Tesis 59455 PDF

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Actitudes hacia el machismo en estudiantes

de secundaria de un centro educativo de Huaylas 2017
Tesis para obtener el título profesional de Licenciada en Psicología
Autora:
León Bazán, Madeleyne Sophia
Asesor:
Castro Santiesteban, Martin
Huaraz – Perú
2018
i
1. PALABRAS CLAVE
Actitudes hacia el machismo.
KEYWORD
Attitudes towards the male chauvinism.
Líneas de Investigación
Salud Publica
ii
2. TÍTULO
Actitudes hacia el machismo en estudiantes de secundaria de un centro educativo de
Huaylas, 2017
iii
3. RESUMEN
El propósito de la siguiente investigación es determinar las actitudes hacia machismo

estudio que se realizará con los estudiantes del nivel secundario de una institución
educativa estatal del distrito de Santa Cruz de la provincia de Huaylas; es una
investigación de tipo básica y descriptiva, con un diseño no experimental y transversal
para lo que se utilizará una población de 121 estudiantes de educación secundaria y una
muestra de 55 que corresponden al nivel secundario utilizando el muestreo no
probabilístico, así mismo se aplicará para el recojo de la información el inventario de
actitudes al machismo de Bustamante Gutierrez (1990), se obtuvo que más de la mitad
de la muestra se encontró que los estudiantes muestran la aceptación al machismo así
mismo en cuanto a las dimensiones quien predomina es dirección del hogar con un
54.4% también se presentan resultados de las actitudes hacia el machismo según género
y según grado de estudios.
Palabras clave: Actitudes machistas, adolescentes, centro educativo, aceptación al

machismo, rechazo al machismo.
iv
4. ABSTRACT
The purpose of the following investigation is to determine the attitudes toward

machismo that will be carried out with the students of the secondary level of a state
educational institution of the Santa Cruz district of the province of Huaylas; It is a basic
and descriptive type of research, with a non-experimental and transversal design for
which a population of 121 secondary school students and a sample of 55 that
correspond to the secondary level will be used, using non-probabilistic sampling. the
collection of information the inventory of attitudes to machismo of Bustamante
Gutierrez (1990), it was obtained that more than half of the sample was found that
students show acceptance of machismo as well in terms of dimensions who
predominates is the direction of home with 54.4%. Results of attitudes towards
machismo are also presented according to gender and according to degree of studies.
Key words: Masculine attitudes, adolescents, school, of machismo, rejection of

machismo.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág.

Palabras clave…………………………………………………………..……. i
Titulo……….……..…………………………………………………………. ii
Resumen…………………...………………………………………………… iii
Abstract…………….………………………………………………………… iv
INTRODUCCION …………………………………………………………… 1
5.1. Antecedentes y fundamentación científica……………………..………… 1
5.2. Justificación de la investigación………………………………………..… 4
5.3. Problema………………………………………………………………..… 5
5.4. Marco teórico conceptual……………………….…………………….….. 7
5.4.1. Machismo………………………………………………………….…… 7
5.4.2. Características del machismo………………………………………....... 9

5.4.3. Manifestaciones del machismo…………………………………….…... 10
5.4.4. Enfoques teóricos……………………..................................................... 10
5.4.4.1. Teoría estructural……………………………………………….……. 10
5.4.4.2. Teoría sociológica……………………................................................. 11

5.4.4.3. Teoría genética……………………………………………..………… 11
5.4.4.4. Teoría psicosocial………………………………………………..…… 11
5.4.5. Actitud…………………………………………………………...….…... 12
5.4.6. Componentes de la actitud…………………………………..……..….... 12
a) Componente cognitivo…………………………..................................... 13
b) Componente afectivo……………………………………………….….. 13
c) Componente conductual………………………….................................. 13
5.4.7. Características de las actitudes………………………………………….. 13
5.4.8. Actitudes de rol de genero……………………………………………….. 14
5.5. Variables…………………………………………………………………… 15
5.6, Objetivos………………………………………………………………….... 16
vi
Objetivo general………………………………………........................................ 16
Objetivos específicos………………………………………………………….… 16
6. METODOLOGÍA…………………………………………………….….…… 16
6.1. Tipo y diseño de investigación…………………………..…….….….….. 16
6.2. Población y muestra……………………………………………………… 17
Población ............................................................................................................... 17
Muestra ................................................................................................................. 17
6.3. Método, técnica e instrumentos de recolección de datos .......................... 17
Técnicas ................................................................................................................ 17
Instrumento ........................................................................................................... 18
a) Ficha técnica ............................................................................................. 18

b) Validez ...................................................................................................... 21
c) Confiabilidad ............................................................................................ 21
6.4. Procedimiento de recolección de datos ......................................................... 22
6.5. Protección de los derechos humanos de los sujetos de estudio .................... 23
7. RESULTADOS ....................................................................................... 23
7.1. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo ........................................ 24
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino .......................................... 24
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina ................................ 24
Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar ............................................ 25
Dimensión de actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y 26

femenino..................................................................................................................
Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los 27

varones ...................................................................................................................
7.2. Dimensión de las actitudes hacia el machismo según genero ........................ 28
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino en mujeres ......................... 28
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino en varones ......................... 29

vii
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina en mujeres ............... 30
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina en varones ................ 31
Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar en mujeres .......................... 32
Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar en varones .......................... 33

femenino en mujeres .............................................................................................

femenino en varones …………………………………………………..……......
Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los en 36

mujeres……………………………………………………………………..……
Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los en 37

varones…………………………………………………………………..…….…
7.3. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo según grado……………... 38
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino según grado…………….. 38
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina según grado…….... 39

Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar según grado…………..… 40
femenino según grado………………………………...…………………….….
Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los varones 42
según grado……………………………………………………………….…....
8. ANALISIS Y DISCUSIÓN……………………………………………….…. 43
8.1. Discusión……………………………………………………………….….. 43
9. CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES…………………………….…. 48
9.1. Conclusiones……………………………………………………………….. 48
9.2. Recomendaciones………………………………………………………….. 50
10. AGRADECIMIENTOS...……………………………….………………….. 51
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……..………..….………………….. 52
12. ANEXOS Y APENDICE……………………………….………………….. 57
Anexo A…………………………………..………………………………….... 57
62
Anexo B………………..……………………………………………………....
1
5. INTRODUCCIÓN
5.1. Antecedentes y fundamentación científica

Candiotti y Huaman (2017), en su estudio sobre actitudes machistas en
estudiantes del octavo semestre de las facultades de ingeniería mecánica y trabajo
social de la universidad nacional del centro del Perú – 2015. Se tuvo como objetivo
el nivel de aceptación o rechazo a las actitudes machistas según géneros, de tipo
básico y de nivel descriptivo, la muestra fue constituida por 50 estudiantes de la
facultad de ingeniería mecánica y trabajo social de la universidad nacional del centro
del Perú entre mujeres y varones de 20 a 24 años de edad, utilizando la Escala de
actitudes hacia el machismo. Los resultados sobra la escala de actitudes hacia el
dominio masculino muestran que el mayor porcentaje de las mujeres 54% es decir
13 estudiantes presentan actitudes con tendencia de rechazo al machismo, seguido
por un 42% es decir 10 estudiantes de un total de 24 presentan definitivo rechazo al
machismo por otro lado en el caso de los varones el mayor porcentaje 42% es decir
11 estudiantes presentan tendencias de aceptación al machismo así mismo el 35% es
decir 9 estudiantes de 26 tienen una actitud ambivalente. En cuanto a la escala de
actitudes frente a la superioridad masculina un 54% es decir 13 estudiantes mujeres
presentan actitudes con tendencia de rechazo al machismo, 29% es decir 7 mujeres
evidencian actitudes de ambivalencia en el caso de los varones un 46% que es 12
estudiantes presentan tendencia a la aceptación al machismo y un 35% es decir 9
varones tienen actitudes ambivalentes. Así mismo en la escala de actitudes hacia la
dirección del hogar el 75% de las mujeres es decir 18 presentan actitudes
ambivalentes, el 21% que equivale a 5 mujeres que presentan rechazo al machismo
sin embargo en el caso de los varones un 65% es decir 17 varones presentan actitudes
de tendencia de aceptación al machismo y un 5% lo que equivale a 5 estudiantes
presente actitudes ambivalentes. En cuanto a la escala de actitudes frente a la
socialización del rol sexual masculino y femenino un 63% de mujeres es decir 15
estudiantes presentan actitudes de definitivo rechazo al machismo, un 46% es decir
11 estudiantes presentan actitudes con tendencia de rechazo al machismo por otro
lado un 73% es decir 19 varones presentan actitudes de tendencia de aceptación al
machismo y un 19% es decir 5 estudiantes presentan actitudes ambivalentes por
ultimo en la escala actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los varones
un 71% de mujeres es decir 17 estudiantes presenta actitudes con tendencia de
rechazo al machismo, un 29% es decir 7 estudiantes presenta actitudes de definitivo
2
rechazo al machismo en cuanto a los varones un 50% es decir 13 estudiantes

presentan tendencia de aceptación al machismo y 34% es decir 9 estudiantes presenta
actitudes ambivalentes. En conclusión, en la mayoría de las escalas un porcentaje
mayor de mujeres presenta actitudes con tendencia de rechazo al machismo sin
embargo en cuanto a los varones un mayor porcentaje presenta actitudes con
tendencia de aceptación al machismo.
Vílchez (2015), en su investigación sobre las actitudes frente al machismo y

dependencia emocional en estudiantes pertenecientes a una universidad nacional de
Nuevo Chimbote. El objetivo fue determinar la relación entre actitudes hacia el
machismo y dependencia emocional; el diseño empleado es el no experimental,
descriptivo correlacional de corte transversal; se realizó el estudio con una muestra
de 342 universitarios, que fueron elegidos de forma probabilística; se manejaron dos
instrumentos, la Escala de actitudes frente al machismo de María Bustamante
Gutiérrez y el Inventario de dependencia emocional de J. Aiquipa Tello. Los
resultados muestran que las variables en cuestión se asocian de forma significativa,
la décima parte de los estudiantes es decir 35 estudiantes muestran actitudes de
rechazo hacia el machismo mientras que más de la mitad de ellos, 234 estudiantes se
muestran indecisos. Por el contrario, la quinta parte que equivale a 73 estudiantes
manifiesta actitudes de aceptación. En términos generales, predomina la aceptación
al machismo sobre la indecisión y el rechazo. Predomina en los varones la aceptación
al machismo mientras que las mujeres muestran actitudes de rechazo.
De la Cruz y Morales (2015), en su investigación Comparación de las

actitudes hacia el machismo entre las mujeres del Asentamiento Humano “El
Vallecito” y la Comunidad “Villa Rica” de Lima Este, 2014. El diseño que se utilizó
fue no experimental de corte transversal y de tipo descriptivo comparativo, la
muestra estuvo conformada 200 mujeres, 100 de cada asentamiento. Donde
utilizaron como instrumento la escala de Actitudes hacia el machismo de Sánchez
(2010) trabajando con 3 de las 5 dimensiones, consiguiendo como resultado en el
asentamiento humano Vallecito 74% y en la comunidad “Villa Rica” 75% de
tendencia al rechazo hacia el machismo mientras tanto al comparar las dimensiones
dominio masculino, desempeño laboral de la mujer, orientación del rol sexual no
3
encontraron diferencia significativa en conclusión no se encontró aceptación hacia

