ACUERDOS DIA E - 2019

GRUPO Nº: ________

INTEGRANTES TEMAS
Aliria Alba Quiroga Moreno
Denis Liliana Palacios
Joaquin Adolfo Mantilla Leon
Ruth Magaly Jaimes Villamizar
Javier Bautista Sistema de evaluación de los estudiantes
Lucrecio Moreno Rangel
Deisy Johanna Rodriguez Beltran
Indira Cacua
Cesar Tiberio Martinez
Sandra Janeth Diaz Bastos

A continuación establezca la lista de acuerdos o modificaciones realizadas tanto al SIEE

como al PEI

ACUERDOS O AJUSTES RESPECTO AL SIEE

Fortalezas Oportunidades para

ETAPA Conclusiones
avanzar
EXPLORACIÓN Establecer claramente Se cuenta con Replantear las
los roles, los criterios, a todos los prácticas
través de un protocolo de documentos del educativas
observación para aportar currículo como las
reflexiones y comentarios establecidos por estrategias de
para el aprendizaje. el MEN, PEI, trabajos
SIEE, Planes de individuales y
La institución tiene Área, de Aula, colectivos y
institucionalizada las DBA, MALLAS, mejorar las
primeras dos semanas ESTANDARES, reacciones de los
para desarrollar las entre otros estudiantes y sus
actividades que permitan respuestas y
a un diagnostico que En la semana actualizar el uso
conlleva a identificar los institucional los de material
niveles de aprendizajes e docentes de cada didáctico
información académica. área realizan los admitiendo cierto
ajustes grado de
Necesidad de actualizar pertinentes flexibilidad.
e incluir decreto 1421 y establecidos en
1470 como punto de los criterios de Realizar un
reconstrucción del PEI y evaluación. autodiagnóstico a
el SIE cada estudiante
 Cada docente
realiza el
diagnostico de
pre-saberes al
inicio del año
para identificar
los ajustes
necesarios para
el conocimiento
del aprendizaje.
con el fin de
Construir y detectar su
buscar contexto social y
respuestas a los familiar, lo que
intereses y nos lleva a
necesidades de conocer los
los estudiantes, comportamientos
en esta etapa el específicos.
docente aborda
como enseñar la Plantear en los
parte didáctica planes de área,
para un mejor criterios
conocimiento. incluyentes
donde se tenga
Se realiza en cuenta ritmos
evaluación y estilos de
teniendo en aprendizajes,
cuenta principios situaciones de
pedagógicos que enfermedad y de
guarda relación discapacidad
con los
estándares, las
competencias
laborales y
ciudadanas, los
objetivos y fines
de la educación,
la misión y la
visión

El docente en el Desarrollar la
ESTRUCTURACIÓN desarrollo de su proceso Se hace un clase y luego
de aprendizaje sigue el seguimiento en la reflexionar sobre
lineamientos del institución por la pertinencia de
Ministerio de Educación medio de los lo planeado,
Nacional MEN formatos considerando
establecidos por aspectos como la
El docente responsable el equipo interacciones
del desarrollo de la clase directivo. también los
sigue las etapas procesos de
planeadas previamente Permite observar aprendizaje
teniendo en cuenta que y ser observado, mediados por el
esta planeación es un se aprende de las docente que
marco referencia y que fortalezas y de ejecuta la clase,
se puede flexibilizarse y los aspectos a la interacción de
modificarse de ser mejorar. los estudiantes
necesario. Observar a otros con los recursos
permite y el material de
Generar espacios para reconocer que apoyo y los
Reuniones periódicas del hay diferentes procesos de
área para evaluar, estrategias y evaluación.
concertar, socializar las métodos de
estrategias empleadas enseñanza y Tener más
con los pares conduce a espacios para el
académicos en el reflexionar sobre desarrollo de
proceso enseñanza la manera propia comunidades de
aprendizaje de orientar las aprendizajes para
clases. la integración de
cada área en
Se cuenta con el procura de
programa de evaluar para
acompañamiento avanzar.
pedagógico PTA,
el cual promueve Análisis de
buenas practicas evaluaciones
pedagógicas y internas, con el
aprendizajes más fin de mejorar
significativos practicas
pedagógicas e
Se realiza el instrumentos de
proceso evaluación
pedagógico en teniendo en
beneficio de los cuenta los estilos
estudiantes, en y ritmos de
las mayorías de aprendizajes y
áreas una los recursos que
metodología faciliten su
activa, se tienen implementación
 en cuenta sus
gustos, el juego
se realiza para
mejores
aprendizajes, se
incorpora la
tecnología a
través de medios
audiovisuales.

