Proyecto compartido

Promoción acompañada- 2016

Prácticas del lenguaje
Material sujeto a revisión
SEGUNDO GRADO

Las situaciones habituales y/o secuencias de Prácticas del lenguaje que

se presentan a continuación, tienen como propósito ayudar a
intensificar la enseñanza de la lectura y escritura durante los períodos
de “Promoción acompañada” (2016-2017).
Cada una de las propuestas sintetiza otras más extensas y detalladas
que han sido probadas en las aulas y publicadas en diversos materiales
de desarrollo curricular (citados al pie de página). En caso de
considerarlo necesario recomendamos recurrir a las originales para
ampliar y profundizar cada recorrido.
Estos itinerarios didácticos se organizan a partir de algunos contenidos
nodales de cada grado de la escuela primaria que se proponen en el
Anexo –Prácticas del lenguaje-. “Del boletín abierto a la promoción
acompañada”, 2016. Están presentados en 8 instancias de trabajo
(clases/ etapas/momentos) y contemplan la posibilidad de realizarse en
cada una de las modalidades de agrupamientos que se adopten en la
institución (trabajo dentro de cada grado, entre grados paralelos,
grupos focalizados, etc.).

Algunas propuestas de enseñanza

 Recopilación de poemas, coplas o adivinanzas (u otro texto

versificado)1

Los niños leen y escuchan leer diversidad de formas poéticas (coplas,

adivinanzas, poemas2). De forma sistemática y durante un tiempo
relativamente prolongado, se disfrutan, comparten, aprenden de
memoria, se intercambian efectos a través de su lectura. En tales
circunstancias, los niños están en condiciones de seleccionar las obras
preferidas y conservarlas en papel o grabarlas para diferentes
destinatarios. Pueden recopilarse de acuerdo distintos criterios (de risa,
de amor, las de la luna, las de un mismo autor, etc.).

Un recorrido posible:

Encuentro 1
En el contexto de la recopilación de poemas variados el maestro
dedica un tiempo para recordar poemas muy conocidas. Puede realizar

1
Esta propuesta se inspira en: “Rincón de recitadores”, Escuelas del Bicentenario.
2
Algunos títulos que se encuentran en las “Colecciones de aula” de 2do grado son: “Versos tradicionales
ara cebollitas” de María E. Walsh; “Palabras Manzana” de Jorge Luján; “Canción y Pico” de Laura
Devetach; “A las adivinanzas” de Ángel Azarmendia; “Si ves un monte de espumas y otros poemas” de Ana
Garralón; entre otros.

1
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una agenda colectiva (que será parte del ambiente alfabetizador) para
guardar memoria de los títulos.
También, puede entregar a los niños un listado que pegarán en el
cuaderno, para ir señalando aquellos que decidan incluir en la
recopilación.

Encuentros 2, 3 y 4
Se pueden desarrollar situaciones para enseñar a leer por sí mimo.
Los poemas u otras formas versificadas pueden resultar textos que los
niños aprenden de memoria y que al disponerse de sus escrituras,
permiten identificar dónde dicen o dónde están escritas las partes que
se van oralizando. En estas clases se recitan y se aprenden de memoria
poemas fáciles de memorizar. Luego, el maestro entrega el texto escrito
para que sigan con el dedo. En principio se trata de leer el texto
completo o una parte del texto y luego, el maestro puede hacerlos
detener en alguna parte. Por ejemplo:
-pide que vayan siguiendo con el dedo por donde va diciendo el poemas,
mientras repiten lentamente el texto: “Señalá con tu dedo cómo dice ‘
MARIPOSA DEL AIRE // QUE HERMOSA ERES”…’’.
-solicita que ubiquen algunas partes específicas: “¿Dónde dice
‘MARIPOSA?”,”¿Y DORADA?”
- pide que anticipen qué dice en una parte no leída a partir de otra cuyo
significado ya se conoce: “Si hasta acá dice ‘Mariposa del aire” (lee y
señala) ¿qué dice después?”.

Encuentros 5, 6 y 7
En estas clases pueden reescribir (escritura por sí mismo) aquellos
que aprendieron de memoria y que serán parte de la recopilación.
Estas situaciones permiten reflexionar sobre cómo escribir centrando la
atención en la forma gráfica de un texto que se sabe de memoria (por
ejemplo, pensar en el corte de línea en relación con la melodía y ritmo
de una canción) al mismo tiempo que sobre el sistema de escritura (en
los niños de 2do que aun requieren completar el sistema de escritura) y
los aspectos normativos de la lengua (mayúsculas, escritura con
restricciones básicas de la lengua: que-qui, separación entre
palabras).