el machismo.
Por su parte, Viramontes (2011), en su investigación sobre el machismo, relación

con la identidad social masculina y ausencia paterna en hombres de colonias
consideradas de alta marginación del área Metropolitana de Monterrey. El objetivo
del estudio fue determinar si hay influencia de la ausencia paterna y la identidad
social masculina sobre la autopercepción del machismo, el diseño empleado es el no
experimental, transversal de tipo ex post facto. La muestra fue por conveniencia (no
probabilística y no al azar), formada por 185 participantes hombres de colonias
consideradas de alta marginación del área Metropolitana de Monterrey. Se utilizó la
escala de Machismo de Montalvo, la escala de Ausencia Paterna y la escala de
Identidad Social Masculina diseñadas por el autor de la investigación. Los resultados
indican que se rechazan las dos hipótesis de estudio y que para la muestra se indica
que es fuerte la relación entre identidad social masculina y la auto percepción del
machismo, pero en un sentido negativo siendo un 18% de la muestra que fueron
entrevistados se auto percibió como machista, en contraparte un 62% que no se
autopercibio como machista. Se concluye que a mayor identidad social masculina
menor tendencia machista y que para la muestra exclusivamente el ser o pertenecer
al grupo social de los hombres no está ligado necesariamente a manifestar actitudes
machistas.
Mondragón y Palacios (2008) estudiaron las “Creencias irracionales y

actitudes machistas en los pobladores del Distrito de Bernal – Bajo Piura” con una
muestra no probabilística de 323 personas, a través de un diseño descriptivo
correlacional. Se utilizó el “Inventario de conducta racional” [ICR] y “Escala de
Actitudes Machistas” [EAM]. Encontraron que el 58.5% de los participantes

presentan tendencias hacía el machismo y actitudes machistas marcadas. Además,
establecieron que existía relación altamente significativa entre creencias irracionales
(factor necesidad de aprobación) y actitudes machistas y, relación significativa entre
creencias irracionales (factor frustración, necesidad de ayuda y cuidados, grado de
independencia y confianza en el control de emociones) y actitudes machistas. No
4
comprobaron relación entre creencias irracionales (factor exceso de culpa,

perfeccionismo, sentimientos de culpa, inercia y evasión, abatimiento e ideas de
infortunio) y actitudes machistas.
Por otro lado, Cortada, Bernoti y Adamovsky (1970) realizaron una

investigación sobre el machismo en grupos diferentes de 20 estudiantes
universitarios y 13 trabajadores pertenecientes al asentamiento “Villa miseria” de
Buenos Aires, diferenciados en cuanto al nivel educativo y social. El objetivo fue
identificar el nivel de machismo y autoritarismo en los grupos y observar si realmente
influye el nivel de educacional y social en su forma de pensar. Para ello utilizaron la
Escala M (machismo) de Kohan (1968) y la Escala F (autoritarismo) de Adorno. En
los resultados obtenidos en la escala F el grupo de trabajadores tuvieron un 47% y el
grupo de los universitarios un 14%, es decir, eran menos autoritarios, así como
también en la escala M los trabajadores obtuvieron un 4% y los estudiantes un 8%
de niveles menos machistas, ya que el puntaje máximo que puede lograrse con una
actitud de rechazo hacia el machismo es 11 y el máximo de aceptación hacia
machismo sería 1. Concluyendo así, que los universitarios tienen menos niveles
autoritarios y machistas que los obreros.
5.2. Justificación de la investigación
En el presente estudio tomo como tema las actitudes hacia el machismo porque es,
ha sido y sigue siendo un problema en la sociedad que vivimos esta investigación
nos permitirá obtener información ya que hay aun personas que tienen presente y
defienden la idea que los varones tienen mejores cualidades que las mujeres como el
tener más fuerza, inteligencia y ser más trabajador siendo esto un factor que genera
la desigualdad entre géneros además de propiciar violencia de género, esta
investigación muestra las actitudes hacia el machismo en sus 5 dimensiones,
actitudes hacia el dominio masculino, actitudes frente a la superioridad masculina,
actitudes hacia la dirección del hogar, actitud frente a la socialización del rol sexual
masculino y femenino, actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los
varones en estudiantes de ambos géneros de un colegio estatal, este estudio es
importante porque nos permitirá aumentar y profundizar el conocimiento sobre lo
5
que cada estudiante educación secundaria siente con respecto a la mujer, sobre todo
las actitudes hacia el machismo y las dimensiones en los estudiantes de una
institución educativa estatal en Huaylas, esto aportará a la sociedad ya que existe
gran incidencia de actitudes machista en el Perú sobre todo en las zonas rurales donde
no se ha realizado investigaciones relacionadas, siendo las zonas rurales la que tienen
mayor incidencia de machismo lo que genera violencia intrafamiliar y dificulta el
proceso de aprendizaje, los resultados encontrados serán de utilidad para desarrollar
acciones de prevención que beneficien a los estudiantes de esta institución además
que la presente investigación se podrá usar como un referente para futuras
investigaciones ya que en el medio local y regional donde se desarrollará la
investigación existen escasos estudios con esta variable y servirá para ayudar a los
egresados a conocer muy de cerca la problemática social en zonas rurales y poder
convertirse en agentes de cambio desde el trabajo en la salud mental.
5.3. Problema
La ONU (2016), señala que pese a que se ha conseguido un largo progreso a lo largo
de las últimas décadas acerca de la igualdad de género aún subsiste una marcada
disparidad entre los géneros en la esfera jurídica y social eso quiere decir que aún
existen actitudes machistas, siendo esto causa de violencia. La OMS (2017) indican
que alrededor de una de cada tres (35%) mujeres en el mundo han sufrido violencia
física y/o sexual de pareja o violencia sexual por terceros en algún momento de su
vida y América Latina es la región donde se presentan más de asesinatos de mujeres
por su género: 14 de los 25 países del mundo con las tasas más elevadas de
feminicidio están en esta parte del mundo, alrededor de
60.000 mujeres son asesinadas al año en América Latina.
El observatorio de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal),

que recoge información de 23 países de la región, informó que el Perú ocupa el
octavo puesto entre las naciones con mayor número de feminicidios. Por otra parte,
el Instituto Nacional de Estadística e Informática reveló que, en el Perú, el 68,2% de
las mujeres han sufrido violencia física, sexual o psicológica en el 2016, así mismo
en las cifras sobre la violencia de género en nuestro país, en lo que va del año 2017
hasta el mes de abril, fueron reveladas por el Ministerio de la Mujer y Poblaciones
6
Vulnerables entre enero y marzo, se han registrado 29 feminicidios y 58 tentativas.

En comparación con el 2016, cuando se contabilizaron 124 feminicidios y 258
tentativas a través de sus centros de emergencia de la mujer también menciona que
nuestro departamento es uno de los principales donde se registra mayor incidencia
de violencia de género.
En cuanto al machismo en el Perú existe un alto número de agresiones que sufren las
mujeres, que nos indica que somos un país fuertemente machista. Quien no ha
escuchado alguna vez a un hombre decir “Mujer tenía que ser…”, “Mujer que no jode
es hombre”, “Deberías maquillarte más para salir”, “¡qué inútil!” o “con ese vestido,
¿cómo quieres que te respeten?”. Expresiones como estas son parte de nuestra vida
cotidiana, de las relaciones sociales y la cultura. Así como estas frases que se refieren a
las mujeres en términos ofensivos, existen en el país muchas otras que se pronuncian
con facilidad, siendo todas ellas parte del vocabulario machista; esta situación una de las
tantas que tienen que tolerar las mujeres en el país donde el fenómeno se ve con mucha
naturalidad, siendo ya parte de nuestra cultura Candiotti y Huaman (2015). Según la
más reciente encuesta Pulso Perú de Datum Internacional publicado en el diario Perú
21 el día 13 de agosto del 2016 de acuerdo con el estudio, el 74% de entrevistados
considera que el Perú es una sociedad machista, el 21% que es una sociedad
igualitaria y solo el 2% cree que es feminista. Mientras esta idea está más marcada
en mayor cantidad en las mujeres (78.6%), los adultos de 25 a 34 años (77.8%), entre
jóvenes de 18 a 24 (75.2%). Cabe rescatar que no existen encuestas que demuestren
los niveles de machismo en adolescentes, ahora en sentido particular de nuestro país,
el alto número de agresiones que sufren las mujeres en el Perú, nos hablan de que
somos un país sumamente machista. A pesar que se han dado algunas normas para
controlar esta violencia, está claro que aún falta mucho por hacer, en esta época en
zonas urbanas ya no es muy habitual esta ideología porque ya están más abiertos a
que la mujer es un ser humano y que tiene los mismos derechos que los hombres. En
cambio, sí vamos a una zona rural sabemos que hay más probabilidades de que siga
esta ideología, ya que en estas zonas la información sobre los derechos de la mujer
no se ha logrado internalizar como se espera socialmente siendo solo una muestra
del machismo que todavía existe en el entorno familiar peruano.
7
Ante el problema que se ha expuesto surge la necesidad e inquietud de formular la

siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo se presentan las actitudes hacia el machismo en los estudiantes del nivel
secundario de una institución educativa estatal del distrito de Santa Cruz de la
provincia de Huaylas 2017?
5.4. Marco teórico conceptual
5.4.1 Machismo
Nuñez (1994) aseguró que, en Roma, el hombre era intelecto y la mujer pasión, y
como lo que estaba en riesgo era la pureza de sangre en la procreación, mayor motivo
para ejercer el dominio. Y así, con unas justificaciones u otras, el control ha llegado
hasta nuestros días. "La mayor violencia es el impedimento a la educación y la
formación, y es por eso que la mujer sigue siendo aún hoy tan vulnerable" (p. 1).
La Real Academia de la Lengua Española, define al machismo como la actitud de

prepotencia de los hombres respecto de las mujeres. Se trata de un conjunto de
prácticas, comportamientos y dichos que resultan ofensivos contra el género
femenino. (Real Academia Española RAE s/f).
Bustamante (1990), menciona que el machismo son actitudes del hombre, cuyo
grupo de leyes, normas y características socioculturales que tienen como objetivo
directa o indirectamente, producir, conservar y subsistir, el dominar a la mujer en
todos los niveles: social, procreativo, laboral y afectivo. Este dominio se mantiene
en el sistema patriarcal genérico, así mismo San Segundo (2008), dice que es el varón
animado a someter y dominar al otro, y socialmente se acepta, y mucho más dentro
de la relación de pareja. Así que no se ve como algo destructivo. Sin embargo, a las
mujeres se las dirige para que obedezcan y complazcan a su pareja y de ninguna
manera reciben mensajes culturales para que la sometan, por otro lado para Giraldo
(1972) consiste básicamente la exageración de las características masculinas y la
creencia de la superioridad del hombre. Del mismo modo Lugo (1985), define al
8
machismo como la “magnificación de lo masculino, la exacerbación de la