Los docentes
reconocen en su
aula los
diferentes ritmos
de aprendizaje
para elaborar
estrategias y
diseños de
criterios de
evaluación

Análisis de las
pruebas externas
como punto de
partida para el
mejoramiento de
los aprendizajes
críticos.

Implementación
de textos de
apoyo propuestos
por el MEN.

TRANSFERENCIA Se identifican los aciertos

El docente que El docente debe
y desaciertos de la ha ejecutado la tener un espacio
planeación y se propicia clase, tiene una para intercambiar
el aporte a partir de la reflexión entre el opiniones y
experiencia parapropósito de la formular
enriquecer un mejorclase y la relación preguntas sobre
aprendizaje. entre las aspectos
temáticas, específicos de la
Se tienen en cuenta en el proceso de clase.
contexto social donde se pensamiento y
encuentra el estudiante estrategias Vinculación de
para diseñar actividades metodológicas los padres de
para mejorar empleadas y la familia por medio
aprendizajes y forma que como de socialización y
conductas. estos se talleres para dar
conectan con la conocimiento de
Persiste la necesidad de secuencia los criterios de
concientizar a las familias didáctica. evaluación y así
de su corresponsabilidad se apropien para
en la formación de los Esta unificado la evaluar para
niños, niñas y jóvenes secuencias avanzar.
que garantice un didácticas de
proceso adecuado de aula, los planes Establecer
aprendizaje de mejoramiento espacios de
y los aprendizaje socialización de
que están pares, sobre las
plasmados en el prácticas y
plan de área propuestas
siguiendo las pedagógicas
directrices del innovadoras que
MEN. conlleven al
fortalecimiento
Se evidencia la constantes de las
participación de prácticas
los docentes pedagógicas en
forma activa en la institución
los proyectos
transversales
como PRAE,
PEGIR y PESCC
para mejorar el
proceso de
aprendizaje.

Los criterios de
evaluación
definidos dentro
del PEI y el SIEE
están
contextualizado y
concuerdan con
el perfil de los
estudiantes de la
institución y con
 el perfil (aunque
deben ser
actualizados
según los nuevos
decretos
propuestos por el
MEN)

ACUERDOS O AJUSTES RESPECTO AL PEI

De acuerdo con las indicaciones, se realizaron las siguientes modificaciones, ajustes y

aportes al PEI en el tema de Sistema de evaluación de los estudiantes.

3.1.3 ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

La nivelación de las asignaturas pérdidas en cada periodo y a fin de año, se harán

mediante el desarrollo de un trabajo escrito, una prueba escrita y la sustentación
personal y directa del estudiante ante el docente que demuestre el alcance de
competencias cognitivas y formativas en su desarrollo social, personal y académico;
es decir, el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. El estudiante deberá
presentar las actividades de nivelación en fechas establecidas y durante el año
escolar, para ello el docente establece un plan de mejoramiento a cada estudiante
donde se programan actividades de acuerdo a las dificultades en su desempeño.
Para dicho proceso se establece la siguiente escala porcentual de valoración:

Saber conocer Saber hacer Saber ser

50% 25% 25%

La nivelación para los estudiantes con diversidad de características, necesidades,

intereses, posibilidades y expectativas, se establecerá mediante el desarrollo de
estrategias, de acuerdo a las dificultades presentadas en el desempeño y teniendo
como referencia el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). Se realizará un
trabajo escrito y la sustentación personal y directa del estudiante ante el docente
que demuestre el alcance competencias cognitivas y formativas en su desarrollo
social, personal y académico; bajo los criterios del reconocer, el responder y el
valorar.

Para dicho proceso se establece la siguiente escala porcentual de valoración:

Reconocer Responder Valorar

 (Saber) (Hacer) (Ser)
30% 35% 35%
Nota: el porcentaje de valoración sugerido se establece bajo criterio del docente de
acuerdo a la diversidad que presente cada estudiante en inclusión.

3.1.4. REPROBACIÓN:

a) El estudiante que en el proceso de aprendizaje y formación, al finalizar el año

escolar no haya alcanzado las competencias básicas y presente un desempeño
bajo en una asignatura se considera reprobado.
b) Los estudiantes con diversidad de características, necesidades, intereses,
posibilidades y expectativas no reprueban.

3.1.6. RECURSO DE REPOSICIÓN O APELACIÓN

Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia,
violación al debido proceso y/o vulneración de su derecho como estudiante en el
transcurso del año escolar o al finalizar el mismo que conllevo a su reprobación, basado
en el derecho de gubernabilidad, podrán acudir al recurso de apelación presentando por
escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean
atendidos sus reclamos:

(Pueden ampliar los espacios de acuerdo al contenido)

En constancia firman: