los recursos
CN.3.2.7. 2. Analizar la importancia de la TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones
a través de presentaciones digitales,
actividad física, la higiene corporal y la dieta informes de observación, ilustraciones o
equilibrada en la pubertad para mantener la modelos.
salud integral y comunicar los beneficios por
diferentes medios.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención Este criterio trata de evaluar, en los
salud integral (una dieta equilibrada, y cuidado (actividad física, higiene corporal, estudiantes, la capacidad de explicar, con
actividad física, normas de higiene y el
documental sobre las causas de las dieta equilibrada) hacia su cuerpo, fundamentos, los cambios (anatómicos,
uso de medicinas enfermedades de los sistemas digestivo, conociendo el daño que puede provocar el fisiológicos, psicológicos y sociales) que se
ancestrales) a partir de la comprensión respiratorio, circulatorio, excretor y consumo de sustancias nocivas y los producen en humanos durante la pubertad.
e indagación de la estructura y función desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia) Estos aspectos se trabajan a partir de la
de los aparatos digestivo, respiratorio,
reproductor y comunicar las medidas de en los sistemas digestivo, respiratorio,
prevención. observación de representaciones gráficas
circulatorio, circulatorio, excretor y reproductor. Reconoce
analógicas o digitales de los diferentes
excretor y de los órganos de los la contribución de la medicina ancestral y la
sentidos, relacionándolos con las medicina moderna para el tratamiento de sistemas del cuerpo humano. Se realizan
enfermedades, los desórdenes enfermedades y mantenimiento de la salud pequeñas investigaciones a partir de
alimenticios (bulimia, anorexia) y los integral. (J.3., S.2.) diversas fuentes sobre la relación que existe
efectos nocivos por consumo de entre estructuras del cuerpo, sus reacciones
drogas estimulantes, depresoras y y manifestaciones. Empleando los recursos
alucinógenas en su cuerpo. TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones
a través de presentaciones digitales,
informes de observación, ilustraciones o
modelos.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagación I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención Este criterio trata de evaluar, en los
salud integral (una dieta equilibrada, y cuidado (actividad estudiantes, la capacidad de explicar, con
actividad física, normas de higiene y el
documental sobre los efectos nocivos de las física, higiene corporal, dieta equilibrada) fundamentos, los cambios (anatómicos,
uso de medicinas drogas - estimulantes, depresoras, hacia su fisiológicos, psicológicos y sociales) que se
ancestrales) a partir de la comprensión alucinógenas-, y analizar las prácticas que se cuerpo, conociendo el daño que puede producen en humanos durante la pubertad.
e indagación de la estructura y función provocar el consumo Estos aspectos se trabajan a partir de la
de los aparatos digestivo, respiratorio,
aplican para la erradicación del consumo. de sustancias nocivas y los desórdenes
observación de representaciones gráficas
circulatorio, alimenticios (bulimia,
analógicas o digitales de los diferentes
excretor y de los órganos de los anorexia) en los sistemas digestivo,
sentidos, relacionándolos con las respiratorio, circulatorio, excretor y sistemas del cuerpo humano. Se realizan
enfermedades, los desórdenes reproductor. Reconoce la contribución de la pequeñas investigaciones a partir de
alimenticios (bulimia, anorexia) y los medicina ancestral y la medicina moderna diversas fuentes sobre la relación que existe
efectos nocivos por consumo de para el tratamiento de enfermedades y entre estructuras del cuerpo, sus reacciones
drogas estimulantes, depresoras y mantenimiento de la salud integral. (J.3., S.2.) y manifestaciones. Empleando los recursos
alucinógenas en su cuerpo. TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones
a través de presentaciones digitales,
informes de observación, ilustraciones o
modelos.
CE.CN.3.4. Explica, desde la CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos, CN.3.2.10. Observar los aspectos Este criterio trata de evaluar, en los
observación e indagación, la psicológicos y sociales que determinan la biológicos, psicológicos y sociales que estudiantes, la capacidad de explicar, con
estructura, función e influencia del determinan la sexualidad, y analizarla fundamentos, los cambios (anatómicos,
sistema reproductor (masculino sexualidad, y analizarla como una como una manifestación humana. fisiológicos, psicológicos y sociales) que se
y femenino), endócrino y nervioso; manifestación humana. producen en humanos durante la pubertad.
los relaciona con los procesos Estos aspectos se trabajan a partir de la
fisiológicos, anatómicos y observación de representaciones gráficas
conductuales que analógicas o digitales de los diferentes
se presentan en la pubertad y con sistemas del cuerpo humano. Se realizan
los aspectos biológicos, psicológicos pequeñas investigaciones a partir de
y sociales que determinan la diversas fuentes sobre la relación que existe
sexualidad como entre estructuras del cuerpo, sus reacciones
condición humana. y manifestaciones. Empleando los recursos
TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones
a través de presentaciones digitales,
informes de observación, ilustraciones o
modelos.
CE.CN.3.6. Explica, desde la CN.3.5.1. Recoger información acerca de los I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en Este criterio permite valorar, en los
experimentación y la revisión de conocimientos ancestrales de la medicina sustancias puras y mezclas. Además, estudiantes, su capacidad de explicar con
diversas fuentes, la evolución de las reconoce las mezclas homogéneas y fundamentos teóricos y prácticos la
teorías sobre la composición de la indígena, pueblos afroecuatoriano y heterogéneas desde la manipulación de constitución, propiedades y clasificación de
materia (átomos, elementos y montubio de Ecuador y argumentar sobre la bebidas tradicionales del país. (J.3., S.2.) la materia. Estos aspectos se trabajan
moléculas), su clasificación importancia que tienen en el descubrimiento mediante la ejecución de pequeñas
(sustancias puras y mezclas de nuevos medicamentos. investigaciones, sobre teorías que explican la
homogéneas y heterogéneas), sus constitución de la materia, realizando
propiedades (elasticidad, dureza y experimentos sencillos, observando las
brillo) y la clasificación de los propiedades de la materia, (utilizando
compuestos químicos (orgánicos e materiales del entorno, como bebidas
inorgánicos), destacando las tradicionales del país), diferenciando y
sustancias, las mezclas y los clasificando la materia en sustancias puras y
compuestos de uso cotidiano y/o mezclas (homogéneas y heterogéneas). Los
tradicionales del país. resultados de estas investigaciones y
observaciones se comunican mediante
informes, presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas analógicas.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Séptimo año.
Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.3.1. Explorar y demostrar las I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en Este criterio permite valorar, en los
ejecución de experimentos sencillos, sustancias puras y mezclas. Además, estudiantes, su capacidad de explicar con
en varias sustancias y cuerpos del
propiedades específicas de la materia, reconoce las mezclas homogéneas y fundamentos teóricos y prácticos la
entorno, las diferencias experimentar, probar las predicciones y heterogéneas desde la manipulación de constitución, propiedades y clasificación de
entre calor y temperatura; y, comunicar los resultados. bebidas tradicionales del país. (J.3., S.2.) la materia. Estos aspectos se trabajan
comunica, de forma gráfica, las mediante la ejecución de pequeñas
formas de transmisión del calor CN.3.3.1. Examinar y exponer las investigaciones, sobre teorías que explican la
(conducción, convección constitución de la materia, realizando
y radiación). propiedades específicas de la materia, experimentos sencillos, observando las
apreciar, probar y comunicar los resultados. propiedades de la materia, (utilizando
materiales del entorno, como bebidas
CN.3.3.1. Reconocer y exhibir las tradicionales del país), diferenciando y
propiedades específicas de la materia, clasificando la materia en sustancias puras y
mezclas (homogéneas y heterogéneas). Los
comprobar, los pronósticos y comunicar los resultados de estas investigaciones y
observaciones se comunican mediante
resultados informes, presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas analógicas.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en Este criterio permite valorar, en los
ejecución de experimentos sencillos, sustancias puras y mezclas. Además, estudiantes, su capacidad de explicar con
en varias sustancias y cuerpos del
recursos, la constitución de la materia, reconoce las mezclas homogéneas y fundamentos teóricos y prácticos la
entorno, las diferencias analizar el modelo didáctico del átomo y heterogéneas desde la manipulación de constitución,
entre calor y temperatura; y, describir los elementos químicos y las bebidas tradicionales del país. (J.3., S.2.) propiedades y clasificación de la materia.
comunica, de forma gráfica, las Estos aspectos se trabajan mediante la
moléculas.
formas de transmisión del calor ejecución de pequeñas investigaciones,
(conducción, convección sobre teorías que explican la constitución de
y radiación). CN.3.3.2. Averiguar, con gráficos, la la materia, realizando experimentos
constitución de la materia y analizar los sencillos, observando las
elementos químicos propiedades de la materia, (utilizando
materiales del entorno, como bebidas
CN.3.3.2. Investigar, con uso de las TIC y tradicionales del país), diferenciando y
clasificando
otros recursos, la estructura de la materia, la materia en sustancias puras y mezclas
observar el modelo didáctico del átomo y (homogéneas y heterogéneas). Los
dibujar los elementos químicos y las resultados de estas investigaciones
moléculas. y observaciones se comunican mediante
informes, presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas analógicas.
CE.CN.3.6. Explica, desde la CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en Este criterio permite valorar, en los
experimentación y la revisión de sustancias puras y mezclas. Además, estudiantes, su capacidad de explicar con
diversas fuentes, la evolución de las
sustancias puras y mezclas, y relacionarlas reconoce las mezclas homogéneas y fundamentos teóricos y prácticos la
teorías sobre la composición de la con los estados físicos de la materia. heterogéneas desde la manipulación de constitución,
materia (átomos, elementos y bebidas tradicionales del país. (J.3., S.2.) propiedades y clasificación de la materia.
moléculas), su clasificación CN.3.3.3. Clasificar la materia en Estos aspectos se trabajan mediante la
(sustancias puras y mezclas sustancias puras y mezclas y relacionarlas con ejecución de pequeñas investigaciones,
homogéneas y heterogéneas), sus sobre teorías que explican la constitución de
propiedades (elasticidad, dureza y los estados físicos de la materia la materia, realizando experimentos
brillo) y la clasificación de los sencillos, observando las propiedades de la
compuestos químicos (orgánicos e CN.3.3.3. Reconocer y organizar a la materia, (utilizando materiales del entorno,
inorgánicos), destacando las materia en sustancias puras y mezclas y como bebidas tradicionales del país),
sustancias, las mezclas y los revisar si hay o no concordancia con los diferenciando y clasificando la materia en
compuestos de uso cotidiano y/o sustancias puras y mezclas (homogéneas y
tradicionales del país. estados físicos de la materia. heterogéneas). Los resultados de estas
investigaciones y observaciones se
comunican mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas analógicas.
CE.CN.3.7. Explica, desde la CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el Este criterio pretende evaluar, en los
exploración y experimentación en cambio de forma, rapidez y dirección del estudiantes, la habilidad de explicar los tipos
objetos de uso cotidiano, los tipos de
de fuerzas y explicar sus efectos en objetos de movimiento de los objetos, desde la de fuerza y efectos en el cambio de forma,
fuerza (contacto, campo) y sus uso cotidiano. exploración y experimentación en objetos rapidez y dirección de movimiento de los
efectos en el cambio de la forma, la de uso cotidiano. (J.3.) objetos. Esto, desde la ejecución de
rapidez y la dirección del CN.3.3.5 Distinguir los tipos de fuerza y pequeños experimentos, utilizando objetos
movimiento de los objetos. conocer sus efectos en los objetos de uso de uso cotidiano. Estas tareas se pueden
evidenciar mediante informes de laboratorio,
cotidiano presentaciones digitales o modelos y
observación directa.
CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el Este criterio pretende evaluar, en los
CE.CN.3.7. Explica, desde la cambio de forma, rapidez y dirección del estudiantes, la habilidad de explicar los tipos
la aplicación de las fuerzas en los cambios de movimiento de los objetos, desde la de fuerza y efectos en el cambio de forma,
exploración y experimentación en
objetos de uso cotidiano, los tipos de la forma, la rapidez y la dirección de exploración y experimentación en objetos rapidez y dirección de movimiento de los
fuerza (contacto, campo) y sus movimiento de los objetos y comunicar sus de uso cotidiano. (J.3.) objetos. Esto, desde la ejecución de
efectos en el cambio de la forma, la pequeños experimentos, utilizando objetos
conclusiones.
rapidez y la dirección del de uso cotidiano. Estas tareas se pueden
movimiento de los objetos. evidenciar mediante informes de laboratorio,
CN.3.3.6. Examinar los efectos de la presentaciones digitales o modelos y
aplicación de las fuerzas, la rapidez y la observación directa.
dirección del movimiento de los objetos e
informar sus conclusiones
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y I.CN.3.9.1. Analiza las características, Este criterio pretende evaluar la capacidad
como fuente de energía de la Tierra diferenciar entre temperatura y calor, importancia, aplicaciones y fundamentos del estudiante de explicar la formación de
e inferir su importancia como del magnetismo, de la energía térmica y de nubes, viento y lluvia. Para fortalecer este
recurso renovable. verificarlas por medición en varias sustancias la energía eléctrica. (J.3., I.2.) conocimiento se sugiere realizar un trabajo
y mediante el equilibrio térmico de los de investigación, de ser posible en páginas
cuerpos. web, relacionadas con patrones de radiación
solar y patrones de calentamiento de la
superficie terrestre: analizar estos datos y
usar estrategias
para relacionarlos con la formación del
viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol
en este proceso, comunicando de forma,
analógica o digital, con lenguaje claro y
preciso, las conclusiones obtenidas.
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de I.CN.3.9.1. Analiza las características, Este criterio pretende evaluar la capacidad
como fuente de energía de la Tierra calor y deducir la forma en que se producen importancia, aplicaciones y fundamentos del estudiante de explicar la formación de
e inferir su importancia como del magnetismo, de la energía térmica y de nubes, viento y lluvia. Para fortalecer este
recurso renovable. la conducción, la convección y la radiación. la energía eléctrica. (J.3., I.2.) conocimiento se sugiere realizar un trabajo
de investigación, de ser posible en páginas
web, relacionadas con patrones de radiación
solar y patrones de calentamiento de la
superficie terrestre: analizar estos datos y
usar estrategias
para relacionarlos con la formación del
viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol
en este proceso, comunicando de forma,
analógica o digital, con lenguaje claro y
preciso, las conclusiones obtenidas.
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.9.1. Analiza las características, Este criterio pretende evaluar la capacidad
como fuente de energía de la Tierra recursos, las aplicaciones de la energía importancia, aplicaciones y fundamentos del estudiante de explicar la formación de
e inferir su importancia como del magnetismo, de la energía térmica y de nubes, viento y lluvia. Para fortalecer este
recurso renovable. térmica en la máquina de vapor e interpretar la energía eléctrica. (J.3., I.2.) conocimiento se sugiere realizar un trabajo
su importancia en el desarrollo industrial. de investigación, de ser posible en páginas
web, relacionadas con patrones de radiación
solar y patrones de calentamiento de la
superficie terrestre: analizar estos datos y
usar estrategias
para relacionarlos con la formación del
viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol
en este proceso, comunicando de forma,
analógica o digital, con lenguaje claro y
preciso, las conclusiones obtenidas.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamentos I.CN.3.9.1. Analiza las características, El criterio pretende que el estudiante esté en
características, importancia, y aplicaciones de la electricidad, examinarlos importancia, aplicaciones y fundamentos capacidad de explicar la importancia de las
aplicaciones, fundamentos y del magnetismo, de la energía térmica y de diferentes formas de energía. Es necesario
transformación de las energías en diseños experimentales y elaborar la energía eléctrica. (J.3., I.2.) hacer visitas guiadas, de ser posible, a
térmica, circuitos eléctricos con materiales de fácil centrales hidroeléctricas locales, observar
eléctrica y magnética, a partir de la manejo representaciones digitales o modelados, con
indagación, observación de los cuales, los estudiantes puedan fortalecer
representaciones analógicas, sus conocimientos y despertar la curiosidad
digitales y la exploración e inquietud de establecer nuevas formas de
en objetos de su entorno (brújulas, transformar la energía o reproducir técnicas
motores eléctricos). Explica la de transformación en laboratorio, utilizando
importancia de realizar estudios máquinas y herramientas de su entorno
ambientales y sociales inmediato. Además, mediante la revisión de
para mitigar los impactos de las diversas fuentes, indagar sobre los impactos
centrales hidroeléctricas en el de las centrales hidroeléctricas y la
ambiente. necesidad de ejecutar estudios ambientales
para el control y prevención de impactos
negativos sobre el ambiente.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de la I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la El criterio pretende que el estudiante esté en
características, importancia, energía eléctrica, desde su generación en las transformación de la energía eléctrica, así capacidad de explicar la importancia de las
aplicaciones, fundamentos y como la necesidad de realizar estudios diferentes formas de energía. Es necesario
transformación de las energías centrales hidroeléctricas hasta su conversión ambientales y sociales para mitigar los hacer visitas guiadas, de ser posible, a
térmica, en luz, sonido, movimiento y calor. impactos de las centrales hidroeléctricas centrales hidroeléctricas locales, observar
eléctrica y magnética, a partir de la en el ambiente. (J.3., I.2.) representaciones digitales o modelados, con
indagación, observación de los cuales, los estudiantes puedan fortalecer
representaciones analógicas, sus conocimientos y despertar la curiosidad
digitales y la exploración e inquietud de establecer nuevas formas de
en objetos de su entorno (brújulas, transformar la energía o reproducir técnicas
motores eléctricos). Explica la de transformación en laboratorio, utilizando
importancia de realizar estudios máquinas y herramientas de su entorno
ambientales y sociales inmediato. Además, mediante la revisión de
para mitigar los impactos de las diversas fuentes, indagar sobre los impactos
centrales hidroeléctricas en el de las centrales hidroeléctricas y la
ambiente. necesidad de ejecutar estudios ambientales
para el control y prevención de
impactos negativos sobre el ambiente.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la El criterio pretende que el estudiante esté en
características, importancia, características y aplicaciones prácticas del transformación de la energía eléctrica, así capacidad de explicar la importancia de las
aplicaciones, fundamentos y como la necesidad de realizar estudios diferentes formas de energía. Es necesario
transformación de las energías magnetismo en objetos como la brújula ambientales y sociales para mitigar los hacer visitas guiadas, de ser posible, a
térmica, sencilla y los motores eléctricos. impactos de las centrales hidroeléctricas centrales hidroeléctricas locales, observar
eléctrica y magnética, a partir de la en el ambiente. (J.3., I.2.) representaciones digitales o modelados, con
indagación, observación de los cuales, los estudiantes puedan fortalecer
representaciones analógicas, sus conocimientos y despertar la curiosidad
digitales y la exploración e inquietud de establecer nuevas formas de
en objetos de su entorno (brújulas, transformar la energía o reproducir técnicas
motores eléctricos). Explica la de transformación en laboratorio, utilizando
importancia de realizar estudios máquinas y herramientas de su entorno
ambientales y sociales para mitigar inmediato. Además, mediante la revisión de
los impactos de las centrales diversas fuentes, indagar sobre los impactos
hidroeléctricas en el ambiente. de las centrales hidroeléctricas y la
necesidad de ejecutar estudios ambientales
para el control y prevención de
impactos negativos sobre el ambiente.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Séptimo año.
Unidad 4
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor Mediante el desarrollo de temas relacionados
ejecución de experimentos sencillos, y temperatura y comunica, de forma al calor y la temperatura, los estudiantes
en varias sustancias y cuerpos del
recursos, sobre el sistema solar, describir gráfica, las formas de transmisión del calor están en capacidad de hacer comparaciones
entorno, las diferencias algunos de sus componentes, usar modelos (conducción, convección y radiación), y establecer diferencias entre estos dos
entre calor y temperatura; y, de simulación y explicar los eclipses de la apoyándose en la ejecución de parámetros. Para que el aprendizaje sea
comunica, de forma gráfica, las experimentos sencillos de varias sustancias significativo se recomienda realizar
Luna y el Sol.
formas de transmisión del calor y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.) experimentos que demuestren las formas de
(conducción, convección transmisión del calor. Los resultados se
y radiación). CN.3.4.3. Analizar con el Uso de las TIC y evidenciarán mediante informes
otros recursos, sobre el sistema solar y y/o representaciones gráficas.
reconocer los eclipses de la Luna y Sol.

CN. 3.4.3. Observar con uso de las TIC y


otros recursos sobre el sistema solar y
explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Mediante el desarrollo de temas relacionados
indagación de diversas fuentes, los Tierra (capas, componentes) como parte al calor y la temperatura, los estudiantes
efectos de los fenómenos geológicos
de la Tierra y diferenciar sus capas de acuerdo del sistema solar y su órbita, con respecto están en capacidad de hacer comparaciones
sobre el planeta a sus componentes. al Sol y el resto de planetas. (J.3.) y establecer diferencias entre estos dos
Tierra, tomando en cuenta la parámetros. Para que el aprendizaje sea
composición del Sistema Solar, la CN.3.4.4. Observar modelos de la significativo se recomienda realizar
estructura de la Tierra, la influencia estructura de la Tierra y diferenciar sus capas experimentos que demuestren las formas de
de las placas tectónicas transmisión del calor. Los resultados se
internas y externas.
en la formación de la cordillera de evidenciarán mediante informes
los Andes y la distribución de la y/o representaciones gráficas.
biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador,
reforzando su análisis con las
contribuciones científicas al campo
de la vulcanología del país.
CE.CN.3.11. Explica la formación del CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas I.CN.3.10.2. Explica el proceso de Este criterio pretende reconocer la capacidad
viento, nubes y lluvia, en función de tectónicas en los movimientos orogénicos y formación de la Cordillera de los Andes y la de análisis de los estudiantes sobre los
la incidencia del patrón de radiación biodiversidad de especies en las regiones efectos de los fenómenos geológicos sobre la
solar, patrón de calentamiento de la epirogénicos que formaron la cordillera de naturales del Ecuador, en función de la Tierra. Para realizar este estudio se sugiere
superficie terrestre y comprensión Los Andes y explicar su influencia en la comprensión del movimiento de las placas revisar diversas fuentes de consulta, realizar
del Sol como fuente de energía de la distribución de la biodiversidad en las tectónicas como fenómeno geológico, y de modelos o representaciones gráficas de la
Tierra. regiones naturales de Ecuador. las contribuciones científicas y tecnológicas estructura de la Tierra y del sistema solar,
en mismos que constituyen una herramienta
CN.3.4.6. Indagar la influencia de las placas el campo de la vulcanología nacional. (J.1., valiosa para explicar su estructura, los
tectónicas en los movimientos orogénicos y J.3.) componentes, sus movimientos e influencia.
epirogénicos que formaron la cordillera de Esta información más los aportes científicos,
Los Andes y reconocer su importancia en la la vulcanología a nivel local servirá de base
para que puedan analizar cómo se formó la
distribución de la biodiversidad en las Cordillera de los Andes y la distribución de la
regiones naturales del Ecuador. diversidad en el país. Los resultados pueden
evidenciarse mediante informes escritos,
presentaciones digitales o pequeños
ensayos.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, los I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la Mediante el desarrollo de temas relacionados
ejecución de experimentos sencillos, radiación solar sobre la superficie terrestre al calor y la temperatura, los estudiantes
en varias sustancias y cuerpos del
patrones de incidencia de la radiación solar y determina la importancia del Sol como están en capacidad de hacer comparaciones
entorno, las diferencias entre calor y sobre la superficie terrestre y relacionar las fuente de energía renovable. (J.3., S.3.) y establecer diferencias entre estos dos
temperatura; y, comunica, de forma variaciones de intensidad de la radiación solar parámetros. Para que el aprendizaje sea
gráfica, las formas de transmisión significativo se recomienda realizar
con la ubicación geográfica.
del calor (conducción, convección y experimentos que demuestren las formas de
radiación). transmisión del calor. Los resultados se
CN.3.4.7. Analizar, con apoyo de modelos, evidenciarán mediante informes
los patrones de incidencia de la radiación y/o representaciones gráficas.
solar sobre la superficie terrestre y relacionar
las variaciones de intensidad de la radiación
solar con la ubicación geográfica.
CE.CN.3.11. Explica la formación del CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de Este criterio pretende evaluar la capacidad
viento, nubes y lluvia, en función de calentamiento de la superficie terrestre a del estudiante de explicar la formación de
la incidencia del patrón de radiación
de calentamiento de la superficie terrestre y causa de la energía del Sol y su relación nubes, viento y lluvia. Para fortalecer este
solar, patrón de calentamiento de la explicar su relación con la formación de con la formación de los vientos, nubes y conocimiento se sugiere realizar un trabajo
superficie terrestre y comprensión vientos, nubes y lluvias. lluvia, según su ubicación geográfica. (J.3., de investigación, de ser posible en páginas
del Sol como fuente de energía de la I.2.). web, relacionadas con patrones de radiación
Tierra. CN.3.4.8.Indagar e interpretar los solar y patrones de calentamiento de la
superficie terrestre: analizar estos datos y
patrones de calentamiento de la superficie de usar estrategias
la tierra e interpretar su relación con la para relacionarlos con la formación del
formación de vientos, nubes y lluvias. viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol
en este proceso, comunicando de forma,
analógica o digital, con lenguaje claro y
preciso, las conclusiones obtenidas.
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, la atmósfera, describir sus capas
según su distancia desde la litósfera e
identificar su importancia para el
mantenimiento de la vida.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.4.12. Indagar y explicar las I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor Este criterio pretende reconocer la capacidad
ejecución de experimentos sencillos, y temperatura y comunica, de forma de análisis de los estudiantes sobre los
en varias sustancias y cuerpos del
características, elementos y factores del gráfica, las formas de transmisión del calor efectos de los fenómenos geológicos sobre la
entorno, las diferencias entre calor y clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, (conducción, convección y radiación), Tierra. Para realizar este estudio se sugiere
temperatura; y, comunica, de forma registrar y analizar datos meteorológicos de la apoyándose en la ejecución de revisar diversas fuentes de consulta, realizar
gráfica, las formas de transmisión experimentos sencillos de varias sustancias modelos o representaciones gráficas de la
localidad con apoyo de instrumentos de
del calor (conducción, convección y y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.) estructura de la Tierra y del sistema solar,
radiación). medición. mismos que constituyen una herramienta
valiosa para explicar su estructura, los
CN.3.4.12. Explicar las características, componentes, sus movimientos e influencia.
elementos y factores del clima, diferenciarlo Esta información más los aportes científicos,
la vulcanología a nivel local servirá de base
del tiempo atmosférico, clasificar y analizar para que puedan analizar cómo se formó la
datos meteorológicos de la localidad con Cordillera de los Andes y la distribución de la
apoyo de instrumentos de medición. diversidad en el país. Los resultados pueden
evidenciarse mediante informes escritos,
CN.3.4.12. Analizar las características, presentaciones digitales o pequeños
ensayos.
elementos y factores del clima, diferenciarlo
del tiempo atmosférico, clasificar y analizar
datos meteorológicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medición del
tiempo.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Séptimo año.
Unidad 5

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la CN.3.5.1. Recoger información acerca de los I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la Se trata de desarrollar en los estudiantes la
salud integral (una dieta equilibrada, exploración de sustancias de uso cotidiano habilidad de proponer acciones para el cuidado
actividad física, normas de higiene y el
conocimientos ancestrales de la medicina de su cuerpo. Para ello es necesario que
(bebidas tradicionales), las propiedades de
uso de medicinas indígena, pueblos afroecuatoriano y la materia y de los compuestos químicos mediante procesos de indagación guiada y/u
ancestrales) a partir de la comprensión montubio de Ecuador y argumentar sobre la orgánicos e inorgánicos. (J.3., S.2.) observaciones de representaciones gráficas y
e indagación de la estructura y función digitales amplíen su conocimiento sobre los
de los aparatos digestivo, respiratorio,
importancia que tienen en el descubrimiento aparatos y órganos que intervienen en los
circulatorio, de nuevos medicamentos. procesos de nutrición, respiración, circulación y
excretor y de los órganos de los excreción, así como también incrementen su
sentidos, relacionándolos con las capacidad de relacionar los efectos nocivos del
enfermedades, los desórdenes consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y
alimenticios (bulimia, órganos del cuerpo, y determinen las posibles
anorexia) y los efectos nocivos por enfermedades que puede sufrir el organismo,
consumo de drogas estimulantes, haciendo especial hincapié en la bulimia y la
depresoras y alucinógenas en su anorexia, por su alta incidencia en la población
cuerpo. adolescente. Es importante destacar el papel de
la medicina y la contribución de las prácticas
ancestrales al desarrollo de medicamentos para
tratar las enfermedades.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Séptimo año.
Unidad 6
CE.CN.3.6. Explica, desde la CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indagación I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de Este criterio permite valorar, en los
experimentación y la revisión de diferentes representaciones cómo las teorías estudiantes, su capacidad de explicar con
diversas fuentes, la evolución de las
sobre la evolución del conocimiento acerca sobre la composición de la materia han fundamentos teóricos y prácticos la
teorías sobre la composición de la de la composición de la materia, desde las evolucionado, hasta comprender que está constitución, propiedades y clasificación de
materia (átomos, elementos y ideas de los griegos hasta las teorías constituida por átomos, elementos y la materia. Estos aspectos se trabajan
moléculas), su clasificación moléculas. (J.3.) mediante la ejecución de pequeñas
modernas; representarla en una línea de
(sustancias puras y mezclas investigaciones, sobre teorías que explican
homogéneas y heterogéneas), sus tiempo y deducir los cambios de la ciencia en la constitución de la materia, realizando
propiedades (elasticidad, dureza y el tiempo. experimentos sencillos, observando las
brillo) y la clasificación de los propiedades de la materia, (utilizando
compuestos químicos (orgánicos e CN.3.5.9. Programar y elaborar una materiales del entorno, como bebidas
inorgánicos), destacando las tradicionales del país), diferenciando y
sustancias, las mezclas y los búsqueda sobre la evolución del clasificando la materia en sustancias puras
compuestos de uso cotidiano y/o conocimiento acerca de la composición de la y mezclas (homogéneas y heterogéneas).
tradicionales del país. materia, desde las teorías de los griegos Los resultados de estas investigaciones y
observaciones se comunican mediante
hasta las teorías modernas y demostrar en informes, presentaciones digitales y/o
una línea de tiempo. representaciones gráficas analógicas

CN.3.5.9. Planear y realizar una indagación


sobre la evolución del conocimiento acerca
de la composición de la materia, desde las
teorías de los griegos hasta las teorías
actuales y realizar una línea de tiempo y
describir los cambios de la ciencia y
reconocer su importancia en el tiempo.
OCTAVO DE BÁSICA
NOVENO DE BÁSICA

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de ciencias naturales para noveno año.

