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DE INFANTIL A PRIMARIA
Actuaciones relacionadas con el tránsito
entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria

COORDINA
Comisión Técnica para el Tránsito entre etapas educativas de las Zonas Educativas de Granada

DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, DEPORTE, IGUALDAD,

POLÍTICAS SOCIALES Y CONCILIACIÓN EN GRANADA

2019

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 Índice

Presentación 4

De Infantil a Primaria 5

Acompañamos en el cambio desde el cole 8

¿Qué podemos hacer desde casa? 10

Alumnado con NEAE 11

Coordinación entre profesionales 12

Atención y coordinación con las familias 13

3
Presentación

S
i bien nuestro sistema educativo se estructura en etapas educativas
diferentes con identidad propia, éstas no deben ser entendidas como
compartimentos aislados e inconexos entre sí, sino como un proceso
continuo y gradual que facilita el desarrollo integral del alumno o alumna.

Es ahí donde cobra importancia el programa de tránsito, parte consustancial

del sistema, entendido como un conjunto de actuaciones e intervenciones
educativas en el que participan toda la comunidad educativa y que ha de
garantizar la continuidad curricular, la coordinación entre profesionales de las
distintas etapas, el trasvase de información del alumnado, y el conocimiento y
búsqueda de respuestas educativas a las necesidades detectadas.

Con carácter general, el tránsito aparece en varios momentos de la vida

escolar, pero el documento que nos ocupa se centra en facilitar el paso “al cole
de los mayores”, de la etapa de educación infantil a la de educación primaria.

Es un cambio percibido por el alumnado y las familias como un reto importante

que deben afrontar, y cuya adaptación tendrá diferentes carasterísticas que
se deberán tener en cuenta.

El objetivo de este documento es, pues, el de informar y acercar a las jefaturas

de estudios y resto de docentes de los centros de educación infantil y los de
educación primaria, a los equipos de orientación educativa y a las familias,
acerca de lo establecido en la normativa vigente y facilitar propuestas de
actividades que potencien el tránsito entre estas etapas y permitan organizar
las intervenciones educativas para lograr la integración plena del alumnado
de nuevo ingreso en el centro.

En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se

gana lo que se da. Antonio Machado.

Esperamos que sea de utilidad.

4
De Infantil a Primaria

Si quieres ir rápido, ve solo;

si quieres llegar lejos,
ve con otros.

Proverbio africano

L
a educación primaria es una etapa básica y obligatoria que va desde los seis a los doce
años de edad. Esta obligatoriedad hace que sea una etapa por la que pasan todos los
niños y niñas independientemente de si han cursado o no la etapa de educación infantil,
aspecto que deberemos tener en cuenta en el proceso de tránsito. Las características pro-
pias de la etapa, los cambios que van a experimentar los alumnos y alumnas, la influencia del con-
texto y las particularidades del alumnado, hacen imprescindible la estrecha relación y coordinación
entre los docentes que imparten Infantil y los del Primer Ciclo de Educación Primaria (tanto tutores,
como especialistas) para garantizar que esta transición se realice de forma ordenada, secuenciada,
progresiva, coherente y positiva.
5
Diferencias entre etapas
La metodolología, los espacioes y los tiempos, el número de docentes y la evaluación.

Para abrir nuevos caminos

hay que inventar, ex-
perimentar, crecer, correr
riesgos, romper las reglas,
equivocarse,... y divertirse”
Mary Lou Cook

L 1
a finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todo el alum- Se encuentran con
nado una educación que permita afianzar su bienestar y su desa- una organización de
rrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crí- los espacios más rígida,
dejando casi de lado la
tico, las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura,
flexibilidad organizativa
la escritura y el cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de con- propia de la etapa ante-
vivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido ar- rior.
tístico, la creatividad y la afectividad, todo ello, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad.
5 En educación infan-
til la observación

2 3 4
directa y sistemática es
De una organiza- Pasan de tres áreas Mientras que en In- la principal técnica de
ción basada en el de conocimiento a fantil el tutor o tuto- evaluación, en educa-
juego y en rincones, etc. nueve áreas plasmadas ra imparte casi la totali- ción primaria se aplican
a enfrentarse a situa- en un horario curricular dad de las áreas, en la instrumentos ajustados
ciones de aprendizaje menos flexible con una primaria, éste comparte a criterios e indicadores
en los que se requiere clara asignación a cada docencia con otros es- de evaluación para la
mayor exigencia de es- una de ellas. pecialistas que atienden toma de decisiones en
cucha, concentración, al grupo clase. la calificación y promo-
atención, y de trabajo ción del alumnado.
individual.