superioridad física, de la fuerza bruta y la legitimación de roles de género
estereotipados que recrean y reproducen injustas relaciones de poder.”
Según Ardito y La Rosa (2004) el machismo se encuentra presente en la educación

de numerosos varones en América Latina, debido a se ha vuelto una forma de
aprendizaje y socialización, creando un pensamiento erróneo a causa de los
estereotipos de género, con el concepto de superioridad hacia las mujeres en distintas
áreas, haciendo que la mujer cumpla con las decisiones de todo varón. Así mismo se
sigue persistiendo en la idea de que el varón debe cumplir todas las metas propuestas
por la sociedad en su género, tales como tener una profesión y un trabajo, por lo
contrario, en el caso de la mujer debe casarse, cuidar hijos y, por encima de todo,
atender a su esposo.
Para Caudillo y Trujillo (2007) consiste en la visión del mundo en la cual los hombres
pretenden el dominio del más fuerte sobre el más débil como una expresión de este
poder, esto demostrado como una forma de explotación de los hombres hacia las
mujeres, en la familia donde ellas deben realizar todo el trabajo doméstico. Por otro
lado, la antropóloga Fuller (2012) en su ensayo Reflexiones sobre el Machismo en
el Perú, menciona que el machismo en lugar de constituir una prueba de la
superioridad masculina, se representa como la expresión de la inseguridad de los
jóvenes respecto a su propia virilidad o a su capacidad de obtener el reconocimiento
de sus pares. Para otros, como la psicóloga Carmen Mendoza, el machismo es una
reacción irracional de defensa contra el reto que representa la liberación femenina y
la irrupción de las mujeres en el espacio público. “Se trata de una reliquia del pasado
y de un intento de proteger los privilegios masculinos que han perdido legitimidad”.
Los crímenes machistas se presentan, a veces, como una fatalidad inevitable.
Por otro lado, Sau (1981) refiere que la mujer en una medida que no es consciente
comparte el machismo, la estructura del poder que regulariza las relaciones entre los
sexos y los reproduce además contribuye a que lo sigan produciendo los hombres.
De igual manera, señala que el machismo no sólo lo evidenciarían los varones sino
9
también algunas mujeres. Es decir, todos aquellos que aceptan las creencias del
patriarcado y se comportan en consecuencia. (Citado por Bustamante, 1990).
5.4.2 Características del machismo

El macho, el “verdadero hombre” según la cultura hispana, debe manifestar ciertas
características para poder considerarlo como tal y no catalogarlo como un hombre a
medias o afeminado, las características sobresalientes son la agresividad, y en
relaciones heterosexuales se le da más importancia al carácter sexual y el tamaño de
los órganos genitales (Giraldo, 1972).
Tradicionalmente el machismo ha estado asociado a la jerarquización y

subordinación de los roles familiares en favor de la mayor comodidad y bienestar de
los hombres. También es parte del machismo el uso de cualquier tipo de violencia
contra las mujeres con el fin de mantener un control emocional o jerárquico sobre
ellas. De hecho, el machismo es considerado como una forma de coacción no
necesariamente física, sino psicológica (Medina y Silva 2016).
Por eso, para describir una actitud de predominio y dominancia del sexo masculino,
esta es reforzada por la educación y formación en sociedades patriarcales que
usualmente en Latinoamérica se da con la introducción de una cultura hispana Duque
y Montoya, 2010 (en De La Cruz y Morales 2015).
Para estas connotaciones negativas mencionaremos tres actitudes: a)

Actitudes sexuales carentes de sensibilidad.
b) El ejercicio de la violencia como expresión de masculinidad.

c) El tener una gran excitación frente al peligro.
5.4.3 Manifestaciones del machismo

Bifani (1988) el machismo impide que exista equidad en las relaciones varónmujer
ya que afecta y ha afectado en cuanto a estas relaciones. Siendo manifestado de
muchas maneras tales como:
10
a. La mujer es vista como un objeto sexual, placer, y que es influido por los medios
de comunicación.
b. Hombres que gozan de privilegios económicos, políticos, laborales.

c. En la toma de decisiones más importantes en lo político, militar, etc, las mujeres
son descartadas y excluidas.
d. Prejuicios que impiden a la mujer decidir sobre su sexualidad, matrimonio y

maternidad.
e. Una doble moral. La aceptación e incitación de la infidelidad en caso de los

varones e incluso alabada, mientras que la mujer debe ser absoluta sino será vista
de forma inadecuada.
f. Limitación consciente de oportunidades de acceso a una preparación científica o

participación política plena en razón de su sexo.
5.4.4 Enfoques teóricos
5.4.4.1 Teoría estructural

Para Giddens 1995 (en Bautista 2011) en su teoría las manifestaciones machistas se
conocen como violencia masculina por otro lado autores como Garda y Huerta
(2007), retoman cuando mencionan las ideas y aportaciones principales de dicha
teoría a la perspectiva de género, señala que las instituciones y los individuos pueden
reproducir mandatos, pero también resistirse a ellos, negarse a ellos y de esta manera
plantear nuevas alternativas. Así mismo, para Giddens, los agentes sociales
(personas e instituciones) tienen un saber que surge de que cumplen acciones que
permiten la reflexión y la acción en la sociedad, y ello es la definición de poder que
nos brinda la teoría de la estructuración: el poder es el saber que surge de la acción
reflexiva que responde a los contextos de la modernidad en la sociedad. De este modo
Garda y Huerta consideran trascendental la propuesta de este autor porque muestra
cómo las instituciones sociales enseñan los roles de género a las personas, y con ello
las estructuran (Citado por Viramontes, 2011).
11
5.4.4.2 Teoría sociológica

Durkheim (1938) supone que las conductas agresivas son determinados por factores
como la pobreza, situaciones de marginación considera que sería la base de
comportamientos violentos dentro de la sociedad de este modo los hechos sociales
son de especial relevancia.
Los valores predominantes en cada sociedad también influirán en la percepción y en

el juicio que los miembros de un grupo desarrollen, de tal manera que, si en algunas
culturas la agresión tiene un valor positivo, es lógico que ésta sea considerada como
una forma normal de comportarse Muñoz, 2009 (en De La Cruz y Morales, 2015).
5.4.4.3 Teoría genética

Mackal (citado por De la Cruz y Morales, 2015) considera que las expresiones
agresivas son la consecuencia de síndromes patológicos orgánicos o de procesos
bioquímicos y 12 hormonales que tienen lugar en el organismo de la persona
haciendo hincapié en la importancia del papel de las hormonas en el desarrollo de la
agresividad, hasta el punto de que Mackal (1983) se pregunta sobre la existencia de
hormonas agresivas.
5.4.4.4 Teoría de psicosocial

Comunidad Psicopsi. (2015). El texto menciona que “El machismo consiste en una
“actitud” que tiene el hombre frente a la mujer, en el que hace una asociación entre
el objeto mujer y el grado de valoración que le da, el Machismo no es una actitud
solo frente a la mujer, sino que es frente a toda una serie de actividades o funciones
que se supone que tiene la mujer.” Esta idea es bastante interesante porque nos
permite entender de qué manera una “actitud”, que como dijimos es la asociación
entre un objeto dado y una evaluación dada, se convierte en un
“estereotipo”, que es un conjunto de ideas que se mantiene acerca de un grupo

determinado.
Las actitudes son aprendidas, el aprendizaje se lleva a cabo en un contexto histórico

y socio-culturales, las actitudes pueden cambiar, no son estáticas, pero en el caso del
12
machismo el cambio esperado debe pasar por la ruptura de macroestructuras de

paradigma que incluso hoy en día permanecen encubiertas.
5.4.5 Actitud
Para Rosenberg y Rovland 1960 (en Pacheco) la actitud es social porque se aprende
o adquiere en el proceso de relacionarse con los demás, en otras palabras, se suele
compartir con otras personas creencias y pensamientos acerca del objeto, así como
también intenciones de actuar de una forma determinada y sentimientos asociados al
objeto. Por otro lado, Rodrigues (1987) dice que las actitudes son o pueden ser
elementos valiosos para predecir conductas. En segundo lugar, las actitudes
desempeñan funciones psicológicas específicas para cada persona. Y en tercer lugar,
las actitudes son la base de una serie de importantes situaciones sociales, como las
relaciones de amistad y de conflicto.
Por otro lado, Whittaker (1976) sustenta que la actitud es una predisposición de una
persona para manifestar de manera determinada a los estímulos relevantes que a su
vez son aprendidas, estos tienden a ser estables con el tiempo (citado por Sánchez,
2010).
5.4.6 Componentes de la actitud

Sánchez, (2010) menciona la existencia de tres componentes en una actitud que no
se muestran apartadamente sino en forma vinculada, que en la práctica no pueden
ser individualizados por la relación tan estrecha que tienen entre sí.
a) Componente cognitivo
Refleja la percepción que tiene un individuo acerca de un objeto determinado, se
refiere a todas las creencias, opiniones, ideas y de manera general a los
conocimientos que se tiene acerca de determinados sujetos u objetos. Estos
conocimientos son siempre juicios de valor, es decir, implican una valoración
positiva o negativa del objeto.
13
b) Componente afectivo
Muchos autores mencionan que es el componente más importante; tiene que ver con
los sentimientos y con las reacciones emocionales hacia un objeto especifico, el cual
se vivencia con una carga emocional a favor o en contra. Esto se va formando por
los contactos que hayan ido ocurriendo entre las características del objeto y las
circunstancias satisfactorias o desagradables.
c) Componente conductual
El componente conductual coincide con la calidad de información y cantidad de
afecto relacionado con un objeto. Para un cambio de actitud es necesario crear una
congruencia entre los tres componentes, presentando alguna información nueva. Tal
congruencia genera en la persona un cambio de los componentes Whittaker, 1980
(en De La Cruz y Morales, 2015).
5.4.7. Características de las actitudes

Alcántara (1992) en su investigación mantiene que toda actitud presenta
características que las diferencian de otras respuestas de una persona a otra (en
Elizalde, 2001)
a) No son innatos, si no aprendidos en base a las situaciones e interacción durante
el desarrollo de su sociabilización y etapa.
b) Son relativamente permanentes, pero susceptibles de cambio, es decir, con el

tiempo pueden arraigarse, deteriorarse o hasta perderse.
c) Su desarrollo no es estático sino más bien dinámico.

d) No son precursores ni determinantes del comportamiento, más si la raíz de una
conducta.
e) Predisponen a responder ante diferentes estimulaciones conllevadas por un
impulso operativo que resultan ser las tendencias a actuar.
f) Estos son transferibles por lo que mientras más se interactúa se pueden actualizar
de modos diversos hacia distintos objetos.
14
5.4.8. Actitudes de rol de género

El concepto de rol se deriva de la sociología y la psicología social. De acuerdo con
los teóricos, un rol puede ser definido como un conjunto de expectativas y
comportamientos asociados a una posición social específica, en la misma forma que
un papel teatral exige una cierta actuación (Gough y Edwards, 1998). Las actitudes
de rol de género se entienden como las creencias sobre qué roles son apropiados para
hombres y mujeres. Se ha observado que las creencias sobre los roles tradicionales,
sobre la subordinación de las mujeres a los varones, sobre la restricción de los
derechos femeninos, en apoyo a la dominación masculina, están asociadas con la
tendencia a culpabilizar a la víctima, a legitimar las actitudes y comportamientos de
los maltratadores y a sostener mitos acerca de la violencia de género (Ferrer, Bosch,
Ramis, Torres y Navarro, 2006).
15
5.5. Variables
Tabla 1
Matriz de Operacionalizacion de variables
Variable Definición Definición Operacional