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar.
BLOQUE 1

CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, Este criterio pretende evidenciar la capacidad del estudiante
seres vivos (animales y vegetales) a partir CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación animales y vegetales, de acuerdo a para usar argumentos válidos, que le permitan demostrar la
de la diferenciación de células y experimental y explicar las clases de tejidos características, funciones y ubicación e identifica complejidad de los seres vivos desde la diferenciación
tejidos que los conforman, la importancia del animales y vegetales, diferenciándolos por sus la contribución del microscopio para el celular y tisular,. Se sugiere hacer prácticas de laboratorio,
ciclo celular que desarrollan, los tipos de características, funciones y ubicación. desarrollo de la histología. con muestras del entorno, preparadas con antelación. En
reproducción que ejecutan e identifica ellas, los estudiantes deberán determinar el tamaño,
el aporte de la tecnología para el desarrollo estructuras, formas, función e importancia de células y
de la ciencia. tejidos, su ciclo celular. Se puede potenciar el trabajo
conjunto de los estudiantes de manera que se permita la
organización del grupo, el aporte individual, la discusión
sobre la información, el manejo de instrumental de
laboratorio y la elaboración de informes donde se ponga
énfasis en registrar lo observado, el análisis de datos y la
elaboración de conclusiones.
Diseña modelos representativos sobre la Diseñar modelos representativos del flujo de I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
relación que encuentra entre la energía en cadenas y redes alimenticias, alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para realizar
conformación y funcionamiento de explicar y demostrar el rol de los seres vivos en se identifican cadenas alimenticias conformadas representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las que
cadenas, redes y pirámides alimenticias, el la trasmisión de energía en los diferentes por organismos productores, consumidores y establecen los componentes de cadenas, redes y pirámides
desarrollo de ciclos de los bioelementos niveles tróficos. desde el Nivel de organización descomponedores. alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen los
(carbono, oxígeno, nitrógeno), con el ecológico ref (CN.4.1.11.) bioelementos y la relación con el flujo de energía; además,
flujo de energía al interior de un ecosistema tiene la capacidad de explicar los impactos de la acción
(acuático o terrestre); así como determina humana sobre los ecosistemas desde el Nivel de
los efectos de la actividad humana CN. 4.1.12. Relacionar los elementos carbono, organización ecológico. Para la evaluación de este criterio
en el funcionamiento de los ecosistemas y oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos se sugiere la realización de tareas, que, a través de la
en la relación clima-vegetación, a partir de la las cadenas tróficas de los diferentes de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de experimentación y la caracterización de un fenómeno,
investigación y la formulación de hipótesis ecosistemas. energía como mecanismo de reciclaje de estos analicen la información recogida, la relacionen con
pertinentes, desde el Nivel de organización elementos, y el funcionamiento de las cadenas información de diferentes fuentes y lleguen a la elaboración
ecológico ref: (CE.CN.4.3.) tróficas en los ecosistemas. de conclusiones y representaciones de los procesos
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en estudiados.
forma documental sobre el funcionamiento de la
cadena trófica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la
hipótesis planteada.
BLOQUE 2

CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios biológica, utilizando información confiable sobre evidencias
través de investigaciones guiadas sobre CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre evolutivos en los seres vivos, como efecto de la evolutivas y estableciendo relación con el cumplimiento de
evidencias evolutivas (registro fósil, los procesos y cambios evolutivos en los seres selección natural y de eventos geológicos, a principios de selección natural y diversidad biológica. Asocia
deriva continental, extinción masiva de las vivos, y deducir las modificaciones que se través de la descripción de evidencias: registros información referente a procesos como el fechado
especies), los principios de selección natural presentan en la descendencia como un proceso fósiles, deriva continental y la extinción masiva radiactivo, para plantear inferencias sobre la importancia del
y procesos que generan la diversidad generador de la diversidad biológica. de la especie. estudio de eras y épocas geológicas en materia de la
biológica. Infiere la importancia de la CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de evolución de la Tierra. Se sugiere plantear tareas a los
determinación de las eras y épocas la selección natural como un aspecto estudiantes, a partir de información científica, para que
geológicas de la Tierra, a través del fechado fundamental de la teoría de la evolución identifiquen datos, analicen el estudio de un caso,
radiactivo y sus aplicaciones. biológica. comprendan procesos y conceptos que dan explicación a la
evolución biológica.
I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y partir de la comprensión de las formas de Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención explicar la evolución de las bacterias y la contagio, propagación de las bacterias y su identificar criterios esenciales que sustentan la comprensión
(uso de antibióticos y vacunas), contagio y resistencia a los antibióticos, deducir sus causas resistencia a los antibióticos; de su estructura, de las barreras inmunológicas, a partir de la estructura y
propagación de bacterias y virus y las consecuencias de estas para el ser evolución, función del sistema inmunitario, función del sistema inmunitario, determina los tipos de
en función de sus características, evolución, humano. barreras inmunológicas (primarias, secundarias inmunidad que presenta el organismo y el conocimiento
estructura, función del sistema inmunitario y y terciarias) y los tipos de inmunidad (natural, sobre los organismos que afectan la salud, establece formas
barreras inmunológicas, tipos artificial, activa y pasiva). de acción, transmisión de organismos patógenos e identifica
de inmunidad, formas de transmisión, medidas para evitar el contagio y propagación de
identificando además otros organismos organismos. Se recomienda tareas donde el estudiante
patógenos para el ser humano. I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención involucre el análisis de información, la búsqueda de
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser (uso de vacunas),a partir de la comprensión de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la
humano con organismos patógenos que afectan las formas de contagio y propagación de los formulación de conclusiones a partir de procesos de
la salud de manera transitoria y permanente y virus, sus características, estructura, formas de investigación. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso de
ejemplificar las medidas preventivas que eviten transmisión y reconoce otros organismos diferentes medios tecnológicos de información y
el contagio y su propagación. patógenos que afectan al ser humano de forma comunicación.
transitoria y permanente (hongos ectoparásitos
y endoparásitos).
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre Se valora en los estudiantes la habilidad de diferenciar los
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la
BLOQUE 3

el efecto de la fuerza gravitacional de la efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los
Tierra, con la fuerza gravitacional del fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en objetos que le rodean. Para ello, se recomienda partir de la
Sol en relación a los objetos que los rodean, los objetos sobre la superficie, e interpretar la I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el revisión de diferentes fuentes de información, que permita a
fortaleciendo su estudio con los aportes de relación masa-distancia según la ley de Newton. efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra los estudiantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y
verificación experimental a la ley CN. 4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros (interpreta la ley de Newton) con la fuerza analizar material digital sobre el tema, y una vez que tenga
de la gravitación
CE.CN.4.12. universal.
Infiere la importancia del gravitacionalDiferencia
I.CN.4.12.1. del Sol en entre
relación
los acomponentes
los objetos el conocimiento, ponerlo en práctica mediante la ejecución
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos
BLOQUE 4

desarrollo de la astronomía a partir de la del Universo (galaxias, planetas, satélites,


explicación de la configuración del Universo y otros recursos, la configuración y forma de las cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
(galaxias, planetas, satélites, cometas, galaxias y los tipos de estrellas, describir y constelaciones), de acuerdo a la estructura y
asteroides, tipos de estrellas y sus explicar el uso de las tecnologías digitales y los origen que presentan, a partir del uso de
constelaciones), su origen y fenómenos aportes de astrónomos y físicos para el diversos recursos de información.
astronómicos,Determina
apoyándose en conocimiento del Universo.
CE.CN.4.11. las características yla I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para
propiedades de la materia orgánica e CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, orgánica e inorgánica en función de las analizar la importancia del carbono y las biomoléculas para
inorgánica en diferentes tipos de caracterizarlo según sus propiedades físicas y características y propiedades que presentan y losseres vivos y diferencia la materia orgánica e inorgánica.
compuestosy reconoce al carbono como químicas, y relacionarlo con la constitución de relaciona la materia orgánica con las Se recomienda ejecutar actividades que permitan la
elemento fundamental de las biomoléculas y objetos y seres vivos. biomoléculas. observación directa para describir características, la
su importancia para los seres vivos. realización de experimentos que comprueban la
composición de diferentes compuestos y la búsqueda de
información que sustenta sus observaciones.
BLOQUE 5

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las CN.4.4.10. Investigar en forma documental I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del
interacciones de los ciclos biogeoquímicos sobre el cambio climático y sus efectos en los de las corrientes marinas en el cambio climático, estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al
en la biósfera (litósfera, hidrósfera casquetes polares, nevados y capas de hielo, y a su vez, el impacto de las actividades inferir su importancia y efectos en el cambio climático
y atmósfera), y los efectos del ca mbio formular hipó tesis sobre sus causas y registrar humanas en los ecosistemas y la sociedad, producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio,
climático producto de la alteración de las evidencias sobre la actividad humana y el apoyando su estudio en la revisión de diversas se recomienda desarrollar observaciones directas en
corrientes marinas y el impacto de las impacto de ésta en el clima. fuentes. diferentes ambientes, que permitan registrar datos,
actividades humanas en los ecosistemas y comparar registros en diferentes momentos, además podría
la sociedad. CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros plantearse el estudio de un caso particular para identificar
recursos, y explicar los factores que afectan a los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y
las corrientes marinas, como la de Humboldt y consecuencias.
El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la
vida marina y la industria pesquera.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para realizar
sobre la relación que encuentra entre la ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las que
conformación y funcionamiento de fósforo, y explicar la importancia de estos para energía como mecanismo de reciclaje de estos establecen los componentes de cadenas, redes y pirámides
cadenas, redes y pirámides alimenticias, el el reciclaje de los compuestos que mantienen la elementos, y el funcionamiento de las cadenas alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen los
desarrollo de ciclos de los bioelementos vida en el planeta. tróficas en los ecosistemas. bioelementos y la relación con el flujo de energía; además,
(carbono, oxígeno, nitrógeno), con el I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre tiene la capacidad de explicar los impactos de la acción
flujo de energía al interior de un ecosistema el impacto de la actividad humana en la humana sobre los ecosistemas. Para la evaluación de este
(acuático o terrestre); así como determina dinámica de los ecosistemas y en la relación criterio se sugiere la realización de tareas, que a través de la
los efectos de la actividad humana clima-vegetación experimentación y la caracterización de un fenómeno,
en el funcionamiento de los ecosistemas y analicen la información recogida, la relacionen con
en la relación clima-vegetación, a partir de la información de diferentes fuentes y lleguen a la elaboración
investigación y la formulación de de conclusiones y representaciones de los procesos
hipótesis pertinentes. estudiados.

I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de


CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la modelos e información de diversas fuentes, la Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del
interacciones de los ciclos biogeoquímicos interacción de los ciclos biogeoquímicos en la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al
en la biósfera (litósfera, hidrósfera biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), ecosistema y deduce los impactos que inferir su importancia y efectos en el cambio climático
y atmósfera), y los efectos del cambio e inferir su importancia para el mantenimiento producirían las actividades humanas en estos producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio,
climático producto de la alteración de las del equilibrio ecológico y los procesos vitales espacios. se recomienda desarrollar observaciones directas en
corrientes marinas y el impacto de las que tienen lugar en los seres vivos. I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración diferentes ambientes, que permitan registrar datos,
actividades humanas en los ecosistemas y de las corrientes marinas en el cambio climático, comparar registros en diferentes momentos, además podría
la sociedad. CN. 4.4.9. Indagar y destacar los impactos de y a su vez, el impacto de las actividades plantearse el estudio de un caso particular para identificar
las actividades humanas sobre los ciclos humanas en los ecosistemas y la sociedad, los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en apoyando su estudio en la revisión de diversas consecuencias.
el ciclo del agua debido al cambio climático. fuentes.

Observar, con uso de las TIC y otros Este criterio está dirigido a evidenciar la capacidad de
BLOQUE 6

recursos, los biomas del mundo y del análisis sobre la importancia de las áreas naturales
Analiza la importancia que tiene la creación Ecuador, y describirlos tomando en I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de protegidas como espacios de investigación, conservación y
de Áreas Protegidas en el país y el mundo cuenta su ubicación, clima y diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y educación. Para ello, se puede desarrollar acciones
para la conservación de la vida biodiversidad. Ref (CN. 4.4.12.) biomas del mundo, en función de la importancia, encaminadas a la investigación del tema en diferentes
silvestre, la investigación y la educación, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que fuentes de información, (planes de manejo de la ANPs), el
tomando en cuenta información sobre los presentan. manejo de material cartográfico, la selección de información
DECIMO DE BASICA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Décimo año.

Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la CN.4.1.1.Indagar y explicar las características I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la Los estudiantes tienen la capacidad para
indagación y exploración el nivel de de los seres vivos e inferir su importancia para materia viva y los organismos, en función de sus explicar el nivel de complejidad que presentan
complejidad de los seres vivos, a partir el mantenimiento de la vida en la Tierra. propiedades y niveles de organización. (J.3.) los seres vivos. Utilizará estrategias de
del análisis de sus propiedades, niveles revisión de varias fuentes de consulta, en las
de organización, diversidad y la CN.4.1.2.Explorar e identificar los niveles de cuales analicen los procesos, etapas, factores
clasificación de grupos taxonómicos organización de la materia viva, de acuerdo a que influyen, características que presentan
dados. la taxonomía y a la sistemática. cada una de las propiedades de los seres
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios vivos y, de ser posible, puedan explorar y
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización taxonómicos dados (dominio y reino) y experimentar con alguna de ellas en el
y diversidad de los seres vivos y clasificarlos establece relación entre el grupo taxonómico y laboratorio.
en grupos taxonómicos, de acuerdo con las los niveles de organización que presenta y su
características observadas a simple vista y las diversidad. (J.3., I.2.)
invisibles para el ojo humano.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Décimo año.
Unidad 2
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular I I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las Este criterio pretende evidenciar la capacidad
de los seres vivos (animales y e investigar experimentalmente los ciclos células en función de sus características del estudiante para usar argumentos válidos,
vegetales) a partir de la diferenciación celulares mitótico y meiótico, describirlos y estructurales, funcionales y tipose identifica que le permitan demostrar la complejidad de
de células y tejidos que los conforman, establecer su importancia en la proliferación las herramientas tecnológicas que los seres vivos desde la diferenciación celular
la importancia del ciclo celular que contribuyen al conocimiento de la citología. y tisular, el ciclo celular y tipos de
celular y en la formación de gametos.
desarrollan, los tipos de reproducción (J.3., I.2.) reproducción. Los estudiantes deberán
que ejecutan e identifica el aporte de la CN.4.1.8. Usar modelos y describir la determinar el tamaño, estructuras, formas,
tecnología para el desarrollo de la I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, función e importancia de células y tejidos, su
reproducción sexual en los seres vivos y animales y vegetales, de acuerdo a
ciencia. deducir su importancia para la supervivencia ciclo celular y logren diferenciar la
características, funciones y ubicación e reproducción sexual y asexual en diferentes
de la especie. identifica la contribución del microscopio
organismos. l
para el desarrollo de la histología. (J.3., I.2.)
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la
reproducción asexual en los seres vivos, I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
identificar sus tipos y deducir su importancia diferentes tipos de células, su importancia
para la supervivencia de la especie. para la formación de tejidos animales, tejidos
vegetales y gametos e identifica la
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo contribución tecnológica al conocimiento de
tecnológico del microscopio y del telescopio y la estructura y procesos que cumplen los
analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y seres vivos. (J3, I2)
la tecnología. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual
de la asexual y determina la importancia
para la supervivencia de diferentes especies.
(J.3., S.1.)

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Décimo año.

Unidad 3
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a Este criterio evalúa la capacidad del
prevención (uso de antibióticos y sistema inmunitario, identificar las clases de partir de la comprensión de las formas de estudiante para identificar criterios esenciales
vacunas), contagio y propagación de barreras inmunológicas, interpretar los tipos contagio, propagación de las bacterias y su que sustentan la comprensión de las barreras
bacterias y virus en función de sus de inmunidad que presenta el ser humano e resistencia a los antibióticos; de su estructura, inmunológicas, a partir de la estructura y
características, evolución, estructura, infiere sobre la importancia de la vacunación. evolución, función del sistema inmunitario, función del sistema inmunitario, determina los
función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas (primarias, secundarias tipos de inmunidad que presenta el organismo
barreras inmunológicas, tipos de y terciarias) y los tipos de inmunidad (natural, y el conocimiento sobre los organismos que
inmunidad, formas de transmisión, artificial, activa y pasiva). (J.3., I.1.). afectan la salud, establece formas de acción,
identificando además otros organismos transmisión de organismos patógenos e
patógenos para el ser humano I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención identifica medidas para evitar el contagio y
CN.4.2.7. Describir las características de los (uso de vacunas), a partir de la comprensión de propagación de organismos.
virus, indagar las formas de transmisión y las formas de contagio y propagación de los Se recomienda tareas donde el estudiante
comunicar las medidas preventivas, por virus, sus características, estructura, formas de involucre el análisis de información, la
diferentes medios. transmisión y reconoce otros organismos búsqueda de soluciones ante problemas de la
patógenos que afectan al ser humano de forma vida cotidiana, la formulación de conclusiones
transitoria y permanente (hongos ectoparásitos a partir de procesos de investigación.
y endoparásitos). (J.3., I.1.)

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Unidad 4
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.4.5. Explica la evolución CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios Este criterio evalúa el desarrollo del
biológica a través de investigaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la evolutivos en los seres vivos, como efecto de la pensamiento crítico y reflexivo, al buscar que
guiadas sobre evidencias evolutivas vida con relación a los eventos geológicos e selección natural y de eventos geológicos, a el estudiante explique la evolución biológica,
(registro fósil, deriva continental, interpretar los modelos teóricos del registro través de la descripción de evidencias: registros utilizando información confiable sobre
extinción masiva de las especies), los fósil, la deriva continental y la extinción masiva fósiles, deriva continental y la extinción masiva evidencias evolutivas y estableciendo relación
principios de selección natural y de especies. de la especies. (J.3.) con el cumplimiento de principios de selección
procesos que generan la diversidad natural y diversidad biológica.
biológica. Infiere la importancia de la CN.4.4.14.Indagar en forma documental sobre I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de
determinación de las eras y épocas la historia de la vida en la Tierra, explicar los los procesos geológicos y sus efectos en la Se sugiere plantear tareas a los estudiantes, a
geológicas de la Tierra, a través del procesos por los cuales los organismos han Tierra, en función del análisis de las eras y partir de información científica, para que
fechado radiactivo y sus aplicaciones. ido evolucionando e interpretar la complejidad épocas geológicas de la Tierra, determinadas a identifiquen datos, analicen el estudio de un
biológica actual. través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. caso, comprendan procesos y conceptos que
(J.3.) dan explicación a la evolución biológica.
Investigar en forma de documental los
procesos geológicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los restos
fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el
registro paleontológico de la Tierra.
( Ref.CN.4.4.15)

Procesar evidencias sobre los movimientos de


las placas tectónicas, e inferir sus efectos en
los cambios en el clima y en la distribución de
los organismos. (Ref.CN.4.4.16)

CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de


investigación documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo
largo del tiempo, inferir sobre su importancia
para la determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra y comunicar de
manera gráfica sus resultados.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Décimo año.
Unidad 5

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de Este criterio está dirigido a evidenciar la
tiene la creación de Áreas Protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y capacidad de análisis sobre la importancia de
en el país para la conservación de la espacios de conservación de la vida silvestre, biomas del mundo, en función de la importancia, las áreas naturales protegidas como espacios
vida silvestre, la investigación y la de investigación y educación. ubicación geográfica, clima y biodiversidad que de investigación, conservación y educación.
educación, tomando en cuenta presentan. (J.3., J.1.). Para ello, se puede desarrollar acciones
información sobre los biomas del CN.4.4.12.Observar, con uso de las TIC y encaminadas a la investigación del tema en
mundo, comprendiendo los impactos otros recursos, los biomas del Ecuador, y I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación diferentes fuentes, la formulación de
de las actividades humanas en estos describirlos tomando en cuenta su ubicación, de diferentes fuentes, la importancia de las alternativas de solución a problemas
ecosistemas y promoviendo estrategias clima y biodiversidad. áreas protegidas como mecanismo de ambientales actuales observados en su
de conservación. conservación de la vida silvestre, de entorno, de ser posible la observación directa
CN.4.4.13.Elaborar y ejecutar un plan de investigación y educación, deduciendo el para determinar los impactos de la actividad
investigación documental sobre los impacto de la actividad humana en los hábitats y humana sobre las áreas protegidas y el
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ecosistemas. Propone medidas para su análisis de videos. Todas estas acciones
ubicación geográfica, clima y biodiversidad, protección y conservación. (J.1., J.3., I.1.) pueden ser evidenciadas por informes, videos,
destacar su importancia y comunicar sus ensayos, presentación de propuestas y /o
hallazgos por diferentes medios. diferentes instrumentos de promoción de
estrategias de conservación.
CN.4.5.5.Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en los
hábitats, inferir sus consecuencias y discutir
los resultados.

CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de


investigación documental, formular hipótesis
sobre los efectos de las erupciones volcánicas
en la corteza terrestre, contrastarla con los
resultados y comunicar sus conclusiones.

Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales para Décimo año.

Unidad 6
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la I.CN.4.9.1. Determina la relación entre densidad Este criterio hace referencia a la capacidad de
experimentación, la relación entre CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la establecer relación entre características de la
densidad de objetos (sólidos, líquidos y objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, flotación o hundimiento de objetos, y el efecto materia como la densidad, la flotación y el
gaseosos), la flotación o hundimiento medir y registrar los datos de masa y volumen, de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). efecto de la presión sobre los fluidos.
de objetos, el efecto de la presión y comunicar los resultados. (J.3.) Se recomienda plantear tareas de trabajo
sobre los fluidos (líquidos y gases). colaborativo como ejecución de trabajos de
Expone el efecto de la presión CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y investigación, realización de experimentos
atmosférica sobre diferentes objetos, y verificar experimentalmente el principio de pertinente el efecto de la presión atmosférica dentro del aula, análisis de datos de fuentes
su aplicación y relación con la presión Pascal en el funcionamiento de la prensa sobre varios objetos (sólidos, líquidos y gases), especializadas (web).
absoluta y la presión manométrica. hidráulica. sus aplicaciones y la relación con la presión Las acciones de los estudiantes se pueden
absoluta y la presión manométrica. (J.3., I.3.) evidenciar mediante la observación directa,
CN.4.3.11.Observar a partir de una informes de prácticas y/o pruebas objetivas.
experiencia y explicar la presión atmosférica, e
interpretar su variación respecto a la altitud.

CN.4.3.12.Explicar, con apoyo de modelos, la


presión absoluta con relación a la presión
atmosférica e identificar la presión
manométrica.

CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre


el principio de Arquímedes, inferir el peso
aparente de un objeto y explicar la flotación o
hundimiento de un objeto en relación con la
densidad del agua.
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.18.Explicar el papel del carbono como I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia
características y propiedades de la elemento base de la química de la vida e orgánica e inorgánica en función de las Este criterio evidencia la habilidad de los
materia orgánica e inorgánica en identificarlo en las biomoléculas. características y propiedades que presentan y estudiantes para analizar la importancia del
diferentes tipos de compuestos y relaciona la materia orgánica con las carbono y las biomoléculas para los seres
reconoce al carbono como elemento CN.4.3.19.Indagar experimentalmente, biomoléculas. ( J3.) vivos y diferencia la materia orgánica e
fundamental de las biomoléculas y su analizar y describir las características de las inorgánica. Se ejecutara actividades para
importancia para los seres vivos. biomoléculas y relacionarlas con las funciones I.CN.4.11.2. Establece la importancia del describir las características de las
en los seres vivos. carbono (propiedades físicas y químicas) como biomoléculas y relacionarlas con las funciones
elemento constitutivo de las biomoléculas y su de los seres vivos.
importancia para los seres vivos, desde la
comprensión de sus características y
propiedades físicas y químicas. (J.3.)
BACHILLERATO FISICA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales, en la materia de Física de primeros de BGU.
Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación Orientaciones metodológicas
del criterio. para la evaluación.
CE.CN.F.5.1. Entender Obtener Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado I.CN.F.5.1.1. Conoce y entiende Con este criterio se pretende
las magnitudes cinemáticas puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema magnitudes cinemáticas escalares evaluar el desarrollo de las
(posición, velocidad, velocidad de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de como: posición, desplazamiento, habilidades necesarias del
media e instantánea, aceleración, posición en función del tiempo, como resultado de la observación de rapidez en el MRU, a partir de tablas y estudiante, para explicar la
aceleración media e instantánea y movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas. (Ref. CN.F.5.1.1) gráficas. (I.1., I.2.) geometría del movimiento
desplazamiento) de un objeto que Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y (cinemática); constituye un pilar
se mueve a lo largo de una y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad gráficos las magnitudes cinemáticas del fundamental para la
trayectoria rectilínea del constante. (Ref. CN.F.5.1.2) MRUV como: posición, velocidad, implementación del programa de
Movimiento Rectilíneo Uniforme velocidad media e instantánea, Física del Bachillerato. Se sugiere
y Rectilíneo Uniformemente Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función
aceleración, aceleración media e empezar con el análisis del
Variado. del tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el
instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.) desplazamiento, la velocidad y la
análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo. (Ref. CN.F.5.1.3)
aceleración como conceptos básicos
Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos que hacen posible el estudio de
posición versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico objetos que se mueven con
velocidad versus tiempo. (Ref. CN.F.5.1.4) aceleración constante a lo largo de
una línea recta.