Algunas intervenciones pueden ser:

- Para niños que ya disponen de un repertorio de letras para escribir y
lo hacen, pero la misma aun no resulta alfabética, les propone otras
ayudas que colaboren en establecer correspondencias con el eje
cualitativo:
- pide señalamientos: “Señalá con el dedo cómo escribiste ‘La plaza
tiene una torre…”;

2
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- comparte la escritura con ellos: “Vamos a escribir ‘Hay que

disparate…, yo empiezo y vos seguís, o bien, “Vamos a escribir ‘Estaba
la paloma blanca’, pongo las primeras (escribe ES), hasta aquí cómo va
diciendo?”;
- aporta información de manera indirecta: “Acá te escribo ‘cochero’
(escribe COCHERO) ¿Qué parte te sirve para escribir ‘cocherito’?”; o
bien, “aquí te escribo ‘rulero’ (escribe RULERO) ¿Qué parte te sirve
para escribir ‘pirulero’?”;
- promueve la reflexión sobre las partes de lo escrito solicitando su
interpretación: “Acá escribiste ‘Ay señora mi vecina’ (señala la
producción del niño). Ahora voy a tapar este pedacito ¿hasta acá qué
dice? Si destapo un poquito más ¿Qué dice?...”;
- solicita que propongan ejemplos de referencia y evalúen a su
conveniencia: “Ya escribieron ‘Antón’, ahora piensen nombres que
comiencen como ‘pirulero’…” Mientras los niños sugieren palabras
como ‘pila’, ‘Pilar’, ‘pileta’, ‘pizza’… las escribe en una hoja y pide que
discutan sobre los ejemplos dados: “Qué parte de estas palabras sirven
para escribir ‘pirulero’?”.
- Ofrece letras móviles para producir o revisar escrituras: “Estas son
todas las de ‘farolera’ (entrega todas las letras mezcladas de la palabra
FAROLERA). Fijate cómo las tenés que poner para que diga ‘farolera’
sin que sobre ni falte ninguna”.
- Para niños que producen escrituras alfabéticas, ofrece otras
intervenciones que promueven, por ejemplo, la reflexión ortográfica:
- “Acá escribiste ‘amiguito’ (señala la producción del niño AMIGITO en
‘Feliz, feliz en tu día, amiguito que Dios te bendiga’). Ahora voy a
escribir otras y también cómo se escribe para que signifique más
pequeño (nombra y escribe FUEGO y FUEGUITO; LAGO y LAGUITO;
HONGO y HONGUITO). Luego escribe AMIGO y pregunta: ¿Cómo será
‘amiguito’?”;
- “Acá escribiste ‘La paloma blanca’ (señala la producción del niño
LAPALOMA BLANCA). Ahora voy a escribir otras (nombra otros títulos
de canciones mientras escribe LA FAROLERA, LA CATALINA, LA
TIJERITA). ¿Qué observás en estas escrituras? ¿Cuántas partes tienen
cada una de ellas? …Ahora volvamos a la que vos escribiste y fijate
dónde separarías para que no quede junto… ”
- “Acá escribiste ‘arrodillo’ (señala la producción del niño ARRODIYO en
‘Me arrodillo a los pies de mi amante’). ‘Arrodillo’ proviene de ‘rodilla’
(escribe RODILLA) Fijate lo que tendrías que corregir”.

Encuentro 8
La edición de la recopilación puede quedar a cargo del docente
mediante una colección de hojas abrochadas con los textos
seleccionados o bien, es de responsabilidad compartida con los niños.

3
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Para ello se acuerdan decisiones para intentar resguardar las

características de las recopilaciones de circulación social (producción
de tapas, presencia de índice, prólogo, forma de ordenar los textos
recopilados, etc.). Para esta tarea harían falta más clases, pero puede
dejarse este proceso para otros recorridos más extensos.

En los cuadernos o agendas podrán registrarse listas de nombres de

otras canciones que van conociendo, acuerdos referidos al proyecto,
coplas u otros textos que han aprendido de memoria para la posterior
selección.