Conceptual
Dimensiones Indicadores
Definición conceptual Actitudes hacia Actitudes frente al dominio

El machismo, es una palabra con la dominio masculino. masculino ejercida por el hombre
que se conoce a todo un conjunto de sobre las mujeres en el hogar, en el
leyes, normas, actitudes y rasgos trabajo y en la sociedad.
socioculturales del hombre cuya
finalidad explícita y /o implícita ha
Actitudes Actitudes frente a la Actitudes frente a la superioridad
sido y es producir, mantener y
hacia el superioridad masculina en el aspecto intelectual,
perpetuar la sumisión de la mujer en
machismo. afectivo y laboral.
masculina.
todos los niveles: social, procreativo,
laboral y afectivo. En la realidad, el
machismo lo constituyen aquellos Actitudes frente a la dirección del
actos físicos y verbales por medio de Actitudes hacia la hogar ejercida por el varón y
los cuales se manifiesta en forma dirección del hogar. aspectos relacionados con la
vulgar el sexismo subyacente en la economía, educación y bienestar del
estructura social, principalmente en el hogar.
terreno sexual (Bustamante 1990).
Actitudes frente a la Actitudes frente a las pautas que se

socialización del rol va brindando al niño de acuerdo a su
sexual masculino y sexo.
femenino.
Actitudes frente al Actitudes frente al control de la

control de la sexualidad y fecundidad ejercida por
sexualidad ejercida los varones.
por los varones .
Fuente: elaboración propia.
16
5.6. Objetivos
Objetivo general
Identificar las actitudes hacia el machismo por sus dimensiones en estudiantes de una
institución educativa de Santa Cruz - Huaylas 2017.
Objetivos específicos
 Identificar las actitudes hacia el machismo por sus dimensiones en estudiantes
varones de una institución educativa de Santa Cruz - Huaylas 2017.
 Identificar las actitudes hacia el machismo por sus dimensiones en estudiantes

mujeres de una institución educativa de Santa Cruz - Huaylas 2017.
 Identificar las actitudes hacia el machismo por sus dimensiones según grado de
instrucción en estudiantes de una institución educativa de Santa Cruz - Huaylas
2017.
6. METODOLOGÍA
6.1. Tipo y diseño de investigación
Este trabajo es una investigación de tipo descriptivo porque se toman los datos de una
determinada población la meta consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos
y sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. El diseño utilizado es no
experimental y de corte transversal, ya que en la investigación no se manipularán las
variables además porque su propósito es describir variables y analizar su incidencia en
un momento dado en la presente investigación se buscará medir las actitudes hacia el
machismo en los estudiantes de una institución educativa de Huaylas (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010).
M O
17
M: Muestra de estudio.
O: Tipos y funcionamiento familiar.
6.2. Población y muestra
Población
Para el presente estudio la población estuvo compuesta por 121 estudiantes cuyas
edades fluctúan entre los 12 a 20 años de edad, de ambos sexos del nivel secundario de
una institución educativa estatal de la provincia de Huaylas, ubicada en una zona rural,
matriculados en el año 2017.
Muestra
El método de muestreo será no probabilístico intencionado o dirigido dentro del modelo

no probabilístico (por el criterio de la prueba) será aleatorio simple Bernal (2010) define
que este método se utiliza cuando en el conjunto de una población, cualquiera de los
sujetos tiene la variable o variables objeto de la medición, en la presente investigación
la muestra será 55 estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de educación
secundaria.
6.3. Método, técnica e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
La técnica a utilizarse fue un cuestionario que es una técnica utilizada en la

investigación para recopilar información en grupos más o menos grandes a través de
instrumentos, en este caso se utilizó el cuestionario de actitudes hacia el machismo, de
María Rosa Bustamante Gutiérrez el mismo que se aplicó a estudiantes de educación
secundaria en una institución educativa de Huaylas.
18
Instrumento: Escala de actitudes hacia el machismo
a) Ficha Técnica
Nombre de instrumento : Escala de Actitudes hacia el Machismo.

Autora : Maria Rosa Bustamante Gutierrez.
Año : 1990.
País de origen : Perú.
Objetivo : Identificar las actitudes hacia el machismo.
Áreas/factores/dominios:
• Escala I: Actitudes hacia el dominio masculino
• Escala II: Actitudes frente a la superioridad Masculina
• Escala III: Actitudes hacia la dirección del hogar
• Escala IV: Actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y femenino
• Escala V: Actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los varones
Dirigido a : A partir de 14 años de edad.
Número de Ítems : 59 ítems.
b) Validez. - Se realizó el análisis de contenido, para lo cual se redactaron ítems en

cada una de las áreas y se puso a consideración de nueve psicólogos especialistas.
Se les indicó que calificaran si medía o no el contenido especificado en cada una de
sus áreas.
Las respuestas fueron sometidas al análisis JI _ Cuadrado con el propósito de retener

sólo aquellos que, de acuerdo a la opinión especializada, significativamente
indicaban si el ítem cumplía o no con el propósito pre – establecido.
De esta manera la versión preliminar, estuvo conformada por 74 ítems repartidos en

áreas cuyos resultados podrá observarse en la tabla 1, donde se puede inferir que
luego de este análisis sólo se aceptaron 59 ítems.
19
Tabla 2
Valores ji – Cuadro del análisis de contenido de las respuestas de nueve especialistas
Área Items Sí Mide No Mide X2C GL X2 Teórico DECION

al 0,05
FINAL
I 1 X 9 1 3,84 H1
2 X 5,48 1 3,84 H1
3 X 5,48 1 3,84 H1
4 X 5,42 1 3,84 H1
56 XX 99 11 3,84 3,84 H1 H1
78 X 5,48 11 3,84 3,84 H1 H0
9 X 1.04 11 3,84 3,84 H1 H1
X 9 11 3,84 3,84 H0 H1
10 11
X 5,48 11 3,84 3,84 H1 H1
12 13
X
2,82
14 11 3,84 3,84 H1 H1
XX 99 11 3,84 3,84 H1 H1
15 16 1 3,84 H1
17 18 X 1,04
19
XX 5,48
XX 5,48
X
99
5,47
20
II 20 21 XX 5,47 11 3,84 3,84 H1 H1

22 23 XX 99 11 3,84 3,84 H1 H1
24 25 XX 9 11 3,84 3,84 H1 H1
26 27 XX 5,48 5,48 11 3,84 3,84 H1 H1
28 1 3,84 H1
X X 5,48
29 30 5,48 11 3,84 3,84 H1 H1
X XX 9
31 32 11 3,84 3,84 H0 H0
2,82 5,48
XX
33 34 11 3,84 3,84 H0 H1
2,82 2,82
35 36 11 3,84 3,84 H1
XX 2,82
H0
9
5,48 2,82
III 37 X 0,13 1 3,84 H0
38 39 XX 99 11 3,84 3,84 H1 H1
40 41 XX 11 3,84 3,84 H1 H1
X 5,48
42 43 11 3,84 3,84 H1 H0
X 9
44 45 11 3,84 3,84 H1 H1
5,48
46 47 XX 0,13 11 3,84 3,84 H1 H0
48 1 3,84 H1
X 9
XX
X 5,84
2,82 5,48
21
IV 49 50 XX 5,48 11 3,84 3,84 H1 H1

51 52 XX 99 11 3,84 3,84 H1 H1
53 54 XX 99 11 3,84 3,84 H1 H1
X
55 56 X 11 3,84 3,84 H1 H1
5,48
57 58 X 9 11 3,84 3,84 H0 H1
59 5,48 1 3,84 H1
XX 0,13 5,48
60 61 11 3,84 3,84 H1 H1
62 1 3,84 H1
XX 5,48
X
9
5,48 5,48
V 63 64 X 1,04 0,13 11 3,84 3,84 H0 H0
65 X 5,48 1 3,84 H1
X
66 X 1,04 1 3,84 H0
67 68 99 11 3,84 3,84 H1 H1
69 X 1 3,84 H0
0,13
X X
70 71 X 2,82 11 3,84 3,84 H0 H1

72 73 11 3,84 3,84 H1 H1
XX 5,48
74 1 3,84 H1
XX 9
5,48 5,48
Fuente: Bustamante (1990).
c) Confiabilidad. - El grado de constancia y precisión de medida se realizó mediante

el análisis de consistencia interna, a través de la relación de varianzas de cada ítem
con la varianza total de la prueba, mediante la ecuación de Beta de Kuder –
Richardson cuyos resultados se presentan en la tabla 2. Como se podrá observar los
22
valores de consistencia interna son mayores en 0,80 lo que indica la alta constancia
y precisión de medición del instrumento.
Tabla 3
Análisis de confiabilidad por el método de Consistencia Interna
AREA VALOR r 12
I. Actitudes Hacia el Dominio Masculino 0,83
II. Actitudes Frente a la Superioridad Masculina 0,82
III. Actitudes Hacia la Dirección del Hogar 0,85
IV. Actitudes Frente a la Socialización del Rol sexual Masculino y 0,89

Femenino
V. Actitudes Frente al Control de la Sexualidad Ejercida por los 0,84

Varones
Fuente: Bustamante (1990).
6.4. Procedimiento de recolección de datos
Se establecieron acuerdos con la directora de la institución así como también con la

coordinadora de tutoría para informar los detalles de la investigación que se realizará
en el centro educativo, se brindó las facilidades del caso, así mismo al igual que se
realizó la información a las autoridades de la institución se realizó una reunión con los
padres de familia de los grados con los que se realizó la evaluación del instrumento se
les explico la importancia de la investigación así como también la autorización
correspondiente consiguiendo una respuesta favorable por parte de ellos.
Luego de aplicar el instrumento se procedió a la calificación para el análisis de los

resultados se utilizó la estadística descriptiva, así mismo se hizo uso del programa Excel
versión 2010 para la elaboración de la matriz de los datos, luego para el análisis de los
mismos se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 21.
Los resultados se presentarán en tablas con sus respectivas interpretaciones.