CE.CN.F.5.2. Determina Definir la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimensiones y I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes Se pretende comprobar las destrezas
mediante representaciones determinar gráficamente los vectores posición y desplazamiento cinemáticas del MRUV, como: necesarias del estudiante para
gráficas de un objeto, que se posición, velocidad, velocidad media e analizar la cinemática con la ayuda
mueve en dos dimensiones: la (Ref. CN.F.5.1.5.) instantánea, aceleración, aceleración de las magnitudes vectoriales y
posición, la trayectoria, el vector Definir la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del media e instantánea y desplazamiento a algunas operaciones de álgebra
posición, el vector movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los base de representaciones gráficas de un vectorial, haciendo énfasis en la
desplazamiento, la velocidad vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y objeto que se mueve en dos determinación de un sistema de
promedio, la aceleración unidad respectiva. (Ref. CN.F.5.1.6) dimensiones. (I.1., I.2.) referencia.
promedio, y establece la relación Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento. (Ref.
entre magnitudes escalares y CN.F.5.1.7)
vectoriales. Determinar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la
obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular
la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo. (Ref. CN.F.5.1.8) Con este criterio se pretende
Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad evaluar el desarrollo de las
instantánea. (Ref. CN.F.5.1.9) habilidades necesarias del
Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes estudiante, para explicar la
diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y geometría del movimiento
el intervalo de tiempo implicado. (Ref. CN.F.5.1.10) (cinemática);
Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente
a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleración en dos direcciones. (Ref. CN.F.5.1.11)
CE.CN.F.5.5. Entiende y Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos I.CN.F.5.5.1 conoce y calcula el peso y Este criterio pretende evaluar la
determina el peso y analiza el del movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante analiza el lanzamiento vertical y caída capacidad del estudiante para
lanzamiento vertical y caída libre ejemplificaciones. (Ref. CN.F.5.1.26) libre (considerando y sin considerar la explicar y determinar las
(considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto, en magnitudes del movimiento de
resistencia del aire) . función de la intensidad del campo proyectiles. Se debe distinguir las
Analizar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente gravitatorio. (I.1., I.2.) direcciones de los vectores
alcanza su rapidez terminal. (Ref. CN.F.5.1.27) velocidad y aceleración en X y en
Y, cuando llega a la máxima altura
y cuando desciende.
CE.CN.F.5.6. comprender y Reconocer que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza I.CN.F.5.6.1. entiende y comprende la
calcular la velocidad, ángulo de vectorial de la segunda ley de Newton. (Ref. CN.F.5.1.28) velocidad, ángulo de lanzamiento,
lanzamiento, aceleración, alcance, aceleración, alcance, altura máxima,
altura máxima, tiempo de vuelo, tiempo de vuelo, aceleración normal y
aceleración normal y centrípeta Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante centrípeta en el movimiento de
en el movimiento de proyectiles.. la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada proyectiles, en función de la naturaleza
instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad, vectorial de la segunda ley de Newton.
aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima (I.2.)
alcanzada por un proyectil. (Ref. CN.F.5.1.29)

UNIDAD 2
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas Entender las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de Se pretende evaluar las destrezas
de cuerpo libre y resuelve preconcebidas sobre el movimiento de los cuerpos, con la finalidad de cuerpo libre, resuelve problemas. (I.2., del estudiante para explicar que la
problemas para reconocer los conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) (Ref. CN.F.5.1.16) I.4.) fuerza es la causa del movimiento
sistemas inerciales y los no I.CN.F.5.4.2. Determina, a través de de un cuerpo, por consiguiente, el
inerciales, la vinculación de la Conceptualizar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las experimentos y ejemplos reales, el estudiante comprende que cuando
masa del objeto con su velocidad, magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa. (Ref. teorema del impulso y la cantidad de se conocen las fuerzas que actúan
el principio de conservación de la CN.F.5.1.17) movimiento, el principio de sobre un cuerpo es posible
cantidad de movimiento lineal, Analizar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales. (Ref. CN.F.5.1.18) conservación de la cantidad de establecer los estados del
aplicando las leyes de Newton movimiento lineal y el centro de masa movimiento que este posee,
(con sus limitaciones de Reconocer sistemas de referencia a través de la observación de videos y para un sistema simple de dos cuerpos. elaborando el respectivo diagrama
aplicación) análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre. (Ref. (I.1., I.2.) del cuerpo libre. Debe estudiar, en
CN.F.5.1.19) primer lugar, objetos que se mueven
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la con velocidad constante donde
explicación gráfica de situaciones ideales para resolver problemas. (Ref. actúa una fuerza resultante igual a
CN.F.5.1.20) cero y después abordar el concepto
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas de fuerza exterior no equilibrada
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez.
(Ref. CN.F.5.1.21)
Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo Se pretende comprobar las destrezas
fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través necesarias del estudiante para
de la cantidad de movimiento lineal. (Ref. CN.F.5.1.22) analizar la cinemática con la ayuda
Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del de las magnitudes vectoriales y
tiempo, mediante ejemplos reales. (Ref. CN.F.5.1.23) algunas operaciones de álgebra
vectorial, así, se explica el
Reconocer el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y que movimiento en dos dimensiones,
puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante. haciendo énfasis en la
(Ref. CN.F.5.1.24) determinación de un sistema de
referencia.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción I.CN.F.5.7.1 Entiende desde la
experimentación y la observación que causan la deformación de los objetos. (Ref. CN.F.5.1.30) experimentación y la observación de Evidenciar la ley de elasticidad de
de fenómenos la ley de Hooke Analizar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación fenómenos la ley de Hooke (fuerza que Hooke, estableciendo que el
(fuerza que ejerce un que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio (ley de ejerce un resorte es proporcional a la alargamiento unitario que
resorte es proporcional a la Hooke). (Ref. CN.F.5.1.31) deformación que experimenta). experimenta un material elástico es
deformación que experimenta), directamente proporcional a la
fuerza aplicada sobre el mismo. Es
importante que el estudiante
compruebe la ley empleando varios
resortes con diferentes constantes

UNIDAD 3

CE.CN.F.5.9. Entiende el tipo de Comprender que se detecta el origen de la carga eléctrica en los I.CN.F.5.9.1. Conoce, mediante la Este tema favorece al estudiante en
materiales según su capacidad de constituyentes del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su experimentación y análisis del modelo las competencias de descripción,
conducción de carga, la relación presencia por los efectos entre ellas. Conocer la existencia de solo dos tipos de gas de electrones, el origen atómico justificación y la explicación de un
de masa entre protón y electrón e de carga identificando fuerzas de atracción y repulsión entre objetos de la carga eléctrica, el tipo de hecho experimental, con base en
identifica aparatos de uso electrificados, en situaciones cotidianas. (Ref. CN.F.5.1.38) materiales según su capacidad de una teoría con evidencia empírica.
cotidiano que separan cargas Reconocer los diferentes materiales conductores, semiconductores y conducción de carga, la relación de
eléctricas. aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica. masa entre protón y electrón e identifica
(Ref. CN.F.5.1.39) aparatos de uso cotidiano que separan
Conocer que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el cargas eléctricas. (I.2.)
análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein. (Ref. CN.F.5.1.40)
Conocer y analizar los aparatos o dispositivos que tienen la característica de
separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de uso
cotidiano. (Ref. CN.F.5.1.41)
CE.CN.F.5.10. Comprende y Conocer la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se I.CN.F.5.10.1. Conoce y resuelve Este criterio pretende evaluar la
resuelve problemas de aplicación atraen o se repelen las cargas eléctricas. (Ref. CN.F.5.1.43) problemas de aplicación de la ley de capacidad del estudiante para
de la ley de Coulomb y Conocer el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza Coulomb, usando el principio de entender y resolver problemas de
argumenta los efectos de las resultante sobre cualquier carga. (Ref. CN.F.5.1.44) superposición y presencia de un campo aplicación de la ley de Coulomb,.
líneas de campo alrededor de una Calcular el campo eléctrico alrededor de una carga puntual comprendiendo la eléctrico alrededor de una carga Se recomienda el uso de material
carga puntual en demostraciones acción de una fuerza a distancia, la acción a distancia entre cargas a través de puntual. (I.2.) concreto o prácticas de laboratorio
con material concreto, la la conceptualización de campo eléctrico y la visualización de los efectos de I.CN.F.5.10.2. Conoce los efectos de para que los estudiantes
diferencia de potencial eléctrico, las líneas de campo. (Ref. CN.F.5.1.45) las líneas de campo en demostraciones argumenten, de manera adecuada,
la corriente eléctrica y Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a con material concreto, la diferencia de los efectos de las líneas de campo
estableciendo. través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión potencial eléctrico y la corriente alrededor de una carga puntual, la
matemática en ejercicios simples. (Ref. CN.F.5.1.47) eléctrica (en cargas que se mueven a diferencia de potencial eléctrico y la
través de superficies), estableciendo las corriente eléctrica.
transformaciones de energía que pueden
darse en un circuito alimentado por una
batería eléctrica. (I.2.)
CE.CN.F.5.11. Comprende y Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en función de I.CN.F.5.11.1. Conoce mediante la Este criterio pretende evaluar la
demuestra mediante la comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra la red experimentación el voltaje, la capacidad del estudiante para
observacion o experimentación el cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de intensidad de corriente eléctrica, la entender modelos de circuitos
voltaje, la intensidad de corriente explicar el significado de resistor óhmico. (Ref. CN.F.5.1.48) resistencia (considerando su origen sencillos en corriente continua con
eléctrica, la resistencia Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y atómico-molecular) y la potencia elementos pasivos. Para ello, debe
(considerando su origen atómico- resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la (comprendiendo el calentamiento de aplicar la ley de Ohm que relaciona
molecular) y la potencia corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la Joule), en circuitos sencillos el voltaje, la resistencia eléctrica, la
(comprendiendo el calentamiento constante de proporcionalidad). (Ref. CN.F.5.1.49) alimentados por baterías o fuentes de intensidad de corriente, los
de Joule), en circuitos sencillos Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través corriente continua (considerando su fenómenos de calentamiento
alimentados por baterías o fuentes de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de resistencia interna). (I.1., I.2.) resistivo y potencial.
de corriente continua potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM. (Ref. CN.F.5.1.50)
(considerando su resistencia Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la
interna). experimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo
y su simbología mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la
aplicación de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la
energía) y explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la
determinación de la potencia disipada en un circuito básico. (Ref. CN.F.5.1.51)

UNIDAD 4

CE.CN.F.5.12. Establece la Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir I.CN.F.5.12.1. Estudia y conoce Este criterio pretende evaluar la
relación existente entre que existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos experimentalmente la atracción y capacidad del estudiante para
magnetismo y electricidad, magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta repulsión de imanes y las líneas de explicar y diseñar modelos de
mediante la comprensión del y experimentar con las líneas de campo cerradas. (Ref. CN.F.5.1.52) campo cerradas presentes en un objeto circuitos sencillos en corriente
funcionamiento de un motor Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos magnético, y reconoce que las únicas continua con elementos pasivos.
eléctrico y el campo magnético trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que fuentes de campos magnéticos son los Para ello, debe aplicar la ley de
aún no se ha observado mono polos magnéticos libres (solo un polo norte o materiales magnéticos y las corrientes Ohm que relaciona el voltaje, la
uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los eléctricas. (I.2.) resistencia eléctrica, la intensidad
materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en de corriente, los fenómenos de
dispositivos de uso cotidiano. (Ref. CN.F.5.1.53) calentamiento resistivo y potencial.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través del Conviene diferenciar claramente los
análisis de sus características, determinar la intensidad del campo magnético conceptos de voltaje e intensidad de
en la solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que corriente que muchas veces en lo
ejerce el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se cotidiano se los identifica como
mueve en su interior a partir de su expresión matemática (Ref. CN.F.5.1.54) similares; de esta manera, el
Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de estudiante comprenderá que la
fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior ciencia nos permite explicar el
de un campo magnético uniforme. (Ref. CN.F.5.1.55) mundo cotidiano por medio de una
Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un teoría científica.
conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación. (Ref. CN.F.5.1.56)
Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la identificación de que la
circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente
proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino. (Ref.
CN.F.5.1.57)
CE.CN.F.5.13. Comprende y Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza I.CN.F.5.13.1. Comprende mediante Este criterio está orientado a
determina mediante ejercicios de constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, ejercicios de aplicación, el trabajo evidenciar que el estudiante define
aplicación, el trabajo mecánico considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del mecánico con fuerzas constantes, el trabajo mecánico con fuerzas
con fuerzas constantes, la energía desplazamiento. (Ref. CN.F.5.2.1) energía mecánica, conservación de constantes, la energía mecánica, el
mecánica, la conservación de Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa energía, potencia y trabajo negativo trabajo negativo producido por las
energía, la potencia y el trabajo el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las producido por las fuerzas de fricción al fuerzas de fricción al mover un
negativo producido por las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la mover un objeto a lo largo de cualquier objeto a lo largo de cualquier
fuerzas de fricción al mover un resolución de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos trayectoria cerrada. (I.2.) trayectoria cerrada. Para ello, se
objeto, a lo largo de cualquier donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo. (Ref. CN.F.5.2.2) deben emplear estrategias de
trayectoria cerrada. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que aprendizaje por cambio conceptual,
realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier la resolución de problemas y el
trayectoria cerrada. (Ref. CN.F.5.2.3) aprendizaje por investigación.
Determinar el concepto de potencia mediante de la comprensión del ritmo También se recomienda que
temporal. (Ref. CN.F.5.2.4) mediante las prácticas de
laboratorio o el empleo de
simulaciones, con el uso de las TIC,
el estudiante, teniendo en cuenta la
ausencia de rozamientos y sin
intervención de trabajos externos.

UNIDAD 5

CE.CN.F.5.14. Analiza y Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía I.CN.F.5.14.1. Entiende el concepto de Este criterio busca evaluar la
comprende la temperatura como cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el temperatura como energía cinética capacidad del estudiante para
energía cinética promedio de sus conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento promedio de sus partículas y explicar la temperatura como
partículas y experimenta la ley caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética (Ref. CN.F.5.2.5) experimenta la ley cero de la energía cinética promedio de sus
cero de la termodinámica (usando termodinámica (usando conceptos de partículas. Se sugiere emplear
conceptos de calor especifico, calor especifico, cambio de estado, prácticas de laboratorio o el uso de
cambio de estado, calor latente y calor latente y temperatura de simulaciones en computador, ya
temperatura de equilibrio), la equilibrio), calcula la transferencia de que facilitan la comprensión de este
transferencia de calor (por calor( por conducción, convección y tema
conducción, convección y Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia radiación), el trabajo mecánico Este criterio busca, en cuanto a la
radiación). de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la producido por la energía térmica de un transferencia de calor, que el
sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la sistema. (I.2.) estudiante argumenteque se produce
capacidad calorífica de la sustancia. (Ref. CN.F.5.2.7) cuando existe una diferencia de
Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por temperatura entre dos objetos en
conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio. proximidad uno del otro; es
(Ref. CN.F.5.2.6) aconsejable que el estudiante
entienda que este proceso es
imposible de detenerlo porque es
una ley física que está asociada con
la disminución delorden de los
sistemas (entropía).
Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los Este criterio busca promover que el
conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de estudiante indague en diversas
equilibrio, en situaciones cotidianas. (Ref. CN.F.5.2.8) fuentes de consulta los fenómenos
relacionados con la ley cero de la
termodinámica. Se sugiere emplear
prácticas de laboratorio o el uso de
simulaciones en computador, ya
que facilitan la comprensión de este
tema.
Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar Este criterio busca evaluar la
trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la capacidad del estudiante para
energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas explicar la temperatura como
térmicas). (Ref. CN.F.5.2.9) energía cinética promedio de sus
Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y partículas y promover que el
eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones estudiante indague en diversas
de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo fuentes de consulta los fenómenos
la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser relacionados con la ley cero de la
ciento por ciento eficiente. (Ref. CN.F.5.2.10) termodinámica. Se sugiere emplear
Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a prácticas de laboratorio o el uso de
disminuir el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo. (Ref. simulaciones en computador, ya
CN.F.5.2.11) que facilitan la comprensión de este
tema

UNIDAD 6

CE.CN.F.5.15. Reconoce y Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y I.CN.F.5.15.1. Estudia y conoce con Este criterio evidencia el conjunto
determina los elementos de una frecuencia, mediante su representación en diagramas que muestren el estado base en un “modelo de ondas de destrezas que tiene el estudiante
onda, sus propiedades, tipos y de las perturbaciones para diferentes instantes. (Ref. CN.F.5.3.1) mecánicas” los elementos de una onda, para explicar y formular los
fenómenos relacionados con la Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las su clasificación en función del modelo elementos de una onda, sus
reflexión, refracción, la propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que elástico y dirección de propagación y a propiedades, tipos y fenómenos
formación de imágenes en lentes esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de base de un “modelo de rayos “ los Argumenta que una propiedad
y espejos, el efecto Doppler y la frecuencia por longitud de onda. (Ref. CN.F.5.3.2) fenómenos de reflexión, refracción y la importante que tienen los
descomposición de la luz. formación de imágenes en lentes y fenómenos ondulatorios, es que en
Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de espejos, que cuando un rayo de luz el estudio de sus características no
un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las atraviesa un prisma, esta se interesa el tipo de onda en cuestión.
características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica descompone en colores que van desde Se aconseja enfatizar que en los
conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas el infrarrojo hasta el ultravioleta y el fenómenos ondulatorios no hay
longitudinales y transversales con relación a la dirección de Oscilación y la efecto Doppler ( por medio del análisis desplazamiento de masa, solo de
dirección de propagación. (Ref. CN.F.5.3.3) de la variación en la frecuencia de una energía.
onda cuando la fuente y el observador
se encuentran en movimiento relativo).
(I.2.)
CE.CN.F.5.15. Reconoce y Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la I.CN.F.5.15.2. Conoce la dualidad onda Este criterio evidencia el conjunto
determina los elementos de una frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se partícula de la luz y las aplicaciones de de destrezas que tiene el estudiante
onda, sus propiedades, tipos y encuentran en movimiento relativo. (Ref. CN.F.5.3.5) las ondas en la trasmisión de energía e para explicar y formular los
fenómenos relacionados con la Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas información en ondas en los equipos de elementos de una onda, fenómenos
reflexión, refracción, la en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento, uso diario. (I.2.) relacionados con la reflexión,
formación de imágenes en lentes aplicaciones médicas y de seguridad. (Ref. CN.F.5.6.1) refracción, la formación de
y espejos, el efecto Doppler y la Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el imágenes en lentes y espejos, y la
descomposición de la luz. modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes descomposición de la luz. De esta
en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos. (Ref. CN.F.5.3.4) manera, los fenómenos sonoros se
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en diferencian de los ópticos, en los
función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica que unos tienen relación con
porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de aspectos mecánicos y los segundos
aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de con ondas electromagnéticas. Se
onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con aconseja enfatizar que en los
las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano. (Ref. CN.F.5.3.6) fenómenos ondulatorios no hay
desplazamiento de masa, solo de
energía.
FISICA SEGUNDO
Matriz de criterios de evaluación desagregados de Física, Segundo de BGU. Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.F.5.2. Determina mediante Reconocer que la posición, la trayectoria y I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes cinemáticas Se pretende comprobar las destrezas
representaciones gráficas de un objeto, el desplazamiento en dos dimensiones del MRUV con un enfoque vectorial, como: necesarias del estudiante para analizar la
que se mueve en dos dimensiones: la requieren un sistema de referencia y posición, velocidad, velocidad media e cinemática con la ayuda de las magnitudes
posición, la trayectoria, el vector determinar gráfica y/o analíticamente los instantánea, aceleración, aceleración media e vectoriales y algunas operaciones de álgebra
posición, el vector desplazamiento, la vectores posición y desplazamiento (Ref. instantánea y desplazamiento a base de vectorial, así, se explica el movimiento en dos
velocidad promedio, la aceleración CN.F.5.1.5.). representaciones gráficas de un objeto que se dimensiones, haciendo énfasis en la
promedio, y establece la relación entre Establecer que cualquier vector se puede mueve en dos dimensiones. (I.1., I.2.) determinación de un sistema de referencia.
magnitudes escalares y vectoriales. proyectar en las direcciones de los ejes Estos elementos son fundamentales para
independientes del sistema de referencia, construir, posteriormente, los conceptos de la
las llamadas componentes perpendiculares
cinemática y la dinámica para trabajar y
u ortogonales del vector (Ref. CN.F.5.1.6.).
comprender el movimiento circular y la fuerza
Analizar gráficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones de un
centrípeta y la tangencial.
objeto, observando la ubicación del vector
posición y vector desplazamiento para
diferentes instantes (Ref. CN.F.5.1.7).
Analizar el movimiento en dos dimensiones
de un objeto, mediante la obtención del
vector velocidad promedio (multiplicando
el vector desplazamiento por el recíproco
del intervalo de tiempo implicado) y
calcular la rapidez promedio, a partir de la
distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo
empleado en hacerlo (Ref CN.F.5.1.8).
Construir, a partir del gráfico posición
versus tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores, posiciones y
desplazamiento para dos instantes
diferentes, inicial y final, haciendo que el
instante final se aproxime al inicial tanto
como se desee (pero que nunca son
iguales) (Ref. CN.F.5.1.9).
Calcular la aceleración promedio y deducir
gráficamente que para la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y aceleración (Ref.
CN.F.5.1.10.).
Identificar y proyectar los vectores
velocidad (tangente a la trayectoria) y
aceleración (hacia el interior de la
trayectoria), una en la dirección de la
velocidad y, la otra, perpendicular a ella
(Ref. CN.F.5.1.11.).
CE.CN.F.5.3. Determina mediante Analizar gráficamente que, en el caso I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes Este criterio busca evaluar la capacidad del
representaciones gráficas de un punto particular de que la trayectoria sea un cinemáticas del movimiento circular uniforme y estudiante para explicar la cinemática del
situado en un objeto, que gira círculo, la aceleración normal se llama explica las características del mismo movimiento circular uniforme. Es importante
alrededor de un eje, las características aceleración central (centrípeta) y considerando las aceleraciones normal y que el estudiante distinga que, a pesar de que
y las relaciones entre las cuatro determinar que en el movimiento circular centrípeta, a base de un objeto que gira en un objeto tiene rapidez constante, este puede
magnitudes de la cinemática del solo se necesita el ángulo (medido en torno a un eje. (I.1., I.2.) tener aceleración conocida como normal o
movimiento circular (posición angular, radianes) entre la posición del objeto y una I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicación centrípeta, y además, que la relacione con el
velocidad angular, aceleración angular dirección de referencia, mediante el de movimiento circular uniformemente variado y cambio de la dirección del vector velocidad de
y tiempo) con sus análogas en el MRU análisis gráfico de un punto situado en un establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1., una partícula cuando se desplaza en una
objeto que gira alrededor de un eje (Ref
y el MCU. I.2.) trayectoria curvilínea notando, además, que su
CN.F.5.1.12.).
dirección está dirigida hacia el centro del
Diferenciar, mediante el análisis de gráficos
el movimiento circular uniforme (MCU) del
círculo. Es útil la realización de prácticas de
movimiento circular uniformemente laboratorio o el empleo de simulaciones, así
variado (MCUV), en función de la como la construcción de gráficas, para
comprensión de las características y diferenciar el movimiento circular con
relaciones de las cuatro magnitudes de la aceleración angular nula del movimiento
cinemática del movimiento circular circular con aceleración angular constante. De
(posición angular, velocidad angular, igual manera, conviene que los estudiantes
aceleración angular y el tiempo) (Ref. comparen y establezcan relaciones de
CN.F.5.1.13.). semejanzas y diferencias entre MRU y MCU,
Establecer las analogías entre el analizando las ecuaciones que describen su
movimiento rectilíneo y el movimiento movimiento.
circular, mediante el análisis de sus
ecuaciones (Ref. CN.F.5.1.14.).
Resolver problemas de aplicación donde se
relacionen las magnitudes
angulares y las lineales (Ref. CN.F.5.1.15.).
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, Analizar que en el movimiento de I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de Este criterio pretende evaluar la capacidad del
ángulo de lanzamiento, aceleración, proyectiles se observa la naturaleza lanzamiento, aceleración, alcance, altura estudiante para explicar y determinar las
alcance, altura máxima, tiempo de vectorial de la segunda ley de Newton, máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y magnitudes del movimiento de proyectiles. Se
vuelo, aceleración normal y centrípeta mediante la aplicación de los movimientos centrípeta en el movimiento de proyectiles, en recomienda la elaboración de simulaciones en
en el movimiento de proyectiles, en rectilíneos antes estudiados (Ref. función de la naturaleza vectorial de la segunda computador, para que el estudiante evidencie
función de la naturaleza vectorial de la CN.F.5.1.28.). ley de Newton. (I.2.) la naturaleza vectorial de la segunda ley de
segunda ley de Newton. Describir el movimiento de proyectiles en Newton, en este fenómeno, distinguiendo las
la superficie de la Tierra, mediante la direcciones de los vectores velocidad y
determinación de las coordenadas aceleración en X y en Y, cuando llega a la
horizontal y vertical del objeto para cada máxima altura y cuando desciende.
instante del vuelo y de las relaciones entre
sus magnitudes (velocidad, aceleración,
tiempo); determinar el alcance horizontal y
la altura máxima alcanzada por un
proyectil y su relación con el ángulo de
lanzamiento, a través del análisis del
tiempo que se demora un objeto en seguir
la trayectoria, que es el mismo que
emplean sus proyecciones en los ejes (Ref.
CN.F.5.1.29.).