 Un ejemplar por niño: El patito feo3

En el marco del funcionamiento, circulación y uso de los materiales de

la biblioteca del aula o de la biblioteca institucional es posible

3
Esta propuesta se inspira en: Un título por aula, un ejemplar para cada niño, M+M, 2015.

4
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compartir con los niños la lectura de cuentos de tradición clásicos

centroeuropeos, El “patito feo” 4 de Hans C. Andersen5

Un recorrido posible

En las lecturas literarias habituales que se llevan adelante en el

contexto de la biblioteca del aula es posible desarrollar propuestas
centradas en el trabajo de un título determinado.

Encuentro 1
Se pueden desarrollar situaciones en que los niños escuchen la lectura
del cuento por parte del maestro con intercambios entre lectores
(hablar sobre lo leído, localizar pasajes, etc.). En este caso, antes de la
lectura es importante presentar el título. En este caso por tratarse de
un cuento tradicional se podría decir: “Hoy les voy a leer El patito feo,
un cuento que me contaron cuando era chico. Es una historia que ha
sido contada muchas veces.”. Se puede dar algunos datos sobre el autor
que colaboren a contextualizar la obra. A su vez se podrían hacer
algunas anticipaciones a partir de los conocimientos que los niños
tengan sobre la obra. Seguramente todos saben que el patito feo no era
querido por sus hermanos, que es una historia triste, etc. Se lee el
texto completo y sin interrupciones. Al finalizar se abre un espacio de
intercambio guiado por algunos de estos interrogantes: “¿En qué
parte nos damos cuenta de que el patito no es un pato ni tampoco un
pavo? les vuelvo a leer algunos fragmentos que nos dan pistas”; ¿Qué
les parece que sienten los demás por el patito? qué pasa con su mamá y
sus hermanos? ¿Por qué? ¿Cómo se dan cuenta, cómo lo dice el
cuento?; - Hay una frase que a mí me gusta mucho y creo que  es
importante en el cuento, se las leo “poco importa nacer en el corral de
los patos siempre y cuando uno salga del huevo de un cisne”, qué
opinan ustedes?; ¿Cuándo nos damos cuenta que ave es el patito? Les
vuelvo a leer esa parte (Pág. 22 y23).

Encuentros 2 y 3
Lectura por sí mismos de pasajes muy conocidos porque se releyeron
mucho en el intercambio con el maestro, por su disposición en el
espacio gráfico del texto (por ejemplo, al inicio de la página, las
reiteraciones, el final). Por ejemplo:
-Lectura de algunos diálogos que aparecen en la historia:
 Episodio en que la mamá pata lleva a nadar a los patitos.
Págs. 7 y 8 (este episodio resulta previsible para los niños que
presentan menor autonomía para la lectura).
4
http://maestromasmaestro.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/el-patito-feo-p-web.pdf
5
http://maestromasmaestro.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/H.C.Andersen_Documento-General.pdf

5
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 Episodio en que el patito se encuentra con los patos

salvajes. Págs. 10 y 11 (requiere un grupo de tres niños. El
narrador tiene fragmentos muy extensos)
 Episodio en que llega a la cabaña de los campesinos.
Págs. 13, 14 y 15. (Presenta mayor parte de diálogos, esto lo
hace más accesible para los niños que comienzan a leer con
cierta autonomía)

Encuentros 4 y 5
Se proponen situaciones de escritura por sí mismos (individualmente
y en parejas) a partir de las lecturas realizadas que consisten en
escribir el listado de los personajes, escritura de rótulo a imágenes del
cuento. La escritura de listas de palabras permite analizar y reflexionar
sobre el sistema de escritura.

Encuentros 6 y 7
Es posible escribir por sí mismos textos más extensos. Por ejemplo,
reescribir episodios muy conocidos, algunas “frases del cuento”.
Algunas sugerencias podrían ser:
-Reescritura extensa: escribí cómo ve el patito feo  por primera vez a
los cisnes. Podés buscarlo en el cuento.
-Escriban cómo vio patito a los  cisnes  cuando volaron buscando el
calor

-Escritura breve: escritura en parejas, un compañero le dicta al otro (y

en otra situacion se alternan los roles) el momento en que la gallina le
habla al patito
-Escribí qué le ocurrió a patito
- en el pantano.
- en la cabaña campesina.
- en la casa del campesino que lo salvó de morir congelado.