23
6.5. Protección de los derechos humanos de los sujetos de estudio
En esta investigación se ha tomado en cuenta los lineamientos éticos en la investigación

psicológica descrita en el código de ética del psicólogo peruano y el código de la
asociación americana de psicología APA (2010), por lo que se tuvo en consideración
los siguientes aspectos:
Derecho a la información. - Los participantes fueron debidamente y oportunamente

informados de los objetivos y propósitos de la investigación antes de proceder a la
recolección de los datos.
Respeto al libre albedrio. - Se respetó la decisión de aquellas personas que no desearon

participar en la investigación.
Respeto a la privacidad. - Se garantizó la total confidencialidad de las identidades

(nombres y apellidos) al momento de recolectar la información. El manejo de la
información como producto de los resultados del estudio, fue de uso exclusivo para
fines académicos y de la investigación.
Para fines de esta investigación se cumplió con los aspectos ya mencionados. Se hizo
de una comunicación profesional en donde se pidió permiso explicito para la
participación en la investigación así mismo se respetó la libertad de los participantes
para renunciar a participar o para que se retire de la investigación, antes de recoger los
datos, proporcione a los participantes información sobre la naturaleza del estudio, para
aclarar cualquier malentendido que surgiera, dudas que tengan los participantes sobre
la investigación y por último la información obtenida sobre los participantes de la
investigación es confidencial.
7. RESULTADOS
A continuación, se presenta los resultados obtenidos en función a los objetivos

planteados, los mismos que se exhibe en tablas de frecuencia y porcentajes. En principio
se presentará los resultados generales de las actitudes hacia el machismo por sus
dimensiones, siguiendo con las actitudes hacia el machismo por sus dimensiones en
mujeres y varones. Finalmente, las actitudes hacia el machismo por sus dimensiones
según grado
24
7.1. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino
En la tabla 4 se aprecia que en la dimensión de actitudes hacia el dominio masculino

del total de la muestra la mayoría se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al
machismo con un 43.6% es decir 24 estudiantes, así mismo 17 estudiantes que
representan al 30.9% se ubica en el nivel de tendencia de rechazo al machismo, también
hay un 23.6% que constituye a 13 estudiantes se ubica en un rango de ambivalencia,
por otro lado 1 estudiante que equivale al 18.1% se ubica en el rango de definitivo
rechazo al machismo.
Tabla 4
Actitudes hacia el dominio masculino
Frecuencia %
Definitivo rechazo 1 1.8
Tendencia al rechazo 17 30.9
Ambivalencia 13 23.6
Tendencia a la aceptación 24 43.6
Definitiva aceptación 0 0.0
Total 55 100
Fuente: Elaboración propia
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina
Se observa en la tabla 5 que en la dimensión de actitudes frente a la superioridad

masculina la mayoría se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al machismo
con un 47.2% es decir 26 estudiantes, así mismo 16 estudiantes que representan al
29.0% se ubica en el nivel de tendencia de rechazo al machismo, así mismo hay un

21.8% que constituye a 12 estudiantes se ubica en un rango de ambivalencia, por otro
lado 1 estudiante que equivale al 18.1% se ubica en el rango de definitivo rechazo al
machismo.
25
Tabla 5
Actitudes frente a la superioridad masculina
Frecuencia %
26
Tendencia a la aceptación 47.2
0
0.0
Definitiva aceptación
Total 55 100
Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar
En la tabla 6 se puede apreciar que la mayoría de estudiantes es decir 30 que hace un

54.4% se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al machismo, con un 23.6%
que constituye a 13 estudiantes se ubican en el nivel de tendencia de rechazo al
machismo, así mismo hay un 18.1% que corresponde a 10 estudiantes se ubica en un
rango de ambivalencia, por otro lado, un 3.6% que equivale a 2 estudiantes se ubica en
el rango de definitiva aceptación al machismo.
26
Tabla 6
Actitudes hacia la dirección del hogar
Frecuencia %
Definitivo rechazo 0 0
Total 55 100
Dimensión de actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y

femenino
En la tabla 7 se aprecia que la mayoría se ubica en un rango de tendencia a la aceptación

al machismo con un 49.0% que equivale a 27 estudiantes, así mismo 14 estudiantes
que representan al 25.4% se ubica en el nivel de ambivalencia, también hay un 18.1%
que constituye a 10 estudiantes se ubica en un rango de tendencia de rechazo al
machismo, por otro lado 3 estudiantes que equivale al 5.4% se ubica en el rango de
definitiva aceptación al machismo y por último el 1.8% es decir 1 estudiante se ubica
en el nivel de definitivo rechazo al machismo.
27
Tabla 7
Actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y femenino
Frecuencia %
Total 55 100
Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los

varones
Se observa en la tabla 8 que en la dimensión de actitudes frente al control de la

sexualidad ejercida por los varones la mayoría de estudiantes es decir 29 que hace un
52.2% se ubica en un rango de tendencia de rechazo al machismo, con un 27.2% que
equivale a 15 estudiantes se ubica en el nivel de tendencia a la aceptación del
machismo, así mismo 10 estudiantes que representan al 18.1% se ubica en el nivel de
ambivalencia, por otro lado 1 estudiante que equivale al 18.1% se ubica en el rango de
definitiva aceptación al machismo.
28
Tabla 8
Actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los varones
Frecuencia %
15
1
1.8
Total 55 100
7.2. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo según genero
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino en mujeres
En la tabla 9 se muestra que 13 estudiantes mujeres se ubican en un rango de tendencia

de rechazo al machismo que es un 39.3%, y con la misma cantidad un 39.3% es decir
13 estudiantes mujeres se ubican en un rango de tendencia a la aceptación al
machismo, así mismo 7 estudiantes mujeres que representan al 21.2% se ubica en el
nivel de ambivalencia.
29
Tabla 9
Frecuencia %
Tendencia al rechazo
13 39.3
Ambivalencia 7 21.2
Total 33 100
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino en varones
En la tabla 10 se muestra que 11 estudiantes varones se ubican en un rango de tendencia

de aceptación al machismo que equivale a un 50.0%, así mismo un 27.2% es decir 6
estudiantes varones se ubican en un rango de ambivalencia, por otro lado 5 estudiantes
varones que representan al 22.7% se ubica en el nivel de tendencia de rechazo al
machismo.
30
Tabla 10
Frecuencia %
Tendencia al rechazo
5 22.7
Ambivalencia
6 27.2
Total 22 100
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina en mujeres
En la tabla 11 se puede observar que en la dimensión de actitudes frente a la

superioridad masculina en las estudiantes mujeres la mayoría se ubica en un rango de
tendencia a la aceptación al machismo con un 45.4% es decir 15, así mismo 12
estudiantes mujeres que representan al 36.3% se ubica en el nivel de tendencia de
rechazo al machismo, por ultimo hay un 18.1% que constituye a 6 estudiantes mujeres
se ubican en un rango de ambivalencia.
31
Tabla 11
Frecuencia %
Ambivalencia 6 18.1
15
0
0.0
Total 33 100
Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina en varones
En la tabla 12 se puede observar que en la dimensión de actitudes frente a la

superioridad masculina en los estudiantes varones la mayoría se ubica en un rango de
tendencia a la aceptación al machismo con un 50.0% es decir 11, así mismo 6
estudiantes varones que representan al 27.2% se ubica en el nivel de ambivalencia, por
ultimo hay un 22.7% que constituye a 5 estudiantes varones se ubican en un rango de
tendencia de rechazo al machismo.
32
Tabla 12
Frecuencia %
Ambivalencia
6 27.2
11
Definitiva aceptación 0.0

0
Total 22 100
Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar en mujeres
En la tabla 13 se puede apreciar que la mayoría de estudiantes es decir 18 que hace un

54.5% se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al machismo, con un 24.2%
que constituye a 8 estudiantes mujeres se ubican en el nivel de tendencia de rechazo
al machismo, así mismo hay un 15.1% que corresponde a 5 estudiantes mujeres se
ubican en un rango de ambivalencia, por otro lado, un 6.0% que equivale a 2
estudiantes se ubica en el rango de definitiva aceptación al machismo.
33
Tabla 13
Frecuencia %
Ambivalencia 5 15.1
18
Total 33 100
Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar en varones
En la tabla 14 se puede apreciar que la mayoría de estudiantes varones es decir 13 que

hace un 59.0% se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al machismo, con un
22.7% que constituye a 5 estudiantes varones se ubican en el nivel de tendencia de
rechazo al machismo, así mismo hay un 18.1% que corresponde a 4 estudiantes
varones se ubican en un rango de ambivalencia.
34
Tabla 14
Frecuencia %
Ambivalencia 4 18.1
Tendencia a la aceptación
13 59.0
0 0
Total 22 100

femenino en mujeres
En la tabla 15 se aprecia que la mayoría se ubica en un rango de tendencia a la

aceptación al machismo con un 51.5% que equivale a 17 estudiantes mujeres, así
mismo 10 estudiantes mujeres que representan al 30.3% se ubica en el nivel de
tendencia de rechazo al machismo, también hay un 18.1% que constituye a 6
estudiantes mujeres se ubica en un rango de ambivalencia.
35
Tabla 15
Frecuencia %
Ambivalencia 6 18.1
Definitiva aceptación 0 0
Total 33 100

femenino en varones
En la tabla 16 se aprecia que la mayoría se ubica en un rango de tendencia a la

aceptación al machismo con un 50.0% que equivale a 11 estudiantes varones, así
mismo 8 estudiantes varones que representan al 36.3% se ubica en el nivel de
ambivalencia, también hay un 9.0% que constituye a 2 estudiantes varones se ubica en
un rango de definitiva aceptación al machismo y por ultimo un 4.5% es decir 1
estudiante se ubica en el nivel de tendencia de rechazo al machismo.
36
Tabla 16
Frecuencia %
Ambivalencia 8 36.3
Total 22 100

varones en mujeres

sexualidad ejercida por los varones en el caso de las mujeres la mayoría de estudiantes
es decir 20 que hace un 60.6% se ubica en un rango de tendencia de rechazo al
machismo, con un 27.2% que equivale a 9 estudiantes mujeres se ubica en el nivel de
tendencia a la aceptación del machismo, así mismo 4 estudiantes que representan al
12.1% se ubica en el nivel de ambivalencia.
37
Tabla 17
Frecuencia %
Definitivo rechazo
0 0
Ambivalencia 4 12.1
Total 33 100

varones en varones

sexualidad ejercida por los varones en el caso la mayoría de estudiantes varones es
decir 9 que hace un 40.9% se ubica en un rango de tendencia de rechazo al machismo,
con un 31.8% que equivale a 7 estudiantes varones se ubica en el nivel de tendencia a
la aceptación del machismo, así mismo 6 estudiantes que representan al
27.2% se ubica en el nivel de ambivalencia.