Matriz de criterios de evaluación desagregados de Física, Segundo de BGU. Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la
a evaluar. criterio. evaluación.
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de Este criterio se orienta a evaluar las
de cuerpo libre y resuelve y Newton, para comparar sus experiencias cuerpo libre, resuelve problemas y destrezas del estudiante para explicar
problemas para reconocer los frente a las razones por las que se mueven que la fuerza es la causa del movimiento
sistemas inerciales y los no los objetos y despejar ideas preconcebidas reconoce sistemas inerciales y no de un cuerpo, por consiguiente, el
inerciales, la vinculación de la sobre este fenómeno, con la finalidad de inerciales, aplicando las leyes de estudiante comprende que cuando se
masa del objeto con su velocidad, conceptualizar la primera ley de Newton Newton, cuando el objeto es mucho conocen las fuerzas que actúan sobre un
el principio de conservación de la (ley de la inercia) y determinar por medio mayor que una partícula elemental cuerpo es posible establecer los estados
cantidad de movimiento lineal, de la experimentación que no se produce del movimiento que este posee,
aplicando las leyes de Newton (con aceleración cuando las fuerzas están en y se mueve a velocidades inferiores distinguiendo sistemas donde se cumplen
sus limitaciones de aplicación) y equilibrio, por lo que un objeto continúa a la de la luz. (I.2., I.4.) las leyes de Newton (sistemas inerciales),
determinando el centro de masa moviéndose con rapidez constante o de aquellos donde no se cumplen
para un sistema simple de dos permanece en reposo (primera ley de I.CN.F.5.4.2. Determina, a través de (sistemas no inerciales). apoya la
cuerpos. Newton o principio de inercia de Galileo) ejemplos reales, el teorema del aplicación de las leyes de Newton a un
(Ref. CN.F.5.1.16). sistema de fuerzas elaborando el
Explicar la segunda ley de Newton impulso y la cantidad de respectivo diagrama del cuerpo libre.
mediante la relación entre las magnitudes: movimiento, el principio de Debe estudiar, en primer lugar, objetos
aceleración y fuerza que actúan sobre un conservación de la cantidad de que se mueven con velocidad constante
objeto y su masa, mediante movimiento lineal y el centro de donde actúa una fuerza resultante igual a
experimentaciones formales o no formales cero y después abordar el concepto de
(Ref. CN.F.5.1.17.). masa para un sistema simple de dos fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta
Explicar la tercera ley de Newton en cuerpos. (I.1., I.2.) o resultante), notando que si esta es
aplicaciones reales (Ref. CN.F.5.1.18.). diferente de cero le provoca una
Reconocer sistemas inerciales y no aceleración al objeto.
inerciales a través de la observación de
videos y análisis de situaciones cotidianas
y elaborar diagramas de cuerpo libre para
conceptualizar las leyes de Newton,
resolver problemas de aplicación (Ref.
CN.F.5.1.19.).
Reconocer que la fuerza es una magnitud
de naturaleza vectorial, mediante la
explicación gráfica de situaciones reales
para resolver problemas donde se
observen objetos en equilibrio u objetos
acelerados (Ref. CN.F.5.1.20.).
Analizar que las leyes de Newton no son
exactas, pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve
con muy pequeña rapidez, comparada con
la rapidez de la luz o cuando el objeto es
suficientemente grande para ignorar los
efectos cuánticos, mediante la observación
de videos relacionados (Ref. CN.F.5.1.21.).
Reconocer que la velocidad es una
información insuficiente y que lo
fundamental es la vinculación de la masa
del objeto con su velocidad a través de la
cantidad de movimiento lineal, para
comprender la ley de conservación de la
cantidad de movimiento y demostrar
analíticamente que el impulso de la fuerza
que actúa sobre un objeto es igual a la
variación de la cantidad de movimiento de
ese objeto (Ref. CN.F.5.1.22.).
Explicar que la fuerza es la variación de
momento lineal en el transcurso del
tiempo, mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplicación del
teorema del impulso, la cantidad de
movimiento y de la tercera ley de Newton
que, para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en el tiempo de
la cantidad de movimiento total del
sistema (Ref. CN.F.5.1.23.).
Determinar experimentalmente el centro
de masa para un sistema simple de dos
cuerpos y reconocer que el centro de masa
de un sistema aislado puede permanecer
en reposo o moverse en línea recta y
velocidad constante (Ref. CN.F.5.1.24.).

CE.CN.F.5.5. Determina el peso y Establecer que el peso puede variar, pero I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y Este criterio busca evaluar la capacidad
soluciona problemas relacionados la masa es la misma (Ref. CN.F.5.1.25.). soluciona problemas relacionados del estudiante para determinar el peso
Utilizar las ecuaciones del movimiento
con el lanzamiento vertical y caída con el lanzamiento vertical y caída que tiene un cuerpo, en el lanzamiento
vertical en la solución de problemas (Ref.
libre (considerando y sin considerar CN.F.5.1.26.). libre (considerando y sin considerar vertical y en la caída libre de los cuerpos.
la resistencia del aire) de un objeto Explicar el fenómeno de la aceleración la resistencia del aire) de un objeto, Para ello, se recomienda el “aprendizaje
en función de la intensidad del cuando un cuerpo que cae libremente en función de la intensidad del por descubrimiento inductivo”, donde la
campo gravitatorio. alcanza su rapidez terminal (Ref. experiencia es la fuente fundamental del
CN.F.5.1.27.). campo gravitatorio. (I.1., I.2.)
conocimiento científico. El estudiante,
mediante simulaciones en computador,
observa y argumenta que el lanzamiento
vertical y la caída libre son ejemplos de
movimiento unidimensional con
aceleración constante.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la Observar en objetos y fenómenos las I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la Este criterio pretende evidenciar las
observación de fenómenos la ley fuerzas de compresión o de tracción que observación de fenómenos la ley de destrezas del estudiante para
causan la deformación de los objetos e
de Hooke (fuerza que ejerce un Hooke (fuerza que ejerce un resorte fundamentar analíticamente, la ley de
inferir su importancia en su vida cotidiana
resorte es proporcional a la (Ref. CN.F.5.1.30.). es proporcional a la deformación elasticidad de Hooke, estableciendo que
deformación que experimenta), Determinar que la fuerza que ejerce un que experimenta), estableciendo su el alargamiento unitario que experimenta
estableciendo su modelo resorte es proporcional a la deformación modelo matemático y su un material elástico es directamente
matemático y su importancia para que experimenta y está dirigida hacia la proporcional a la fuerza aplicada sobre el
posición de equilibrio (ley de Hooke), importancia para la vida cotidiana.
la vida cotidiana. mismo. Es importante que el estudiante
mediante prácticas experimentales y el (I.2., S.4.)
compruebe la ley empleando varios
análisis de su modelo matemático y de la
característica de cada resorte (Ref. resortes con diferentes constantes, pues
CN.F.5.1.31.). los conceptos establecidos en la ley de
Hooke son empleados en varios campos
de la ingeniería, arquitectura y ciencia de
los materiales.
Matriz de criterios de evaluación desagregados de Física, Segundo de BGU. Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar. criterio.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante Definir el trabajo mecánico a partir del I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante Este criterio está orientado a evidenciar que el
ejercicios de aplicación, el trabajo análisis de la acción de una fuerza ejercicios de aplicación, el trabajo estudiante analiza el trabajo mecánico con fuerzas
mecánico con fuerzas constantes, la constante aplicada a un objeto que se mecánico con fuerzas constantes, energía constantes, la energía mecánica, la conservación de
energía mecánica, la conservación de desplaza en forma rectilínea, mecánica, conservación de energía, energía, la potencia y el trabajo negativo producido
energía, la potencia y el trabajo considerando solo el componente de la potencia y trabajo negativo producido por por las fuerzas de fricción al mover un objeto a lo
negativo producido por las fuerzas de fuerza en la dirección del desplazamiento las fuerzas de fricción al mover un objeto a largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se
fricción al mover un objeto, a lo largo (Ref. CN.F.5.2.1.). lo largo de cualquier trayectoria cerrada. deben emplear estrategias de aprendizaje por cambio
de cualquier trayectoria cerrada. Demostrar analíticamente que la (I.2.) conceptual, la resolución de problemas y el
variación de la energía mecánica aprendizaje por investigación. El trabajo, si bien tiene
representa el trabajo realizado por un
múltiples acepciones, en Física, el estudiante
objeto, utilizando la segunda ley de
argumentará su significado vinculado al «producto
Newton y las leyes de la cinemática y la
conservación de la energía, a través de la
escalar» de una fuerza por un desplazamiento. La
resolución de problemas que involucren fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el
el análisis de sistemas conservativos estado de movimiento de un cuerpo, y que, a su vez,
donde solo fuerzas conservativas el trabajo de la fuerza sobre ese cuerpo será
efectúan trabajo (Ref. CN.F.5.2.2). equivalente a la energía necesaria para desplazarlo.
Explicar que las fuerzas disipativas o de También se recomienda que mediante el empleo de
fricción se definen como las que realizan simulaciones el estudiante verifique que la
un trabajo negativo al mover un objeto a conservación de la energía mecánica es la sumatoria
lo largo de cualquier trayectoria cerrada de las energías cinética y potencial (gravitacional y
(Ref. CN.F.5.2.3.). elástica) que permanece constante.
Determinar el concepto de potencia
mediante la comprensión del ritmo
temporal con que ingresa o se retira
energía de un sistema (Ref. CN.F.5.2.4.).
Matriz de criterios de evaluación desagregados de Física, Segundo de BGU. Unidad 4

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar. criterio.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura Determinar que la temperatura de un I.CN.F.5.14.1. Analiza la Este criterio busca evaluar la capacidad del
como energía cinética promedio de sus sistema es la medida de la energía temperatura como energía estudiante para explicar la temperatura como energía
partículas y experimenta la ley cero de cinética promedio de sus partículas, cinética promedio de sus partículas y promover que el
la termodinámica (usando conceptos haciendo una relación con el cinética promedio de sus estudiante indague en diversas fuentes de consulta
de calor especifico, cambio de estado, conocimiento de que la energía térmica partículas y experimenta la ley los fenómenos relacionados con la ley cero de la
calor latente y temperatura de de un sistema se debe al movimiento cero de la termodinámica termodinámica. Se sugiere emplear prácticas de
equilibrio), la transferencia de calor (por caótico de sus partículas y por tanto a su (usando conceptos de calor laboratorio o el uso de simulaciones en computador,
conducción, convección y radiación), el energía cinética (Ref. CN.F.5.2.5.). ya que facilitan la comprensión de este tema. En
Describir el proceso de transferencia de especifico, cambio de estado,
trabajo mecánico producido por la calor latente y temperatura de cuanto a la transferencia de calor, el estudiante
calor entre y dentro de sistemas por
energía térmica de un sistema y las argumentará que se produce cuando existe una
pérdidas de energía en forma de calor
conducción, convección y/o radiación, equilibrio), la transferencia de diferencia de temperatura entre dos objetos en
mediante prácticas de laboratorio (Ref. calor( por conducción,
hacia el ambiente y disminución del CN.F.5.2.6.).
proximidad uno del otro; es aconsejable que el
orden, que tienen lugar durante los Analizar que la variación de la
convección y radiación), el estudiante entienda que este proceso es imposible de
procesos de transformación de temperatura de una sustancia que no trabajo mecánico producido por detenerlo porque es una ley física que está asociada
energía. cambia de estado es proporcional a la la energía térmica de un con la disminución del orden de los sistemas
cantidad de energía añadida o retirada de (entropía).
sistema y las pérdidas de
la sustancia y que la constante de
proporcionalidad representa el recíproco
energía en forma de calor hacia
de la capacidad calorífica de la sustancia el ambiente y disminución del
(Ref. CN.F.5.2.7.). orden , que tienen lugar durante
Explicar mediante la experimentación el los procesos de transformación
equilibrio térmico usando los conceptos
de energía. (I.2.)
de calor específico, cambio de estado,
calor latente, temperatura de equilibrio,
en situaciones cotidianas (Ref.
CN.F.5.2.8.).
Reconocer que un sistema con energía
térmica tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo que,
cuando el trabajo termina, cambia la
energía interna del sistema, a partir de la
experimentación (máquinas térmicas)
(Ref. CN.F.5.2.9.).
Reconocer mediante la experimentación
de motores de combustión interna y
eléctricos, que, en sistemas mecánicos,
las transferencias y transformaciones de
la energía siempre causan pérdida de
calor hacia el ambiente, reduciendo la
energía utilizable, considerando que un
sistema mecánico no puede ser ciento
por ciento eficiente (Ref. CN.F.5.2.10.).
Experimentar y determinar que la
mayoría de los procesos tienden a
disminuir el orden de un sistema
conforme transcurre el tiempo (Ref.
CN.F.5.2.11.).

Matriz de criterios de evaluación desagregados de Física, Segundo de BGU. Unidad 5

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar. criterio.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de Conceptualizar la ley de Coulomb en I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de Este criterio pretende evaluar la capacidad del
aplicación de la ley de Coulomb función de cuantificar con qué fuerza se aplicación de la ley de Coulomb, usando el estudiante para explicar y resolver problemas de
usando el principio de superposición, y atraen o se repelen las cargas eléctricas principio de superposición y presencia de aplicación de la ley de Coulomb, usando una
visualización de los efectos de las (Ref. CN.F.5.1.43.). un campo eléctrico alrededor de una carga herramienta matemática que permite descomponer
líneas de campo alrededor de una Analizar el principio de superposición puntual. (I.2.) un problema lineal como “superposición” o “suma” de
carga puntual en demostraciones con mediante el análisis de la fuerza I.CN.F.5.10.2. Visualiza los efectos de las subproblemas más sencillos que el original. Es de
material concreto, la diferencia de resultante sobre cualquier carga, que líneas de campo en demostraciones con mucha utilidad la realización de experimentos
potencial eléctrico, la corriente eléctrica resulta de la suma vectorial de las fuerzas material concreto, la diferencia de sencillos donde los estudiantes evidencien las
y estableciendo, además, las ejercidas por las otras cargas que están potencial eléctrico (considerando el trabajo constantes transformaciones que tiene la energía,
presentes en una configuración estable
transformaciones de energía que realizado al mover cargas dentro de un pasando de una forma a otra. También es de
(Ref. CN.F.5.1.44.).
pueden darse en un circuito alimentado campo eléctrico) y la corriente eléctrica (en importancia el conflicto cognitivo para clarificar los
Analizar que la presencia de un campo
por una batería eléctrica. eléctrico alrededor de una carga puntual
cargas que se mueven a través de conceptos tratados, conviene comenzar el desarrollo
permite comprender la acción de la superficies), estableciendo las temático a partir de preguntas y situaciones
fuerza a distancia, la acción a distancia transformaciones de energía que pueden problematizadoras.
entre cargas a través de la darse en un circuito alimentado por una
conceptualización de campo eléctrico y la batería eléctrica. (I.2.)
visualización de los efectos de las líneas
de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la fuerza
que experimenta una carga dentro de un
campo eléctrico, mediante la resolución
de ejercicios y problemas de aplicación
(Ref. CN.F.5.1.45.).
Establecer que el trabajo efectuado por
un agente externo al mover una carga de
un punto a otro dentro del campo
eléctrico se almacena como energía
potencial eléctrica e identificar el agente
externo que genera diferencia de
potencial eléctrico (Ref. CN.F.5.1.46.).
Conceptualizar la corriente eléctrica como
la tasa a la cual fluyen las cargas a través
de una superficie A de un conductor,
mediante su expresión matemática en
ejercicios de mediana complejidad (Ref.
CN.F.5.1.47.).
CE.CN.F.5.16. Reconoce los campos Observar que se generan campos I.CN.F.5.16.1. Reconoce los campos Este criterio busca evaluar la capacidad del
eléctricos generados en las magnéticos en las proximidades de un eléctricos generados en las proximidades estudiante para reconocer los campos eléctricos
proximidades de flujos magnéticos flujo eléctrico variable y campos de flujos magnéticos variables, los campos generados en las proximidades de flujos magnéticos
variables, los campos magnéticos eléctricos en las proximidades de flujos eléctricos generados en las proximidades variables, los campos magnéticos generados en las
generados en las proximidades de magnéticos variables, mediante la de flujos eléctricos variables, el mecanismo proximidades de flujos eléctricos variables y el
flujos eléctricos variables, el descripción de la inducción de Faraday de la radiación electromagnética por medio mecanismo de la radiación electromagnética. Para
mecanismo de la radiación según corresponda (Ref. CN.F.5.3.7.). de la observación de videos (mostrando el ello, se sugiere las prácticas de laboratorio o el uso
electromagnética por medio de la Identificar el mecanismo de radiación funcionamiento de aparatos de uso de simulaciones en computadora permiten
observación de videos (mostrando el electromagnética, mediante la cotidiano), ejemplificando los avances de fundamentar las afirmaciones de Faraday –un campo
observación de videos relacionados y la
funcionamiento de aparatos de uso la mecatrónica al servicio de la sociedad. magnético variable induce un campo eléctrico–, y la
ejemplificación con aparatos de uso
cotidiano) y ejemplificando los avances (I.1., I.2.) de Maxwell –un campo eléctrico variable induce un
cotidiano (Ref. CN.F.5.3.8.).
de la mecatrónica al servicio de la Reconocer, dentro de las actividades
campo magnético–. El empleo de material audiovisual
sociedad. humanas, los avances de la mecatrónica seleccionado ayuda a una clara comprensión de las
al servicio de la sociedad, que han ondas electromagnéticas; se recomienda hacer
facilitado las labores humanas con la analogías con las ondas mecánicas, por ejemplo, las
finalidad de proponer alguna creación que se propagan por una cuerda, donde la posición
propia (Ref. CN.F.5.6.2.). de cada partícula de la cuerda oscila en torno a un
punto de equilibrio; en cambio, en las ondas
electromagnéticas son las intensidades de los
campos eléctrico y magnético las que oscilan. En
este contexto, el estudiante será consciente de la
importancia fundamental de las ondas, por ejemplo,
cuando prendemos la radio, el televisor o usamos el
teléfono móvil y el servicio Wi Fi para la tablet o
laptop, estamos empleando una tecnología basada
en las ondas electromagnéticas. Sin este tipo de
ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sería
posible utilizarlos. En definitiva, es necesario tener
una idea clara de la importancia de la administración
del espectro electromagnético así como del espectro
radioeléctrico.
Matriz de criterios de evaluación desagregados de Física, Segundo de BGU. Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la evaluación.
evaluar. criterio.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, Entender que el movimiento circular I.CN.F.5.8.1. Argumenta, Este criterio busca evaluar la capacidad del
experimentalmente, las magnitudes uniforme requiere la aplicación de una experimentalmente, las magnitudes que estudiante para explicar el movimiento circular
que intervienen en el MAS cuando un fuerza constante dirigida hacia el centro intervienen en el MAS cuando un resorte uniforme (MCU), el movimiento armónico simple
resorte se comprime o estira (sin del círculo (Ref. CN.F.5.1.32.). se comprime o estira (sin considerar las (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen.
considerar las fuerzas de fricción), a Reconocer que la fuerza centrífuga es fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas Para ello, el estudiante comienza argumentando las
partir de las fuerzas involucradas en una fuerza ficticia que aparece en un involucradas en MCU (la fuerza centrífuga fuerzas que intervienen en la dinámica del MCU, a
MCU (la fuerza centrífuga es una sistema no inercial (inercia de es una fuerza ficticia) y la conservación de través de prácticas de laboratorio o ejecutando
fuerza ficticia) y la conservación de la movimiento) (Ref. CN.F.5.1.33.). la energía mecánica cuando el resorte está simulaciones en computador; identifica que el módulo
energía mecánica cuando el resorte Conocer y aplicar las expresiones en posición horizontal o suspendido de la velocidad no cambia, pero si cambia
cinemáticas a través del análisis
está en posición horizontal o verticalmente, mediante la identificación de constantemente su dirección y que tiene una
geométrico del movimiento armónico
suspendido verticalmente, mediante la las energías que intervienen en cada caso. aceleración que está dirigida hacia el centro de la
simple (MAS) y del uso de las funciones
identificación de las energías que seno o coseno (en dependencia del eje
I.CN.F.5.8.2. Determina, trayectoria, denominada aceleración centrípeta.
intervienen en cada caso. escogido), y que se puede equiparar la experimentalmente, las magnitudes que Además, se recomienda que el estudiante
amplitud A y la frecuencia angular w del intervienen en el MAS cuando un resorte fundamente que la fuerza centrífuga, no es una
MAS con el radio y la velocidad angular se comprime o estira (sin considerar las fuerza en el sentido físico real de la palabra, sino que
del MCU (Ref. CN.F.5.1.34.). fuerzas de fricción) y la conservación de la es una fuerza ficticia que aparece en los sistemas
Determinar experimentalmente que un energía mecánica, cuando el resorte está referenciales no inerciales. Una vez concluido el
objeto sujeto a un resorte realiza un en posición horizontal o suspendido MCU, el estudiante calificará al MAS como un
movimiento periódico (llamado verticalmente, identificando las energías movimiento periódico y vibratorio, generado por la
movimiento armónico simple) cuando se que intervienen en cada caso. (I.2.) acción de una fuerza recuperadora que es
estira o se comprime (Ref. CN.F.5.1.35.). directamente proporcional a la posición,
Identificar las magnitudes que intervienen describiéndolo matemáticamente como una función
en el movimiento armónico simple, por senoidal del tiempo. También, se recomienda
medio de la observación de mecanismos plantear tareas donde el estudiante resuelva
que tienen este tipo de movimiento (Ref. ejercicios propuestos, considerando los casos en los
CN.F.5.1.36.). cuales el resorte está colocado horizontalmente y
Analizar que si una masa se sujeta a un cuando está suspendido de un punto fijo.
resorte, sin considerar fuerzas de fricción,
se observa la conservación de la energía
mecánica, considerando si el resorte está
en posición horizontal o suspendido
verticalmente (Ref. CN.F.5.1.37.).

FISICA TERCERO
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales, en la materia de Física de Terceros de BGU.
Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la
criterio. evaluación.
CE.CN.F.5.1. Obtener las CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes Con este criterio se pretende evaluar el
magnitudes cinemáticas desplazamiento en dos dimensiones requieren un sistema de cinemáticas del MRUV con un enfoque desarrollo de las habilidades necesarias del
(posición, velocidad, velocidad referencia y determinar gráfica y/o analíticamente los vectores vectorial, como: posición, velocidad, estudiante, para explicar la geometría del
media e instantánea, aceleración, posición y desplazamiento, así como la trayectoria de un objeto, velocidad media e instantánea, aceleración, movimiento (cinemática); constituye un pilar
aceleración media e instantánea y entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las aceleración media e instantánea y fundamental para la implementación del
desplazamiento) de un objeto que direcciones perpendiculares del sistema de referencia son desplazamiento a base de representaciones programa de Física del Bachillerato. Se
se mueve a lo largo de una independientes. gráficas de un objeto que se mueve en dos sugiere empezar con el análisis del
trayectoria rectilínea del CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y dimensiones. (I.1., I.2.) desplazamiento, la velocidad y la aceleración
Movimiento Rectilíneo Uniforme vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el como conceptos básicos que hacen posible el
y Rectilíneo Uniformemente reconocimiento de que los vectores guardan tres informaciones estudio de objetos que se mueven con
Variado, según corresponda, independientes: magnitud, dirección y la unidad respectiva, y que aceleración constante a lo largo de una línea
elaborando tablas y gráficas en un cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes recta. Adicionalmente, se debe enfatizar en la
sistema de referencia establecido. independientes del sistema de referencia, las llamadas componentes importancia que tiene el sistema de
perpendiculares u ortogonales del vector. referencia, entendiéndose este como el
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector conjunto de convenciones que emplea un
desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria en observador para realizar las mediciones
dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vector cinemáticas.
posición y vector desplazamiento para diferentes instantes.
CE.CN.F.5.1. Obtener las CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes Con este criterio se pretende evaluar el
magnitudes cinemáticas objeto, mediante la obtención del vector velocidad promedio cinemáticas del MRUV con un enfoque desarrollo de las habilidades necesarias del
(posición, velocidad, velocidad (multiplicando el vector desplazamiento por el recíproco del vectorial, como: posición, velocidad, estudiante, para explicar la geometría del
media e instantánea, aceleración, intervalo de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a velocidad media e instantánea, aceleración, movimiento (cinemática); constituye un pilar
aceleración media e instantánea y partir de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos aceleración media e instantánea y fundamental para la implementación del
desplazamiento) de un objeto que dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.. desplazamiento a base de representaciones programa de Física del Bachillerato. Se debe
se mueve a lo largo de una CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el gráficas de un objeto que se mueve en dos enfatizar en la importancia que tiene el
trayectoria rectilínea del vector velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, sistema de referencia, entendiéndose este
Movimiento Rectilíneo Uniforme dimensiones. (I.1., I.2.) como el conjunto de convenciones que
considerando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos
y Rectilíneo Uniformemente instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se emplea un observador para realizar las
Variado, según corresponda, aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son iguales), mediciones cinemáticas.
elaborando tablas y gráficas en un y reconocer que la dirección del vector velocidad instantánea se
sistema de referencia establecido. encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria en el
instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre
dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el
vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer
e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a la
trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en dos
dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posición, velocidad y aceleración
CE.CN.F.5.3. Determina CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes Este criterio busca evaluar la capacidad del
mediante representaciones son casos concretos del movimiento unidimensional con aceleración cinemáticas del MRUV con un enfoque estudiante para explicar la cinemática del
gráficas de un punto situado en un constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones vectorial, como: posición, velocidad, movimiento circular uniforme. Es importante
objeto, que gira alrededor de un del movimiento vertical en la solución de problemas. velocidad media e instantánea, aceleración, que el estudiante distinga que, a pesar de que
eje, las características y las CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un aceleración media e instantánea y un objeto tiene rapidez constante, este puede
relaciones entre las cuatro cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el desplazamiento a base de representaciones tener aceleración conocida como normal o
magnitudes de la cinemática del análisis del rozamiento con el aire. gráficas de un objeto que se mueve en dos centrípeta, y además, que la relacione con el
movimiento circular (posición dimensiones. (I.1., I.2.) cambio de la dirección del vector velocidad
angular, velocidad angular, CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el de una partícula cuando se desplaza en una
aceleración angular y tiempo) con velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior lanzamiento vertical y caída libre trayectoria curvilínea notando, además, que
sus análogas en el MRU y el de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en dos (considerando y sin considerar la resistencia su dirección está dirigida hacia el centro del
MCU. direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra, del aire) de un objeto, en función de la círculo. De igual manera, conviene que los
perpendicular a ella intensidad del campo gravitatorio. (I.1., estudiantes comparen y establezcan
I.2.) relaciones de semejanzas y diferencias entre
MRU y MCU, analizando las ecuaciones que
describen su movimiento.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Este criterio evidencia las destrezas del
tres leyes de Kepler y la ley de planeta determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para Kepler y la ley de gravitación universal de estudiante para explicar las leyes de Kepler y
gravitación universal de Newton establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma Newton (a partir de las observaciones de la ley de gravitación universal de Newton
(a partir de las observaciones de CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto tomando como punto de partida las
Tycho Brahe al planeta Marte y el planetario, mediante la indagación del trabajo investigativo de Tycho de campo gravitacional), las semejanzas y observaciones hechas por Tycho Brahe al
concepto de campo Brahe y el análisis de sus datos referentes al planeta Marte. diferencias entre el movimiento de la Luna planeta Marte. Además, fundamenta las
gravitacional), y las semejanzas y CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su y los satélites artificiales (mediante el uso similitudes entre el movimiento de la Luna y
diferencias entre el movimiento explicación del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para de simuladores). (I.2.). (I.2.) los satélites artificiales. En consecuencia, es
de la Luna y los satélites comprender el aporte de la misión geodésica francesa en el Ecuador, apropiado considerar estos dos importantes
artificiales (mediante el uso de con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldonado en la I.CN.F.5.18.1 Explica los límites del temas físicos. Se recomienda la conformación
simuladores). confirmación de la ley de gravitación, identificando el problema de Sistema Solar (el cinturón de Kuiper y la de grupos de estudio, como los clubes de
acción a distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su nube de Oort), reconociendo que esta zona Astronomía, donde se aprovecha el tiempo
explicación a través del concepto de campo gravitacional. contiene asteroides, cometas y meteoritos y libre con actividades de refuerzo a las
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en su ubicación dentro de la Vía Láctea destrezas y contenidos desarrollados en el
función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus límites existen aula, se establecen visitas programadas a un
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos. planetario o al observatorio astronómico. Hoy
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el en día, en Ecuador, existen recursos
galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de lanzamiento verticaly caída libre adicionales como los cursos, charlas y
la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un (considerando y sin considerar la resistencia experimentos que ofrecen la Escuela
diámetro aproximado de cien mil (100000) años luz. del aire) de un objeto, en función de la Ecuatoriana de Astronomía y la NASE
CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento intensidad del campo gravitatorio. (I.1., (Network for Astronomy School Education).
de la Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, I.2.)
mediante el uso de simuladores