6
2º Ciclo de Infantil 1º Ciclo de Primaria
Explorar las relaciones personales y el entorno Formación integral para el pleno desarrollo de la
personalidad.

Durante el 2º ciclo de educación infantil En educación primaria, a través del

se fomenta la interacción social desarrollo de todas sus áreas,
para expresar, comprender e continuará potenciando los valores
interpretar la realidad personal que preparan al alumnado para
y social. Se propicia el asumir una vida responsable

5a6
acercamiento de los niños en una sociedad libre y
y niñas a la lengua escrita democrática. Propiciará
a través de situaciones la adquisición de hábitos
funcionales de lectura y de vida saludable
escritura. La resolución y desarrollará en el
de problemas cotidianos alumnado el espíritu
será la fuente para emprendedor. A
generar habilidades y través de metodologías
conocimientos lógicos y activas, motivadoras y
matemáticos. Se fomenta, participativas, se fomentará
igualmente, la expresión la utilización responsable
visual y musical. Y en el último del tiempo libre y del ocio, el
año, especialmente, contemplará respeto al medio ambiente, así
la iniciación en una lengua extranjera como la prevención de la violencia
y en la utilización de las TIC. de género y la no discriminación por
cualquier condición personal o social. 7
Acompañamos en el
cambio desde el cole

Nos preparamos en Infantil de 5 años

Durante todo el curso

E 1
l paso de infantil a primaria supone Visitas.
un salto muy importante en la vida del Es recomendable
alumnado y sus familias. Es un cam- que el alumnado de in-
Programa de inteligencia
bio organizativo, metodológico y curricular que fantil visite las clases de emocional Gipuzkoa 6-8 años
en ocasiones puede ser demasiado brusco. Por 1º primaria y se familiari-
ce con las nuevas aulas
ello, es fundamental que desde infantil se lleven y sus dinámicas de tra-
Programa de inteligencia
emocional Gipuzkoa 5 años
a cabo estrategias y actuaciones que faciliten el bajo.
proceso y preparen al alumnado para la nueva
etapa.

2 Uso de espacios de
primaria. 3 Actividades
conjuntas. 4 Fomento de valores
para la convivencia. 5 Educación
emocional.
Es interesante progra- Podemos contemplar Es importante que el Debido a las nuevas re-
mar tiempos para el uso a o largo del curso ac- alumnado adquiriera laciones que surgirán
de espacios reservados tividades en las que el herramientas y estra- entre iguales y adultos
en principio sólo para alumnado de infantil tegias para resolver sería aconsejable que
primaria, tales como: bi- y primaria trabaje de los conflictos de forma el alumnado reciba un
blioteca, gimnasio, patio de forma conjunta y positiva y que vayan fa- entrenamiento siste-
de los mayores... compartan momentos. miliarizándose con las mático en habilidades
(apadrinamiento lector, normas de convivencia básicas de inteligencia
la celebración de efe- de primaria. emonional y social que
mérides, excursiones...) les ayudarán a gestio-
nar frustaciones, nue-
vas emociones, estrés...
8
 Acogiendo desde
Primaria
Continuamos sin olvidar

L
as escuelas infantiles en colaboración
con la familia podrán introducir gradu-
Daremos continuidad a todas las actuaciones de
almente ciertas pautas y rutinas que
infantil que favorecen la adaptación del alumna-
ayudarán al alumno o alumna a mejorar en su
do a una nueva etapa y mantendremos el con-
tacto con la vida de la etapa anterior.