38
Tabla 18
Frecuencia %
Ambivalencia 6 27.2
Total 22 100
7.3. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo según grado
Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino según grado
Se observa en la tabla 19 que en la dimensión de actitudes hacia el dominio masculino

en el caso la mayoría de participantes en el tercer grado 13 estudiantes que hace un
56.5% se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al machismo, el 21.7% que
equivale a 5 estudiantes se ubican en el nivel de tendencia al rechazo y con la misma
cantidad mencionada se ubican en el nivel de ambivalencia.
El mayor porcentaje de los participantes de cuarto grado con 8 estudiantes que

constituye un 44.4% se ubican en el nivel de tendencia de rechazo al machismo y con
la misma cantidad a un rango de tendencia a la aceptación del machismo, así mismo 2
estudiantes que equivale al 11.1% se ubica en el nivel de ambivalencia.
Por último, la mayoría de estudiantes de quinto grado 42.8% equivale a 6 participantes

se ubican en el nivel de ambivalencia, 5 estudiantes representando al 35.7% que los
ubica en el rango de tendencia de rechazo al machismo, también se distingue que 3
39
estudiantes que equivale al 21.4% se ubica en el rango de tendencia a la aceptación al

machismo
Tabla 19
Tercero Cuarto Quinto
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Definitivo rechazo 0 0 0 0 0 0
Tendencia al rechazo 5 21.7 8 44.4 5 35.7
Ambivalencia 5 21.7 2 11.1 6 42.8
Tendencia a la aceptación 13 56.5 8 44.4 3 21.4
Definitiva aceptación 0 0 0 0 0 0
Total 23 100 18 100 14 100

Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina según grado
Se puede ver en la tabla 20 que en la dimensión de actitudes frente a la superioridad

masculina la mayoría de participantes que están en tercer grado 56.5% se ubica en un
rango de tendencia a la aceptación al machismo es decir 13 estudiantes, así mismo 5
estudiantes que representan al 21.7% se ubica en el nivel de tendencia de rechazo al
machismo y con la misma cantidad se ubican en el nivel de ambivalencia.
En el caso de cuarto grado 12 estudiantes que equivale al 66.6% se ubican en el rango

de tendencia a la aceptación, también hay 3 estudiantes que constituye un 16.6% que
se sitúan en un rango de tendencia de rechazo al machismo y con la misma cantidad
se sitúan en un nivel de ambivalencia.
Por otro lado 9 estudiantes de quinto grado que corresponde a un 64.2% se ubican en
un nivel de tendencia de rechazo al machismo así mismo hay un 28.5% que equivale
a 4 estudiantes se ubica en un rango de ambivalencia, por ultimo 1 estudiante que es
un 7.1% se ubica en el rango de tendencia a la aceptación al machismo.
40
Tabla 20
Ambivalencia 5 21.7 3 16.6 4 28.5
Total 23 100 18 100 14 100

Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar según grado
En la tabla 21 se puede apreciar que 15 estudiantes de tercer grado que hace un 65.2%
se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al machismo, 17.3% es decir 4
estudiantes se ubican en un rango de tendencia de rechazo al machismo, así mismo 3
estudiantes que constituyen un 13.0 se ubican en un nivel de ambivalencia también
hay un 4.3% que corresponde a 1 estudiante que se sitúa en un rango de definitiva
aceptación al machismo.
Por otro lado, en cuarto grado la mayoría de estudiantes 14 que hace un 77.7% se sitúa
en un rango de tendencia a la aceptación del machismo, así mismo 3 estudiantes que
hacen un 16.6% se ubican en un nivel de tendencia de rechazo al machismo, de la
misma manera un 5.5% es decir 1 estudiante se ubica en un rango de ambivalencia.
Por último, la mayoría de estudiantes es decir 6 que hace un 42.8% se ubica en un

rango de tendencia de rechazo al machismo además hay un 35.7% que equivale a 5
estudiantes se ubican en un rango de ambivalencia por otra parte 3 estudiantes que
41
corresponde al 21.4% se sitúa en un nivel de tendencia a la aceptación del machismo.

21
Ambivalencia 3 13.0 1 5.5 5 35.7
Definitiva aceptación 1 4.3 0 0 0 0
Total 23 100 18 100 14 100


femenino según grado
Como se puede ver en la tabla 22 la mayoría de participantes del tercer grado que es
17 corresponde a un 73.9% se ubica en un rango de tendencia a la aceptación al
machismo con un 13.0% que equivale a 3 estudiantes de igual modo con la misma
cantidad se ubican en un rango de ambivalencia.
Por otra parte, en cuarto grado 10 estudiantes que representa al 55.5% se sitúan en un
nivel de tendencia a la aceptación así mismo 4 estudiantes que equivale al 22.2% se
ubica en el nivel de tendencia de rechazo al machismo de la misma manera con igual
cantidad se ubican en un rango de ambivalencia.
Por último 7 estudiantes de quinto grado que es un 50.0% se ubican en un nivel de

ambivalencia, también hay un 28.5% que equivale a 4 estudiantes se ubica en un rango
de tendencia de rechazo al machismo, así mismo 3 estudiantes que corresponde al
21.4% se ubica en el rango de tendencia a la aceptación al machismo.
42
Tabla 22
Ambivalencia 3 13.0 4 22.2 7 50.0
Total 23 100 18 100 14 100


varones según grado
En la tabla 23 se puede apreciar que en la dimensión de actitudes frente al control de

la sexualidad ejercida por los varones la mayoría de los participantes del tercer grado
es decir 11 estudiantes que hace un 47.8% se ubica en un rango de tendencia de rechazo
al machismo, con un 39.1% que equivale a 9 estudiantes se ubica en el nivel de
tendencia a la aceptación del machismo, del mismo modo 3 estudiantes que equivale
al 13.0% se ubica en el nivel de ambivalencia.
En el caso de cuarto grado 9 estudiantes que representan al 50.0% se ubica en el rango

de tendencia de rechazo al machismo, así mismo 6 estudiantes que corresponde al
33.3% se ubica en el nivel de tendencia a la aceptación al machismo por otra parte 4
estudiantes se sitúan en un rango de ambivalencia.
Finalmente, en quinto grado 9 estudiantes que constituye al 64.2% se ubican en el

rango de tendencia de rechazo al machismo, además 4 estudiantes que representa el
28.7% se sitúa en el nivel de ambivalencia y por ultimo 1 estudiante que equivale al
7.1% se ubica en el rango de definitiva aceptación al machismo.

43
Tabla 23
Ambivalencia 3 13.0 4 16.6 4 28.7
Total 23 100 18 100 14 100

8. ANALISIS Y DISCUSIÓN
8.1. Discusión
En esta investigación se pudo comprobar que las actitudes machistas continúan a lo

largo del tiempo pese a los avances en la igualdad entre géneros ya que están inmersas
en nuestra cultura, en el presente estudio se trabajó cinco dimensiones los cuales son:
dominio masculino, superioridad masculina, dirección del hogar, socialización del rol
sexual masculino y femenino y control de la sexualidad ejercida por los varones.
En la dimensión de dominio masculino se encontró que el 43.6% de la muestra se sitúa

en el rango de tendencia a la aceptación del machismo, que se caracteriza por ser el
hombre el único que gobierne la sociedad; es condición de hombría saber imponer
autoridad y que los esposos deben ser jefes de familia; el ideal de toda mujer debe ser
casarse con un hombre que la proteja, la mujer no debe ser tan independiente. Los hijos
varones deben saber cuidar a sus hermanas; la mujer le brinda importancia a la figura
del varón; la mujer debe tener como única preocupación su casa y sus hijos; y los
grupos femeninos que buscan la liberación no
44
deben ser aprobados. La mujer debe aceptar todo lo que la pareja haga incluso debe
obedecerlo cuando él se niegue a que siga estudiando, tal como menciona Giraldo
(2015) estas actitudes son básicamente la exageración de la creencia de la superioridad
del hombre, del mismo modo en el caso de la dimensión de superioridad masculina
también la mayoría de la muestra que es 47.2% se ubica en el rango de tendencia a la
aceptación del machismo que tiene como característica por considerar que los hombres
son más fuertes físicamente que las mujeres además que son más inteligentes; y que
los varones saben más por cuanto posean mayores conocimientos. Además, que los
hombres deben tener más libertad que las mujeres, que solo los varones pueden tener
múltiples compromisos y las mujeres no. Asumen que los hombres son los únicos
elementos capaces de desarrollar la sociedad; piensan que las mujeres no están
capacitadas para ejercer cargos que sean de autoridad y de responsabilidad; y que es
mejor que la mujer no sobrepase al hombre en cuanto niveles en el trabajo. Además,
que la mujer debe preocuparse de su pareja y sus hijos; y que es común que los hombres
no tengan mucha consideración con la mujer. De igual manera en la dimensión de
dirección del hogar la mayoría de los participantes 54.5% presentan tendencia a la
aceptación del machismo caracterizado por considerar que la educación o formación
de los hijos le corresponde a la madre porque ella está más en casa; el hombre debe
administrar la economía del hogar, además que debe ser el hombre, el único que trabaje
y que su deber es sostener a la familia. Es obligación de la mujer el realizar las tareas
hogareñas; es deber de la mujer la formación de los hijos. Además, la obligación de
una madre es llevar todos los días al colegio a sus hijos. A los hijos varones se les debe
educar en forma muy diferente que a la hija mujer. A los hijos desde pequeños se les
debe decir que los hombres no deben llorar, para que sean fuertes y no cobardes. De
igual forma en la dimensión de socialización del rol sexual masculino y femenino la
mayor parte de los partícipes con un 49.0% se sitúa en el rango de tendencia a la
aceptación del machismo el cual considera que los niños no deben tener los mismos
juegos que las niñas; que a los hijos varones se les debe dar una educación muy
diferente a la de la hija mujer, y que el trato efectivo debe ser distinto es decir, que el
padre debe ser más cariñoso con la hija mujer que con el niño varón; y las niñas desde
pequeñas deben aprender a ser dulces, tiernas, delicadas y que los varones deben ser
fuertes y no cobardes. Asumen que las niñas desde pequeñas deben aprender que su
deber es servirá su padre o a sus hermanos varones porque le corresponde por su
45
condición de mujer. Además que los varones deben seguir carreras que sean netamente
masculinas, y las mujeres deben seguir carreras femeninas; concluyendo que la
mayoría de la muestra presenta aceptación al machismo, así mismo existen teorías que
respaldan estos resultados como Bonino (1998), refiere que hay una serie de factores
que han contribuido a la supervivencia y continuidad del machismo: Leyes
discriminatorias hacia las mujeres, es decir, diferencia de trato ante mismos
comportamientos (adulterio, relaciones sexuales.) Permiso del varón para hacer tareas
cotidianas y la negación de derechos. Del mismo modo Mondragón y Palacios (2008)
Encontraron que el 58.5% de los participantes presentan tendencias hacía el machismo
y actitudes machistas marcadas, sin embargo por el contrario constan investigaciones
en las que se obtuvo resultados contrarios, Vílchez (2015) encontró que la mayoría de
la muestra 234 de 342 estudiantes es decir más de la mitad se muestran indecisos y solo
la quinta parte que equivale a 73 estudiantes presenta actitudes de aceptación al
machismo, igualmente Viramontes (2011) los resultados que halló indican que el 62%
no se autopercibio como machista. De igual modo en la presente investigación se
encontró que en la dimensión de control de la sexualidad ejercida por los varones la
mayoría de la muestra es decir 52.2% rechaza las actitudes hacia el machismo.
Por otro lado, los resultados de las dimensiones según género en lo que concierne al
dominio masculino en el caso de las mujeres el 39.3% se ubican en el nivel de tendencia
a la aceptación al machismo y con la misma cantidad 39.3% se sitúan en el nivel de
tendencia de rechazo al machismo, reflejando que el hombre no debe ser el único que
gobierna la sociedad y mostrando igualdad entre ambos sexos. Referente a la
superioridad masculina las estudiantes muestran un 45.5% de aceptación considerando
que ambos géneros no cuentan con las mismas capacidades y habilidades. Concerniente
la dirección del hogar un 54.5% presentan tendencia a la aceptación considerando que
solo la mujer debe realizar las tareas del hogar, además que debe ser el hombre, el único
que trabaje y que su deber es sostener a la familia. En cuanto a la socialización del rol
sexual masculino y femenino un 51.5% las estudiantes muestran aceptación
considerando que la educación de tanto varones como mujeres no debe ser el mismo.
Referente al control de la sexualidad ejercida por los varones un 60.6% presenta una
tendencia de rechazo al machismo considerando que en una relación de pareja ambos
deben respetarse mutuamente. Por el contrario Candiotti y Huaman (2017) encontraron
46
en la dimensión de dominio masculino un 54% presenta tendencias de rechazo al