UNIDAD 2
CE.CN.F.5.8. Argumenta CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere I.CN.F.5.8.1. Argumenta, Se busca evaluar la capacidad del estudiante
experimentalmente las la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el centro del experimentalmente, las magnitudes que para explicar el movimiento circular uniforme
magnitudes que intervienen en el círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental. intervienen en el MAS cuando un resorte se (MCU), el movimiento armónico simple
MAS cuando un resorte se CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza comprime o estira (sin considerar las (MAS) y las magnitudes que en ellos
comprime o estira (sin considerar ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas intervienen. Para ello, el estudiante comienza
las fuerzas de fricción), a partir movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en el involucradas en MCU (la fuerza centrífuga argumentando las fuerzas que intervienen en
de las fuerzas involucradas en movimiento curvilíneo. es una fuerza ficticia) y la conservación de la dinámica del MCU, a través de prácticas de
MCU (la fuerza centrífuga es una la energía mecánica cuando el resorte está laboratorio o ejecutando simulaciones en
fuerza ficticia) y la conservación en posición horizontal o suspendido computador; identifica que el módulo de la
de la energía mecánica cuando el verticalmente, mediante la identificación de velocidad no cambia, pero si cambia
resorte está en posición horizontal las energías que intervienen en cada caso. constantemente su dirección y que tiene una
o suspendido verticalmente, (I.2.) I.CN.F.5.8.2. Determina, aceleración que está dirigida hacia el centro
mediante la identificación de las experimentalmente, las magnitudes que de la trayectoria, denominada aceleración
energías que intervienen en cada intervienen en el MAS cuando un resorte se centrípeta. Además, se recomienda que el
caso. comprime o estira (sin considerar las estudiante fundamente que la fuerza
fuerzas de fricción) y la conservación de la centrífuga, no es una fuerza en el sentido
energía mecánica, cuando el resorte está en físico real de la palabra, sino que es una
posición horizontal o suspendido fuerza ficticia que aparece en los sistemas
verticalmente, identificando las energías referenciales no inerciales. Una vez concluido
que intervienen en cada caso el MCU, el estudiante calificará al MAS
como un movimiento periódico y vibratorio,
CE.CN.F.5.8. Argumenta CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del I.CN.F.5.8.1. Argumenta, generado por la acción de una fuerza
experimentalmente las análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y del experimentalmente, las magnitudes que recuperadora que es directamente
magnitudes que intervienen en el uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje intervienen en el MAS cuando un resorte se proporcional a la posición, describiéndolo
MAS cuando un resorte se escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia comprime o estira (sin considerar las matemáticamente como una función senoidal
comprime o estira (sin considerar angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU. fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas del tiempo. También, se recomienda plantear
las fuerzas de fricción), a partir de CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a involucradas en MCU (la fuerza centrífuga tareas donde el estudiante resuelva ejercicios
las fuerzas involucradas en MCU un resorte realiza un movimiento periódico (llamado movimiento es una fuerza ficticia) y la conservación de propuestos, considerando los casos en los
(la fuerza centrífuga es una fuerza armónico simple) cuando se estira o se comprime, generando una la energía mecánica cuando el resorte está cuales el resorte está colocado
ficticia) y la conservación de la fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional en posición horizontal o suspendido horizontalmente y cuando está suspendido de
energía mecánica cuando el a la deformación. verticalmente, mediante la identificación de un punto fijo. Para la comprensión de la
resorte está en posición horizontal las energías que intervienen en cada caso. dinámica del MAS se deberán diseñar
o suspendido verticalmente, (I.2.) I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentos en el laboratorio y ejecutar
mediante la identificación de las experimentalmente, las magnitudes que simulaciones en el computador de ser posible,
energías que intervienen en cada intervienen en el MAS cuando un resorte se donde se relacionen el MCU con el MAS,
caso. comprime o estira (sin considerar las reconociendo las energías que intervienen en
fuerzas de fricción) y la conservación de la cada movimiento.
energía mecánica, cuando el resorte está en
posición horizontal o suspendido
verticalmente, identificando las energías
que intervienen en cada caso.
CE.CN.F.5.8. Argumenta CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el I.CN.F.5.8.1. Argumenta, Busca evaluar la capacidad del estudiante
experimentalmente las movimiento armónico simple, por medio de la observación de experimentalmente, las magnitudes que para explicar el movimiento circular uniforme
magnitudes que intervienen en el mecanismos que tienen este tipo de movimiento y analizar intervienen en el MAS cuando un resorte se (MCU), el movimiento armónico simple
MAS cuando un resorte se geométricamente el movimiento armónico simple como un comprime o estira (sin considerar las (MAS) y las magnitudes que en ellos
comprime o estira (sin considerar componente del movimiento circular uniforme, mediante la fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas intervienen. Para ello, el estudiante comienza
las fuerzas de fricción), a partir de proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro involucradas en MCU (la fuerza centrífuga argumentando las fuerzas que intervienen en
las fuerzas involucradas en MCU horizontal de la circunferencia. es una fuerza ficticia) y la conservación de la dinámica del MCU, a través de prácticas de
(la fuerza centrífuga es una fuerza la energía mecánica cuando el resorte está laboratorio o ejecutando simulaciones en
ficticia) y la conservación de la en posición horizontal o suspendido computador; identifica que el módulo de la
energía mecánica cuando el CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin verticalmente, mediante la identificación de velocidad no cambia, pero si cambia
resorte está en posición horizontal considerar fuerzas de fricción, se observa la conservación de la las energías que intervienen en cada caso. constantemente su dirección y que tiene una
o suspendido verticalmente, energía mecánica, considerando si el resorte está en posición (I.2.) aceleración que está dirigida hacia el centro
mediante la identificación de las horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de de la trayectoria, denominada aceleración
energías que intervienen en cada las energías que intervienen en cada caso. I.CN.F.5.8.2. Determina, centrípeta. Una vez concluido el MCU, el
caso. experimentalmente, las magnitudes que estudiante calificará al MAS como un
intervienen en el MAS cuando un resorte se movimiento periódico y vibratorio, generado
comprime o estira (sin considerar las por la acción de una fuerza recuperadora que
fuerzas de fricción) y la conservación de la es directamente proporcional a la posición,
energía mecánica, cuando el resorte está en describiéndolo matemáticamente como una
posición horizontal o suspendido función senoidal del tiempo. También, se
verticalmente, identificando las energías recomienda plantear tareas donde el
que intervienen en cada caso. estudiante resuelva ejercicios propuestos,
considerando los casos en los cuales el resorte
está colocado horizontalmente y cuando está
suspendido de un punto fijo.
UNIDAD 3
CE.CN.F.5.9. Argumenta, CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la Este criterio pretende evaluar la capacidad del
mediante la experimentación y partiendo de la comprensión de que esta reside en los constituyentes experimentación y análisis del modelo de estudiante para explicar y resolver problemas
análisis del modelo de gas de del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su presencia gas de electrones, el origen atómico de la de aplicación de la ley de Coulomb, usando
electrones, el origen atómico de la por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos carga eléctrica, el tipo de materiales según una herramienta matemática que permite
carga eléctrica, el tipo de de carga eléctrica a partir de mecanismos que permiten la su capacidad de conducción de carga, la descomponer un problema lineal como
materiales según su capacidad de identificación de fuerzas de atracción y repulsión entre objetos relación de masa entre protón y electrón e superposición” o “suma” de subproblemas
conducción de carga, la relación electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de identifica aparatos de uso cotidiano que más sencillos que el original. Se recomienda
de masa entre protón y electrón e carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano. separan cargas eléctricas. (I.2.) el uso de material concreto o prácticas de
identifica aparatos de uso CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, laboratorio para que los estudiantes
cotidiano que separan cargas semiconductores y aislantes, mediante el análisis de su capacidad argumenten, de manera adecuada, los efectos
eléctricas. para conducir carga eléctrica. de las líneas de campo alrededor de una carga
CE.CN.F.5.9. Argumenta, CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la puntual, la diferencia de potencial eléctrico y
mediante la experimentación y electrón, mediante el análisis del experimento del físico alemán experimentación y análisis del modelo de la corriente eléctrica. Es de mucha utilidad la
análisis del modelo de gas de Eugen Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron gas de electrones, el origen atómico de la realización de experimentos sencillos donde
electrones, el origen atómico de la establecer la cuantización y la conservación de la carga eléctrica. carga eléctrica, el tipo de materiales según los estudiantes evidencien las constantes
carga eléctrica, el tipo de CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que su capacidad de conducción de carga, la transformaciones que tiene la energía,
materiales según su capacidad de tienen la característica de separar cargas eléctricas, mediante la relación de masa entre protón y electrón e pasando de una forma a otra.
conducción de carga, la relación descripción de objetos de uso cotidiano. identifica aparatos de uso cotidiano que
de masa entre protón y electrón e CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de separan cargas eléctricas. (I.2.)
identifica aparatos de uso un metal en función del modelo del gas de electrones
cotidiano que separan cargas
eléctricas.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la
mediante la experimentación y cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas experimentación y análisis del modelo de
análisis del modelo de gas de y determinar que esta fuerza electrostática también es de naturaleza gas de electrones, el origen atómico de la
electrones, el origen atómico de la vectorial. carga eléctrica, el tipo de materiales según
carga eléctrica, el tipo de CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición mediante el su capacidad de conducción de carga, la
materiales según su capacidad de análisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la relación de masa entre protón y electrón e
conducción de carga, la relación suma vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que están identifica aparatos de uso cotidiano que
de masa entre protón y electrón e presentes en una configuración estable. separan cargas eléctricas. (I.2.)
identifica aparatos de uso
cotidiano que separan cargas
eléctricas.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la Este criterio pretende evaluar la capacidad del
mediante la experimentación y alrededor de una carga puntual permite comprender la acción de la experimentación y análisis del modelo de estudiante para explicar y resolver problemas
análisis del modelo de gas de fuerza a distancia, la acción a distancia entre cargas a través de la gas de electrones, el origen atómico de la de aplicación de la ley de Coulomb, usando
electrones, el origen atómico de la conceptualización de campo eléctrico y la visualización de los carga eléctrica, el tipo de materiales según una herramienta matemática que permite
carga eléctrica, el tipo de efectos de las líneas de campo en demostraciones con material su capacidad de conducción de carga, la descomponer un problema lineal como
materiales según su capacidad de concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro de relación de masa entre protón y electrón e superposición” o “suma” de subproblemas
conducción de carga, la relación un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas identifica aparatos de uso cotidiano que más sencillos que el original. Se recomienda
de masa entre protón y electrón e de aplicación. separan cargas eléctricas. (I.2.) el uso de material concreto o prácticas de
identifica aparatos de uso CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente laboratorio para que los estudiantes
cotidiano que separan cargas externo al mover una carga de un punto a otro dentro del campo argumenten, de manera adecuada, los efectos
eléctricas. eléctrico se almacena como energía potencial eléctrica e identificar el de las líneas de campo alrededor de una carga
agente externo que genera diferencia de potencial eléctrico, el mismo puntual, la diferencia de potencial eléctrico y
que es capaz de generar trabajo al mover una carga positiva unitaria la corriente eléctrica. Es de mucha utilidad la
de un punto a otro dentro de un campo eléctrico. realización de experimentos sencillos donde
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la los estudiantes evidencien las constantes
cual fluyen las cargas a través de una superficie A de un conductor, transformaciones que tiene la energía,
mediante su expresión matemática y establecer que cuando se pasando de una forma a otra.
presenta un movimiento ordenado de cargas –corriente eléctrica– se
transfiere energía desde la batería, la cual se puede transformar en
calor, luz o en otra forma de energía.
UNIDAD 4
CE.CN.F.5.16. Explica los CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las I.CN.F.5.16.1. Explica los campos Este criterio busca evaluar la capacidad del
campos eléctricos generados en proximidades de un flujo eléctrico variable y campos eléctricos en las eléctricos generados en las proximidades de estudiante para explicar los campos eléctricos
las proximidades de flujos proximidades de flujos magnéticos variables, mediante la descripción flujos magnéticos variables, los campos generados en las proximidades de flujos
magnéticos variables, los campos de la inducción de Faraday según corresponda. eléctricos generados en las proximidades de magnéticos variables, los campos magnéticos
magnéticos generados en las CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, flujos eléctricos variables , el mecanismo de generados en las proximidades de flujos
proximidades de flujos eléctricos mediante la observación de videos relacionados y la ejemplificación la radiación electromagnética por medio de eléctricos variables y el mecanismo de la
variables, el mecanismo de la con aparatos de uso cotidiano. la observación de videos ( mostrando el radiación electromagnética. Para ello, se
radiación electromagnética por funcionamiento de aparatos de uso sugiere emplear estrategias de revisión de
medio de la observación de cotidiano), ejemplificando los avances de la diversas fuentes de consulta, en las cuales los
videos (mostrando el mecatrónica al servicio de la sociedad. (I.1., estudiantes analicen que no existen campos
funcionamiento de aparatos de I.2.) eléctricos puros o magnéticos puros,
uso cotidiano) y ejemplificando cualquier campo electromagnético variable
los avances de la meca trónica al presentará los dos tipos de campo
servicio de la sociedad. simultáneamente, las prácticas de laboratorio
y el uso de simulaciones en computadora
permiten fundamentar las afirmaciones de
Faraday –un campo magnético variable
induce un campo eléctrico–, y la de Maxwell
–un campo eléctrico variable induce un
campo magnético–
CE.CN.F.5.16. Explica los CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los I.CN.F.5.16.1. Explica los campos Este criterio busca evaluar la capacidad del
campos eléctricos generados en avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han eléctricos generados en las proximidades de estudiante para explicar los campos eléctricos
las proximidades de flujos facilitado las labores humanas con la finalidad de proponer alguna flujos magnéticos variables, los campos generados en las proximidades de flujos
magnéticos variables, los campos creación propia. Elementales del átomo que constituyen a los eléctricos generados en las proximidades de magnéticos variables, los campos magnéticos
magnéticos generados en las protones, neutrones y cientos de otras partículas subnucleares flujos eléctricos variables , el mecanismo de generados en las proximidades de flujos
proximidades de flujos eléctricos (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus la radiación electromagnética por medio de eléctricos variables y el mecanismo de la
variables, el mecanismo de la características. la observación de videos ( mostrando el radiación electromagnética. Se sugiere
radiación electromagnética por funcionamiento de aparatos de uso emplear estrategias de revisión de diversas
medio de la observación de cotidiano), ejemplificando los avances de la fuentes de consulta, en las cuales los
videos (mostrando el mecatrónica al servicio de la sociedad. (I.1., estudiantes analicen que no existen campos
funcionamiento de aparatos de I.2.) eléctricos puros o magnéticos puros,
uso cotidiano) y ejemplificando cualquier campo electromagnético variable
los avances de la meca trónica al presentará los dos tipos de campo
servicio de la sociedad. simultáneamente, las prácticas de laboratorio
y el uso de simulaciones en computadora
permiten fundamentar las afirmaciones de
Faraday.

CE.CN.F.5.21. Argumenta CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el Este tema se presta para que el estudiante
mediante el modelo estándar, que solo permite la unión entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, modelo estándar, que los protones y fundamente fenómenos magnéticos y
los protones y neutrones no son los avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y neutrones no son partículas elementales, eléctricos a partir de prácticas de laboratorio
partículas elementales, analizando sus implicaciones en la ciencia y la tecnología. analizando las características ( masa, carga, o empleando simulaciones, con el uso de las
las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del TIC, de ser posible. Con respecto a la ley de
espín) de las partículas CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas átomo, distinguiendo partículas reales: Ampère, conviene recalcar que, si bien fue
elementales del átomo, semejantes al electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres leptones (electrón, neutrino del electrón, enunciada por André-Marie Ampère, fue
distinguiendo partículas reales: variedades de neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y muon, neutrino del muon, tau y neutrino del James Clerk Maxwell quien la generalizó y
leptones (electrón, neutrino del explicar sus características reconociendo que aún no se conoce tau), quarks (up, down, charm, strange, ahora es una de las ecuaciones de Maxwell,
electrón, muon, neutrino del exactamente el verdadero valor de la masa. bottom y top), hadrones (bariones formados formando parte de la teoría electromagnética
muon, tau y neutrino del tau), por tres quarks, mesones formados por de la Física clásica.
quarks (up, down, charm, strange, pares quark-antiquark) y el efecto de las
bottom y top), hadrones (bariones cuatro fuerzas fundamentales
formados por tres quarks, (electromagnética, nuclear fuerte y débil),
mesones formados por pares mediante partí- culas virtuales o “cuantos
quark-antiquark) y el efecto de las del campo de fuerza” (gravitones, fotones,
cuatro fuerzas fundamentales gluones y bosones) distinguiendo en estos
(electromagnética, nuclear fuerte últimos al bosón de Higgs. (I.2.)
y débil), mediante partículas
virtuales o “cuantos del campo de
fuerza” (gravitones, fotones,
gluones y bosones) distinguiendo
en estos últimos al bosón de
Higgs.
CE.CN.F.5.21. Argumenta CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el Este criterio pretende evaluar la capacidad del
mediante el modelo estándar, que nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas llamadas —cuantos modelo estándar, que los protones y estudiante para explicar y resolver problemas
los protones y neutrones no son del campo de fuerza— y que todas estas partículas poseen espín neutrones no son partículas elementales, de aplicación de la ley de Coulomb, usando
partículas elementales, analizando entero y por ello son bosones. analizando las características ( masa, carga, una herramienta matemática que permite
las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del descomponer un problema lineal como
espín) de las partículas CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas átomo, distinguiendo partículas reales: superposición” o “suma” de subproblemas
elementales del átomo, y fuerzas se describen por medio de campos (de la partícula o fuerza) leptones (electrón, neutrino del electrón, más sencillos que el original. Se recomienda
distinguiendo partículas reales: cuantizados y que sus —cuantos— no tienen masa, y relacionar la muon, neutrino del muon, tau y neutrino del el uso de material concreto o prácticas de
leptones (electrón, neutrino del obtención de la masa con el campo de Higgs. tau), quarks (up, down, charm, strange, laboratorio para que los estudiantes
electrón, muon, neutrino del bottom y top), hadrones (bariones formados argumenten, de manera adecuada, los efectos
muon, tau y neutrino del tau), por tres quarks, mesones formados por de las líneas de campo alrededor de una carga
quarks (up, down, charm, strange, pares quark-antiquark) y el efecto de las puntual, la diferencia de potencial eléctrico y
bottom y top), hadrones (bariones cuatro fuerzas fundamentales la corriente eléctrica. Es de mucha utilidad la
formados por tres quarks, (electromagnética, nuclear fuerte y débil), realización de experimentos sencillos donde
mesones formados por pares mediante partí- culas virtuales o “cuantos los estudiantes evidencien las constantes
quark-antiquark) y el efecto de las del campo de fuerza” (gravitones, fotones, transformaciones que tiene la energía,
cuatro fuerzas fundamentales gluones y bosones) distinguiendo en estos pasando de una forma a otra.
(electromagnética, nuclear fuerte últimos al bosón de Higgs. (I.2.)
y débil), mediante partículas
virtuales o “cuantos del campo de
fuerza” (gravitones, fotones,
gluones y bosones) distinguiendo
en estos últimos al bosón de
Higgs.
UNIDAD 5
CE.CN.F.5.15. Explica los CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un Este criterio evidencia el conjunto de
elementos de una onda, sus amplitud, periodo y frecuencia, mediante su representación en “modelo de ondas mecánicas” los destrezas que tiene el estudiante para explicar
propiedades, tipos y fenómenos diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para elementos de una onda, su clasificación en y formular los elementos de una onda, sus
relacionados con la reflexión, diferentes función del modelo elástico y dirección de propiedades, tipos y fenómenos relacionados
refracción, la formación de instantes. propagación y a base de un “modelo de con la reflexión, refracción, la formación de
imágenes en lentes y espejos, el CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad rayos “los fenómenos de reflexión, imágenes en lentes y espejos, el efecto
efecto Doppler y la que depende de las propiedades físicas del medio de propagación, en refracción y la formación de imágenes en Doppler y la descomposición de la luz.. Se
descomposición de la luz, función de determinar que esta velocidad, en forma cinemática, se lentes y espejos, que cuando un rayo de luz aconseja enfatizar que en los fenómenos
reconociendo la dualidad onda expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda. atraviesa un prisma, esta se descompone en ondulatorios no hay desplazamiento de masa,
partícula de la luz y sus CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) colores que van desde el infrarrojo hasta el solo de energía. En cuanto al tema de la
aplicaciones en la trasmisión de que requieren o no de un medio elástico para su propagación, ultravioleta y el efecto Doppler (por medio “dualidad onda partícula” se recomienda el
energía e información en los mediante el análisis de las características y el reconocimiento de que del análisis de la variación en la frecuencia uso de la metodología que permita al
equipos de uso diario. la única de una onda cuando la fuente y el estudiante la indagación en diversas fuentes
onda no mecánica conocida es la onda electromagnética, observador se encuentran en movimiento de consulta.
diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con relación relativo). (I.2.) I.CN.F.5.15.2. Establece la
a la dirección de oscilación y la dirección de propagación. dualidad onda partícula de la luz y las
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e aplicaciones de las ondas en la trasmisión
información en ondas en los equipos de uso diario, comunicación, de energía e información en ondas en los
información, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad equipos de uso diario. (I.2.)
CE.CN.F.5.15. Explica los CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y Este criterio evidencia el conjunto de
elementos de una onda, sus refracción, utilizando el modelo de onda mecánica (en resortes o destrezas que tiene el estudiante para explicar
propiedades, tipos y fenómenos cuerdas) y formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el y formular los elementos de una onda, sus
relacionados con la reflexión, modelo de rayos. propiedades, tipos y fenómenos relacionados
refracción, la formación de CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la con la reflexión, refracción, la formación de
imágenes en lentes y espejos, el variación en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la imágenes en lentes y espejos, el efecto
efecto Doppler y la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo. Doppler y la descomposición de la luz.. Se
descomposición de la luz, CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero aconseja enfatizar que en los fenómenos
reconociendo la dualidad onda también de partícula, en función de determinar que no se puede ondulatorios no hay desplazamiento de masa,
partícula de la luz y sus modelar como una onda mecánica porque puede viajar a través del solo de energía. En cuanto al tema de la
aplicaciones en la trasmisión de espacio vacío, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y “dualidad onda partícula” se recomienda el
energía e información en los explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de uso de la metodología que permita al
equipos de uso diario. onda electromagnético, estableciendo relaciones con las aplicaciones estudiante la indagación en diversas fuentes
en dispositivos de uso cotidiano. de consulta.

CE.CN.F.5.19. Explica los CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro Este criterio pretende evaluar el conjunto de
fenómenos de radiación del efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fuerzas de la naturaleza: electromagnética, destrezas necesarias del estudiante para
cuerpo negro, efecto fotón) y que a escala atómica la radiación electromagnética se emite nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo explicar las cuatro fuerzas fundamentales de
fotoeléctrico, la radiación o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya que hay tres formas comunes de la naturaleza. Es recomendable aplicar
electromagnética (considerando la energía es proporcional a su frecuencia (constante de Planck). desintegración radiactiva: alfa, beta y estrategias gráficas analógicas o digitales para
luz como partículas), el principio CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores gamma) y gravitacional, valorando los que llegue a comprender que hay fuerzas del
de incertidumbre de Heisenberg, presentan un comportamiento ondulatorio a partir de la investigación efectos que tiene la tecnología en la Universo que no se pueden explicar en
el comportamiento ondulatorio de del experimento de difracción de electrones en un cristal. revolución industrial. (I.2.) función de otras más básicas (a estas se las
las partículas y la dualidad onda conoce como fundamentales), distinguiendo
CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atómica se produce una dualidad
partícula a escala atómica las características de cada una de ellas.
onda-partícula y establecer que por tradición las ondas-partículas se
(mediante los experimentos de Además, se deben plantear tareas donde el
llaman partículas cuánticas.
difracción de la luz y de la doble estudiante utilice la lectura crítica, la
rendija), y cómo el CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de identificación de aspectos esenciales y la
electromagnetismo, la mecánica Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas partículas selección de ejemplos que puedan establecer
cuántica y la nanotecnología han cuánticas existe una incertidumbre al tratar de determinar su posición relación con sus conocimientos adquiridos.
incidido en la sociedad.. y velocidad (momento lineal) simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos:
empleando balas, empleando ondas y con electrones para reconocer
que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe manera
de explicar el comportamiento de los electrones.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades de la
sociedad contemporánea.

UNIDAD 6
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro Se pretende determinar el nivel de
cuatro fuerzas de la naturaleza: encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su fuerzas de la naturaleza: electromagnética, argumentación que tienen los estudiantes
electromagnética (mantiene importancia en el desarrollo de la física nuclear. nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo sobre la importancia de los biomateriales, y
unidos electrones y núcleo CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual que hay tres formas comunes de su capacidad para identificar los
atómico), nuclear fuerte el átomo radiactivo emite ciertas —radiaciones— y este se desintegración radiactiva: alfa, beta y contaminantes ambientales y los factores que
(mantiene unidos en el núcleo a transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas) gamma) y gravitacional, valorando los inciden en la corrosión. Se sugiere Se puede
los protones y neutrones), nuclear y establecer que hay tres formas comunes de desintegración efectos que tiene la tecnología en la evidenciar el trabajo mediante rúbricas,
débil (responsable de la radiactiva (alfa, beta y gamma), debido a la acción de la fuerza revolución industrial. (I.2.)) informes de laboratorio y observación directa.
desintegración radioactiva, nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.
estableciendo que hay tres formas CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro
comunes de desintegración de las fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear fuerzas de la naturaleza: electromagnética,
radiactiva: alfa, beta y gamma), y, débil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo
finalmente gravitacional, y la vida cotidiana. que hay tres formas comunes de
valorando los efectos que tiene la CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnología en la desintegración radiactiva: alfa, beta y
tecnología en la revolución revolución de las industrias con el fin de concienciar que el uso gamma) y gravitacional, valorando los
industrial. indebido del conocimiento y en especial que la aplicación de leyes efectos que tiene la tecnología en la
físicas generan perjuicios a la sociedad. revolución industrial. (I.2.)
CE.CN.F.5.22. Argumenta el CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo Se pretende evaluar el conjunto de destrezas
modelo estándar “Lambda-CDM” explica todo lo que se observa hasta ahora en el Universo, estándar “Lambda-CDM” como una que el estudiante tiene para argumentar el
como una explicación a todo lo excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía oscura. explicación a todo lo observado en el modelo estándar “Lambda-CDM” como una
observado en el Universo, a CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y Universo, a excepción de la gravedad, explicación a todo lo observado en el
excepción de la gravedad, la la energía oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y materia, energía os- cura, las características Universo, a excepción de la gravedad, la
materia y energía oscura, las energía presentes en el Universo, en función de determinar que y los efectos de estas últimas (al tener un materia y energía oscura. Se sugiere emplear
características y efectos de estas todavía no se conoce su naturaleza pero sí sus efectos. mayor porcentaje de presencia en el estrategias de revisión de diversas fuentes de
últimas (al tener un mayor Universo). (I.2.) consulta en las cuales el estudiante analice el
porcentaje de presencia en el modelo estándar “Lambda-CDM”, que en
Universo). concordancia con la teoría del Big Bang,
explica el conjunto de observaciones
cósmicas (la radiación de fondo de
microondas, la estructura a gran escala del
Universo y las observaciones realizadas de
superno- vas).
BIOLOGIA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Primer año Bachillerato Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la Explica el origen de la vida desde el sustento El estudiante será evaluado a partir de la
vida, desde el análisis de las teorías de abiogénesis que explica el origen de la vida, e científico, análisis de evidencias y/o la argumentación y explicación de las diversas
la abiogénesis, la identificación de los interpretar las distintas evidencias científicas. realización de sencillos experimentos que teorías sobre el origen de la vida del universo
elementos y compuestos de la Tierra fundamenten las teorías de la abiogénesis en la y de la tierra, desde tiempos remotos hasta el
primitiva y la importancia de las Tierra. (Ref. I.CN.B.5.1.1.) presente, realizando investigaciones cortas,
moléculas y macromoléculas que ensayos y exposiciones.
constituyen la materia viva. CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y Explica el origen de la vida desde el sustento Se evaluará el conocimiento a partir de la
compuestos químicos de la atmósfera de la científico, análisis de evidencias y/o la identificación de los elementos y compuestos
Tierra primitiva, y relacionarlos con la realización de sencillos experimentos que químicos de la atmósfera de la Tierra
formación abiogénica de las moléculas fundamenten las teorías de la abiogénesis en la primitiva, y su relación con la formación
orgánicas que forman parte de la materia Tierra, la identificación de los elementos y abiogénica de las moléculas orgánicas que
viva. compuestos químicos de la atmósfera de la forman parte de la materia viva.
Tierra primitiva. (Ref. I.CN.B.5.1.1.)