-Escribí que le decían sus hermanos y hermanas cuando las cosas

empeoraron.
-contá que ocurre en el encuentro de patito con la gallina y el gato

Respecto a la revisión del en diferido se propone:

La docente lee las producciones de los alumnos y decide focalizar en
algunos aspectos de la revisión tales como, el uso correcto de la raya
de diálogo, la enunciación, revisan que efectivamente el discurso
directo aparezca correctamente, así como también la voz del narrador.
Les propone también revisar cuestiones relativas al contenido.

6
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Encuentro 8
Reflexión sobre el lenguaje

-Se pueden trabajar relaciones lexicales: Si gallina se escribe así, cómo

se escribirá gallinero, gallinita. “Si pava se escribe así, cómo se
escribirá pavitos’

-también se les propone reflexionar sobre un grupo de palabras como

corral - perro – corralito – correa para analizar el uso de la r suena
fuerte entre vocales van dos. Se podría poner todas con una (también
corral) y pediría que encuentren cuáles llevan dos erres
-Observando los pares de palabras de cada ejemplo, se discute por qué
algunas se escriben con “r” y otras con “rr”.
El maestro deja en el aula el listado de palabras que elaboró con sus
alumnos.

Otra propuesta:
Este texto lo escribió un nene de 2do. Grado. La maestra le subrayó las
palabras que tiene que revisar si van con “r” o con “rr”. De a dos
revisen si hay alguna de las palabras que corregir.

Como las cosas empeoraron, el patito tenía miedo que lo agare el

gato entonces decidió huir del coral.

Se agregan casos en los que la “rr” suena fuerte pero en posición

diferente a la intervocálica, con el objeto de que reconozcan que en
esos casos se escribe “r”. Por ejemplo, en la primera sílaba de la
palabra “recorrer”. Se puede retomar la página 15 donde dice:
“-Creo que voy a recorrer el ancho mundo-, dijo el patito.”

7
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 Aves de la ciudad6

Esta secuencia tiene contenidos propios del Diseño Curricular del área
Conocimiento del Mundo; los propósitos de enseñanza y las actividades
tienden a que los niños se aproximen a la noción de diversidad de los
seres vivos. El desarrollo de estos contenidos -específicos de las
Ciencias Naturales- nos permite enmarcar una secuencia de Lectura y
Escritura en el contexto Leer y escribir para estudiar o saber más sobre
un tema7.
Los “modos de conocer” en Ciencias Naturales son contenidos propios
del área. Las prácticas del lenguaje –leer, escribir e intercambiar
oralmente- son una de las formas de acceso a los contenidos y, por eso,
forman parte de lo que los niños deben aprender en el aula. Para
estudiar o saber más, el docente también propone a los niños leer
mucho –por sí solos, siguiendo la lectura de los maestros o contando
con su mediación para acceder a los textos–, confrontar información
obtenida en diferentes fuentes, hablar y escribir –por sí mismos o por
dictado al docente–. Mientras se apropian de nuevos conocimientos
también aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes,
oyentes y estudiantes.
La lectura, la escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por
el conocimiento progresivo de los temas. Al mismo tiempo, el leer, el
escribir y el hablar permiten acercarse a los contenidos, reflexionar
sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre lo que
conocen.