machismo, del mismo modo en la dimensión de superioridad masculina un 54% tiene
tendencias de rechazo, con relación a la dirección del hogar 75% de las estudiantes se
sitúan en una ambivalencia así mismo en cuanto a la socialización del rol sexual
masculino y femenino las estudiantes muestran un 63% de definitivo rechazo, con
respecto al control de la sexualidad ejercida por los varones un 71% de las estudiantes
se ubican en una tendencia de rechazo al machismo; los resultados no muestran
similitud al presente estudio esto debido posiblemente por su ubicación geográfica y
su influencia sociocultural, El medio rural es mucho más difícil que el urbano para las
mujeres porque “todavía persiste una mentalidad machista y patriarcal que sigue
situando a las mujeres frente a las labores del hogar y del cuidado de los familiares”,
Quintanilla (en Blanco 2016) el medio rural resulta más difícil que el urbano para las
mujeres debido a que es persistente la mentalidad machista y patriarcal en donde las
mujeres se encargan de las labores del hogar y del cuidado de la familia. Del mismo
modo Bustamante (1990) indica que el machismo son actitudes del hombre que tiene
como objetivo directa o indirectamente dominar a la mujer en todos los niveles, este
dominio se mantiene en el sistema patriarcal.
Por otra parte, en el caso de los varones en la dimensión de dominio masculino un

50.0% tiene tendencia a la aceptación reflejando que el hombre debe ser el único que
gobierna la sociedad y mostrando igualdad entre ambos sexos. Con respecto a la
superioridad masculina la mayoría de los participantes 50.0% se sitúa en una tendencia
a la aceptación al machismo considerando que los hombres son más fuertes físicamente
que las mujeres además que son más inteligentes. Con relación a la dirección del hogar
el 59.0% presenta aceptación que tiene como característica que es obligación de la
mujer el realizar las tareas hogareñas; así también que es deber de la mujer la formación
de los hijos, así como la educación de los hijos sin embargo el hombre es quien debe
administrar la economía del hogar. En cuanto a la dimensión de socialización del rol
sexual masculino y femenino la mayoría 50.0% se ubica en una tendencia a la
aceptación al machismo consideran que los niños no deben tener los mismos juegos y
la misma educación que las niñas también las niñas desde pequeñas deben aprender
que su deber es servir a su padre o a sus hermanos varones. Con relación al control de
la sexualidad ejercida por los varones un 31.8% muestra aceptación, sin embargo, una
47
mayor cantidad un 40.9% se sitúa en una tendencia de rechazo al machismo que tiene
como característica que la infidelidad es natural en los hombres, pero en las mujeres
no, pues ellas siempre deben guardar fidelidad. Del mismo modo Candiotti y Huaman
(2017) apoyan el resultado obtenido, encontraron que en la dimensión dominio
masculino al igual que en el presente estudio la mayoría 42% presentan tendencia a la
aceptación, del mismo modo en cuanto a la superioridad masculina un 46% de los
estudiantes presenta tendencia a la aceptación al machismo. Con respecto a la dirección
del hogar el mayor porcentaje que es 65% muestra aceptación de igual modo en la
dimensión de socialización del rol sexual masculino y femenino la mayoría que es un
73% se sitúa en una tendencia a la aceptación, de igual forma en cuanto al control de
la sexualidad ejercida por los varones un 50% muestra aceptación. Tal como refiere
(Giraldo, 1972) El macho, el “verdadero hombre” según la cultura hispana, debe
manifestar ciertas características para poder considerarlo como tal y no catalogarlo
como un hombre a medias o afeminado, las características sobresalientes son la
agresividad, y en relaciones heterosexuales se le da más importancia al carácter sexual
y el tamaño de los órganos genitales. Por otro lado, para Caudillo y Trujillo (2007)
consiste en la visión del mundo en la cual los hombres pretenden el dominio del más
fuerte sobre el más débil como una expresión de este poder, esto demostrado como una
forma de explotación de los hombres hacia las mujeres, en la familia donde ellas deben
realizar todo el trabajo doméstico.
Desde otro ángulo Ardito y La Rosa (2004) el machismo se localiza presente en la

educación de numerosos varones en América Latina, debido a se ha vuelto una forma
de enseñanza y socialización, creando en ellos un pensamiento erróneo a causa de los
estereotipos de género, con la concepción de superioridad hacia las mujeres en distintas
áreas, haciendo que la mujer cumpla con las decisiones de todo varón.
En cuanto a las dimensiones según grado de estudios en lo que concierne a la dimensión

de dominio masculino respecto al tercer grado el 56.5% presenta aceptación, del mismo
modo en cuarto grado el 44.4% tiene tendencia a la aceptación al machismo, con la
misma cantidad están ubicados en un rango de ambivalencia, de igual manera la
mayoría en quinto grado 42.8% presentan ambivalencia. Referente a la superioridad
masculina el 56.5% de los estudiantes de tercer grado aceptan las actitudes de igual
forma por lo que corresponde a cuarto 66.6% de los estudiantes tiene tendencia a la
48
aceptación, sin embargo 64.2% de los estudiantes de quinto grado se sitúan en una
tendencia de rechazo al machismo. En lo que corresponde al tercer grado 65.2% acepta
las actitudes hacia la dirección del hogar de igual forma en cuanto al cuarto grado el
77.7% se ubica en un nivel de tendencia a la aceptación al machismo en cambio en
quinto grado los estudiantes muestran un 42.8% de rechazo. Con relación a la
socialización del rol sexual masculino y femenino 73.9% de los estudiantes de tercer
grado acepta las actitudes igualmente en cuarto grado el 55.5% tiene tendencia a la
aceptación, pero en el caso del quinto grado 50.0% presenta ambivalencia. Finalmente,
acerca de la dimensión de control de la sexualidad ejercida por los varones a diferencia
de las demás dimensiones el 47.8% de los estudiantes de tercer grado rechazan las
actitudes de igual manera en cuarto grado la mayoría que es 50.0% se sitúa en una
tendencia de rechazo al machismo así mismo en quinto grado un 64.2% tiene tendencia
al rechazo.
Por otro lado, los resultados de Cortada, Bernoti y Adamovsky (1970) los trabajadores
obtuvieron un 4% y los estudiantes un 8% de niveles menos machistas, ya que el
puntaje máximo que puede lograrse con una actitud de rechazo hacia el machismo es
11 y el máximo de aceptación hacia machismo sería 1. Concluyendo así, que los
universitarios tienen menos niveles autoritarios y machistas que los obreros.
Nuñez s/f, en Oviedo (2016) aseguró que, en Roma, el hombre era intelecto y la mujer
pasión. Otro punto de vista es de Ardito y La Rosa (2004), aseguran que sigue
perdurando la idea de que el varón debe cumplir todas las metas propuestas por la
sociedad en su género, tales como tener una profesión y un trabajo, por lo contrario, en
el caso de la mujer debe casarse, cuidar hijos y, por encima de todo, atender a su esposo.
49
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1. Conclusiones
1. Como resultado general de las actitudes hacia el machismo más de la mitad de la

muestra se encontró que los estudiantes muestran la aceptación al machismo así
mismo en cuanto a las dimensiones quien predomina es dirección del hogar con un
54.4% lo que significa que existe la división de género que pone a la mujer a cargo
del trabajo doméstico y crianza de los hijos.
2. La actitud de las mujeres respecto al machismo presenta tendencia a la aceptación,

del mismo modo la dimensión que prevalece es dirección del hogar con un 54.4% lo
cual refleja que las estudiantes consideran que es obligación de la mujer la educación,
formación de los hijos y sobre todo las tareas hogareñas.
3. Las actitudes frente al machismo en los varones es una tendencia a la aceptación del
mismo, de la misma manera que con las mujeres la dimensión que predomina es
dirección del hogar con un 59.0% que consideran que el hombre es el único que
puede trabajar, siendo su deber sostener a su familia y administrar la economía del
hogar.
4. En cuanto a las actitudes machistas según grado de estudios también la mayoría de

los participantes presentan aceptación, por lo que corresponde al tercer grado la
dimensión que se impone es socialización del rol sexual masculino y femenino con
un 73.9% reflejando que la educación y los juegos de los niños debe ser diferente al
de las niñas además que ellas deben aprender que su deber a su padre o a sus
hermanos varones.
5. Por lo que toca al cuarto grado la dimensión que prevalece es dirección al hogar con
un 77.7% que consideran que el hombre es el único que puede trabajar, es obligación
de la mujer la educación, formación de los hijos y sobre todo las tareas hogareñas.
50
6. Por ultimo referente al quinto grado se impone la tendencia de rechazo al machismo

y acerca de las dimensiones que prevalecen con un 64.2% es superioridad masculina
cuya característica es que tanto hombres como mujeres poseen igual inteligencia y
los mismos conocimientos así como la capacidad para desarrollarse en la sociedad,
de igual manera con el mismo porcentaje el control de la sexualidad ejercida por los
varones donde prioriza tanto el hombre como la mujer deben respetarse mutuamente,
mujer puede ejercer libremente su sexualidad.
9.2. Recomendaciones
1. Para futuras investigaciones se recomienda que esta sea correlacional considerando

variables tales como dependencia emocional, autoestima y tipos de personalidad,
hecho que proporcionará causas y consecuencias del machismo en la zona rural.
2. Trabajar con la mayor cantidad de instituciones educativas del medio local, del
mismo modo se puede trabajar con los padres esto aportara a la comprensión del
machismo en la zona y comprobar si las actitudes machistas se pasan de generación
en generación en la localidad.
3. De acuerdo a los resultados obtenidos se recomienda desarrollar un trabajo de

intervención por parte de las autoridades de la institución educativa con la finalidad
de contrarrestar las actitudes machistas ya que es principal causa de violencia
familiar y en casos extremos asesinatos.
4. Realizar un taller de concientización antes de realizar las encuestas, para que las
respuestas sean sinceras y sepan que estas ayudarán a la elaboración de una
investigación que permitirá conocer mejor a su comunidad y según ello buscar la
ayuda correspondiente.
51
10. AGRADECIMIENTOS
Me es grato extender mi agradecimiento a la universidad San Pedro por haberme

permitido tener una excita experiencia al realizar estos estudios superiores orientarme
en una buena formación profesional en la carrera que me apasiona y da tanta
satisfacción. A todos los catedráticos por brindarme enseñanzas y su apoyo cuando más
lo requería, a todas las personas que me han demostrado su incondicionalidad mediante
su apoyo desinteresado.
También al Mg. MARTIN CASTRO SANTISTEBAN, asesor de Tesis quien con su

don profesional y humano me supo guiar paso a paso para la exitosa consecución del
presente trabajo investigativo.
La autora.
Madeleyne.
52
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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57
12. ANEXOS Y APÉNDICE
Anexo A
Escala de actitudes hacia el machismo
Edad: _____________ Sexo: __________ Grado: ___________