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de Explica el origen de la vida desde el sustento Se evaluará el conocimiento de los
abiogénesis de las moléculas y científico, análisis de evidencias y/o la estudiantes a partir de la argumentación del
macromoléculas orgánicas en otros lugares realización de sencillos experimentos que sustento científico de los experimentos
del universo, formular hipótesis sobre las fundamenten las teorías de la abiogénesis en la sencillos realizados en casa y el laboratorio.
teorías de diversos científicos, y comunicar Tierra, la identificación de los elementos y
los resultados. compuestos químicos de la atmósfera de la
Tierra primitiva. (Ref. I.CN.B.5.1.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las principales I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde Se evaluará el conocimiento de los
evidencias de las teorías científicas sobre la el sustento científico, análisis de evidencias y/o estudiantes a partir de la argumentación del
evolución biológica y analizar el rol de la la realización de sencillos experimentos que sustento científico de los experimentos
evolución con el proceso responsable del fundamenten las teorías de la abiogénesis en la sencillos realizados en casa y el laboratorio.
cambio y diversificación de la vida en la Tierra (refutando la teoría de la generación
Tierra. espontánea), la identificación de los elementos
y compuestos químicos de la atmósfera de la
Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis
de las moléculas y macromoléculas orgánicas.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de Explica el origen de la vida desde el sustento Se evaluará el conocimiento de los
científicos sobre el origen de la vida y refutar científico, análisis de evidencias y/o la estudiantes a partir de la experimentación
la teoría de la generación espontánea sobre la realización de sencillos experimentos que (experimentos sencillos), argumentación y
base de experimentos sencillos. fundamenten las teorías de la abiogénesis en la refutación de la teoría de la generación
Tierra (refutando la teoría de la generación espontánea
espontánea) (Ref. I.CN.B.5.1.1.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Primer año Bachillerato Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la CN.B.5.1.4. Describir y comparar las I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia de las Con este criterio se evalúa la capacidad de los
vida, desde el análisis de las teorías de características básicas de las biomoléculas a biomoléculas a partir de la sustentación estudiantes para comparar las características
la abiogénesis, la identificación de los partir de sus procesos de síntesis y diversidad
elementos y compuestos de la Tierra de polímeros. científica y/o la ejecución de experimentos básicas de las biomoléculas a partir de sus
primitiva y la importancia de las sencillos sobre los proceso de abiogénesis, procesos de síntesis y diversidad de polímeros
moléculas y macromoléculas que características básicas, estructura, diversidad y (lípidos, glúcidos, proteínas, ADN y ARN)
constituyen la materia viva. función en la materia viva.
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia de las El estudiante será evaluado a partir de la
estructura, diversidad y función de las biomoléculas a partir de la sustentación descripción de la estructura y función de las
diversas biomoléculas que constituyen la
biomoléculas que constituyen la materia viva, científica y/o la ejecución de experimentos materia viva.
y experimentar con procedimientos sencillos. sencillos sobre los proceso de abiogénesis,
características básicas, estructura, diversidad y
función en la materia viva.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia CN.B.5.1.11. Usar modelos y reconocer la I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación El estudiante será evaluado a partir del
del ADN como portador de la función del ADN como portador de la científica y modelos la importancia del ADN reconocimiento de la función del ADN como
información genética transmisor de la información genética que controla las como portador de la información genética, portador de la información genética que
herencia, comprendiendo su características de los organismos y la transmisor de la herencia, comprendiendo su controla las características de los organismos
estructura, función, proceso de transmisión de la herencia, y relacionar el estructura, función, proceso de transcripción y vivos.
transcripción y traducción del ARN, las ADN con los cromosomas y los genes. traducción del ARN, las causas y consecuencias
causas y consecuencias de la de la alteración genética y cromosómica. (I.2.,
alteración genética y cromosómica. I.4.)
CN.B.5.1.17. Interpretar las causas de los I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación Con este criterio se evalúa la capacidad de los
cambios del ADN que producen alteraciones científica y modelos la importancia del ADN estudiantes para comparar las características
génicas, cromosómicas y genómicas, e como portador de la información genética, básicas del ADN y ARN
identificar semejanzas y diferencias entre transmisor de la herencia, comprendiendo su
estas. estructura, función, proceso de transcripción y
traducción del ARN, las causas y consecuencias
de la alteración genética y cromosómica. (I.2.,
I.4.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Primer año Bachillerato Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la El estudiante será evaluado a partir del
fundamentos científicos la evolución aislamiento y migración, relacionados con la evolución biológica desde la sustentación análisis de los procesos de variación,
selección natural, y explicar el proceso
de las especies desde el análisis de las evolutivo. científica de las teorías de la endosimbiosis, aislamiento y migración, relacionados con la
diferentes teorías (teorías de la selección natural y sintética de la evolución, la selección natural.
endosimbiosis, selección natural y relación con las diversas formas de vida con el
sintética de la evolución), el proceso evolutivo y su repercusión para el
reconocimiento de los biomas del mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación
taxonómicamente a las especies. científica los tipos de diversidad biológica (a
nivel de genes, especies y ecosistemas) que
existen en los biomas del mundo, la
importancia de estos como evidencia de la
evolución de la diversidad y la necesidad de
identificar a las especies según criterios de
clasificación taxonómicas (según un ancestro
común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2.,
J.3.)
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la Con este criterio se evalúa la capacidad de los
diversas formas de vida con el proceso evolución biológica desde la sustentación estudiantes para analizar la relación de las
diversas formas de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta relación con la científica de las teorías de la endosimbiosis, evolutivo, y deducir esta relación con la
recopilación de datos comparativos y los selección natural y sintética de la evolución, la recopilación de datos comparativos y los
resultados de investigaciones de campo relación con las diversas formas de vida con el resultados de investigaciones de campo
realizadas por diversos científicos. proceso evolutivo y su repercusión para el realizadas por diversos científicos
mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)

I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación


científica los tipos de diversidad biológica (a
nivel de genes, especies y ecosistemas) que
existen en los biomas del mundo, la
importancia de estos como evidencia de la
evolución de la diversidad y la necesidad de
identificar a las especies según criterios de
clasificación taxonómicas (según un ancestro
común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2.,
J.3.)
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la El estudiante será evaluado a partir de la
pinzones de Galápagos que sustentó la teoría evolución biológica desde la sustentación investigación sobre la evolución de los
de la selección natural de Darwin, y analizar científica de las teorías de la endosimbiosis, pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
que se complementa con la teoría sintética de selección natural y sintética de la evolución, la de la selección natural de Darwin, y analizar
la evolución, propuesta por científicos relación con las diversas formas de vida con el que se complementa con la teoría sintética de
contemporáneos. proceso evolutivo y su repercusión para el la evolución, propuesta por científicos
mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.) contemporáneos.

I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación


científica los tipos de diversidad biológica (a
nivel de genes, especies y ecosistemas) que
existen en los biomas del mundo, la
importancia de estos como evidencia de la
evolución de la diversidad y la necesidad de
identificar a las especies según criterios de
clasificación taxonómicas (según un ancestro
común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2.,
J.3.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Primer año Bachillerato Unidad 4

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación El estudiante será evaluado a partir de la
fundamentos científicos la evolución clasificación taxonómica actuales y científica los tipos de diversidad biológica (a explicación y demostración de los criterios de
demostrar, por medio de la exploración, que
de las especies desde el análisis de las los sistemas de clasificación biológica reflejan nivel de genes, especies y ecosistemas) que clasificación taxonómica actuales.
diferentes teorías (teorías de la un ancestro común y relaciones evolutivas existen en los biomas del mundo, la
endosimbiosis, selección natural y entre grupos de organismos, y comunicar los importancia de estos como evidencia de la
sintética de la evolución), el resultados. evolución de la diversidad y la necesidad de
reconocimiento de los biomas del identificar a las especies según criterios de
mundo como evidencia de procesos clasificación taxonómicas (según un ancestro
evolutivos y la necesidad de clasificar común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2.,
taxonómicamente a las especies. J.3.)
Identificar los tipos de diversidad biológica a Identifica desde la sustentación científica los Se evaluará el conocimiento a partir de la
nivel de genes, especies y ecosistemas, y tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, identificación de los tipos de diversidad
plantear su importancia para el especies y ecosistemas) que existen en los biológica a nivel de genes, especies y
mantenimiento de la vida en el planeta. (Ref. biomas del mundo, la importancia de estos ecosistemas, y plantear su importancia para
CN.B.5.1.9.) como evidencia de la evolución de la diversidad el mantenimiento de la vida en el planeta.
y la necesidad de identificar a las especies
según criterios de clasificación taxonómicas
(según un ancestro común y relaciones
evolutivas) específicas. (I.2., J.3.) (Ref.
I.CN.B.5.2.2.)
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos Se evaluará el conocimiento de los
sustentación científica los tipos de fotosíntesis y la respiración celular como y catabólicos (fotosíntesis y la respiración estudiantes a partir de la explicación del
organización y función de las procesos complementarios en función de celular) con la acción enzimática, los factores proceso de la fotosíntesis.
estructuras de las células eucariotas reactivos, productos y flujos de energía a que inciden en la velocidad de las reacciones,
(animal y vegetal), los procesos de nivel celular. los productos y flujos de energía. (I.2., I.4.)
anabolismo y catabolismo desde el
análisis de la fotosíntesis y respiración
celular, los efectos que produce la
proliferación celular alterada y la
influencia de la ingeniería genética en
la alimentación y salud de los seres
humanos.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Primer año Bachillerato Unidad 5

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación Con este criterio se evalúa la capacidad de los
sustentación científica los tipos de evolución de las células procariotas y los tipos de organización de las células estudiantes para comparar las hipótesis sobre
organización y función de las eucariotas basadas en la teoría de la eucariotas (animales y vegetales), la estructura la evolución de las células procariotas y
estructuras de las células eucariotas endosimbiosis, y establecer semejanzas y y función de sus organelos, tipos de membrana eucariotas basadas en la teoría de la
(animal y vegetal), los procesos de diferencias entre ambos tipos de células. y transporte celular. (I.2., I.4.) endosimbiosis, y establecer semejanzas y
anabolismo y catabolismo desde el I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos diferencias entre ambos tipos de células.
análisis de la fotosíntesis y respiración y catabólicos (fotosíntesis y la respiración
celular, los efectos que produce la celular) con la acción enzimática, los factores
proliferación celular alterada y la que inciden en la velocidad de las reacciones,
influencia de la ingeniería genética en los productos y flujos de energía. (I.2., I.4.)
la alimentación y salud de los seres I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
humanos. fundamentación científica, social y ética los
efectos del proceso de proliferación celular
alterada, y la influencia de la ingeniería
genética en el área de alimentación y salud de
los seres humanos. (I.2., S.3.)
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación El estudiante será evaluado a partir de la
en las células animales y vegetales, comparar los tipos de organización de las células descripción de los tipos de organización en las
experimentalmente sus diferencias, y eucariotas (animales y vegetales), la estructura células animales y vegetales, comparar
establecer semejanzas y diferencias entre y función de sus organelos, tipos de membrana experimentalmente sus diferencias, y
organelos. y transporte celular. (I.2., I.4.) I.CN.B.5.6.2. establecer semejanzas y diferencias entre
Relaciona los procesos anabólicos y catabólicos organelos.
(fotosíntesis y la respiración celular) con la
acción enzimática, los factores que inciden en
la velocidad de las reacciones, los productos y
flujos de energía. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
fundamentación científica, social y ética los
efectos del proceso de proliferación celular
alterada, y la influencia de la ingeniería
genética en el área de alimentación y salud de
los seres humanos. (I.2., S.3.)
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación El estudiante será evaluado a partir de la
estructura y función de los organelos de las los tipos de organización de las células esquematización y descripción de la
células eucariotas y diferenciar sus funciones eucariotas (animales y vegetales), la estructura estructura y función de los organelos de las
en procesos anabólicos y catabólicos. y función de sus organelos, tipos de membrana células eucariotas y diferenciar sus funciones
y transporte celular. (I.2., I.4.) I.CN.B.5.6.2. en procesos anabólicos y catabólicos.
Relaciona los procesos anabólicos y catabólicos
(fotosíntesis y la respiración celular) con la
acción enzimática, los factores que inciden en
la velocidad de las reacciones, los productos y
flujos de energía. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
fundamentación científica, social y ética los
efectos del proceso de proliferación celular
alterada, y la influencia de la ingeniería
genética en el área de alimentación y salud de
los seres humanos. (I.2., S.3.)
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación Con este criterio se evalúa la capacidad de los
composición y función de la membrana los tipos de organización de las células estudiantes para explicar la estructura,
celular para relacionarlas con los tipos de eucariotas (animales y vegetales), la estructura composición y función de la membrana
transporte celular por medio de la y función de sus organelos, tipos de membrana celular para relacionarlas con los tipos de
experimentación, y observar el intercambio y transporte celular. (I.2., I.4.) I.CN.B.5.6.2. transporte celular por medio de la
de sustancias entre la célula y el medio que la Relaciona los procesos anabólicos y catabólicos experimentación, y observar el intercambio
rodea. (fotosíntesis y la respiración celular) con la de sustancias entre la célula y el medio que la
acción enzimática, los factores que inciden en rodea.
la velocidad de las reacciones, los productos y
flujos de energía. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
fundamentación científica, social y ética los
efectos del proceso de proliferación celular
alterada, y la influencia de la ingeniería
genética en el área de alimentación y salud de
los seres humanos. (I.2., S.3.)
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación El estudiante será evaluado a partir de las
los procesos metabólicos a nivel celular y los tipos de organización de las células conclusiones observadas en el laboratorio
evidenciar experimentalmente la influencia eucariotas (animales y vegetales), la estructura sobre la acción enzimática en los procesos
de diversos factores en la velocidad de las y función de sus organelos, tipos de membrana metabólicos a nivel celular y evidenciar
reacciones. y transporte celular. (I.2., I.4.) I.CN.B.5.6.2. experimentalmente la influencia de diversos
Relaciona los procesos anabólicos y catabólicos factores en la velocidad de las reacciones.
(fotosíntesis y la respiración celular) con la
acción enzimática, los factores que inciden en
la velocidad de las reacciones, los productos y
flujos de energía. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
fundamentación científica, social y ética los
efectos del proceso de proliferación celular
alterada, y la influencia de la ingeniería
genética en el área de alimentación y salud de
los seres humanos. (I.2., S.3.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Primer año Bachillerato Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con Comprender el funcionamiento de los Comprende que en los organismos El estudiante será evaluado a partir de la
fundamentos que las especies sistemas digestivo y excretor en el ser multicelulares la forma y función de las células explicación del funcionamiento del sistema
animales y vegetales están humano y explicar la relación funcional entre y los tejidos determinan la organización de digestivo y excretor en el ser humano y
constituidas por órganos, aparatos y estos sistemas con flujogramas. (Ref. órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, explicar la relación funcional entre estos
sistemas que tienen estructuras y CN.B.5.4.1) respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, sistemas con flujogramas.
funciones diferentes, que se reproductivo, endócrino, inmunitario y
relacionan entre sí para una adecuada osteoartromuscular), establece sus elementos
función del organismo, y que cada constitutivos (células, tejidos, componentes),
especie tiene un menor o mayor grado estructura, función en el ser humano y propone
de complejidad según su evolución. medidas para su cuidado. (I.2., J.3.) (Ref.
I.CN.B.5.7.1.)

I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias


funcionales (adaptación, estímulo y respuesta)
y estructurales (evolución de órganos y
aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el
grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)

CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos Con este criterio se evalúa la capacidad de los
experimentales y reconocer el valor multicelulares la forma y función de las células estudiantes para organizar, esquematizar y
reconocer el valor nutricional de diferentes
nutricional de diferentes alimentos de uso y los tejidos determinan la organización de alimentos de uso cotidiano según la
cotidiano según la composición de sus órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, composición de sus biomoléculas, y
biomoléculas, y establecer sus efectos en el respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, establecer sus efectos en el metabolismo y la
metabolismo y la salud humana. reproductivo, endócrino, inmunitario y salud humana.
osteoartromuscular), establece sus elementos
constitutivos (células, tejidos, componentes),
estructura, función en el ser humano y propone
medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias
funcionales (adaptación, estímulo y respuesta)
y estructurales (evolución de órganos y
aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el
grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)
CE.CN.B.5.7. Argumenta con CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos El estudiante será evaluado a partir del
fundamentos que las especies que contribuyen a mantener un cuerpo multicelulares la forma y función de las células análisis y aplicar buenas prácticas que
animales y vegetales están saludable, y elaborar un plan de salud que y los tejidos determinan la organización de contribuyen a mantener un cuerpo saludable,
constituidas por órganos, aparatos y considere una alimentación balanceada de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, y elaborar un plan de salud que considere una
sistemas que tienen estructuras y acuerdo a su edad y actividad para asegurar respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, alimentación balanceada de acuerdo a su
funciones diferentes, que se su salud integral. reproductivo, endócrino, inmunitario y edad y actividad para asegurar su salud
relacionan entre sí para una adecuada osteoartromuscular), establece sus elementos integral.
función del organismo, y que cada constitutivos (células, tejidos, componentes),
especie tiene un menor o mayor grado estructura, función en el ser humano y propone
de complejidad según su evolución. medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias
funcionales (adaptación, estímulo y respuesta)
y estructurales (evolución de órganos y
aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el
grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)

CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos Con este criterio se evalúa la capacidad de los
enfermedades nutricionales y desórdenes multicelulares la forma y función de las células estudiantes para indagar acerca de las
enfermedades nutricionales y desórdenes
alimenticios más comunes que afectan a la y los tejidos determinan la organización de alimenticios más comunes que afectan a la
población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una
investigación en relación a estas, su vínculo respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, investigación en relación a estas, su vínculo
con la dimensión psicológica y comunicar por reproductivo, endócrino, inmunitario y con la dimensión psicológica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en osteoartromuscular), establece sus elementos diferentes medios las medidas preventivas en
cuanto a salud y nutrición.
cuanto a salud y nutrición. constitutivos (células, tejidos, componentes),
estructura, función en el ser humano y propone
medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias
funcionales (adaptación, estímulo y respuesta)
y estructurales (evolución de órganos y
aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el
grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Segundo año Bachillerato Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación Se evaluará la capacidad de los estudiantes
del ADN como portador de la función del ADN como portador de la científica y modelos la importancia del ADN para usar modelos y describir la función del
información genética que controla las
información genética transmisor de la características de los organismos y la como portador de la información genética, ADN como portador de la información
herencia, comprendiendo su transmisión de la herencia, y relacionar el transmisor de la herencia, comprendiendo su genética que controla las características de
estructura, función, proceso de ADN con los cromosomas y los genes. estructura, función, proceso de transcripción y los organismos y la transmisión de la
transcripción y traducción del ARN, las CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias herencia, y su relación del ADN con los
causas y consecuencias de la traducción del ARN, e interpretar estos de la alteración genética y cromosómica. cromosomas y los genes realizando
alteración genética y cromosómica. procesos como un flujo de información investigaciones cortas, ensayos y
hereditaria desde el ADN. exposiciones.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los
cambios del ADN que producen alteraciones
génicas, cromosómicas y genómicas, e
identificar semejanzas y diferencias entre
estas.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Segundo año Bachillerato Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia Demostrar la trasmisión de la información I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la Se evaluará a los estudiantes el potencial de
de la transmisión de la información genética a la descendencia desde la transmisión de la información genética, desde argumentar sobre la trasmisión de la
información genética a la descendencia desde
genética en función de la comprensión sustentación científica. (Ref CN.B.5.1.13.) la sustentación científica y la ejecución de la sustentación científica para lo cual se
de su desarrollo histórico, el análisis de experimentos; la teoría cromosómica de la evidenciará el trabajo de los estudiantes
patrones de cruzamiento y los herencia desde la comprensión de los principios mediante rúbricas, informes estructurados,
principios no mendelianos, la teoría no mendelianos de cruzamiento, y las leyes de resultado de ejercicios de aplicación y/o
cromosómica y las leyes de Mendel. Mendel. (I.2., S.4.) pruebas objetivas.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Segundo año Bachillerato Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, Explica la trascendencia de la transmisión de la Se valorará el nivel de argumentación de los
de la transmisión de la información diseñar patrones de cruzamiento y deducir información genética, desde la sustentación estudiantes sobre el cumplimiento de las
genética en función de la comprensión porcentajes genotípicos y fenotípicos en científica, la teoría cromosómica de la herencia leyes de Mendel. Los aprendizajes se
de su desarrollo histórico, el análisis de diferentes generaciones. desde la comprensión de los principios no evaluarán a través de la observación directa,
patrones de cruzamiento y los CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las mendelianos de cruzamiento, y las leyes de rúbricas e informes estructurados.
principios no mendelianos, la teoría leyes y principios no mendelianos de Mendel. (I.2., S.4.) (Ref. I.CN.B.5.4.1.)
cromosómica y las leyes de Mendel. cruzamientos en insectos y vegetales. I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histórico de
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica la genética, desde la descripción de las leyes de
de la herencia, y relacionarla con las leyes de Mendel, el Proyecto Genoma Humano y la
Mendel. genética de poblaciones, para justificar su
aporte en la salud humana. (I.2., S.1.)
Analizar la selección artificial en el proceso de I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento Con este criterio se evalúa la capacidad de los
siembre del maíz y domesticación del perro, y de especies por selección natural y artificial estudiantes para establecer juicios sobre los
organismos modificados genéticamente
explicar los impactos de este tipo de selección estableciendo su impacto en la actualidad, y (OMG) mediante selección artificial
en la actualidad. (Ref. CN.B.5.5.3.) predice porcentajes genotípicos y fenotípicos
en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histórico de Se evaluará la capacidad de los estudiantes
Biotecnología en el campo de la Medicina y la la genética, desde la descripción de las leyes de para:
 Investigar sobre el cáncer y lo
Agricultura, e interpretar su aplicación en el Mendel, el Proyecto Genoma Humano y la relaciona con el proceso de
mejoramiento de la alimentación y la genética de poblaciones, para justificar su proliferación celular alterada,
nutrición de las personas. aporte en la salud humana. (I.2., S.1.) realizando investigaciones cortas,
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de ensayos, exposiciones, etc., las
cuales son formas idóneas para
tiempo del desarrollo histórico de la genética, exponer, aprender y evaluar estos
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto temas.
Genoma Humano, y explicar su aporte para la  Indagar las aplicaciones de la
salud humana. ingeniería genética en la producción
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de de fármacos,, realizando
poblaciones, analizar e inferir los resultados investigaciones cortas, ensayos,
de binomios genéticos. exposiciones, etc., las cuales son
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar formas idóneas para exponer,
información de diversas fuentes sobre el aprender y evaluar estos temas.
cáncer, y relacionarlo con el proceso de
proliferación celular alterada.
Indagar las aplicaciones de la ingeniería
genética en la producción de alimentos y
fármacos, sus implicaciones en la vida actual,
y relacionar el efecto de la terapia génica en
el tratamiento de enfermedades humanas,
considerando los cuestionamientos éticos y
sociales. (Ref. CN.B.5.5.8.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Segundo año Bachillerato Unidad 4

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función Reconoce los procesos que se realizan en las Con este criterio se evaluará la capacidad de
fundamentos los procesos que se de los sistemas de transporte en las plantas, y plantas (transporte, provisión de nutrientes, los estudiantes para argumentar con
fundamentos los procesos que se realizan en
realizan en las plantas (transporte, describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos, mecanismos de las plantas (transporte, provisión de
provisión de nutrientes, excreción de excreción de desechos. regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, nutrientes, excreción de desechos,
desechos, mecanismos de regulación reproducción) desde la experimentación y la mecanismos de regulación del crecimiento,
del crecimiento, desarrollo vegetal, Reconocer los mecanismos de regulación del identificación de sus estructuras, función y desarrollo vegetal, reproducción) desde la
reproducción) desde la identificación factores que determinan la actividad. (I.2., I.4.) identificación de sus estructuras, función y
crecimiento y desarrollo vegetal, factores que determinan la actividad.
de sus estructuras, función y factores experimentar e interpretar las variaciones del (Ref. I I.CN.B.5.9.1.)
que determinan la actividad. crecimiento y del desarrollo por la acción de
las hormonas vegetales y la influencia de
factores externos. (Ref. CN.B.5.3.8.)

Observar e identificar los procesos de


reproducción de las plantas, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras. (Ref.
CN.B.5.3.9.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Segundo año Bachillerato Unidad 5

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de Explica que en los organismos multicelulares la Con este criterio se evaluará la capacidad de
fundamentos que las especies células y tejidos en organismos multicelulares forma y función de las células y los tejidos los estudiantes para argumentar con
animales y vegetales están animales y vegetales, e identificar su determinan la organización de órganos, fundamentos que las especies animales y
constituidas por órganos, aparatos y organización en órganos, aparatos y aparatos y sistemas. (Ref. I.CN.B.5.7.1.) vegetales están constituidas por órganos,
sistemas que tienen estructuras y sistemas. aparatos y sistemas que tienen estructuras y
funciones diferentes, que se CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funciones diferentes, que se relacionan entre
relacionan entre sí para una adecuada respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, funcionales (adaptación, estímulo y respuesta) sí para una adecuada función del organismo,
función del organismo, y que cada de osmorregulación y termorregulación en y estructurales (evolución de órganos y y que cada especie tiene un menor o mayor
especie tiene un menor o mayor grado animales con diferente grado de complejidad, aparatos) entre los sistemas de diferentes grado de complejidad según su evolución.
de complejidad según su evolución. y comparar la evolución de sus estructuras en especies, mediante las cuales puede deducir el
relación con sus funciones. grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)
CN.B.5.3.3. Describir el sistema Explica que en los organismos multicelulares la
osteoartromuscular mediante la forma y función de las células y los tejidos
identificación de células, tejidos y determinan la organización de órganos,
componentes, y comparar sus características aparatos y sistemas ( osteoartomuscular) (Ref.
en diferentes animales. I.CN.B.5.7.1.)
Comparar los sistemas nervioso y endocrino Compara la forma y función de las células y los
en animales con diferente grado de tejidos determinan la organización de órganos,
complejidad, explicar su coordinación aparatos y sistemas (nervioso y endócrino) (I.2.,
funcional para adaptarse y responder a J.3.) (Ref. I.CN.B.5.7.1.)
estímulos del ambiente, y utilizar modelos
científicos que demuestren la evolución de
estos sistemas. (Ref. CN.B.5.3.4.)
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales
evolución del sistema inmunológico en los entre los diferentes sistemas (respuesta
animales invertebrados y vertebrados, y inmunológica, osmorregulación,
comparar los componentes y distintas termorregulación, movimiento, estímulo
respuestas inmunológicas. respuesta) de especies animales, invertebrados
y vertebrados. (J.3., I.4.)
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos Explica que en los organismos multicelulares la
de reproducción de animales, elaborar forma y función de las células y los tejidos
modelos del desarrollo embrionario, e determinan la organización de órganos,
identificar el origen de las células y la aparatos y sistemas (reproductivo). (I.2., J.3.)
diferenciación de las estructuras. (Ref. I.CN.B.5.7.1.)

Analizar el funcionamiento de los sistemas Analiza que en los organismos multicelulares la


digestivo y excretor en el ser humano y forma y función de las células y los tejidos
explicar la relación funcional entre estos determinan la organización de órganos,
sistemas con flujogramas. (Ref. CN.B.5.4.1.) aparatos y sistemas (digestivo, y excretor) y
propone medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
(Ref. I.CN.B.5.7.1.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Segundo año Bachillerato Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos Con este criterio se evaluará la capacidad de
fundamentos que las especies sistemas circulatorio y respiratorio en el ser multicelulares la forma y función de las células los estudiantes para argumentar con
animales y vegetales están humano, y establecer la relación funcional y los tejidos determinan la organización de fundamentos que los seres humanos están
constituidas por órganos, aparatos y entre ellos, la cual mantiene el equilibrio órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, constituidas por órganos, aparatos y sistemas
sistemas que tienen estructuras y homeostático. respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, que tienen estructuras y funciones diferentes,
funciones diferentes, que se reproductivo, endócrino, inmunitario y que se relacionan entre sí para una adecuada
relacionan entre sí para una adecuada osteoartomuscular), establece sus elementos función del organismo (circulatorio,
función del organismo, y que cada constitutivos (células, tejidos, componentes), respiratorio)
especie tiene un menor o mayor grado estructura, función en el ser humano y propone
de complejidad según su evolución. medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
diferencias funcionales (adaptación, estímulo y
respuesta) y estructurales (evolución de
órganos y aparatos) entre los sistemas de
diferentes especies, mediante las cuales puede
deducir el grado de complejidad de los mismos.
(J.3., I.4.)
I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales
entre los diferentes sistemas (respuesta
inmunológica, osmorregulación,
termorregulación, movimiento, estímulo
respuesta) de especies animales, invertebrados
y vertebrados. (J.3., I.4.)
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos
sintetizar información sobre las multicelulares la forma y función de las células Se evaluará el conocimiento de los
enfermedades causadas por el consumo de y los tejidos determinan la organización de estudiantes para recomendar medidas
tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, preventivas y la práctica de buenos hábitos
contaminantes ambientales y a alimentos respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, para cuidar su salud.
contaminados, y proponer medidas reproductivo, endócrino, inmunitario y
preventivas y la práctica de buenos hábitos. osteoartomuscular), establece sus elementos
constitutivos (células, tejidos, componentes),
estructura, función en el ser humano y propone
medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos
sistema osteoartromuscular del ser humano, multicelulares la forma y función de las células Con este criterio se evaluará la capacidad de
en cuanto a su estructura y función, y y los tejidos determinan la organización de los estudiantes para argumentar con
proponer medidas para su cuidado. órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, fundamentos que los seres humanos están
respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, constituidas por órganos, aparatos y sistemas
reproductivo, endócrino, inmunitario y que tienen estructuras y funciones diferentes,
osteoartomuscular), establece sus elementos que se relacionan entre sí para una adecuada
constitutivos (células, tejidos, componentes), función del organismo (osteoartromuscular,
estructura, función en el ser humano y propone nervioso, endócrino)
medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)

CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos


estructura y función del sistema nervioso y multicelulares la forma y función de las células
del sistema endocrino, en cuanto a su y los tejidos determinan la organización de
fisiología y la respuesta a la acción hormonal. órganos, aparatos y sistemas (circulatorio,
respiratorio, digestivo, excretor, nervioso,
reproductivo, endócrino, inmunitario y
osteoartomuscular), establece sus elementos
constitutivos (células, tejidos, componentes),
estructura, función en el ser humano y propone
medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
diferencias funcionales (adaptación, estímulo y
respuesta) y estructurales (evolución de
órganos y aparatos) entre los sistemas de
diferentes especies, mediante las cuales puede
deducir el grado de complejidad de los mismos.
(J.3., I.4.)
I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales
entre los diferentes sistemas (respuesta
inmunológica, osmorregulación,
termorregulación, movimiento, estímulo
respuesta) de especies animales, invertebrados
y vertebrados. (J.3., I.4.)
Investiga la respuesta del cuerpo humano Investiga que en los organismos multicelulares
frente a microorganismos patógenos, la forma y función de las células y los tejidos
describir el proceso de respuesta inmunitaria determinan la organización de órganos,
e identificar las anomalías de este sistema. aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio,
(Ref. CN.B.5.4.11.) digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
endócrino, inmunitario y osteoartomuscular),
establece sus elementos constitutivos (células,
tejidos, componentes), estructura, función en
el ser humano y propone medidas para su
cuidado. (I.2., J.3.) (Ref. I.CN.B.5.7.1.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Tercer año Bachillerato Unidad 1

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación
fundamento científico el valor de la biológica a nivel de genes, especies y científica los tipos de diversidad biológica (a Con este criterio se evaluará la capacidad de
los estudiantes para argumentar con
biodiversidad a partir del análisis de ecosistemas, y plantear su importancia para nivel de genes, especies y ecosistemas) que fundamento científico el valor de la
los patrones de evolución de las el mantenimiento de la vida en el planeta. existen en los biomas del mundo, la biodiversidad a partir del análisis de los
especies, su importancia social, CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del importancia de estos como evidencia de la patrones de evolución de las especies, su
económica y ambiental, los efectos de mundo e interpretarlos como sitios donde se evolución de la diversidad y la necesidad de importancia social, económica y ambiental,
las actividades humanas, el evidencia la evolución de la biodiversidad en identificar a las especies según criterios de los efectos de las actividades humanas, el
reconocimiento de los modelos de desarrollo
reconocimiento de los modelos de respuesta a los factores geográficos y clasificación taxonómicas (según un ancestro económico, los avances tecnológicos, y las
desarrollo económico, los avances climáticos. común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., estrategias y políticas enfocadas al desarrollo
tecnológicos, y las estrategias y J.3.) sostenible
políticas enfocadas al desarrollo I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad,
sostenible CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la desde la fundamentación científica de los Se evaluará el conocimiento de los
biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las especies nativas y estudiantes para:
patrones de evolución de las especies nativas endémicas. Reconoce la importancia social,  Investigar la biodiversidad del
y endémicas representativas de los diferentes económica y ambiental y la identificación de los Ecuador.
ecosistemas, y explicar su megadiversidad. efectos de las actividades humanas sobre la  Reflexionar acerca de la importancia
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la biodiversidad a nivel nacional, regional y global. social, económica y ambiental de la
importancia social, económica y ambiental de (J.1., J.3.) biodiversidad.
la biodiversidad, e identificar la problemática .  Indagar y examinar las diferentes
y los retos del Ecuador frente al manejo actividades humanas que afectan a
sostenible de su patrimonio natural. los sistemas globales, e inferir la
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes pérdida de biodiversidad a escala
actividades humanas que afectan a los nacional, regional y global.
sistemas globales, e inferir la pérdida de  Interpretar las estrategias y políticas
biodiversidad a escala nacional, regional y nacionales e internacionales para la
global. conservación de la biodiversidad in
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y situ y ex situ, y la mitigación de
políticas nacionales e internacionales para la problemas ambientales globales, y
conservación de la biodiversidad in situ y ex generar una actitud crítica, reflexiva
situ, y la mitigación de problemas y responsable en favor del ambiente.
ambientales globales, y generar una actitud
crítica, reflexiva y responsable en favor del
ambiente.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Tercer año Bachillerato Unidad 2

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con Indagar las aplicaciones de la ingeniería I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y Se valorará el nivel de argumentación de los
fundamento científico el valor de la genética en la producción de alimentos y reflexiva los modelos de desarrollo económico, estudiantes sobre las aplicaciones de la
biodiversidad a partir del análisis de fármacos, sus implicaciones en la vida actual, los avances tecnológicos que cubren las ingeniería genética en la producción de
los patrones de evolución de las y explicar el efecto de la terapia génica en el necesidades del crecimiento de la población alimentos y fármacos, sus implicaciones en la
especies, su importancia social, tratamiento de enfermedades humanas, humana, las estrategias y políticas nacionales e vida actual, y explicar el efecto de la terapia
económica y ambiental, los efectos de considerando los cuestionamientos éticos y internacionales enfocadas al desarrollo génica en el tratamiento de enfermedades
las actividades humanas, el sociales. (Ref. CN.B.5.5.8.) sostenible. (J.1., J.2.) humanas, considerando los cuestionamientos
reconocimiento de los modelos de éticos y sociales.
desarrollo económico, los avances
tecnológicos, y las estrategias y CN.B.5.5.10. Interpretar modelos I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, Con este criterio se evalúa la capacidad de los
políticas enfocadas al desarrollo poblacionales que relacionan el crecimiento desde la fundamentación científica de los estudiantes para establecer modelos
poblacionales que relacionan el crecimiento
sostenible. poblacional con diferentes modelos de patrones de evolución de las especies nativas y poblacional con diferentes modelos de
desarrollo económico, y tomar una postura endémicas. Reconoce la importancia social, desarrollo económico, y tomar una postura
frente al enfoque del uso sostenible de los económica y ambiental y la identificación de los frente al enfoque del uso sostenible de los
recursos naturales. efectos de las actividades humanas sobre la recursos naturales.
biodiversidad a nivel nacional, regional y global.
(J.1., J.3.)

CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y Se evaluará el conocimiento de los
investigación sobre los diferentes avances reflexiva los modelos de desarrollo económico, estudiantes para planificar y ejecutar una
tecnológicos que cubren las necesidades de la los avances tecnológicos que cubren las investigación sobre los diferentes avances
creciente población humana, con un enfoque necesidades del crecimiento de la población tecnológicos que cubren las necesidades de la
de desarrollo sostenible. humana, las estrategias y políticas nacionales e creciente población humana, con un enfoque
internacionales enfocadas al desarrollo de desarrollo sostenible.
sostenible. (J.1., J.2.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Tercer año Bachillerato Unidad 3

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con Describir los sistemas nervioso y endocrino en I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos Se evaluará el conocimiento de los
fundamentos que las especies el ser humano con diferente grado de multicelulares la forma y función de las células estudiantes para:
animales y vegetales están complejidad, explicar su coordinación y los tejidos determinan la organización de
constituidas por órganos, aparatos y funcional para adaptarse y responder a órganos, aparatos y sistemas (circulatorio,  Describir los sistemas nervioso y
sistemas que tienen estructuras y estímulos del ambiente, y utilizar modelos respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, endocrino en el ser humano con
funciones diferentes, que se científicos que demuestren la evolución de reproductivo, endócrino, inmunitario y diferente grado de complejidad,
relacionan entre sí para una adecuada estos sistemas. (Ref. CN.B.5.3.4.) osteoartomuscular), establece sus elementos explicar su coordinación funcional
función del organismo, y que cada constitutivos (células, tejidos, componentes), para adaptarse y responder a
especie tiene un menor o mayor grado Usar modelos y explicar la evolución del estructura, función en el ser humano y propone estímulos del ambiente, y utilizar
de complejidad según su evolución. sistema inmunológico en el ser humano, y medidas para su cuidado. (I.2., J.3.) modelos científicos que demuestren
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de comparar los componentes y distintas I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, la evolución de estos sistemas.
salud integral e investigaciones de respuestas inmunológicas. (Ref. CN.B.5.3.5.) a partir de la comprensión de las  Usar modelos y explicar la evolución
del sistema inmunológico en el ser
campo bajo la comprensión crítica y CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre enfermedades, desórdenes alimenticios y humano, y comparar los
reflexiva de los efectos que producen los efectos nocivos en el sistema nervioso efectos del consumo de alcohol y las drogras componentes y distintas respuestas
las enfermedades y desórdenes que ocasionados por el consumo de alcohol y que afectan al sistema nervioso y endocrino, así inmunológicas
alteran los sistemas nervioso y otras drogas, y proponer medidas como de los problemas generados por la falta  Indagar en diversas fuentes sobre los
endocrino, como producto de de ejercicio, la exposición a la contaminación efectos nocivos en el sistema
preventivas. nervioso ocasionados por el
inadecuadas prácticas de vida, y CN.B.5.4.10. Analizar las causas y ambiental y el consumo de alimentos consumo de alcohol y otras drogas, y
reconoce la importancia de los consecuencias de las enfermedades que contaminados, reconociendo el valor proponer medidas preventivas.
programas de salud pública y el aporte afectan al sistema neuroendocrino, y nutricional de los alimentos de uso cotidiano.  Analizar las causas y consecuencias
de la Biotecnología al campo de la proponer medidas preventivas. (I.1., I.4.) de las enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y proponer
Medicina y la Agricultura. medidas preventivas.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Tercer año Bachillerato Unidad 4

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que se Con este criterio se evaluará la capacidad de
fundamentos los procesos que se regulación del crecimiento y desarrollo realizan en las plantas (transporte, provisión de los estudiantes para:
 Describir los mecanismos de
realizan en las plantas (transporte, vegetal, experimentar e interpretar las nutrientes, excreción de desechos, mecanismos regulación del crecimiento y
provisión de nutrientes, excreción de variaciones del crecimiento y del desarrollo de regulación del crecimiento, desarrollo desarrollo vegetal, experimentar e
desechos, mecanismos de regulación por la acción de las hormonas vegetales y la vegetal, reproducción) desde la interpretar las variaciones del
del crecimiento, desarrollo vegetal, influencia de factores externos. experimentación y la identificación de sus crecimiento y del desarrollo por la
reproducción) desde la identificación estructuras, función y factores que determinan acción de las hormonas vegetales y
la influencia de factores externos.
de sus estructuras, función y factores CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos la actividad. (I.2., I.4.)  Observar y analizar los procesos de
que determinan la actividad. de reproducción de las plantas, elaborar reproducción de las plantas, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e modelos del desarrollo embrionario,
e identificar el origen de las células y
identificar el origen de las células y la la diferenciación de las estructuras.
diferenciación de las estructuras.  Analizar la fecundación humana,
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo
concepción, el desarrollo embrionario y fetal, embrionario y fetal, parto y aborto,
parto y aborto, y explicar de forma integral la y explicar de forma integral la
función de la reproducción humana.
función de la reproducción humana.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Tercer año Bachillerato Unidad 5

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, Se valorará el nivel de argumentación de los
salud integral e investigaciones de cuerpo humano frente a microorganismos a partir de la comprensión de las estudiantes para:
campo bajo la comprensión crítica y patógenos, describir el proceso de respuesta enfermedades, desórdenes alimenticios y
reflexiva de los efectos que producen inmunitaria e identificar las anomalías de este efectos del consumo de alcohol y las drogas  Interpretar la respuesta del cuerpo
las enfermedades y desórdenes que sistema. que afectan al sistema nervioso y endocrino, así humano frente a microorganismos
alteran los sistemas nervioso y como de los problemas generados por la falta patógenos
endocrino, como producto de CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y de ejercicio, la exposición a la contaminación  Indagar acerca del crecimiento y
inadecuadas prácticas de vida, y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre ambiental y el consumo de alimentos desarrollo del ser humano,
reconoce la importancia de los la sexualidad, la promoción, prevención y contaminados, reconociendo el valor reflexionar sobre la sexualidad, la
programas de salud pública y el aporte protección de la salud sexual, reproductiva y nutricional de los alimentos de uso cotidiano. promoción, prevención y protección
de la Biotecnología al campo de la afectiva. (I.1., I.4.) de la salud sexual, reproductiva y
Medicina y la Agricultura. CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de afectiva.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos reproductiva con las implicaciones en el campo, la importancia de los programas de  Relacionar la salud sexual y
de una maternidad/paternidad proyecto de vida. salud pública, la accesibilidad a la salud reproductiva con las implicaciones
prematura, según su proyecto de vida, CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de individual y colectiva, el desarrollo y aplicación en el proyecto de vida.
partiendo del análisis crítico y reflexivo salud pública sustentados en políticas de la Biotecnología al campo de la Medicina y la  Indagar sobre los programas de
de la salud sexual y reproductiva estatales y en investigaciones Agricultura. (S.1., I.4.) salud pública sustentados en
(fecundación, concepción, desarrollo socioeconómicas, y analizar sobre la I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una políticas estatales y en
embrionario y fetal, parto, aborto, importancia de la accesibilidad a la salud maternidad/ paternidad prematura, según su investigaciones socioeconómicas, y
formas de promoción, prevención y individual y colectiva, especialmente para proyecto de vida, partiendo del análisis crítico y analizar sobre la importancia de la
protección) y sus implicaciones. poblaciones marginales, aisladas o de escasos reflexivo de la salud sexual y reproductiva accesibilidad a la salud individual y
recursos. (fecundación, concepción, desarrollo colectiva, especialmente para
embrionario y fetal, parto, aborto, formas de poblaciones marginales, aisladas o
promoción, prevención y protección) y sus de escasos recursos.
implicaciones. (S.1., S.3.)
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Biología para Tercer año Bachillerato Unidad 6

Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a Indicadores para la evaluación del criterio. Orientaciones metodológicas para la
evaluar. evaluación.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con Indagar en estudios científicos la I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, Con este criterio se evaluará la capacidad de
fundamento científico el valor de la biodiversidad del Ecuador, y explicar su desde la fundamentación científica de los los estudiantes para:
 Indagar en estudios científicos la
biodiversidad a partir del análisis de megadiversidad. (Ref. CN.B.5.1.19.) patrones de evolución de las especies nativas y biodiversidad del Ecuador y explicar
los patrones de evolución de las endémicas. Reconoce la importancia social, su megadiversidad.
especies, su importancia social, Identificar la problemática y los retos del económica y ambiental y la identificación de los  Identificar la problemática y los retos
económica y ambiental, los efectos de Ecuador frente al manejo sostenible de su efectos de las actividades humanas sobre la del Ecuador frente al manejo
las actividades humanas, el biodiversidad a nivel nacional, regional y global. sostenible de su patrimonio natural.
patrimonio natural. (CN.B.5.1.20.)  Interpretar las estrategias y políticas
reconocimiento de los modelos de CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y (J.1., J.3.) nacionales e internacionales para la
desarrollo económico, los avances políticas nacionales e internacionales para la I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y conservación de la biodiversidad in
tecnológicos, y las estrategias y conservación de la biodiversidad in situ y ex reflexiva los modelos de desarrollo económico, situ y ex situ, y la mitigación de
políticas enfocadas al desarrollo los avances tecnológicos que cubren las problemas ambientales globales, y
situ, y la mitigación de problemas generar una actitud crítica, reflexiva
sostenible ambientales globales, y generar una actitud necesidades del crecimiento de la población y responsable en favor del ambiente.
crítica, reflexiva y responsable en favor del humana, las estrategias y políticas nacionales e  Planificar y ejecutar una
ambiente. internacionales enfocadas al desarrollo investigación sobre los
sostenible. (J.1., J.2.) diferentes avances tecnológicos
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una que cubren las necesidades de la
investigación sobre los diferentes avances creciente población humana,
tecnológicos que cubren las necesidades de la con un enfoque de desarrollo
creciente población humana, con un enfoque sostenible.
de desarrollo sostenible.
QUIMICA
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales materia Química para segundo año BGU.
Unidad 1
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación Orientaciones metodológicas para la
del criterio. evaluación.
Argumenta con Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes Argumenta con fundamento Se trata de valorar la capacidad de los
fundamento científico que desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así científico que los átomos se estudiantes para argumentar con
los átomos se unen debido como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente unen debido a diferentes tipos fundamento científico la unión atómica
a diferentes tipos de conocidas hidróxidos, ácidos oxácidos. (Ref. CN.Q.5.1.10.) de enlaces y fuerzas según tipos de enlace, tipo de
enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen reacciones y propiedades físicas de los
intermoleculares y que la capacidad de relacionarse de átomos. Se continúa con la
tienen la capacidad de Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, acuerdo a sus propiedades al interpretación de la tabla periódica, la
relacionarse de acuerdo a desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, ceder o ganar electrones. revisión de diversas fuentes de
sus propiedades al ceder o análisis e interpretación de los datos registrados y la complementación de Relacionados a hidróxidos y información y el planteamiento de
ganar electrones. información bibliográfica y procedente de las TIC. En hidróxidos y ácidos oxácidos. acidos oxácidos) (Ref. ejercicios en clase, procurando que se
Relacionados a hidróxidos (Ref. CN.Q.5.1.14. ) I.CN.Q.5.4.1. ) fortalezca el trabajo cooperativo. Se
y acidos oxácidos) evidencia el trabajo del estudiante
(Ref CE.CN.Q.5.4. ) mediante la observación directa,
rúbricas, informes estructurados,
ejercicios de aplicación y/o pruebas
objetivas.
Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los metales Con este criterio se pretende evaluar la
Plantea, mediante el alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos compuestos según Plantea, mediante el trabajo capacidad de planteamiento para
trabajo cooperativo, la la teoría de Brönsted-Lowry. En hidróxidos y ácidos oxácidos ( Ref CN.Q.5.2.4) cooperativo, la formación de formar compuestos químicos ternarios
formación de posibles posibles compuestos químicos ácidos oxácidos e hidróxidos.
compuestos químicos ternarios (hidróxidos y ácidos La revisión de diferentes fuentes de
binarios y ternarios Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los oxácidos) de acuerdo a su consulta ayuda a fortalecer
(hidróxidos, ácidos hidróxidos y ácidos oxácidos, según la teoría de Brönsted-Lowry. ( Ref CN.Q.5.2.5) afinidad, estructura electrónica, conocimientos, proponer ejercicios de
oxácidos) de acuerdo a su enlace químico, número de aplicación mediante el trabajo
afinidad, enlace químico, . Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y oxidación, composición, colaborativo e individual, y ejecutar
número de oxidación, desarrolladas en hidróxidos y ácidos oxácidos explicar la importancia de su uso en formulación y nomenclatura. experimentos en el laboratorio de ser
composición, formulación cada caso. (Ref. CN.Q.5.2.15 ) (Ref. I.CN.Q.5.5.1. ) posible. Se evidenciará el trabajo
y nomenclatura. (Ref. mediante rúbricas, y/o pruebas
CE.CN.Q.5.5. ) Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los objetivas.
compuestos ternarios inorgánicos como hidróxidos y acidos oxácidos que son
.
sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales. ( Ref. CN.Q.5.2.16)

CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la Analiza las características de los
Analiza las características de observación e interpretación de los fenómenos que se producen en la sistemas dispersos según su estado
los sistemas dispersos según experimentación con agua y ácidos diluidos. de agregación y compara las Se pretende valorar el nivel de análisis
su estado de agregación y disoluciones de diferente de las características de los sistemas
compara las disoluciones de concentración en las soluciones de dispersos. Se recomienda partir del
diferente concentración en las Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante el análisis uso cotidiano como hidróxidos y análisis de compuestos y la ejecución
soluciones de uso cotidiano de soluciones de uso común hidróxidos y ácidos oxácidos. (Ref CN.Q.5.3.1.) ácidos oxácidos a través de la de experimentos con soluciones de uso
como hidróxidos y ácidos experimentación sencilla (Ref. cotidiano relacionados a hidróxidos y
oxacidos a través de la Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos I.CN.Q.5.11.1 ) ácidos oxácidos. El trabajo se puede
experimentación sencilla. (Ref según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas evidenciar mediante informes
CE.CN.Q.5.11. ) de la fase dispersa correspondientes a hidróxidos y ácidos hidrácidos (Ref estructurados, observación directa y
CN.Q.5.3.2) pruebas objetivas.

Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando


Argumenta mediante la en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la energía, así Se trata de valorar el nivel de
experimentación el como las reglas de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de Argumenta mediante la argumentación sobre el cumplimiento
cumplimiento de las leyes óxido-reducción, en hidróxidos y ácidos oxácidos (Ref CN.Q.5.1.26. ) experimentación el de las leyes de transformación de la
de transformación de la cumplimiento de las leyes de materia. Se recomienda
materia, realizando transformación de la materia, la revisión de fuentes de información
cálculos de masa CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y realizando cálculos de masa digital y/o analógica, y el desarrollo de
molecular de compuestos recombinación de los átomos con transferencia de energía, mediante la molecular de compuestos ejercicios dentro y fuera del aula,
simples hidróxidos y observación y cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los simples hidróxidos y ácidos promoviendo el trabajo colaborativo
ácidos oxácidos a partir productos en relación a compuestos ternarios oxácidos a partir de la masa entre los estudiantes. Dada la
de la masa atómica y el atómica y el número de A, para necesidad de abordar los contenidos
número de A, para Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones determinar la masa molar y la propuestos en este criterio mediante la
determinar la masa molar escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y ransformaciones composición porcentual de los experimentación, los aprendizajes han
y la composición que se producen en hidróxidos y ácidos oxácidos. (Ref. CN.Q.5.2.8. ) compuestos químicos (Ref de evaluarse a través de la observación
porcentual de los I.CN.Q.5.10.1.) directa, rúbricas e informes
compuestos químicos. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la estructurados sobre la práctica
(Ref. CE.CN.Q.5.10.) materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la experimental, además de las pruebas
formación de compuestos químicos relacionados con hidróxidos y ácidos objetivas, ya que estas, por sí solas, no
oxácidos) (Ref CN.Q.5.2.9) podrán evidenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para
utilizarlos o modificarlos correctamente en hidróxidos y ácidos oxácidos. (Ref
CN.Q.5.2.13)

Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la masa


atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de medida
mayores, como el mol. Hidróxidos y ácidos oxácidos (Ref CN.Q.5.2.10.)
Explica la importancia de las Determina y explica la Se valora en los estudiantes su
reacciones ácido-base en la Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la forma importancia de las reacciones habilidad para explicar la importancia
vida cotidiana, respecto al ácido-base y de la acidez en la de las reacciones ácido-base, así como
de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida, como la
significado de la acidez, la vida cotidiana, (Ref la capacidad de llevar a cabo procesos
forma de su determinación y aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal, en la industria y en la
I.CN.Q.5.12.1. ) de medición y rectificación de la acidez
su importancia en diferentes agricultura correspondientes a hidróxidos y ácidos oxácidos (Ref CN.Q.5.3.4. )
que resulten de utilidad en la vida
ámbitos de la vida y la cotidiana. Los aprendizajes propuestos
determinación del pH a
han de evaluarse a través de la
través de la medición de
este parámetro en varias
observación directa, rúbricas e informes
soluciones de uso (Ref estructurados sobre la práctica
CE.CN.Q.5.12. ) experimental, además de las pruebas
objetivas.
Argumenta la importancia CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen Argumenta la importancia de Se pretende determinar el nivel de
de examinar sobre los en el entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y su examinar sobre los argumentación que tienen los
contaminantes y su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente contaminantes y su efectos en estudiantes sobre la importancia de
efectos en el entorno y amigables que se pueden utilizar en la vida diaria. En hidróxidos y ácidos oxácidos el entorno y salud humana identificar los contaminantes
salud humana sobre sobre hidróxidos y ácidos ambientales y los factores que inciden
hidróxidos y ácidos oxácidos en la vida cotidiana, en la corrosión. Se sugiere partir
oxácidos en la vida Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y identifica la toxicidad y de la revisión de información específica,
cotidiana, identifica la sus efectos, para adoptar métodos de prevención en hidróxidos y ácidos oxácidos. permanencia de los experimentar en el aula el proceso de
toxicidad y permanencia (Ref CN.Q.5.3.12. ) contaminantes ambientales y corrosión de materiales de uso cotidiano
de los contaminantes los factores que inciden en la e identificar los biomateriales del
ambientales y los factores velocidad de la corrosión de los entorno que son útiles para el ser
que inciden en la materiales y comunica métodos humano. Se puede evidenciar el trabajo
velocidad de la corrosión y prácticas de prevención para mediante rúbricas, informes de
de los materiales y una mejor calidad de vida. ( Ref laboratorio y observación directa.
comunica métodos y I.CN.Q.5.14.1. )
prácticas de prevención
para una mejor calidad de
vida. (Ref CE.CN.Q.5.14. )
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales materia Química para segundo año BGU.
Unidad 2
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación Orientaciones metodológicas para la
del criterio. evaluación.
Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y Analiza la estructura electrónica Se pretende que los estudiantes tengan un
Analiza la estructura electrónica covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que de los átomos a partir de la alto nivel de análisis de la estructura de los
de los átomos a partir de la une a los átomos, así como de la comparación de las propiedades de posición en la tabla periódica, la átomos en la formación de ácidos y bases
posición en la tabla periódica, la sustancias comúnmente conocidas disociaciones de ácidos y bases. variación periódica y sus Este criterio quiere promover la exploración
variación periódica y sus propiedades físicas y químicas e interpretación lúdica de la tabla periódica
(Ref. CN.Q.5.1.10. )
propiedades físicas y químicas enfatizando la capacidad para en forma analógica y/o digital fomentando
enfatizando la capacidad para formar compuestos y el conocimiento crítico y despierten
formar compuestos y Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de clasificarlos en ácidos o bases. inquietudes en los estudiantes.
clasificarlos en ácidos o bases. los compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con (Ref. I.CN.Q.5.3.1) Se evidencia el conocimiento mediante la
(Ref CE.CN.Q.5.3. ) sus nombres comerciales de ácidos y bases ( Ref. CN.Q.5.2.16.) observación directa, rúbricas, informes,
estructuración de ejercicios de aplicación
. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de y /o pruebas objetivas.
los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos
de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de
estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry. En acidos y
bases (Ref. CN.Q.5.2.4)

CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y


nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la
función de estos compuestos según la teoría de Bronsted - Lowry.

Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación,


descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, Se trata de evaluar la capacidad de deducir
Argumenta con fundamento partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los datos Argumenta con fundamento fenómenos, en este caso, la posibilidad de
científico que los átomos se registrados en la formación de ácidos y bases (Ref CN.Q.5.1.14.) científico que los átomos se unen que se efectúen reacciones químicas para
unen para formar hidróxidos y para formar hidróxidos y ácidos la formación de ácido y bases
ácidos oxácidos, debido a oxácidos, debido a diferentes Es importante el dominio y manejo de la
diferentes tipos de enlaces y Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en tipos de enlaces y fuerzas afinidad química de los elementos, ayudará
fuerzas intermoleculares y que función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de intermoleculares y que tienen la la revisión de diferentes fuentes de
tienen la capacidad de electrolitos que constituyen los compuestos químicos reaccionantes y capacidad de relacionarse de información sobre la temática expuesta,
relacionarse de acuerdo a sus los productos relacionados con ácidos y bases (Ref. CN. Q.5.1.29. ) acuerdo a sus propiedades al realizar sencillos experimentos de
propiedades al ceder o ganar ceder o ganar electrones. (Ref situaciones o fenómenos cotidianos.
electrones. (Ref CE.CN.Q.5.4 ) Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las I.CN.Q.5.4.1) El trabajo puede ser evidenciado mediante
representaciones escritas de las reacciones que expresan todos los ensayos, rúbricas, informes estructurados,
observación directa y/o pruebas objetivas.
fenómenos y transformaciones que se producen relacionados a Ácidos
y bases (Ref. CN.Q.5.2.8. )
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la Se trata de evaluar la capacidad de deducir
Deduce la posibilidad de que se Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de posibilidad de que se efectúen fenómenos, en este caso, la posibilidad de
efectúen las reacciones ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la las reacciones químicas de que se efectúen reacciones químicas.
químicas de acuerdo a la conservación de la masa y la energía, así como las reglas de número acuerdo a la transferencia de Es importante el dominio y manejo de la
transferencia de energía, energía y a la presencia de afinidad química de los elementos, ayudará
de oxidación en la igualación de las ecuaciones relacionados en ácidos
considerando la masa diferentes catalizadores; clasifica la revisión de diferentes fuentes de
molecular, reconoce los y bases (Ref. CN.Q.5.1.26) los tipos de reacciones y información sobre la temática expuesta,
estados de oxidación de los CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de reconoce los estados de realizar sencillos experimentos de
elementos y compuestos, y la transformación de la materia: leyes ponderales y de la conservación oxidación de los elementos y situaciones o fenómenos cotidianos y
actividad de los metales; y de la materia que rigen la formación de compuestos químicos. compuestos, y la actividad de los desarrollar ejercicios para balancear
efectúa la igualación de metales; y efectúa la igualación ecuaciones químicas basadas en la ley de
reacciones químicas con Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las de reacciones químicas con la conservación de la materia.
distintos métodos, cumpliendo distintos métodos, cumpliendo El trabajo puede ser evidenciado mediante
ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de las
con la ley de la conservación de con la ley de la conservación de ensayos, rúbricas, informes estructurados,
la masa y la energía para fórmulas químicas correspondientes de ácidos y bases y el la masa y la energía para observación directa y/o pruebas objetivas.
balancear las ecuaciones. (Ref conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, balancear las ecuaciones. (I.2.)
CE.CN.Q.5.6. ) para utilizarlos o modificarlos correctamente, ( Ref. CN.Q.5.2.13. )

Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a


partir de la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que
estas medidas son inmanejables en la práctica y que por tanto es
necesario usar unidades de medir a mayores, como el mol en ácidos y
bases (Ref. CN.Q.5.2.10. )
Se valora en los estudiantes su habilidad
Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante Determina y explica la para explicar la importancia de las
Explica la importancia de las la elaboración de soluciones de uso común en ácidos y bases (Ref. importancia de las reacciones reacciones ácido-base, así como la
reacciones ácido-base en la CN.Q.5.3.2. ) ácido-base y de la acidez en la capacidad de llevar a cabo procesos de
vida cotidiana, respecto al vida cotidiana, y experimenta medición y rectificación de la acidez que
significado de la acidez, la con el balance del pH en resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se
forma de su determinación y su CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión del soluciones comunes (Ref. recomienda revisar información, realizar
importancia en diferentes significado de la acidez, la forma de su determinación y su importancia I.CN.Q.5.12.1) experimentos para determinar la acidez y
ámbitos de la vida y la en diferentes ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiácidos y el pH en soluciones y reacciones comunes.
determinación del pH a través el balance del pH estomacal, en la industria y en la agricultura. Los aprendizajes propuestos han de
de la medición de este evaluarse a través de la observación
parámetro en varias soluciones Deducir y comunicar la importancia del pH en ácidos y bases a través directa, rúbricas e informes estructurados
de uso. ( Ref CE.CN.Q.5.12. ) de la medición de este parámetro en varias soluciones de uso diario. sobre la práctica experimental, además de
( Ref CN.Q.5.3.5. ) las pruebas objetivas, ya que estas, por sí
solas, no podrán evidenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales materia Química para primer año BGU.
Unidad 3
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación del Orientaciones metodológicas para la
criterio. evaluación.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el Con este criterio se pretende evaluar la
trabajo cooperativo, la formación y nomenclatura de las sales, identificar claramente si trabajo cooperativo, la formación de capacidad de planteamiento para formar
de posibles compuestos químicos provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar posibles compuestos químicos compuestos químicos binarios y ternarios.
binarios, sales de acuerdo a su correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo binarios y ternarios (óxidos, La revisión de diferentes fuentes de consulta
afinidad, enlace químico, número la estabilidad de estos en la formación de distintas sales. hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) ayuda a fortalecer conocimientos, proponer
de oxidación, composición, de acuerdo a su afinidad, estructura ejercicios de aplicación mediante el trabajo
formulación y nomenclatura. electrónica, enlace químico, número colaborativo e individual, y ejecutar
de oxidación, composición, experimentos en el laboratorio de ser
formulación y nomenclatura. (I.2., posible. Se evidenciará el trabajo mediante
S.4.). rúbricas, y/o pruebas objetivas.
Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares,
Plantea, mediante el trabajo semidesarrolladas y desarrolladas En sales y explicar la Plantea, mediante el trabajo Con este criterio se pretende evaluar la
cooperativo, la formación de importancia de su uso en cada caso. ( Ref. CN.Q.5.2.15. ) cooperativo, la formación de posibles capacidad de planteamiento para formar
posibles compuestos químicos compuestos químicos binarios y compuestos químicos binarios y ternarios.
binarios y ternarios (sales) de ternarios (sales) de acuerdo a su La revisión de diferentes fuentes de consulta
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la
acuerdo a su afinidad, enlace afinidad, enlace químico, número de ayuda a fortalecer conocimientos, proponer
químico, número de oxidación, nomenclatura de los compuestos orgánicos relacionados a oxidación, composición, formulación y ejercicios de aplicación mediante el trabajo
composición, formulación y las sales y en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nomenclatura. Ref. I.CN.Q.5.5.1. ) colaborativo e individual, y ejecutar
nomenclatura. (Ref CE.CN.Q.5.5.) nombres comerciales. (Ref. CN.Q.5.2.16. ) experimentos en el laboratorio de ser
posible. Se evidenciará el trabajo mediante
rúbricas, y/o pruebas objetivas.
Deduce la posibilidad de que se Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos .Deduce la posibilidad de que se Se trata de evaluar la capacidad de deducir
efectúen las reacciones químicas iónicos y covalentes desde el análisis de su estructura y el efectúen las reacciones químicas de fenómenos, en este caso, la posibilidad de
de acuerdo a la transferencia de tipo de enlace que une a los átomos de los tipos de sales acuerdo a la transferencia de energía; que se efectúen reacciones químicas.
energía; clasifica los tipos de así como de la comparación de las propiedades de clasifica los tipos de reacciones y Es importante el dominio y manejo de la
reacciones y reconoce los estados reconoce los estados de oxidación de afinidad química de los elementos, ayudará
sustancias comúnmente conocidas.( Ref CN.Q.5.1.10. )
de oxidación de los elementos y los elementos y compuestos la revisión de diferentes fuentes de
compuestos relacionados a sales, relacionados a sales, y la actividad de información sobre la temática expuesta,
y la actividad de los metales y Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, los metales. (Ref I.CN.Q.5.6.1.) desarrollar ejercicios El trabajo puede ser
efectúa la igualación de reacciones descomposición, desplazamiento, exotérmicas y evidenciado mediante ensayos, rúbricas,
químicas con distintos métodos, endotérmicas, sobre sales, partiendo de la informes estructurados, observación directa
cumpliendo con la ley de la experimentación, análisis e interpretación de los datos y/o pruebas objetivas.
conservación de la masa y la registrados. (Ref. CN.Q.5.1.14.)
energía. (Ref. CE.CN.Q.5.6. )
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las
leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y
de la conservación de la materia que rigen la formación de
compuestos químicos. En sales
CE.CN.Q.5.12. Explica la . CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia Determina y explica la importancia de Se valora en los estudiantes su habilidad
importancia de las reacciones de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana. las reacciones ácido-base y de la para explicar la importancia de las
ácido-base en la vida cotidiana, acidez en la vida cotidiana, y reacciones ácido-base, así como la capacidad
respecto al significado de la experimenta con el balance del pH en de llevar a cabo procesos de medición y
acidez, la forma de su soluciones comunes (Ref. rectificación de la acidez que resulten de
determinación y su importancia en I.CN.Q.5.12.1. ) utilidad en la vida cotidiana. Se recomienda
diferentes ámbitos de la vida y la CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de revisar información, realizar experimentos
determinación del pH a través de desalinización en el hogar o en la comunidad como para determinar la acidez y el pH en
la medición de este parámetro en I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la soluciones y reacciones comunes y agua
varias soluciones de uso diario y estrategia para la obtención de agua dulce. ejecución de sencillos experimentos el dulce a través del proceso de desalinización.
experimenta el proceso de proceso de desalinización y emite su Los aprendizajes propuestos han de
desalinización en su hogar o en su importancia para la comunidad. (J.3., evaluarse a través de la observación directa,
comunidad como estrategia de I.2.) rúbricas e informes estructurados sobre la
obtención de agua dulce práctica experimental, además de las
pruebas objetivas, ya que estas, por sí solas,
no podrán evidenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales materia Química para segundo año BGU.
Unidad 4
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación Orientaciones metodológicas para la
del criterio. evaluación.
Deduce la posibilidad de que se CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de Deduce la posibilidad de que se Se trata de evaluar la capacidad de deducir
efectúen las reacciones químicas oxidación y reducción como la transferencia de electrones efectúen las reacciones químicas fenómenos, en este caso, la posibilidad de
de acuerdo a la transferencia de de acuerdo a la transferencia de que se efectúen reacciones químicas.
energía y a la presencia de que experimentan los elementos. energía y a la presencia de Es importante el dominio y manejo de la
diferentes catalizadores; clasifica diferentes catalizadores; clasifica afinidad química de los elementos, se
los tipos de reacciones y reconoce CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de los tipos de reacciones y recomienda reforzar la temática expuesta,
los estados de oxidación de los cada elemento que forma parte del compuesto químico e reconoce los estados de realizar sencillos experimentos de
elementos y compuestos, y la oxidación de los elementos y situaciones o fenómenos cotidianos y
actividad de los metales; y analiza interpretar las reglas establecidas para determinar el compuestos, y la actividad de los analizar los pasos para balancear ecuaciones
las características de igualación número de oxidación metales; y analiza las químicas basadas en la ley de la
de reacciones químicas con características de igualación de conservación de la materia.
distintos métodos, cumpliendo con reacciones químicas con distintos El trabajo puede ser evidenciado mediante
la ley de la conservación de la métodos, cumpliendo con la ley ensayos, rúbricas, informes estructurados,
masas. de la conservación de la masas observación directa y/o pruebas objetivas.
(Ref. CE.CN.Q.5.6.) (Ref. I.CN.Q.5.6.1 )

Aplicar método de igualación de ecuaciones Redox, tomando en Se trata de evaluar la capacidad de deducir
Deduce la posibilidad de que se cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y Deduce la posibilidad de que se fenómenos, en este caso, la posibilidad de
analice las reacciones químicas de la energía, así como las reglas de número de oxidación en la analice las reacciones químicas que se efectúen la igualación de ecuaciones
acuerdo a la transferencia de igualación de las ecuaciones. (Ref. CN.Q.5.1.26. ) de acuerdo a la transferencia de químicas.
energía, reconoce los estados de energía, reconoce los estados de Es importante el dominio y manejo de la
oxidación de los elementos y oxidación de los elementos y afinidad química de los elementos, ayudará
compuestos, y la actividad de los CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para compuestos, y la actividad de los la revisión de diferentes fuentes de
metales; y efectúa la igualación de balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura metales; y efectúa la igualación información sobre la temática expuesta,
reacciones químicas con distintos correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que de reacciones químicas con realizar sencillos experimentos de
métodos, cumpliendo con la ley de desempeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o distintos métodos, cumpliendo situaciones o fenómenos cotidianos y
la conservación de la masa y la modificarlos correctamente. con la ley de la conservación de desarrollar ejercicios para balancear
energía para balancear las la masa y la energía para ecuaciones químicas basadas en la ley de la
ecuaciones. (Ref. CE.CN.Q.5.6) Comparar y examinar los valores de valencia y número de balancear las ecuaciones. (Ref. conservación de la materia.
oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del I.CN.Q.5.6.1 ) El trabajo puede ser evidenciado mediante
ensayos, rúbricas, informes estructurados,
tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis
observación directa y/o pruebas objetivas.
de los compuestos químicos. En ecuaciones de óxido reducción.
(Ref CN.Q.5.2.2.)

CE.CN.Q.5.10. Argumenta Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la Se trata de valorar el nivel de argumentación
mediante la experimentación el representaciones escritas de las reacciones de óxido reducción experimentación el cumplimiento sobre el cumplimiento de las leyes de
cumplimiento de las leyes de que expresan todos los fenómenos y transformaciones que se de las leyes de transformación de transformación de la materia. Se recomienda
transformación de la materia, producen. (Ref. CN.Q.5.2.8. ) la materia, mediante el cálculo la revisión de fuentes de información digital
realizando cálculos de masa de la masa molecular, la masa y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios
molecular de compuestos simples molar (aplicando número de dentro y fuera del aula, promoviendo el
a partir de la masa atómica y el Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de Avogadro) y la composición trabajo colaborativo entre los estudiantes.
número de Avogadro, para transformación de la materia: leyes ponderales y de la porcentual de los compuestos Dada la necesidad de abordar los contenidos
determinar la masa molar y la conservación de la materia que rigen la formación de químicos. (I.2.) propuestos en este criterio mediante la
composición porcentual de los compuestos químicos relacionados a ecuaciones de óxido experimentación, los aprendizajes han de
compuestos químicos. reducción (Ref. CN.Q.5.2.9. ) evaluarse a través de la observación directa,
rúbricas e informes estructurados sobre la
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples práctica experimental, además de las
pruebas objetivas, ya que estas, por sí solas,
a partir de la masa atómica de sus componentes, para evidenciar
no podrán evidenciar el proceso de
que estas medidas son inmanejables en la práctica y que por aprendizaje del estudiante.
tanto es necesario usar unidades de medida mayores, como el
mol. En reacciones de óxido reducción (Ref.. CN.Q.5.2.10. )
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los Argumenta la importancia de los Se pretende determinar el nivel de
Argumenta la importancia de los metales, mediante la observación e interpretación de los omateriales en la vida cotidiana, argumentación que tienen los estudiantes
materiales en la vida cotidiana, identifica los contaminantes sobre la importancia de los materiales, y su
identifica la toxicidad y fenómenos que se producen en la experimentación con ambientales, los factores que capacidad para identificar los contaminantes
permanencia de los contaminantes agua y ácidos diluidos. inciden en la velocidad de la ambientales y los factores que inciden en la
ambientales y los factores que corrosión de los materiales y corrosión. Se sugiere partir de la revisión de
inciden en la velocidad de la Establecer y comunicar los factores que inciden en la comunica métodos y prácticas de información específica, experimentar en el
corrosión de los materiales y prevención para una mejor aula el proceso de corrosión de materiales de
comunica métodos y prácticas de
velocidad de la corrosión y sus efectos, para adoptar calidad de vida. (Ref. uso cotidiano e identificar los biomateriales
prevención para una mejor calidad métodos de prevención. Relacionados a ecuaciones de I.CN.Q.5.14.1. ) del entorno que son útiles para el ser
de vida. ( Ref CE.CN.Q.5.14. ) óxido reducción. (REf. CN.Q.5.3.12.) humano. Se puede evidenciar el trabajo
. mediante rúbricas, informes de laboratorio y
observación directa
Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que
producen en el entorno natural y la salud humana
basándose en su toxicidad y su permanencia en el
ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente
amigables que se pueden utilizar en la vida diaria,
relacionadas a ecuaciones de óxido reducción. (Ref.
CN.Q.5.3.13. )
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales materia Química para segundo año BGU.
Unidad 5
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación Orientaciones metodológicas para la evaluación.
del criterio.
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se .CN.Q.5.1.1. Explica las Este criterio pretende evaluar la capacidad de
CE.CN.Q.5.1. Explica las generan en la industria y aquellos que son más comunes en propiedades y leyes de los explicar las propiedades y las leyes de los gases.
propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases Se recomienda partir de la revisión de varias
la vida y que inciden en la salud y el ambiente, de acuerdo a cotidianos, identifica los fuentes de consulta, la observación de videos
gases, reconoce los gases
las leyes de los gases. (Ref. CN.Q.5.1.1.) procesos físicos y su incidencia relacionados, la experimentación y el análisis de
más cotidianos, identifica los
procesos físicos y su en la salud y el ambiente. (J.3., fenómenos cotidianos. El trabajo de los
incidencia en la salud y en el CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento I.2.) estudiantes se evidencia mediante la observación
directa, las rúbricas y los ensayos e informes.
ambiente. de los gases desde el análisis experimental y la
interpretación de resultados, para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la cotidianidad
CE.CN.Q.5.10. Argumenta Calcular y establecer la masa molecular de compuestos I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la Se trata de valorar el nivel de argumentación
mediante la experimentación simples a partir de la masa atómica de sus componentes, experimentación el sobre el cumplimiento de las leyes de
el cumplimiento de las leyes cumplimiento de las leyes de transformación de la materia. Se recomienda la
de transformación de la para evidenciar que estas medidas son inmanejables en la transformación de la materia, revisión de fuentes de información digital y/o
materia, realizando cálculos práctica y que por tanto es necesario usar unidades de mediante el cálculo de la masa analógica, y el desarrollo de ejercicios dentro y
de masa molecular de medida mayores, como el mol. Relacionadas con las leyes molecular, la masa molar fuera del aula, promoviendo el trabajo
compuestos simples a partir de gases (Ref. CN.Q.5.2.10.) (aplicando número de colaborativo entre los estudiantes. Dada la
de la masa atómica y el Avogadro) y la composición necesidad de abordar los contenidos propuestos
número de Avogadro, para porcentual de los compuestos en este criterio mediante la experimentación, los
determinar la masa molar y la Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la químicos. (I.2.) aprendizajes han de evaluarse a través de la
composición porcentual de los masa molar de varios elementos y compuestos químicos y observación directa, rúbricas e informes
compuestos químicos. establecer la diferencia con la masa de un átomo y una estructurados sobre la práctica experimental,
además de las pruebas objetivas, ya que estas,
molécula. Asociada a las leyes de Gases. (Ref. CN.Q.5.2.11. ) por sí solas, no podrán evidenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Argumenta la importancia de Examinar y comunicar los contaminantes en forma de gases Argumenta la importancia de Se pretende determinar el nivel de argumentación
los biomateriales en la vida y los efectos que producen en el entorno natural y la salud los biomateriales en la vida que tienen los estudiantes sobre la importancia
cotidiana, identifica la cotidiana, identifica la toxicidad de los biomateriales, y su capacidad para
toxicidad y permanencia de humana basándose en su toxicidad y su permanencia en el y permanencia de los identificar los contaminantes ambientales y los
los contaminantes ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente contaminantes ambientales factores que inciden en la corrosión. Se sugiere
ambientales sobre gases y amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.(ReF. sobre gases y comunica partir de la revisión de información específica,
comunica métodos y prácticas CN.Q.5.3.13. ) métodos y prácticas de experimentar en el aula el proceso de corrosión
de prevención para una mejor prevención para una mejor de materiales de uso cotidiano e identificar los
calidad de vida. (Ref. calidad de vida (Ref. biomateriales del entorno que son útiles para el
CE.CN.Q.5.14. ) I.CN.Q.5.14.1. ) ser humano. Se puede evidenciar el trabajo
mediante rúbricas, informes de laboratorio y
observación directa
Matriz de criterios de evaluación desagregados del área de Ciencias Naturales materia Química para segundo año BGU.
Unidad 6
Criterio de evaluación. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar. Indicadores para la evaluación Orientaciones metodológicas para la
del criterio. evaluación.
Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y Se trata de evaluar la capacidad de
recombinación de los átomos con transferencia de energía, Deduce la posibilidad de que se deducir fenómenos, en este caso, la
Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas posibilidad de que se efectúen
mediante la observación y cuantificación de átomos que de acuerdo a la transferencia de reacciones químicas.
efectúen las reacciones químicas
participan en los reactivos y en los productos en relación energía y a la presencia de Es importante el dominio y manejo de la
de acuerdo a la transferencia de
energía y a la presencia de asociados a la Cinética y equilibrio químico (Ref. CN.Q.5.1.13.) diferentes catalizadores; clasifica afinidad química de los elementos,
diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y ayudará la revisión de diferentes
reconoce los estados de fuentes de información sobre la
los tipos de reacciones, la Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas oxidación de los elementos y temática expuesta, realizar sencillos
velocidad a la que se produce y los mediante la variación de factores como la concentración de compuestos, y la actividad de los experimentos de situaciones o
factores que influyen en las
uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de metales; y efectúa la igualación fenómenos cotidianos.
reacciones químicas (Ref.
algún catalizador, para deducir su importancia en cinética y de reacciones químicas con El trabajo puede ser evidenciado
CE.CN.Q.5.6. )
distintos métodos, cumpliendo mediante ensayos, rúbricas, informes
equilibrio químico. (Ref. CN.Q.5.1.28. ) con la ley de la conservación de estructurados, observación directa y/o
la masa y la energía para pruebas objetivas.
Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles balancear las ecuaciones. (Ref
en función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de I.CN.Q.5.6.1.)
electrolitos que constituyen los compuestos químicos
reaccionantes y los productos Relacionado al tipo de
reacciones químicas (Ref. CN.Q.5.1.29.)
CE.CN.Q.5.11. Analiza las .CN.Q.5.11.1. Explica las Se pretende valorar el nivel de análisis
características de los sistemas Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de características de los sistemas de las características de los sistemas
dispersos según su estado de dispersos según su estado de dispersos. Se recomienda partir del
agregación y compara las sistemas dispersos según el estado de agregación de sus agregación y compara las análisis de diversas fuentes de
disoluciones de diferente componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa disoluciones de diferente información científica y la ejecución de
concentración en las soluciones de asociados a los factores que influyen en las reacciones concentración en las soluciones experimentos con soluciones de uso
uso cotidiano a través de la químicas. (Ref. CN.Q.5.3.1.) de uso cotidiano, a través de la cotidiano. El trabajo se puede
experimentación sencilla. realización de experimentos evidenciar mediante informes
sencillos. (I.2., I.4.) estructurados, observación directa y
pruebas objetivas.
Argumenta la importancia de los Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que Argumenta la importancia de los Se pretende determinar el nivel de
contaminantes y los efectos en la producen en el entorno natural y la salud humana basándose contaminantes y los efectos en la argumentación que tienen los
vida cotidiana, identifica la vida cotidiana, identifica la estudiantes sobre la importancia de los
toxicidad y permanencia de los en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y difundir el toxicidad y permanencia de los contaminantes, y su capacidad para
contaminantes ambientales y uso de prácticas ambientalmente amigables que se pueden contaminantes ambientales y identificar los contaminantes
comunica métodos y prácticas utilizar en la vida diaria relacionando contaminación de agua comunica métodos y prácticas ambientales y los factores que inciden
ambientales amigables de suelo y aire. (Ref. CN.Q.5.3.13. ambientales amigables de en la corrosión. Se sugiere partir de la
prevención para una mejor calidad prevención para una mejor revisión de información específica,
de vida. (Ref.CE.CN.Q.5.14.) calidad de vidaI. (Ref. experimentar en el aula el proceso de
CN.Q.5.14.1.) corrosión de materiales de uso cotidiano
e identificar los biomateriales del
entorno que son útiles para el ser
humano. Se puede evidenciar el trabajo
mediante rúbricas, informes de
laboratorio y observación directa

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