Un recorrido posible

6
Extraída de: Maestro+Maestro, Secuencia: Aves de la ciudad, 2015.
7

8
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Clase 5
Clase 2 Clase 3 Clase 4
Clase 18
¿Han visto los niños aves en los alrededores de la escuela, en la Observación de las aves. ¿Cómo se las observa?, ¿qué elementos
plaza o cerca de su casa? ¿Qué pájaros vieron? utilizan los que observan aves?, ¿qué hay que mirar? ¿Cómo organizar
la observación?
¿Qué cuidados se deben tener para no espantar a los pájaros que viven
en los alrededores de la escuela? ¿Se puede atraer a las aves hacia el
patio de la escuela?
1-Presentación del tema 1-Los maestros proponen 1- Los maestros proponen Se continúa trabajando con Primera salida de observación,
Aves de la ciudad. volver a las tapas de Aves buscar en el índice el el apartado Observar aves registro gráfico y toma de
de la ciudad: ¿qué es lo que apartado Observar aves. notas.
2- Los maestros leen el título distingue unas aves de 1- Los maestros leen las
y el texto de la contratapa otras? (tamaño, forma, 2-Leen el párrafo inicial del Preguntas clave para
del libro promoviendo el color) apartado e intercambian con identificar al ave
intercambio: ¿Conocen los niños. observada e intercambian
algunas aves o pájaros de la 2-Proyección de: con los niños sobre el
ciudad? ¿Cuáles? ¿Dónde las https://www.youtube.com/w 3- Leer y releer Consejos contenido de las mismas.
han visto? ¿De qué modo atch?v=eXVdpavLx58 útiles (P.14:¿Qué consejos
podemos reconocer que hay https://www.youtube.com/w dice el libro que son
aves en la ciudad además de atch? necesarios tener en cuenta 2 -Podrían elaborar entre
observándolas? (los cantos, v=eXVdpavLx58https://www para observar pájaros? ¿Por todos una guía de
las plumas, algún nido9) .youtube.com/watch? qué les parece que lo ponen? observación para llevar a la
v=IPxXVpgl04E salida.
3-Exploración del libro por https://www.youtube.com/w 4- Se intercambia también
parte de los niños. atch?v=IPxXVpgl04E sobre cómo se puede atraer 3- Los niños leen en grupos
Tamaño y
¿Cómo observan las aves los aves para observarlas en el el instructivo siguiendo las
forma
4-Observación de tapa y observadores de aves? patio de la escuela. indicaciones para dibujar.
contratapa: ¿Cómo hacen para saber de Los docentes recorren los
Colores
¿Conocen alguna de las aves qué ave se trata cuando la - ------------------- grupos para ayudar a leer,
que están ilustradas en la encuentran? Situaciones diferidas de retomar alguna discusión
tapa? ¿Dónde las vieron? Desplazamient que suscitara la lectura o
lectura
(golondrinas, picaflor, 3- Toma de notas a partir de o para hacer algún
Los maestros proponen la
Canto o
8
La enumeración de las clases funciona como organizador del tiempo didáctico y la alternancia de situaciones prototípicas y es de carácter orientativa. Los
llamado
maestros en conjunto con el capacitador seguramente reorganizarán las propuestas en función de más conveniente para su grupo de niños.
9
Dónde
El canto, las plumas en las veredas o patios y el descubrimiento de algún se lo son señales o indicios que permiten inferir la existencia de numerosas aves en
nido
el entorno urbano. avistó y cómo
(solo o en
grupo, etc.)
9
Ilustración
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calandria) una nueva proyección: ¿qué lectura por sí mismos de comentario que permita a
elementos se pueden usar textos instruccionales para los niños seguir
5- Inicio de una lista de aves para observar las aves?, armar un comedero en el profundizando en lo que
de la ciudad que se irá ¿qué hay que mirar?, ¿cómo patio de la escuela. están leyendo.
elaborando y quedará se hace para recordar las Se discute acerca del lugar
expuesta. características de un ave en que se podría colocar, qué
observada?, ¿cómo se sabe elementos se necesitan y
6- Los maestros proponen a el nombre de las aves que se cómo hacerlo.
los niños estar atentos para vieron? Diseños de diferentes
ver si encuentran plumas en - ------------------ tipos de comederos y
el camino de la escuela a - bebederos para atraer
casa para estudiarlas en la Situaciones diferidas de aves (dossier). Leen en
escuela. reflexión parejas para saber cuáles son
Revisión de la escritura de comederos. Luego conversan
los elementos para la entre todos para acerca de
observación, el registro y la cuál sería el más adecuado
identificación de las aves poner para en el patio de la
observadas. (Es posible escuela.
“tapar” por partes palabras Se discute acerca del lugar
como LARGAVISTA para que en que se podría colocar, qué
los chicos observen su elementos se necesitan, cómo
composición) y discutir las hacerlo y qué alimentos
construcciones cámara de poner en él.
fotos, libreta de campo,
guía de aves observando
que se podría hablar de
guías de teléfono, libreta de
notas…
Largavista o binocular-
Telescopio – Cámara de
fotos- Libreta de campo-
Guía de aves.