1 Asambleas.
Las rutinas estable-
cidas en ellas pueden
3 Organización del
aula y metodología
utilizada.
4 Alternativas a las
pruebas escritas de
evaluación.
5 Visitas y uso de es-
pacios de infantil.
Muchas veces el alum-
servir para dar continui- La organización del Teniendo en cuenta que nado recien llegado
dad y una plataforma aula y la disposición del el alumnado de infantil a primero de primaria
para la reflexión grupal, alumnado en pequeños no es evaluado median- echa de menos sus es-
la acción tutorial o ac- grupos heterogéneos te pruebas escritas es pacios de juego, sobre
tividades relacionadas es ideal para favorecer conveniente utilizar ins- todo el patio u otros
con inteligencia emocio- la aplicación de meto- trumentos y pruebas al- espacios. Es para ellos
nal, relajación... dologías inclusivas y de ternativas como pueden muy gratificante poder
atención a la diversidad ser pruebas orales, ob-

2
seguir haciendo uso de
Alumanado ayu- a la vez que no rompe servación directa, port- los mismos en algunas
dante. con la disposición a la folio, registros, autoeva- ocasiones. Con ello ha-
Podemos asignar a cada que está acostumbrado luación, coevaluación...e cemos el camabio mas
alumno/a de 5º o 6º un el alumando en infantil. incluso otras que nos gradual.
alumno/a de primero También nos podemos brindan las nuevas tec-
para realizar acciones plantear mantener el nologías.
de tutorización entre trabajo por ricones en el
iguales para acoger y aula dándoles un conte-
acompañar al alumnado nido curricular.
en esta nueva etapa.
9
¿Qué podemos hacer
desde casa?

1 Favorecer la auto-
nomía y la respon-
sabilidad. En relación al
autocuidado, los mate-
riales, las pertenencias,
las tareas y los trabajos
del alumnado las fa-
milias tienen un papel
esencial de acompaña-
miento que favorezca la
responsabilidad gradual
que deben adquirir los
niños y niñas de 6 años.
Hacer las tareas por
ellos/as no les ayuda en
su crecimiento personal.

5 Potenciar el gusto
lector.
Los niños/as necesitan
que la narración forme

2 Fomentar activida-
des artísticas y de-
portivas
3 Respetar los mo-
mentos de juego. Es
fundamental ser cons-
4 Acompañar en los
diferentes ritmos de
aprendizaje.
parte de su actividad
diaria, en forma de lec-
tura propia, compartida,
En esta edad el desa- cientes que todavía en Las familias deben co- con historias orales...
rrollo de habilidades ar- estas edades el juego nocer, mediante la ob-
tísticas y deportivas les es un aspecto decisivo servación, el ritmo se Alvaro Bilbao
facilitarán el acceso a para su desarrollo cog- aprendizaje de sus hi-
los aprendizajes curricu- nitivo. La biblioteca de los peques:
jos/as y exigirles según literatura infantil y juvenil
lares de la nueva etapa. su madurez.

10
Alumnado con necesidades
específicas de apoyo
educativo
A lo largo del segundo y tercer trimestre, se procede

análisis
a realizar la revisión ordinaria de la evaluación psico-
pedagógica del alumnado previamente identificado
con NEAE. Los resultados de dicha evaluación se
trasladarán al tutor/a y a la familia, y se adoptarán
las medidas generales y específicas de atención a la
del alumnado con indicios diversidad durante ese curso y el siguiente, esta in-
de NEAE formación formará parte de la información de la eva-
luación inicial.

Durante el tercer trimestre, se realiza una valoración

revisión
general del alumnado en distintos ámbitos de su
desarrollo con el fin de evitar posibles desajustes en
el proceso de aprendizaje a su inicio en la etapa de
educación Primaria. Este estudio servirá para coor-
dinar actuaciones y adoptar las medidas generales
y en su caso específicas de atención a la diversidad
del alumnado identificado
que se estimen necesarias para dar una respuesta con NEAE
educativa ajustada al alumnado.

Participan de manera
colaborativa los profe-
sionales de los centros
educativos y los distin- Anexo III. Instrucciones
tos profesionales del de 8 de marzo de 2018.
EOE de referencia. Se
facilitan orientaciones Dossier para la tutoría. Dossier para la Acción
para actuar preventiva- Programa preventivo. Tutorial con alumnado
mente durante el segun- NEAE
do trimestre.
11
Coordinación
entre profesionales

reuniones
Dos momentos, uno para la coordinación pedagógica
y otro para la transmisión de informaición del
alumnado

1 Coordinación pe-
2 Coordinación para

informe
dagógica: La coor- trasvase de infor-
dinación pedagógica mación del alumnado:
inter-etapa (curricular y La elección, al final del
El tutor/a recaba información junto con el equipo metodológica) adquiere tercer trimestre o princi-
docente para la cumplimentación vía Séneca del informe en este momento de la pio del primer trimestre
vida educativa del alum- del curso siguiente, de
final de etapa. Este informe pasará a ser fuente de infor-
nado una gran impor- un momento y un espa-
mación para la evaluación inicial en el próximo curso. tancia por razones evo- cio para intercambiar in-
lutivas y de aprendizaje. formación del alumnado
Por ello y en cumpli- que transitará a primaria
miento de la normativa es muy necesaria para
Modelo de Acta de
reunión de tránsito para vigente la o las jefaturas garantizar la continui-
coordinación pedagógica de estudio, en caso de dad del proceso educa-
tratarse de dos centros tivo. Esta transmisión de
educativos diferentes, información se realizará
Modelo de Acta de reunión serán responsables de entre jefaturas de estu-
Documento de apoyo para
de tránsito transmisión de que se lleve a cabo. dios y tutorías, profeso-
el Informe Final de Etapa
en Séneca. información del alumnado rado especializado en
PT y AL y orientadores/
as.
12
 Atención y
coordinación con
las familias
En educación primaria se pondrá especial atención a la
relación y cooperación con las familias para apoyar la
evolución del proceso educativo así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción, y cola-
borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten
los centros para facilitar su progreso educativo

1 Visitas:
Conocer, por parte 2 Reuniones iniciales
con tutorías: El/la
tutor/a desde una acti-
3 Tutorías: Tiene que
atender siempre al
objetivo común de con-
4 Actividades que
favorecen la parti-
cipación activa: Tener
de las familias, el cen-
tud de acogida a las fa- tribuir al desarrollo del en cuenta a las familias
tro y las instalaciones
milias establecerá un cli- alumno/a, no sólo po- para los momentos de
donde sus hijos e hijas
ma de colaboración y de niendo el énfasis en lo convivencia en un am-
cursarán la Etapa de la
confianza, que será muy que necesita mejorar, biente lúdico, además
Educación Primaria es
beneficioso para el tra- sino también poniendo de para las ocasiones
importante y contribuye
bajo desde la coopera- de relieve las fortalezas más formales y de con-
a generar confianza y
ción a lo largo del curso. y los avances que van tenido académico, con-
tranquilidad. Puede ser
alcanzando. tribuye a crear vínculos
un buen momento para
de participación con el
informar a las familias
centro. Convivencias,
sobre las diferentes
conciertos, obras teatra-
formas de participación
les, viajes, festividades
en la vida del centro:
pueden ser momentos
Proyecto de Centro,
Wasapenado en paz a tener en cuenta para
AMPA, Delegado/a de
abrir las puertas del cen-
padres, Consejo Esco-
Familias que suman tro a toda la comunidad.
lar,...

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 Normativa
relacionada

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Direc-

ción (Texto consolidado BOE 10/12/2013). ción General de Participación y Equidad, por las que
se actualiza el protocolo de detección, identificación
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la del alumnado con necesidades específicas de apoyo
mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2013). educativo y organización de la respuesta educativa.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se es-
Andalucía. (BOJA 26-12-2007). tablece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del se- ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desa-
gundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007). rrolla el currículo correspondiente a la educación Pri-
maria en Andalucía.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspon- ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se es-
dientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA tablece la ordenación de la evaluación del proceso de
19-8-2008). aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Cu-
rrículo correspondiente a la Educación Infantil en An- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifi-
dalucía. (BOJA 26-8-2008). can las Órdenes que establecen la ordenación de la
evaluación en las etapas de educación infantil, edu-
cación primaria, educación secundaria obligatoria y
INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Direc- bachillerato en Andalucía.
ción General de Participación e Innovación Educativa
por las que se concretan determinados aspectos so- ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regu-
bre los dictámenes para el alumnado con necesida- lan determinados aspectos sobre la organización y el
des específicas de apoyo educativo. funcionamiento de los Equipos de Orientación Edu-
cativa.

CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Direc- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula
ción General de Participación y Equidad por la que se la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
establecen criterios y orientaciones para el registro y educación básica en los centros docentes públicos
actualización de datos en el censo del alumnado con de Andalucía.
necesidades específicas de apoyo educativo en el
Sistema de Informción “Séneca”.

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