Instrucciones:
A continuación se ofrece una serie de afirmaciones relacionadas con la mujer y las
diferentes actividades que desarrolla, frente a cada una de las mismas aparecen cinco
opciones:
CA Sí estás completamente de acuerdo
A Sí estás simplemente de acuerdo
I Sí estás indeciso
D Sí estás simplemente en desacuerdo
CD Sí estás completamente en desacuerdo
Señala tu elección marcando con una X aquella que consideras la más relacionada con tu
manera de sentir, pensar o actuar. No hay respuestas buenas ni malas porque cada cual tiene
su propia manera de pensar. Asegúrate de contestar todas las preguntas.
CA A I D CD
1. El hombre en nuestra sociedad es el que debe gobernar. 5
2. El ideal de toda mujer es casarse con un hombre que la 3 4 5

proteja.
3. Una mujer no puede ser tan independiente como el hombre. 1 2 3 4 5
4. El marido puede oponerse a que su mujer desempeñe 1 2 3 4 5
cualquier profesión u oficio.
5. Un verdadero hombre es el que sabe imponer autoridad en su 1 2 3 4 5
familia.
6. Los hijos varones deben saber cuidar a sus hermanas. 1 2 3 4 5
7. Las mujeres se evitarían problemas en el hogar si le dieran 1 2 3 4 5

mayor importancia a la figura del varón.
8. Son muy importantes los grupos femeninos que buscan la 5 4 3 2 1
liberación de la mujer.
58
9. La mujer se debe preocupar nada más de la casa y de sus 1 2 3 4 5

hijos.
10. En nuestro país los esposos deben seguir siendo los jefes de 1 2 3 4 5
familia.
11. La mujer debe tener paciencia y aceptar todo lo que el marido 1 2 3 4 5
haga.
12. Admiro a los hombres que saben imponer autoridad en el 1 2 3 4 5
hogar.

CA A I D CD
13. La mujer no puede asistir sola a una fiesta a la que su pareja 1 2 3 4 5
no puede asistir.
14. El esposo puede negarse a que la esposa siga estudiando. 1 2 3 4 5
15. El hombre debe estar más en la calle, la mujer más en su casa. 1 2 3 4 5
16. Una mujer siempre debe pedir permiso a su esposo o a su 1 2 3 4 5

padre para salir a la calle.
17. Los hombres son más fuertes que las mujeres. 1 2 3 4 5
18. Los hombres son más inteligentes que las mujeres. 1 2 3 4 5
19. La mujer siempre ha sido menos que el hombre. 1 2 3 4 5

20. El hombre debe tener más libertad que la mujer. 1 2 3 4 5
21. Debe existir la igualdad del hombre y la mujer. 5 4 3 2 1

22. Las mujeres saben menos que los hombres. 1 4 3 4 5
23. Pienso que el varón puede tener múltiples compromisos pero 1 4 3 4 5

las mujeres no.
24. Los hombres son los únicos elementos capaces de 1 4 3 4 5
desarrollar una sociedad.
59
25. Pienso que los hombres ejercen mejor un cargo de autoridad 1 4 3 4 5

que las mujeres.
26. Es común que en nuestro medio los hombres no tengan 5 4 3 2 1
mucha consideración con la mujer.
27. El carácter del hombre está más en relación con cargos que 1 2 3 4 5
sean responsabilidad.
28. Es mejor en cuanto a niveles en el trabajo que la mujer no 1 2 3 4 5

sobrepase al hombre.
29. Una mujer ideal es aquella dueña de casa preocupada de su 1 2 3 4 5
marido y sus hijos.
30. La educación de los hijos es responsabilidad principalmente 1 2 3 4 5
de la madre.

CA A I D CD
31. El marido siempre debe administrar la economía del hogar. 1 2 3 4 5
32. Es responsabilidad del esposo ser principal sustento 1 2 3 4 5
económico de la madre.
33. La mujer debe conversar con el esposo lo referente al trabajo 1 2 3 5
de la casa y la formación de los hijos.
34. Pienso que la educación y formación de los hijos le 5 4 3 2 1
corresponde al padre o a la madre por igual.
35. Pienso que tanto el hombre como la mujer deben contribuir 5 4 3 2 1
al sostenimiento económico del hogar.
36. El llevar a los niños al colegio es función más de la madre 1 2 3 4 5
que del padre.
37. El varón debe ser educado en una forma diferente a la de las 1 2 3 4 5
mujeres.
38. Se le debe decir a un niño que los hombres no deben llorar. 1 2 3 4 5
60
39. Los niños varones deben jugar con muñecas, cocinitas y 5 4 3 2 1

ollitas.
40. Las niñas mujeres deben jugar con aviones, soldados y 5 4 3 2 1
carritos.
41. La hija mujer debe ser educada en forma muy diferente a la 1 2 3 4 5
de los varones.
42. Los niños y las niñas no deben tener los mismos juegos. 1 2 3 4 5
43. A las niñas se les debe cultivar la ternura, la dulzura y la 1 2 3 4 5
suavidad.
44. El padre debe ser más cariñoso con la hija que con el hijo. 1 2 3 4 5
45. Es deber de las hermanas atender a sus hermanos. 1 2 3 4 5
46. El hijo varón puede estudiar cosmetología, obstetricia, 5 4 3 2 1

enfermería.
47. La hija mujer puede estudiar Ingeniería de Minas, Ingeniería 5 4 3 2 1
Mecánica, Soldadura.
48. Las niñas desde pequeñas deben aprender que su deber es 1 2 3 4 5
servir a su padre.

CA A I D CD
49. La infidelidad es natural en los hombres pero en las mujeres 1 2 3 4 5
no.
50. La mujer debe estar a favor de las relaciones sexuales antes 5 4 3 2 1
del matrimonio.
51. Es muy importante que la mujer llegue virgen al 1 2 3 4 5
matrimonio.
52. Los esposos no deben aprobar que las mujeres usen 1 2 3 4 5
anticonceptivos sin su consentimiento.
61
53. Los métodos anticonceptivos son un factor que hace que las 1 2 3 4 5
mujeres sean infieles.
54. Las mujeres deben separarse de sus esposos si éstos tuvieran 5 4 3 2 1
relaciones sexuales con otra mujer.
55. La mujer debe tener relaciones sexuales con otra persona 5 4 3 2 1
aparte de su pareja.
56. La mujer debe sentirse obligada a tener relaciones sexuales 1 2 3 4 5
con el esposo aunque no las desee.
57. El esposo es el que debe decidir el número de hijos que se 1 2 3 4 5
debe tener.
58. Solo los hombres deben tener información sobre los métodos 1 2 3 4 5
anticonceptivos.
59. Las madres solteras son dignas de compasión. 1 2 3 4 5
62
Anexo B
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en
ella como participantes.
La presente investigación es conducida por: León Bazán Madeleyne Sophia, de la

Universidad San Pedro, Escuela de Psicología. La meta de estudios es, identificar las
actitudes hacia el machismo por sus dimensiones en estudiantes de una institución educativa
de Santa Cruz - Huaylas 2017.
Si usted concede el permiso a su menor hijo a participar en este estudio, se procederá a

aplicar un cuestionario, que tomará aproximadamente 30 minutos de su tiempo. La
participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus
respuestas a los cuestionarios serán codificadas usando un número de identificación y por
lo tanto, serán anónimas.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma.
Desde ya le agradecemos su consentimiento de participación de su menor hijo en la

evaluación a realizar.
Yo: ____________________________________, identificado con DNI, Acepto
voluntariamente la participación de mi menor hijo _____________________________ en
la presente investigación, conducida por: León Bazán Madeleyne Sophia. He sido
informado que la meta de estudio es , identificar las actitudes hacia el machismo por sus
dimensiones en estudiantes de una institución educativa de Santa Cruz - Huaylas 2017.
____________________________
Firma del Padre de familia
N° DNI:
Santa Cruz, 08 de noviembre de 2017.

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Actitudes hacia el machismo en estudiantes

Tesis para obtener el título profesional de Licenciada en Psicología

Actitudes hacia el machismo.

Attitudes towards the male chauvinism.

El propósito de la siguiente investigación es determinar las actitudes hacia machismo

Palabras clave: Actitudes machistas, adolescentes, centro educativo, aceptación al

The purpose of the following investigation is to determine the attitudes toward

Key words: Masculine attitudes, adolescents, school, of machismo, rejection of

ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág.

5.4.2. Características del machismo………………………………………....... 9

5.4.4.2. Teoría sociológica……………………................................................. 11

5.4.7. Características de las actitudes………………………………………….. 13

5.4.8. Actitudes de rol de genero……………………………………………….. 14

6.2. Población y muestra……………………………………………………… 17

a) Ficha técnica ............................................................................................. 18

6.4. Procedimiento de recolección de datos ......................................................... 22

6.5. Protección de los derechos humanos de los sujetos de estudio .................... 23

7.1. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo ........................................ 24

Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino .......................................... 24

Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina ................................ 24

Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar ............................................ 25

Dimensión de actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y 26

Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los 27

7.2. Dimensión de las actitudes hacia el machismo según genero ........................ 28

Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino en mujeres ......................... 28

Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino en varones ......................... 29

Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina en mujeres ............... 30

Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina en varones ................ 31

Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar en mujeres .......................... 32

Dimensión de actitudes hacia la dirección del hogar en varones .......................... 33

Dimensión de actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y 34

Dimensión de actitudes frente a la socialización del rol sexual masculino y 35

Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los en 36

Dimensión de actitudes frente al control de la sexualidad ejercida por los en 37

7.3. Dimensiones de las actitudes hacia el machismo según grado……………... 38

Dimensión de actitudes hacia el dominio masculino según grado…………….. 38

Dimensión de actitudes frente a la superioridad masculina según grado…….... 39

5.1. Antecedentes y fundamentación científica

rechazo al machismo en cuanto a los varones un 50% es decir 13 estudiantes

Vílchez (2015), en su investigación sobre las actitudes frente al machismo y

De la Cruz y Morales (2015), en su investigación Comparación de las

encontraron diferencia significativa en conclusión no se encontró aceptación hacia

Por su parte, Viramontes (2011), en su investigación sobre el machismo, relación

Mondragón y Palacios (2008) estudiaron las “Creencias irracionales y

Actitudes Machistas” [EAM]. Encontraron que el 58.5% de los participantes

comprobaron relación entre creencias irracionales (factor exceso de culpa,

Por otro lado, Cortada, Bernoti y Adamovsky (1970) realizaron una

5.2. Justificación de la investigación

60.000 mujeres son asesinadas al año en América Latina.

El observatorio de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal),

Vulnerables entre enero y marzo, se han registrado 29 feminicidios y 58 tentativas.

Ante el problema que se ha expuesto surge la necesidad e inquietud de formular la

5.4. Marco teórico conceptual

La Real Academia de la Lengua Española, define al machismo como la actitud de

machismo como la “magnificación de lo masculino, la exacerbación de la

Según Ardito y La Rosa (2004) el machismo se encuentra presente en la educación

5.4.2 Características del machismo