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Identificar implica buscar semejanzas entre las características observadas y ¿De qué modos las aves indican su presencia aunque no las veamos?
registradas y la información sistematizada que aportan los textos.
Identificar las especies Identificar las especies Plumas Cambios en el plumaje Nidos
observadas con el propósito observadas con el propósito 1-Los docentes leen el 1- Se observan diversas
de comenzar a conocerlas de comenzar a conocerlas apartado Las Plumas (pág.6 1-Los docentes comienzan la proyecciones sobre nidos:

10
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para confeccionar el fichero. para confeccionar el fichero y 7), los niños pueden tener clase exponiendo sobre https://www.youtube.com/wa
el ejemplar a la vista. algunas características del tch?v=1Sxlp6TVTpE
1- Lectura exploratoria del 1-Los maestros leen el 2-El maestro puede ir plumaje en las aves  -la variedad de nidos
fascículo: Cambios en el primer párrafo del apartado muda, los casos de https://www.youtube.com/wa
registrando a partir de la
plumaje para identificar Aves que viven en la dimorfismo sexual- que tch?v=k_-qAYkLbV0 cardenal
lectura en un afiche los previamente seleccionaron alimentando a las crías
algunos de los especímenes ciudad y Características
observados. de las aves. Se intercambia nombres de los distintos del dossier (El vestido de https://www.youtube.com/wa
sobre la información nueva tipos de plumas.(Dictado al un ave: las plumas). tch?v=2gphAuiim0o
2-Se puede abrir a otras que aporta. Volvamos a leer docente) calandria alimentando crías
fuentes de información: ver para saber ¿por qué hay 3-Por parejas los alumnos 2-En grupos los niños leen https://www.youtube.com/wa
dossier. El maestro ayuda a tanta diversidad de aves en pueden completar un por sí mismos el apartado: tch?
identificar el espécimen la ciudad? ¿Dónde lo dice? Cambios en el plumaje v=yuzgwMZnuPM&feature=
pequeño cuadro-ficha con las
observado y orienta la Remisión al Glosario para para encontrar ejemplos de youtu.be nido de hornero
comparación entre el consultar el significado de principales características de la información aportada por https://www.youtube.com/wa
registro y la información que Ovíparo. cada tipo de plumas a partir los docentes. tch?v=WPzvq580xMw nido
aportan estas fuentes. de lo leído con el maestro y de golondrina
2- Lectura exploratoria del con el ejemplar a la vista. 3-Durante la puesta en
3- Los niños escriben por sí fascículo: Aves que viven 4-En el fascículo se común los docentes podrían 2- Durante la proyección los
mismos el nombre del ave en la ciudad para encuentra una ilustración socializar algunas docentes escriben en el
observada y completan con identificar algunos de los con las partes de la pluma se discusiones que se hayan pizarrón comentarios que
alguna información. especímenes observados. puede entregar una imagen generado en los grupos: van haciendo los niños.
3- Lectura de los niños por sí para que los niños realicen el Cuéntenles a sus
4- Se incluyen en el listado mismos para localizar rotulado de las partes. compañeros lo que 3- Los niños escriben por sí
las aves observadas. información: hay dos Nota: si se cuenta con una averiguaron del Macá mismos lo que saben sobre
epígrafes que nos dan buena colección de plumas común, volvamos a leerlo.  O los nidos: cómo son los nidos,
información sobre la se podría abordar la clase de bien, en este grupo se qué materiales los
alimentación, búsquenlos. observación con lupas en sorprendieron de que los componen, como es su
En uno dice cómo es el manos de los niños para machos puedan tener forma, etc. Para ello es
canto. ¿La golondrina hacer jugar la lectura de la colores más vistosos que las necesario volver a leer las
doméstica anda sola o no?, información del libro con la hembras, ¿todos encontraron páginas del libro, las tomas
lean para saber. Dice que el clasificación de los tipos de al churrinche hembra y al de notas y rever la
gorrión es bullanguero y plumas. churrinche macho? proyección de un video.
oportunista, ¿sobre qué ------------------------------------- Podrían guiar el intercambio
aspecto darán información Situación diferida de con preguntas ¿Qué
estas palabras?, búsquenlas reflexión ejemplos encontraron en la
en el Glosario a ver si se dan página 8, cuáles en la 9?
cuenta. Plumas-plumaje-plumón
4- Los niños escriben por sí “Estas palabras tienen una 4-Si los niños tuvieron
mismos el nombre del ave parte idéntica al escribirlas, oportunidad de ver al zorzal
observada y completan con ¿cuál es? ¿Por qué les parece o al tordo en sus salidas de

11
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alguna información. que tienen una parte observación, podrían agregar

5- Se incluyen en el listado idéntica? ¿Conocen alguna información a sus registros.
las aves observadas. otra palabra de esta
“familia”? (plumero,
desplumado)

12